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Schüler/innen, die mit Störungen auf sich aufmerksam machen, erhalten gewöhnlich zu wenig Beachtung, wenn sie sich positiv Verhalten. Dafür viel Aufmerksamkeit für negatives Verhalten. Also ist es zielführender für sie, negatives Verhalten zu zeigen.
LP kann positives Verhalten über den Klee loben - auch wenn es "ungerecht" erscheint.

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Störungen zielen mit ganz wenigen Ausnahmen nicht auf die LP, selbst Aussagen wie "Ich hasse Sie!".
Wichtig ist, sich eine Elefantenhaut zuzulegen und störendes Verhalten wenn möglich nie persönlich zu nehmen. Das kann die LP trainieren. Dann kann sie cooler reagieren. Sich nie auf Machtspiele einlassen.

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Unsicherheit öffnet Raum für Störungen. Glasklare Aufträge und Ansagen verkleinern diesen Raum. Und geben Orientierung.

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Um das Gefühl der Zugehörigkeit zu erreichen, setzen Schüler/innen positives und negatives Verhalten ein.

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Wenn LP mit einzelnen Schüler/innen spricht und die Klasse arbeitet: leise sprechen oder flüstern.
Wenn Geräuschpegel in der Klasse hoch ist, spricht die LP immer leiser, statt Klasse zu übertönen. Kann Wunder wirken. Wunder sind aber nicht garantiert.

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Im Soziogramm einer Klasse werden die Konstellationen in der Klasse abgebildet. Wer mag wen? Wer fürchtet wen? Wer ist Chef/Chefin? Wer ist gut? Wer nicht?
Das hilft der Lehrperson bei Gruppenbildungen und anderen Konstellationen, sowie gruppendynamischen Störungen. Achtung: Niemals den Schüler/innen zeigen! Bei Schülerbefragung Anonymität zusichern - und einhalten.
Und: Soziogramme sind nicht zwingend jahrelang stabil, halten sich aber ziemlich lange.

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Klagen/Jammern in Wünsche/Ziele verwandeln.

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Bei störendem Verhalten ist manchmal die Frage nach dem Nutzen/dem Ziel für die Schüler/innen sinnvoller als die Frage nach den Ursachen in der Vergangenheit.
Typische Ziele, die sie mit Störaktionen erreichen möchten sind frei nach AMRU-Modell:
- Mehr - auch übermässige - Aufmerksamkeit erhalten
- Macht - sich mächtig fühlen
- Rache üben
- Schonung erlangen (z.B. mit Weinen/Klagen).
Oft kann die LP die Ursache (z.B. familiäre Situation) nicht beeinflussen. Möglicherweise kann sie mit oder ohne Schüler/in herausfinden, wie sie das Ziel ohne störendes Verhalten erreicht.

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Kind im KG verweigert alles. Geht in Ecke, sagt immer "Nein."
Eine Kindergärtnerin hat mit diesem Satz gute Erfahrungen gemacht. --> schafft Beziehung, ist kein Ausfragen, d.h. Antwort kann nicht verweigert werden, da nicht nötig.

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LP stolpert und fällt hin. Schüler/innen gröhlen.
LP steht auf und sagt: Das war eine Lektion. Wer auf die Nase fällt, kann auch wieder aufstehen.
(sowas muss einem auch zuerst einfallen....)

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Schüler/innen karikieren LP an Wandtafel.
LP betrachtet schweigend Porträt, schüttelt den Kopf und zeichnet Ohren wesentlich grösser.

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Schüler gibt Hausaufgaben nie ab, weigert sich. LP verbietet ihm HA abzugeben. LP informiert Eltern.

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Mit Schüler/innen Zeichen vereinbaren für die kurze, schnelle Kontaktaufnahme zwischendurch.  Unbedingt positives Verhalten bemerken.

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Ein Ort für Schüler/innen, die einen Break brauchen, ohne Druck, vielleicht mit Malen, mit Musik. Auch für internes Timeout. Begleitet durch Sozialpädagoge/-in.

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Positives Verhalten der Störefriede hervorheben. Damit Ressourcen stärken.

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"Cut" der Situation. Schüler/in zurückschicken zum zweiten Versuch.

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Sich in die Lage Schüler/in versetzen. Aufmerksam zuhören. Emotionen erkennen und verstehen - eigene und die der Schüler/in. Dampf ablassen gestatten. Vorstellungen Schüler/in nutzen. Schüler/in am Prozess beteiligen. Aktive Beziehung aufbauen.

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"Mir fällt auf, dass..."
"Habe ich richtig gehört, dass..."
Benennen was ist, z.B. Störung, ohne Bewerten, Moral, Schuldzuweisung.

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LP verbringt bewusst Zeit mit Schüler/in, ohne schulische Inhalte, ohne Druck. Reine Beziehungszeit.

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Die Positionen sind oft unvereinbar. Die Suche nach gemeinsamen Anliegen/Interessen kann eine Basis für die Beziehung bilden.

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Eine LP spielt mit einer Schülerin regelmässig Schach. Das verbessert die Beziehung und reduziert das störende Verhalten. (Aber es passiert noch kein Wunder....)

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Externer Referent spricht in der Pause stark störenden Schüler mit ADHS an. Sie entdecken, dass beide in der Pfadi waren und sprechen darüber. Nach der Pause stört der Schüler viel weniger.

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Wenn zwei sich streiten: Etwas Drittes (nicht unbedingt eine Person) suchen, über das sie zusammen schimpfen können.

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LP ergreift Mikrophon, geht zu anderer LP oder geeigneten SuS: "Hier Radio Zürichsee. Du Luisa, wie findest du das, was gerade passiert? Hättest du einen Tipp?"
(Spiegeln und Metakommunikation)

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Spiegeln und Metakommunikation in der Situation, zum Beispiel: "Was würde mir mein Schutzengel jetzt raten, was ich genau mit diesem Schüler machen soll?"

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Schüler/in soll sich hinsetzen, Augen schliessen, 2 Minuten lang momentanes Gefühl wahrnehmen. Augen öffnen.
LP fragt: Wie ist das das Gefühl?
- Gefühle mit Smileys benennen lassen
- Gefühlsuhr oder Ähnliches benutzen.

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Den Schülern/-innen die Chance geben, etwas wieder gut zu machen. Schüler/innen sollen selber herausfinden, was sie tun können.

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Klassenzimmer verlassen - mehr Platz führt zu Beruhigung

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Manchmal brauchen Schüler/innen einfach eine feste Umarmung zur Beruhigung. Aber es gibt auch sozialverträgliche Berührungen, z.B. Hand auf Rücken legen. Es ist sinnvoll, vor der Berührung zu fragen, ob das für Schüler/in okay ist.

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https://www.schule-maennedorf.ch/schulsozialarbeit/953

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https://samowar.ch/meilen/de/til-training-in-lebenskompetenz/47.0.0.0.html

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Schüler/innen, die unerlaubt das Areal verlassen, werden zur Pausenaufsicht eingeteilt.

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Schüler/in als Lehrperson einsetzen (ev. verlässt LP Zimmer)
Schüler/in als Assistenz in eigener oder anderer  Klasse einsetzen
Schüler/in einen Job geben

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- "Renn einmal ums Schulhaus und komm zurück"
- Muskelspüren
- Rammelplatz
- Im Wald Bäume ausreissen (natürlich verfaulte)
- Snoezelraum einrichten  https://de.wikipedia.org/wiki/Snoezelen

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Eine Schülerin kommt immer zu spät. Die Lehrperson sagt ihr, dass sie von nun an immer genau 4 Minuten zu spät kommen soll. Kommt sie am nächsten Tag pünktlich, muss sie 4 Minuten vor der Tür warten.

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Tu das Unerwartete - z.B. das Gegenteil von dem, was du immer tust.