# data[].attributes.headline
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.subject
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ (איריס גילעד)

# data[].attributes.body
מָדֵלֶן לֹא אוֹהֶבֶת לִקְרֹא. לֹא סְפָרִים, לֹא עִתּוֹנֵי יְלָדִים, אֲפִלּוּ לֹא אֶת הַטְּעָמִים עַל הָאוֹטוֹ–גְּלִידָה.

עַד שֶׁהִיא פּוֹגֶשֶׁת בְּבּוֹנִי, כַּלְבַּת סִפְרִיָּה. לְבּוֹנִי הִיא יְכוֹלָה לִקְרֹא סִפּוּר וְאִם הִיא נִתְקַעַת בְּמִלִּים, לַכַּלְבָּה לֹא אִכְפַּת.

מָדֵלֶן יְכוֹלָה לְלַטֵּף אוֹתָהּ, עַד שֶׁהִיא מַצְלִיחָה לִקְרֹא אֶת הַמִּלָּה.

מִתְבָּרֵר שֶׁנֶּחְמָד לִקְרֹא כְּשֶׁאַתָּה לֹא פּוֹחֵד שֶׁמָּא תִּטְעֶה.

בּוֹנִי מְלַמֶּדֶת אֶת מָדֵלֶן שֶׁזֶּה בְּסֵדֶר לִקְרֹא לְאַט,

לְנַסּוֹת שׁוּב וּלְקַבֵּל עֶזְרָה מֵחָבֵר.

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.

בנוסף בניתי שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.

משימות טרום קריאה

1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?

2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.

3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...

משימות במהלך הקריאה:

1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.

2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.

3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!

משימות בתום הקריאה:

1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

# data[].attributes.headline
הגשת משימה 2

# data[].attributes.subject
הגשת משימה 2

# data[].attributes.body
מגישה -נעמה ג׳ינו

בחרתי בספר ״ילד כרובית״ משום שהוא ספרהמאפשר למידה משמעותי ומתאר בצורה מרתקתאת ההתמודדות של ילד שונה ואת החשיבות בקבלתהשונה.

ובנוסף, אני מחנכת כיתה ג׳ השנה וילד כרובית הוא אחד מהספרים המוצעים לקריאה מונחתל שיכבה זו.

משימות טרום קריאה:

1. כתבו על מה לדעתכם יסופר בסיפור ״ ילד כרובית״ .- מפתח את הדימיון ומאפשרלהדוק האם ניתן ללמוד מהכותרת ומעורר סקרנות בקרב התלמידים.

2. לפי הכותרת האם אנו יכולים לדעת או לשער האם זהו סיפור אמיתי או אגדה? נמקו אתתשובתכם- למידה ושינון הנושא של מציאות ודימיון / אמיתי/ לא אמיתי.

3. ציורו ציור המתאר את כותרת הסיפור . -מאפשר דרך נוספת להביע  את הדימיוןבהקשר לכותרת ולסיפור עצמו

משימות במהלך קריאה:

1.במה דניאל ילד מיוחד? הביאו דוגמאות מהטקסט

1. מה רגיל בחיים של דניאל?

2. מה לא רגיל בחיים של דניאל?

המשימות הללו מאפשרו עיסוק ולמידה בנושא המיוחד/השונה/ הלא רגיל לעומת הרגיל

משימות תום קריאה:

1. היתם רוצים להיות חברים של דניאל? נמקו את תשובתכם אם כן וגם אם לא- מאפשרלתלמיד להכנס פנימה אל רגשותיו ודעותיו ולברר את רצונו  בנושא.

2. קראו שוב את הקטע ילד מיוחד ורשמו רשימה של כל הפעלים המופיעים בו.- תרגולנושא הפועל

3. האם הייתם ממליצים לחבר לקרוא את הספר ילד הכרובית. נמקו- מאפשר כתיבה שלהמלצה ע״פ הפורמט הנלמד

# data[].attributes.headline
מגישות: רותם סבג נידר חופי איריס דן 

# data[].attributes.subject
מגישות: רותם סבג נידר חופי איריס דן 

# data[].attributes.body
הספר אותו בחרנו לקרוא הינו " יומנו של חנון". במסגרת היותנו מחנכות כיתות ג-ד במהלך השנים, זהו הספר אותו הילדים בוחרים בחירה עצמאית לקריאה ובשנה זו  נוכחנו לדעת כי מרבית תלמידיינו קוראים ספר זה ובמקביל את "יומנה של חנונית".

הבחירה שלנו בספר הזה כמותאם לגיל השכבתי מכמה סיבות: ראשית, הספר כתוב בצורה שאינה רצופה, כלומר במבט ראשוני כאשר הילד בוחר את הספר ופותח אותו אינו רואה שורות ארוכות ועמוסות מה שיכול להלחיץ ילד ולהרתיע אותו מקריאה, יומנו של חנון כתוב כקטעים, קטעים, מאוד קליל ואינו מלחיץ ומלא רק במלל, ישנם ציורים, קומיקס.

שנית, ספר זה נוגע מאוד בעולם האישי של הילדים ובכך הם חשים אמפטיה והזדהות לעיתים עם אחת הדמויות.  הספר דן בנושאים חברתיים המעסיקים היום את כל בני הנוער משכבות הגיל הצעירות ומעלה. כתוב בשפה ברורה ולא גבוהה מידי לילדים ובכך מותאם גם לילדים שפחות קוראים בשגרת חייהם.

משימות בעקבות הספר

טרום קריאה:

1.      רשמו מדוע בחרתם בספר זה טרם הקריאה? מה משך אתכם לקחת דווקא אותו מהמדף?

2.       מה עולה בדעתכם כאשר אתם שומעים את שם הספר "יומנו של חנון"? על מה יסופר בספר?

3.       קראו רק את הפרק הראשון בספר, לאחר הקריאה האם אחת מההשערות מהמשימה לעיל (2) אכן נובאו? טרם המשך הקריאה נסו לנבא מה יהיה המשכו של הסיפור.

במהלך הקריאה:

1.      בחרו 2 דמויות( לא ראשיות), כתבו מי הן ומהי המערכת היחסים שלהן עם הדמות הראשית.

2.      בחרו בסוגייה חברתית אחת שעלתה במהלך קריאת הספר ורשמו כיצד אתם הייתם נוהגים בהתאם למקרה.

3.      בחרו תמונה אחת מתוך הספר ( עד היכן שהגעתם) וחברו דף מיומן אישי שלכם בהתאם לתמונה.

לאחר הקריאה:

1.      בחרו דמות משנית אחת וכתבו לה יומן אישי משלה.

2.      צרו כריכה חדשה לספר אותו קראתם והסבירו מה עומד מאחורי בחירתכם.

3.      כתבו סוף אחר לספר.

# data[].attributes.headline
מגישה רונית אליה

# data[].attributes.subject
מגישה רונית אליה

# data[].attributes.body
בחרתי בספר "מה קורא לי?/רותי יצחקי ומיכל שני. כמורת שילוב (כיתות א-ג), אני נוהגת להקריא אותו לתלמידיי פעם בתחילת השנה ופעם בסוף השנה. אני שומעת את רחשי הלב וביטויי הקושי, סביב רכישת הקריאה והכתיבה בתחילת השנה, ומעניין לראות איך שהשיח משתנה בסוף השנה....

*משימות טרום קריאה:
האזנה ודיבור, זיהוי תבניות מילים נכונות/שגויות, תיאורים

התבונן באיורים ובכותרת בכריכת הספר:

•מהי הבעת הפנים של הילד המצויר על הכריכה?

• מדוע לדעתך הילד יושב על ציור של סימן שאלה גדול?

•האם אתה מזהה בדף הכריכה, מילים הכתובות בשגיאות כתיב?

• מהן תחושותיך לקראת קריאת הספר?

**משימות במהלך הקריאה:

1. עמ' 4- קריאה קולית, התייחסות לפיסוק-סימן שאלה, כתיבה.

התלמידים מתייחסים לכתוב בתוך בועות המחשבה של הילדים המצוירים בעמוד ( למשל : "אני הכי טוב בריצה, אז איך זה שלא בקריאה?" , "למה אני לא קורא כמו כולם?", "מתי זה יעבור לי?",  "למה לי זה לא מצליח?").

•כתיבת בועת מחשבה משלי : המורה מחלקת דף עם ציור ילד ובועת מחשבה ריקה. תארו רגשות שמתעוררים בכם תוך כדי קריאה, מה מדאיג אתכם?

2) עמ' 12-13 קריאה חוזרת- צל, הד. עיסוק בדימויים. התלמידים קוראים, מה הילדים בספר אומרים לגבי הקושי שלהם לקרוא :"אני כמו גוזל שלא יודע לעוף", "כאשר אני קורא , אני כאילו במערה, אני מרגיש לבד" וכד').

•ילדים כותבים המשך למשפט או מביעים בע"פ : אני מרגיש כמו....

3) עמ 20-25 – קטע מידע -בחלק זה בספר יש הסבר מדעי, אודות המתרחש במוח של המתקשים לקרוא ולכתוב. קראו את קטע המידע ועיינו בציורי הילדים את המוחות שלהם.

•איך אתם הייתם מציירים מה קורה במוח כשקשה לכם לקרוא ולכתוב?

***משימות בתום הקריאה: הבנת שאלה , טיעון והנמקה.

בספר מתוארים הצדדים החזקים של המתקשים בקריאה וכתיבה ומה אפשר לעשות.

• הביאו דוגמאות מהטקסט לדרכי התמודדות עם קשיים בקריאה או בכתיבה. חווה דעתך לגבי אחת מההצעות, האם היית ממליץ להשתמש בה הסבר את בחירתך?

•השוו בין התחושות שלכם לקראת קריאת הספר , ולאחר קריאת הספר.

# data[].attributes.headline
משימה מספר 2 

# data[].attributes.subject
משימה מספר 2 

# data[].attributes.body
מורן עמוס ואילנית מזרחי בי'ס בן צבי .

הספר שבחרנו הוא ליבי/ או מה קרה לאיש עם הכלב ? מאת הדס ליבוביץ.
הספר ליבי מתאר ילדה שובת לב בכיתה ג' , מלאת תושייה ורגישות הפועלת על פי מצפונה להשיב את הכלב האבוד של איש זקן שאת שמו היא לא יודעת. זה ספר תעלומה בלשית מרתקת ומותחת , עם המון רגש. בספר הסופרת עוסקת גם בנושאים של עזרה לזולת ואומץ , ספר עם שפה עשירה שמתאימה לקוראים צעירים בכיתה ג' ובכיתה ד' . בספר יש איורים מהממים שמוסיפים יופי לספר. את הספר קראנו בפני תלמידי כיתה ג וכיתה ד . התחברנו לספר מיד מכיוון שהוא תואם את גיל התלמידים שלנו . ידענו שלתלמידים יהיה קל להזדהות עם הדמות המרכזית ובכלל שמסופר גם על כלב .
2. משימות טרום קריאה - א. מה נוכל לשער מתוך תמונת הכריכה על נושא הספר, ועל מה שיסופר בספר?
ב. מה קרה לאיש עם הכלב ?האם תוכלו לשער מה קרה לאיש עם הכלב ? מי הוא איש זה ?
ג. למי בכיתה יש כלב ? מה אתם יכולים לספר על הכלב שלכם? ..
מיומנויות המשימות -  מאפשרת לקורא לקבל רקע על הטקסט מבלי לקרוא אותו . לאפשר לקורא לדעת את הרעיון המרכזי של הטקסט.
מאפשר לקורא לספר על משהו אישי הקשור אליהם. זה מעורר עיניין וסקרנות אצל הקורא לגביי המשך הטקסט.
3. משימות במהלך הקריאה - א. לאחר קריאת הפרק הראשון - שערו מה יהיה המשך הספר? מדוע אתם חושבים כך?
ב. מה הבעיה המופיעה בסיפור?
ג. כיצד הסופר פתר את הבעיה בסיפור?
מיומנויות המשימות - לעודד את סקרונתם של הילדים לקראת המשך הקריאה ולהגביר את מעורבותם בה . הזדהות עם גיבורי הספר.
3. משימות בתום הקריאה - א. הכנת כריכה אחרת לספר ליבי.
ב. כתיבת מכתב לאחת הדמויות בספר
ג. משימה קבוצתית -כתיבת טקסט מתאים מתחת לתמונות מסוימות מתוך הספר .תמונות שנבחר ונצלם לילדים.
מיומניות - הבעת התרשמות תמציתית לספר שנקרא.
לדעת לכתוב ביקורת והערכה . או המלצה לספר.
טיפוח היצירתיות של התלמידים.

# data[].attributes.attachment_caption
בחרתי בספר זה מכיוון  שהוא הספר הילדים הראשון בעברית המביא את סיפורה של גרטה תונברג, הנערה השוודית שהעלתה את משבר האקלים לסדר היום העולמי.

# data[].attributes.headline
מגישה מרינה חמלניצקי

# data[].attributes.subject
מגישה מרינה חמלניצקי

# data[].attributes.body
גרטה עקבה אחר השינויים המדאיגים שעוברים על כדור הארץ: הקרחונים נמסים, חיות נכחדות, הטמפרטורות משתנות, והבינה כי אם בני האדם לא יעשו משהו כדי לעצור את הזיהום שהם יוצרים, כדור הארץ יינזק באופן בלתי הפיך. היא החליטה לפתוח בשביתה. במקום ללכת לבית הספר, היא ציירה שלט גדול שבו כתבה "שביתת תלמידים למען האקלים" ויצאה להפגין מול בית הנבחרים של שבדיה, שם היא גרה. מה שקרה בעקבות ההפגנה ההיא, הוא הרבה יותר מכל מה שהעזה לדמיין.
משימות טרום קריאה:
*שערו על פי הכותרת והמידע שמופיע על הכריכה על מה יסופר בספר?

*מדוע וכיצד לדעתכם ילדה יכולה להציל את כדור הארץ, מהן הבעיות שלו?

במהלך הקריאה:
כתיבת המכתב לגרטה.

לאחר הקריאה:
הכנת הכרזה  בנושא "אף אחד לא קטן מדי בשביל לחולל שינוי"

# data[].attributes.headline
 משימה 2 - לימור אוסטרייכר

# data[].attributes.subject
 משימה 2 - לימור אוסטרייכר

# data[].attributes.body
בחרתי בספר "הילד הזה הוא אני"/ יהודה אטלס

בחרתי בספר זה משום שהוא ספר אהוב מהילדות. כילדה מאוד נהניתי להקשיב לו ולדקלם את השירים, מאוחר יותר נהניתי לקרוא את השירים ואף התחלתי כילדה לכתוב שירים. הזדהיתי מאוד עם דמות הילד בשיר המתמודד עם בעיות שונות ורגעים מצחיקים וגם לא נעימים בחייו. סיפרתי אותו כמובן לילדי וגם לתלמידיי בפעילויות שונות להכרות ולגיבוש.

טרום קריאה -
|  1. קרא את הכותרת הילד הזה הוא אני, שערו על מה ידבר הספר? 2. כתוב תעודת זהות לעצמך – שם, שם משפחה, מספר אחים ואחיות, מקום המגורים, דברים שאני אוהב, דברים שאני לא אוהב, דברים שמרגיזים אותי, 3. המחש בציור או בצורה יצירתית אחרת אותך ואת עולמך (ניתן להשתמש מהרעיונות בתעודת הזהות) מיומנויות- האזנה ודיבור, כתיבה, השערת השערות, הבעה דרך ציור.

במהלך הקריאה -
|   1.הילד בשיר מדבר על פחד לאבד את אמא שלו – כתוב על פחד שיש לך בחייך. 2.הילד בשיר מתאר אצלו רגע של חוסר שליטה "משהו עוצר לי את הרגליים" והוא חוזר לבעוט בקופסא. ספרו על תכונה אצלכם שאתם מתקשים לשלוט בה.  . 3. בחרו את אחד השירים וכתבו את החרוזים הקיימים בשיר.

4. מהם הפעלים המופיעים בשיר, הוסף לכל פועל מהו הגוף והזמן. מיומנויות-  | הבעת רגשות, כתיבה חופשית. השערת השערות, שיח בקבוצה ודיון לפי כללי השיח. חלק לשוני – חריזה, פעלים, גופים וזמנים.

לאחר הקריאה-
|1. כתבו שיר קצר על דבר שמרגיז אתכם.
2.בחרו שיר אחד מהספר שעמו אתם מזדהים וכתבו מדוע ?
3. עצבו בית משלכם והכניסו בו את הדברים האהובים עליכם, הדברים הלא אהובים, המכעיסים ועוד דברים כרצונכם.
מיומנות - כתיבה יוצרת, הבעת דעה, חוות דעת, כתיבה חופשית, הרחבת הדמיון והיצירתיות, הבנה/ מודעות של הזהות האישית.

# data[].attributes.attachment_link.title
והילד הזה הוא אני | כאן חינוכית

# data[].attributes.attachment_link.description
סדרה אשר מתעדת את חייהם של ילדים בישראל. כל ילד וה"אני" שלו

# data[].attributes.headline
מגישות- ספיר בן שבוא וטניה ויואט ב"ס כרמל. 

# data[].attributes.subject
מגישות- ספיר בן שבוא וטניה ויואט ב"ס כרמל. 

# data[].attributes.body
הספר הנבחר- מדלן וכלבת הספרייה/ ליסה פאפ
הספר נבחר מיכון שהוא מעודד קריאה בקרב ילדים, ומלמד שאין מה לפחד כאשר טועים ולא מצליחים. וכדאי לנסות שוב ושוב על מנת להצליח. בנוסף, ספר זה נבחר למצעד הספרים של משרד החינוך.

משימות טרום קריאה
1. האם אתם מכירים את שם המחבר?
אם כן, האם קראתם ספרים נוספים שלו.
2. קראו את הכותרת, על מה לדעתכם יסופר בספר.
3. שאלו שלוש שאלות על הכותרת.
המיומנויות: שאילת שאלות והעשרת השערות.

משימות בזמן הקריאה
1. מה יהיה לדעתך המשך הסיפור. (מבקשים לעצור בנק' מסוימת)
2. האם הייתם רוצים לשנות דברים בסיפור. נמקו.
3. כתבו אלו רגשות/מחשבות עולות אצלכם במהלך הקריאה.
המיומנויות: הבעת דעה אישית, פיתוח הבעה רגשית, חשיבה בקורתית.

משימות לאחר קריאה
1. בחרו גיבור מהסיפור ושאלו אותו שאלות.
2. כתבו מה היה האירוע הכי מותח בספר, מפתיע ושהרגיז אתכם.
3. כתבו המלצה על הספר.
המיומנויות: כתיבת המלצה ע"פ תבנית, חשיבה יצירתית, כתיבת שאלות, פיתוח הבעה רגשית.

# data[].attributes.headline
"שמונה בעקבות אחד"/ ימימה אבידר טשרנוביץ. 

# data[].attributes.subject
"שמונה בעקבות אחד"/ ימימה אבידר טשרנוביץ. 

# data[].attributes.body
בעקבות הספר – מגישה: לימור בניטה

"שמונה בעקבות אחד" / ימימה אבידר טשרנוביץ

בחרתי בספר זה העוסק המתחבר ליסוד המארגן שבחרתי – "מנהיגות". בחרתי לעסוק בנושא זה במגוון תחומי תוכן, ביניהם שעת קריאה מונחית בספריית בית הספר. הספר עוסק בחבורת ילדים נועזת בקיבוץ גינוסר אשר על שפת הכנרת. "שמונה בעקבות אחד" הוא ספר הרפתקאות מרתק אשר מוביל ילדים לחיבור והזדהות, עם העלילה המתרחשת בימי מלחמת העולם השנייה, לפני קום המדינה.

משימות טרום קריאה:

1.     הכיתה מחולקת לקבוצות. כל קבוצה מקבלת פאזל כריכת הספר. על הילדים לבנות את הפאזל בעבודה משותפת (תפסן קשב) שבסיומה כל קבוצה כותבת המשך למשפט הבא: "שמונה בעקבות אחד שכתבה ימימה אבידר טשרנויבץ הוא ספר על...."

משימה נוספת תתייחס לסופרת וליצירות נוספות שכתבה. עבודה בזוגות: הכנת תעודת זהות ( שימוש במגוון מקורות מידע) לסופרת בדגש על ציון והכרות עם יצירות שכתבה.

מיומנויות: שיח דבור (האזנה ודבור) , מיומנויות בין אישיות (עבודה בקבוצות), הבעה בכתב, השערת השערות,

משימות במהלך הקריאה:

1.     כתוב בספר: "אל תכעסו עלי אם אאריך בתיאורו של עמוס, כי הוא בעצם גיבור הסיפור ולא אני, כפי שוודאי חשבתם בתחילה" ( עמ' 11),

2.     מי לדעתכם הדמות הראשית בסיפור, חגי או עמוס? מדוע אתם חושבים כך?

הכנת טבלה המתייחסת לדמויות עמוס וחגי מתוך הספר:

דוגמה: התייחסות לחגי מתוך הספר:

דמות ראשית - חגי:

חגי "אינני אוהב לכתוב"  (עמ' 10)         ""אני אוהב יותר פשוט לציר" (עמ' 10)

תיאור מראה (עמ' 11),  ידע צבאי ( עמ' 19)....

מיומנויות: הוצאת מידע גלוי מתוך הטקסט (תיאור דמות), פרשנות והיסיק לגבי הדמות הראשית  מתוך הספר.

3.     כתבו במחברת 5 דברים שלמדתם על מלחמת העולם השנייה מקריאת הספר (הוצאת מידע גלוי).

4.     ערכו רשימה של ילדי "חבורת איילה" , תארו כל ילד. העזרו בתיאורים של חגי לאורך הסיפור.

-        יש לפתוח את האפשרות לצייר את אחת הדמיות לילדים שתחום הציור "מדבר" אליהם.

מיומנויות: איתור מידע גלוי מתוך הסיפור.

משימות סיום קריאה:

1.     בעקבות איוריו של נחום גוטמן:

עבודה בקבוצות: כל קבוצה מקבלת אוסף איורים מתוך הספר. על כל קבוצה לבחור שני איורים. יש לזהות מאיזה עמוד נלקח האיור (לזהות את התוכן) ולתאר את מה שרואים באיור ולהסביר במילים את התוכן מהסיפור סביב האיור.

2.     שאילת שאלות והמלצה: כתבו 4 שאלות שהייתם רוצים לשאול את ימימה אבידר טשרנוביץ אילו הייתה עדיין בחיים על כתיבת הספר/ כתבו מכתב לסופרת בעקבות הסיפור

מיומנויות: הבעה בכתב, שאילת שאלות, מיומנויות תוך אישיות, חילוץ מידע מטקסט כתוב – זיהוי הרעיון המרכזי, התייחסות לעיקר ולא לטפל (שאילת שאלות והמלצה), הבנה והערכה של טקסט דבור – הערכת איכות הטקסט (המלצה) והצגה ושכנוע (המלצה).

3.      הכנת משחק: הכינו משחק קבוצתי בעקבות אוצר מילים מהספר ( כל קבוצה מקבל 12 מילים וביטויים מתוך הספר).

למשל: משחק זיכרון, משחק התאמה, תפזורת, חידון, בעקבות אוצר מילים מתוך הספר ( ניתן להציג לילדים אפשרות להכין משחק בכלי הדיגיטלי WORDWALL):

"מעבר להרי החושך", "בטלנים", "צידה לדרך", "כאילו נחת מהירח", "בגוב האריות", "ביצורים", "אוזניים לכותל"...ועוד....

מיומנויות: הבנה מטה לשוני: קידום אוצר מילים.

4.     משימת צפייה: צפו בפרק מתוך סדרת הטלויזיה קריאת כיוון בנושא חבורות, חפשו והציגו בכיתה ספר נוסף העוסק בחבורת ילדים.

* מצרפת קובץ וורד של המשימה גם במודל.

# data[].attributes.attachment_link.title
שמונה בעקבות אחד

# data[].attributes.headline
מגישה: סמדר חיימוביץ

# data[].attributes.subject
מגישה: סמדר חיימוביץ

# data[].attributes.body
הרפתקאות דוד אריה/ינץ לוי
הספר שבחרתי הוא" הרפתקאות הדוד אריה בערבות רומניה"
אלו סדרת ספרים על עלילות הדוד אריה המספר על מסעותיו המשעשעים והדמיוניים לאחינו צפריר. בכל ספר יש מספר פרקים ובכל פרק מסופר על מסע אחר. בחרתי ספר זה מכיון שיש בו דמיון, צחוק, מתח, סכנות בנוסף האיורים בסיפור מאוד יפים. הספרים מותאמים לכיתות ג'-ד'.
משימות טרום קריאה:
כותרת של הסיפור עם הצגת הכריכה.התלמידים משערים על מה יסופר הספר.
בחלקו של הסיפור התלמידים משערים מה יקרה לדוד אריה.
התלמידים משתפים בכיתה למי יש קרוב משפחה או הורה שאוהב לספר סיפורים דימיוניים.
משימות במהלך הקריאה:
נסו לשער מה קרה לדוד אריה?
איך הוא הצליח להחלץ מהסיטואציה שבו הוא נמצא?
כתיבת המשך לסיפור.
בתום קריאה:
כתיבת מכתב לדוד אריה.
קריאה של חלק מהפרק והתלמידים כותבים ומאירים המשך.

# data[].attributes.attachment_link.title
הרפתקאות דוד אריה בערבות רומניה

# data[].attributes.headline
ת.ז  סמדר אזולאי 027208826בחרתי בספר זה כיוון שזהו סיפור קצר המתבסס על פחדיו של הסופר כשהיה קטן ופחד ממפלצת ועל אופן התגברותו.אני באופן אישי התחברתי לפשטות שבסיפור, ההומור ולאיורים שכל כך מביעים וגורמים לך לחוש אמפטיה למפלצת- פחדרון.אני מחנכת כיתה ג ותלמידים רבים מספרים לי על הפחדים שלהם כך שאני ממש שמחתי לספר על פחדיו של משהו אחר וכך זה מנרמאל את התופעת הפחדים של כל אחד . משימות טרום קריאה:1 . מה הכריכה מספרת לנו? כמה דמויות? 2. קראו את הכותרת, על מה לדעתכם יסופר סיפור? .3הסתכלו על המילה פחדרון, אילו מילים מסתתרות בה? 4. לשוחח עם הילדים על הפחדים שלהם? מה מפחיד אותם? איך הם מתגברים על הפחד?5.התבוננו בתמונות, אילו רגשות עולים מהסיפור?   א. חבר/י שתי שאלות שהיית רוצה לשאול את הפחדרון.ב. כתבו מה מסתתר בתוך הארון של כל אחד מכם? כתבו או ציירו את הפחדים שלכם.

# data[].attributes.subject
ת.ז  סמדר אזולאי 027208826בחרתי בספר זה כיוון שזהו סיפור קצר המתבסס על פחדיו של הסופר כשהיה קטן ופחד ממפלצת ועל אופן התגברותו.אני באופן אישי התחברתי לפשטות שבסיפור, ההומור ולאיורים שכל כך מביעים וגורמים לך לחוש אמפטיה למפלצת- פחדרון.אני מחנכת כיתה ג ותלמידים רבים מספרים לי על הפחדים שלהם כך שאני ממש שמחתי לספר על פחדיו של משהו אחר וכך זה מנרמאל את התופעת הפחדים של כל אחד . משימות טרום קריאה:1 . מה הכריכה מספרת לנו? כמה דמויות? 2. קראו את הכותרת, על מה לדעתכם יסופר סיפור? .3הסתכלו על המילה פחדרון, אילו מילים מסתתרות בה? 4. לשוחח עם הילדים על הפחדים שלהם? מה מפחיד אותם? איך הם מתגברים על הפחד?5.התבוננו בתמונות, אילו רגשות עולים מהסיפור?   א. חבר/י שתי שאלות שהיית רוצה לשאול את הפחדרון.ב. כתבו מה מסתתר בתוך הארון של כל אחד מכם? כתבו או ציירו את הפחדים שלכם.

# data[].attributes.attachment_link.title
פחדרון בארון

# data[].attributes.headline
דירה להשכיר. מגישה פזית ניסטל ת.ז:046264784

# data[].attributes.subject
דירה להשכיר. מגישה פזית ניסטל ת.ז:046264784

# data[].attributes.body
הספר שאני בחרתי הוא "דירה להשכיר" של לאה גולדברג. בחרתי בספר  זה היות והוא  ספר נוסטלגי  ומוכר לרוב. הפעם נעסוק בנושאים הטמונים בו: קונפליקט קבלת האחר, חברות ושכנות טובה. אני מחנכת כיתה ג' וכמעט בכל יום הילדים נתקלים בקונפליקטים שונים, מריבות ולעיתים קושי בקבלת האחר. באמצעות ספר זה אנסה ללמדם כיצד להתמודד עם קונפליקט ואיך לשמור על יחסים טובים בין איש לרעהו.

משימות טרום קריאה

1.      הסתכלו בכריכה של הספר "דירה להשכיר" ותארו מה אתם רואים. מי הן הדמויות המופיעות בבניין? מה קשר בין הדמויות?

2.      2. הגדירו באמצעות המילון את המושג "שכן".

3.      מי הם השכנים שלכם בבניין? עד כמה אתם מכירים אותם?

משימות בזמן קריאה:

1.      המחזת הסיפור ע"י הילדים.

2.      אילו דמויות אהבתם ואלו דמויות פחות, ומדוע?

3.      כתבו את תכונות האופי של כל דמות.

משימות תום קריאה:

1.      מי מהדמויות העליב את הדיירים וכיצד? סמנו את המילים הפוגעניות.

2.      כיצד ניתן היה לומר את הדברים אחרת מבלי לפגוע?

3.      מה ניתן לומר על היונה?

לסיום: כמו החיות, גם בני אדם שונים זה מזה, אף אחד לא מושלם ובכול אחד מאתנו קיימות נקודות חוזקה וחולשה. עלינו לדעת לקבל את השונה מאיתנו, לדעת להעצים אותו ובכך לשמור על יחסים טובים. בחיים אנו נתקלים בקונפליקטים שונים, עלינו לחשוב לפני שאנו פועלים או מדברים, כדי לא לפגוע באחר. יש לבחור מילים לפני שאנו מדברים. יש להתחשב ברצונות, הרגשות ובשונות של האחר.

# data[].attributes.headline
משימה מס' 2 - קרן קובה

# data[].attributes.subject
משימה מס' 2 - קרן קובה

# data[].attributes.body
בחרתי בספר באנגלית The digging-est dog

(הכלב החפרן ביותר)

כתב: Al perkins

אייר: Eric gurney

תורגם: על-ידי (קרן קובה)

לצורך העבודה, תרגמתי את הספר לעברית (עם מעט תוספות ושינויים רלוונטיים לתקופה).

אציין שאני בת להורים שאינם צברים, לכן גדלתי על ספרי ילדות באנגלית.

בילדותי, אהבתי את הספר הזה במיוחד. ראשית, בגלל האהבה הגדולה שלי לבעלי החיים, ושנית כי הוא ספר מרגש ויש בו איורים יפיפיים. העלילה מאפשרת ומזמנת הזדהות עם הגיבור - גור כלבים נטוש, פרוע ולא מווסת. למרות הנזקים הגדולים שהוא גורם, הוא מצליח לעורר אמפטיה של הסביבה, שבעת מצוקה מתגייסת לעזרתו והצלתו.

משימות טרום-קריאה

·         התבוננו בתמונה שבכריכת הספר וקראו את הכותר  של הספר: כיתבו בשלושה משפטים, במה לדעתכם יעסוק הספר.

·         מהי משמעות המילה "חפרן" כתבו לתוך העץ, מילים נוספות ממשפחת המילים שבהם השורש ח.פ.ר

·         הכלב שבכריכת הספר נראה שמח ומאושר, כתבו מהן לדעתך הדברים שגורמים לו להיות מאושר

משימות בזמן הקריאה

·         מהסיפור אנו למדים שלכלבים יש את היכולת לחפור ביעילות רבה בקרקע.

-          מדוע דיוק לא ידע לחפור?

-          כיצד לדעתכם הרגיש כשנכשל שוב ושוב?

-          מה בסוף גרם לו להצליח?

·         כתוב מהם המיומנויות בהם הינך מתקשה והם קלים להשגה ומהם המיומנויות בהם אתה מתקשה? מה יכול לסייע לך לשפר מיומנויות אלה?

·         תאר מקרה בו עזרת לחבר או שחבר עזר לך, מה היתה הרגשתך ומה אתה חושב על כל אחד מן המקרים?

משימות בתום הקריאה

·         כתבו דו-שיח בין דיוק (הכלב) לסם (הנער), כשנפגשו שוב לאחר  שדיוק תיקן את מעשיו.

·         ציירו תוך שימוש בצבעים, את מצב רוחו של דיוק כשהיה קשור בשרשרת בחנות החיות ואת מצב רוחו לאחר שאומץ ע"י סם.

·         כתבו אילו רגשות עורר בכם הסיפור. האם הייתם ממליצים עליו לקריאה, הסבירו.

מגישה: קרן קובה

# data[].attributes.attachment_link.title
הכלב החפרן ביותר

# data[].attributes.headline
תמר יהל מוסטוביץ, ת"ז 034769737 ספר ילד הכרובית/ יהונתן גפן

# data[].attributes.subject
תמר יהל מוסטוביץ, ת"ז 034769737 ספר ילד הכרובית/ יהונתן גפן

# data[].attributes.body
הספר נקרא כחלק מהיצירות של יהונתן גפן והלמידה על היוצר. זה ספר מלווה בשיעורים ואני גם נעזרת ביחידת הלימוד ילד מיוחד. ספר מקסים המדבר על השונות וקבלת השונה בשילוב פנטזיה, פיתוח הדימיון וספר משעשע.

משימות טרום קריאה:

1.   מה אתם חושבים על הספר כאשר אתם שומעים את שם הספר "ילד הכרובית"? על מה יסופר בספר? (הבעת דעה אישית)

2. איירו כריכה חדשה לספר לפי מה שאתם חושבים שמסופר בספר. (שימוש במקדמי ארגון שבטקסט)

3. אילו יצירות נוספות אתם מכירים של הסופר (חשיפת ידע קודם או ידע שנלמד).

משימות במהלך הקריאה:

1. דניאל מוגדר בסיפור כילד מיוחד. לפי דעתכם מה מיוחד בדניאל ובמה דניאל רגיל? (הבעת דעה אישית)

2. בספר יש דמיות רבות שהשם שלהן תואם למקצוע שלהם. בחרו 2 דמויות ותתארו מה המקצוע שלהם ומה מיוחד בהם (שליטה במטבעות לשון).

3. כתבו אילו רגשות עולים אצלכם במהלך הקריאה (הבעת רגשות בכתב).

משימות לאחר הקריאה:

1. כתבו סוף אחר לסיפור (כתיבת טקסט אישי).

2. תארו את הספר דרך ציור קומיקס (שילוב חומר חזותי ואמצעים גרפיים להמחשת הרעיון שבטקסט הכתוב ולהרחבתו).

3. כתבו מכתב לדניאל וספרו לו מה אתם חושבים על הסיפור האישי שלו (כתיב נכון והבעה אישית).

# data[].attributes.headline
משימה 2- מגישות רויטל אורן שמואל, אלה נחמן ומורן חיימוביץ

# data[].attributes.subject
משימה 2- מגישות רויטל אורן שמואל, אלה נחמן ומורן חיימוביץ

# data[].attributes.body
אנו מחנכות כיתות ג-ד. כחלק מסל תרבות אירחנו השנה את הסופרת מאירה ברנע גולדברג. הילדים נהנו מאוד מהפגישה איתה. כהכנה לפגישה קראנו את הספר הראשון בסדרה כראמל. הקריאה הייתה כיתתית. כל מחנכת הקריאה לכיתתה. (מיומנות של פיתוח כישורי האזנה ודיבור)
טרום קריאה:
1. לפי הכריכה ושם הספר, על מה יסופר בספר? מה מיוחד לדעתך בחתול שעל הכריכה? מיהו כראמל?(מיומנות של פיתוח הבעה בעל פה, אוצר מילים)
2. סכמו בקצרה על הסופרת (שמה, ספרים קודמים שכתבה, ידע כללי על משפחתה, סגנון כתיבתה, משהו מיוחד משלך שלמדת עליה) (מיומנות של פיתוח כתיבה והבעה בכתב)
3. האם יש לכם חיית מחמד? אם כן, מה הקשר שלכם אליה? האם היא נחשבת חברה טובה שלכם? אם לא, האם הייתם רוצים ולמה? איזו חיה? (מיומנות של פיתוח הבעה בעל פה ואוצר מילים)

משימות בזמן הקריאה:
1. בחרו דמות מסויימת שהזדהתם איתה או שעניינה איתכם. כיתבו עליה מספר פרטים מזהים: תיאור כללי, גובה, נראות חיצונית, בת כמה הדמות, תכונות שמאפיינים אותה. למה בחרתם בה? (מיומנות של פיתוח כתיבה והבעה בכתב, אוצר מילים, הבנת הנקרא)
2. בחרו תמונת מצב שמתוארת בסיפור. תתארו אותה במילים שלכם. למה בחרתם בתמונה זו? (-"-)
3. לעצור אחרי קטע מותח ולשאול את התלמידים, מה לדעתם יקרה בהמשך ולמה? (פיתוח הבעה בעל פה, הקשבה והאזנה)

משימות לאחר הקריאה: (מיומנות של אוצר מילים, כתיבה והבעה בכתב, האזנה והקשבה)
1. בחרו בעיה שמתוארת בסיפור ושנו את פתרונה.
2. האם אהבתם את סוף הסיפור? אם כן, מדוע? אם לא, מה הייתם משנים?
3. כתבו מכתב לאחת מהדמויות מהסיפור ובו כתבו שלוש שאלות שהייתם שואלים אותה, וכתבו לה איזה קטע מהספר אהבתם.

# data[].attributes.headline
מגישה עדי כהן ואנונו

# data[].attributes.subject
מגישה עדי כהן ואנונו

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה מכוון שבבית הספר בו אני מלמדת בחרו לעסוק בו השנה ובנוסף בית הספר בו אני מלמדת הוא בית ספר קיבוצי ולכן זה מאוד מתחבר לתלמידים שמגיעים אלינו מהקיבוצים. הסיפור מתרחש בימי מלחמת העולם השנייה ועוסק בילד עירוני בשם חגי, הנשלח על ידי אמו מביתו לקיבוץ גינוסר כדי להרחיקו מההפצצות של המלחמה. בקיבוץ פוגש חגי חבורה של שבעה ילדים בני הקיבוץ והכלב שלהם, אשר בראשם עומד המנהיג עמוס, העוקבים אחר מרגל גרמני מסוכן. המרגל תופס את עמוס, ושאר בני החבורה מצליחים לשחרר את עמוס וללכוד את המרגל הגרמני. הסיפור מסופר בגוף ראשון על ידי חגי המאופיין כחששן יותר מחבורת בני הקיבוץ, אך זוכה גם הוא לקחת חלק בהרפתקה וזוכה ל"אות גבורה" כאשר הוא מציל את עמוס מהמרגל.

משימות טרום קריאה:
1. קראו את שם הספר, הסתכלו על התמונה בכריכה ושערו על מה יספור הסיפור? – מעורר סקרנות בקרב התלמידים ומפתח את הדמיון.

2. כתבו תעודת זהות לסופרת ימימה אבידר – טשרנוביץ (שם, גיל, מגורים, יצירות נוספות ) מגוון מקורות מידע והכרות עם דמותה של הסופרת.

3. לפי הכריכה, האם יש דמות שמסקרנת אותך? אם כן מהי והאם אפשר לשער מה תפקידו בסיפור? – הזדהות סקרנות.

משימות מהלך קריאה:

1.        לאחר קריאת הפרק הראשון - שערו מה יהיה המשך הספר וכתבו מדוע אתם חושבים כך? – סקרנות בקרב התלמידים.

2.        בחרו 2 דמויות כתבו מי הן ומהי המערכת היחסים שלהן עם הדמות הראשית חגי? – מיומנויות הבנת הנקרא.

3.        בחרו בסוגיה חברתית אחת שעלתה בין חגי לשבעת ילדי הקיבוץ במהלך קריאת הספר ורשמו כיצד אתם הייתם נוהגים במקום חגי?

משימות לאחר הקריאה:

1.      צרו תרשים המציג את גיבורי הסיפור והדמויות המשניות, וכן את הקשרים ביניהם

2.      מה היו כותבים לדעתכם בעיתונים על החבורה למחרת תפיסת המרגל וסיום הפרשה שבה השתתפו הילדים?

3.      עליכם ליצור ציר זמן של המאורעות שהתרחשו בתקופה המתוארת בספר.  הסיפור נכתב  על התקופה של סוף מלחמת העולם השנייה, 1945 ליתר דיוק. מה קרה באותן שנים בעולם ובארץ? השתמשו במידע ובתמונות על מנת לתאר את האירועים על פני ציר הזמן.

כתיבה יוצרת, הבעת דעה, חוות דעת, כתיבה חופשית, הרחבת הדמיון והיצירתיות, הבנה/ מודעות של הזהות האישית.

# data[].attributes.headline
משימה מס' 2 - סיפורו של פרדיננד / נעמה אראל 029337474

# data[].attributes.subject
משימה מס' 2 - סיפורו של פרדיננד / נעמה אראל 029337474

# data[].attributes.body
אני בחרתי את הספר "סיפורו של פרדיננד" מאת מונרו ליף. את הספר אני זוכרת עוד מילדותי, הקראתי אותו לילדיי שהיו קטנים וגם לתלמידיי.
הספר מספר על הפר פרדיננד שהכי אהב בעולם לשבת באחו ולהריח פרחים. שאר חבריו הפרים מאד רצו להגיע למלחמת הפרים במדריד וניסו להוכיח מי הכי חזק, אבל לא פרדיננד... לרוע מזלו, בדיוק שבאים לבחור את הפר למלחמת השוורים הוא מתיישב בטעות על דבורה, ומרוב כאב מתחיל לקפוץ ולהשתולל, וכמובן נבחר להילחם בזירה. הסיפור מגולל את המאורעות אליהן הוא נקלע, ואיך בסוף (בעזרת תמיכתה של אימו) הוא בוחר לעשות את מה שעושה לו טוב.
אני חושבת שזהו מסר חשוב מאד לתלמידים - לזהות מה עושה לי טוב ולעשות זאת גם אם הנורמה החברתית מנוגדת לכך.

משימות טרום קריאה:
1. הסתכלו על הכריכה - שם הספר, התמונה והרקע האדום, ושערו על מה הולך להיות הסיפור.
2. הסתכלו על התמונה העמוד הראשון (פר לוחם) האם השערתכם השתנתה? (מעורר סקרנות ומפתח הבעה בכתב)
3. כתבו מה אתם יודעים על מלחמות שוורים בספרד (מיומנות פיתוח הבעה, כתיבת עובדות).

משימות במהלך הקריאה:
1. אני מקריאה את הסיפור עד עמוד 36 (עד הקטע בו הוא מתיישב על הדבורה. במהלך ההקראה מתייחסים למילים לא מוכרות ומפרשים אותן באחת הדרכים - מילון, שורש או הקשר למשפט (מיומנות פירוש מילים לא מוכרות)
2. משימה לתלמידים - שערו מה קורה לאחר שפרדיננד מתיישב על הדבורה (מיומנות הבעה בכתב, יצירתיות מחשבה).
3. ממשיכה עד עמוד 44 בו נלקח פרדיננד למלחמת השוורים - מה אתם הייתם עושים במקום פרדיננד שנלקח למקום שאינו רוצה להיות בו? (מיומנות הבעת דעה)

משימות לאחר קריאה:
1. מה דעתכם על התנהגותו של פרדיננד? נמקו את תשובתכם (מיומנות הבעת דעה ונימוק)
2. מה ניתן ללמוד מפרדיננד? (מיומנות הבנת מסר סיפורי)
3. כיתבו רשימה של דברים שעושים לכם טוב, ורשימה של דברים שאתם לא אוהבים לעשות. חשבו על דברים מהרשימה שאתם יכולים לשלב בחיי היום-יום שלכם.

# data[].attributes.headline
מגישות: שובל גלבר לוי ושירן בלמס.

# data[].attributes.subject
מגישות: שובל גלבר לוי ושירן בלמס.

# data[].attributes.body
בחרנו בספר זה מכיוון שאנחנו מאוד אוהבות אותו וחושבות שיש הרבה עשיה שניתן לעשות בעקבותיו. קראנו אותו יחד עם הילדים בשיעור שפה והילדים מאוד נהנו. אנחנו שמות בכיתות שלנו דגש רב על לימוד השפה והעשרת אוצר המילים ולכן ספר זה מאוד מתאים עבורינו.
פעולות לפני קריאה: העשרה על פי הכותרת, על פי האיור. שאלנו את התלמידים במה לדעתם יעסוק הסיפור ודיברנו על המושג אספן, מה מקור המילה? כתבנו את השורש ואת משפחת המילים והתלמידים חיברו משפטים. פעולות במהלך הקריאה: נקודות עצירה, פירוש מילים קשות, עבודה על השטף והדיוק, קריאת מקהלה, קריאת הד וצל. פעולות לאחר הקריאה: חשיפה חוזרת למילים חדשות, יצירת משחקים שונים כמו: משחק הזיכרון, הפכים. בדרך זו ניתן להטמיע את המילים החדשות שנלמדו ולעשות בהן שימוש בדרכים שונות.

# data[].attributes.body
הסיפור חולמת להיות אלופה הינו סיפור בעיה . הוא מדבר על בעיה או קושי שאיתן מתמודדת נערה, נערה שיש לה חלום גדול להיות אלופת העולם בג' ודו. הסיפור שמסופר באינטליגנציה רבה ושהצליח למתוח אותי כתוב באופן כזה שלקורא יש רצון להמשיך ולקרוא על מנת לדעת איך הכל הסתיים. תוך כדי סיפור יש מהמורות,מכשולים מדמויות משנה (הילדים בכתה, האח, ההורים) שמקשות על הגיבורה שלנו להשיג את חלומה הגדול. כדמות בוגרת היה לי ברור שהסוף יהיה שהיא לא תזכה אבל בתור קוראת צעירה אני חושבת שהסוף מפתיע, ונותן גם פתח של תקוה. ישנה שאיפה לבטחון אמוציונלי – ישנו עיסוק בסיפור משפחתי, בחברות ובאהבה וכפי שילדים מצפים לקבל אהבה גם פה בסופו של דבר הגיבורה שלנו מקבלת את אהבת הוריה ואת ההכרה של אמה בכך שיש לה חלום להיות אלופת העולם בגודו
משימות טרום קריאה:
1.  קרא/י את שם הספר ודמיינו מיהי הדמות האלופה ,
בת כמה היא? איך היא נאית? היכן היא גרה? . כתבו תיאור לדמות כפי שאתם מדמיינים. מיומנות המעוררת דמיון, יציריתיות, יכולת כתיבה.
2, האם יש לך חלום כלשהו? שתף את חברי הכיתה בחלום שהיית רוצה להגשים. אם אין לך , ספר על מקרה של מישהו אחר שאתה מכיר שהגשים חלום,
מפתח יכולת השוואה, חיזוק חשיבות האמונה העצמית, וההתמדה.
3. איזה עוד ספרים של הסופרת דנה אבירם אתה מכיר? כתוב לפחות שני שמות של ספרים ואת נושא הסיפור
משימות תוך כדי קריאה:
1. בסיפור מסופר על קושי משפחתי בין הגיבורה גבי לבין אימה שלא הסכימה להגשמת חלומה. נסו להזכר בקושי שבו הצלחת לשכנע את ההורים לעשות משהו שמאד רצית. תן שלוש דוגמאות כיצד כדאי לפעול במקרה כזה ,מנסיונך.
מיומנות הערכת מידע השוואה בין סוגים שונים של מקורות מידע.
2. האם יש לך המלצות לכותבת הספר שלנו לגבי הדרך שבה גיבורת הסיפור, גבי, פועלת?
ביקורתיות וכתיבת טיעון .לנסח טענה ולהצדיקה באמצעות מידע ו/או נתונים.
3. האם את/ה מכיר/ה עוד סיפור הצלחה של נשים שרצו להצליח בתחומים שבהם גברים בדרך כלל מצליחים? (הזכר בנשים שפרצו דרך בעולם הספורט, הכלכלה, הפוליטיקה, העסקים).
מיומנות של הרחבת ידע עולם.

משימות לאחר הקריאה:

1. מה דעתך על סוף הסיפור? האם הופתעת?
הבעת דיעה , יכלות ביקורתית
2. חבר/י סוף אחר לסיפור
פיתוח יציריתות,סקרנות וגמישות מחשבתית
3. כתוב דו שיח בין גבי לבן הבת שלה בעתיד שבו היא מספרת לה את סיפורה כילדה.
מעורר חשיבה יצירתית.

# data[].attributes.headline
מגישה: מרב אביב 

# data[].attributes.subject
מגישה: מרב אביב 

# data[].attributes.body
1. בחרתי בספר זה מכיוון שהנושא שלו הוא על השואה, הסיפור מונגש לתלמידים, מכניס אותם לנקודת מבט מעניינת של ילדים בתקופה הזו ובכך יכולים לעורר הזדהות עם הילדים ולנסות להבין את התחושות המורכבות בתקופה זו.

2+3 משימות ומיומנויות
טרום קריאה:
1. שערו מי הן הדמויות בסיפור? מי היא הדמות הראשית? הביטו בתמונה, היכן הילדים? אם יש כמה דמויות למה כותרת הספר מתייחסת רק לילדה?
השערת השערות
2. קריאת הכריכה, אנחנו מבינים שהסיפור מתרחש בזמן השואה מכאן , נעשה הטרמה לילדים בשואה- מה אתם יודעים על ילדים בשואה? איך הם מרגישים? מי אחראי עליהם?
העלאת ידע קודם וחיבור לידע חדש
3. קראו באינטרנט על הסופר אהרון אפלפלד, מה מייחד את הספרים שלו? על אילו נושאים הוא כותב.
חפשו ראיון איתו והסבירו מה למדתם עליו.
הפקת מידע ולמידה מספרי לימוד
מהלך קריאה:
1. קראו שני פרקים ראשונים, תארו את אירוע מנקודת מבט של כתב חדשות, הקליטו את עצמכם מדווחים מהמקום בו הילדים נמצאים. חשבו על מה לדווח?
דיווח ענייני ושחזור למדויק של אירועים
2. באמצע הספר: חשבו על שיר המתאים לאירוע או לדמות בספר, כתבו את שם השיר ולמה בחרתם בשיר זה?
קישור קטעי מידע
3. תארו לעצמכם שאתם יכולים לפגוש את הדמויות, ערכו איתם שיחה, כתבו אילו שאלות מעניינות אתכם לשאול?
שאילת שאלות
לאחר הקריאה:
1. כתבו פרק נוסף על לספר, בו המלחמה נגמרה והבנים והבת נפגשים, תארו פגישתם.
כתיבת סיפור
2. מה למדתם על השואה לפי הספר? מה הייתם רוצים לדעת עוד?-
ארגון מידע וסיכום
3.  מחנכת כיתה ד מעוניינת ללמד את ספר לקראת יום הזיכרון לשואה ולגבורה, כתבו בקצרה למה כדאי לבחור בספר "ילדה שלא מן על העולם הזה", פרטו על מה הספר ובחרו פרק אחד שאתם חושבים שהיה משמעותי בספר ושאפשר ללמוד ממנו על הספר כולו.
הבעת עמדה מנומקת

# data[].attributes.attachment_caption
מה קרה לאיש עם הכלב? 

# data[].attributes.headline
משימה 2 מורן פרץ

# data[].attributes.subject
משימה 2 מורן פרץ

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה מכיון שבכיתתי לומדים תלמידים עם סוגי לקויות שונות.
כמו גיבורת הספר ליבי, תלמידי מאוד אוהבים בעלי חיים ובמיוחד כלבים.
פעם בשבוע אנחנו פותחים וקוראים ממנו.
הילדים הרגישו הזדהות עם הסיפור.

2-3 משימות טרום קריאה
1. שערו על מה מסופר בסיפור?
2. מי הם הדמויות הראשיות בסיפור?
3. לפי הכותרת "ליבי או האיש עם הכלב" כתבו תיאור של הדמות שאותה אתם בוחרים.

משימה תוך כדי קריאה:
1. בסיפור מסופר שליבי מתקשה מאוד  ואינה מצליחה בשיעורי מתמטיקה.
כתבו מהו המקצוע שבו אתם מתקשים ומהו המקצוע שבו אתם מצליחים??
2. ספרו איך אתם מתגברים על הקושי שלכם?
3. כתבו 5 חוזקות על ליבי.

משימות בתום הקריאה:
1.  מה דעתכם על סוף הסיפור? הייתם רוצים לשנות כן\ לא מדוע?
2. כתבו מכתב לגיבורת הסיפור!  לפחות 10 שורות לפי כללי הכתיבה  שלמדנו.
3. מהו המסר שאתם לומדים מהסיפור? כתבו אותו על בריסטול וקשטו.

# data[].attributes.headline
מגישה: סיגל מאירי

# data[].attributes.subject
מגישה: סיגל מאירי

# data[].attributes.body
בחרתי בספר – "אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים!", לספר זה יש ערך ספרותי, לשוני, רגשי וערכי, זה רלוונטי לחייהם. הספר מומלץ לכיתות ג'-ד', לקוח מתוכנית הלימודים.
את הספר כתב דוקטור סוס, תרגמה לאה נאור.
בספר "אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים" מסופר על כל אחד ואחד שמחליט לצאת ולטייל.
משימות בעקבות הספר

משימות טרום קריאה:
שיחה על משמעות מסע.
התלמידים מתבקשים לכתוב על חוויה אישית במסע.
פעילות אישית בכיתה (כדי להכנס לאווירה של מסע) : כל תלמיד מביא חפץ, מזכרת מטיול /מסע שהוא עשה. התלמיד מראה את החפץ ומספר בכיתה.
הילדים נשאלים:
"מה הייתם לוקחים למסע?", "לאיזה מסע הייתם רוצים לצאת?", המטרה לגרות את דימיון הילדים בהקשר של מסע.
הגדרת המילה "מסע", התלמידים נשאלים: מה ההבדל בין טיול למסע? מסע זה טיול שאני יוצאת וחוזרת ממנו קצת אחרת ממה שיצאתי.
התלמידים מתבקשים לכתוב על חוויה אישית שהייתה לכם במסע, לדוגמא, לתכנן מסע ביום שהם חוזרים מבית הספר, כלומר, לתכנן מסלול, לקחת תיק עם אוכל, לצלם את הדרך.
משימות במהלך קריאה:
שלב ראשון- כל התלמידים בכיתה מקבלים דף שונה מהספר "אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים!" ומתבקשים ללמוד אותו בעל-פה. המורה מרים שלט עם מספרי עמודים והילד שזה מספר העמוד שלו, עומד ואומר את המשפט שלמד בעל-פה.

שלב שני – המורה מקריא את הספר, תוך כדי הקרנה של הציורים המקוריים.
הציורים מאד משמעותיים בספר, לא הייתי חושפת את הציור באחד מהעמודים בספר, הייתי מקריאה את המשפט, והתלמידים מתבקשים לצייר ציור מתאים למשפט. זה רק לאחר שהם נחשפו לציורים רבים מהספר והבינו את הסגנון של היוצר.
אפשרות נוספת- לצלם עם המצלמה של כל תלמיד תמונה שתאפיין את המשפט מהספר.
משימה נוספת במהלך הקריאה – המחזה במרחב. לצאת במסע במרחב, לתכנן מראש לאן הולכים ובכל תחנה כל ילד אומר את המשפר שלמד.

משימות לאחר קריאה:
התלמידים מתבקשים להוסיף שני עמודים בספר, הכוונה לשני משפטים בחרוזים, הם מחליטים היכן תיהיה העצירה. המורה מלמד את המשמעות של משקל חרוז, משקל קבוע. במטרה לעודד אותם לכתוב חרוז שמתאים לתוך הסיפור.
פעילות נוספת לאחר הקריאה: התלמידים יחד עם המורה מגדירים את משמעות מסע פנימי ומסע חיצוני.  התלמידים מתבקשים לתכנן ריאיון עם אחד מבני המשפחה (סבא וסבתא, הורים, אחים) שעברו מסע, זה יכול להיות מסע פנימי או מסע חיצוני.
התלמידים לומדים מה נדרש בריאיון, איך בונים שאלות.
לאחר הריאיון שהילדים עשו עם אחד מבני המשפחה, הם מתבקשים לבחור מהספר של ד"ר סוס שניים או שלושה רגעים בספר ולהתאים אותם לרגעים במסע שבן המשפחה תיאר. לדוגמא, אם בריאיון היה תיאור של משהו קשה, התלמיד צריך לבחור בספר של ד"ר סוס עמוד שמדבר על רגעים קשים במסע.
התלמידים מציגים בכיתה את המסע של בני המשפחה שלהם ואת העמוד מד"ר סוס, שהם חשבו שמתאים לתיאור המסע שתיארו.
פעילות נוספת לאחר הקריאה: התלמידים מתבקשים לכתוב סיפור על מסע, המורה עוזרת להם בזה שהיא מביאה שלוש תמונות המעוררות השראה.
התלמידים מתבקשים לכתוב את המסע הדמיוני שלהם, הם מדמיינים שהם בני 30, זה בעוד 20 שנה מהיום, וכותבים את המסע שלהם. חשוב שתיהיה שיחה מקדימה לפני הכתיבה שלהם. לפני שהם כותבים, בוחרים תלמיד שיספר על הרעיון שהוא רוצה לכתוב, וחברי הכיתה ישאלו אותו שאלות ויתנו לו משוב.
לסיכום,
לפני הקריאה: המטרה הבנת משמעות מסע בקשר לחיים שלי.
במהלך הקריאה: העמקת סגנון הכתיבה של ד"ר סוס בחרוזים ובציורים.
אחרי הקריאה: לפתח מחשבה על המציאות על החיים ביחס לאחרים/ליישם באמצעות דמיון את הרעיונות שלמדו.

# data[].attributes.body
בחרתי בספר "חבורת כח-המח והבלגן בחדר המנהלת" של הסופרת זהר אביב, לאחר שהקראתי אותו לתלמידים שלי בכיתה ד', לקראת מפגש משותף שקיימנו עם הסופרת. היה לי חשוב שהם יכירו לפחות ספר אחד שלה מתוך סדרת הספרים "חבורת כח המח" בעת המפגש, משום שהמסרים המועברים לילדים דרך ספרים אלו הם חשובים ומשמעותיים בעיניי, במיוחד בגיל שבו הם נמצאים. הסדרה מספרת על מספר ילדים המקימים יחד חבורת בלשים ופותרים בעיות באמצעות שכל והתנגדות לאלימות.

בספר זה מתוך הסדרה, חברי החבורה מחליטים לעזור ליחזקאל, השרת של בית הספר בו הם לומדים, לאחר שמנהלת בית הספר מאשימה אותו בפשע שהוא לא ביצע, ואף מאיימת לפטרו מעבודתו. החבורה יוצאת לחקור ולבסוף מצליחה לגלות את האמת, ובכך מצילה את המשרה של השרת.

משימות טרום קריאה:

1.     בעקבות המפגש שקיימנו עם סופרת הספר, זהר אביב, כתבו כמה שיותר פרטי מידע עליה, לפי מה שהיא סיפרה על עצמה. האם זכור לכם מה היא סיפרה על סדרת הספרים שהיא כתבה – "חבורת כח-המח"?

מיומנויות – הבנת הנשמע, כתיבת מידע לאחר שמיעה.

2.     "חבורת כח-המח" זו סדרת ספרי ילדים מוכרת, בעלת 26 ספרים. תארו מי הם, לדעתכם, חברי חבורת כח-המח, כמה הם, בני כמה הם וכיצד הם נראים. בנוסף לכך, מהי לדעתכם, מטרתה של החבורה – מה הם עושים יחדיו?

מיומנות – הבעה בכתב.

3.     קראו את כותרת הספר והביטו בכריכה – מה, לדעתכם, יתרחש בסיפור? וכיצד, בעיניכם, חבורת כח-המח תהיה מעורבת?

מיומנויות – כתיבה מהדמיון, השערת השערות.

משימות במהלך הקריאה:

1.     במהלך הסיפור, חברי חבורת כח-המח מחליטים לעזור ליחזקאל, השרת של בית הספר בו הם לומדים. כתבו מדוע, לדעתכם ולהבנתכם, היה להם חשוב לעזור לו? בנוסף לכך, כתבו האם גם אתם הייתם רוצים לעזור לו, אילו הייתם במקומם, ולמה?
מיומנויות: הבנת הנקרא, כתיבת סיבה בעקבות החלטה.

2.     בחרו דמות אחת מתוך הסיפור שאתם מרגישים חיבור אליה, תארו את הדמות והסבירו מדוע בחרתם דווקא בה.
מיומנות: הבעה בכתב.

3.     במהלך הסיפור, חברי חבורת כח-המח חושבים שאלירן הוא האשם בפשע. האם אתם מסכימים איתם וגם כן חושדים בו? מצאו דוגמאות מתוך הספר אשר יעזרו להוכיח את טענתכם.
מיומנות: שילוב דוגמאות מתוך טקסט כדי לחזק טענה.

משימות בתום הקריאה:

1.     האם אתם הייתם מסגירים את מיכאל, אביו של אלירן? מדוע? כתבו למיכאל מכתב המסביר את מחשבותיכם אודות מעשיו, ובו ענו גם על השאלות.

מיומנויות: כתיבה הפונה לאדם מסוים, כתיבת סיבה בעקבות החלטה.

2.     המשיכו את סיפור האהבה בין איל וסתו. מה לדעתכם יקרה ביניהם בספר הבא?

מיומנויות: כתיבה המבוססת על מידע קיים, כתיבת סיפור מהדמיון.

3.     האם עזרתם פעם למישהו מבלי לקבל על כך תמורה מוחשית, פשוט מתוך רצון לסייע לו, כפי שחברי חבורת כח-המח עזרו ליחזקאל? כתבו על כך.

מיומנות: כתיבת סיפור אישי.

# data[].attributes.attachment_link.title
חבורת כח המח

# data[].attributes.headline
מגיש: גיא טריגלו 

# data[].attributes.subject
מגיש: גיא טריגלו 

# data[].attributes.body
משימה א סנכרונית מספר 2

הספר שבחרתי להציג הוא "ליבי" מאת הדס ליבוביץ. הספר נגע לליבי לאחר שביתי הבכורה קראה אותו בבאת אחת, פשוט וללא הפסקה. הספר מדבר על יחסי חברות ונאמנות בין חברים וכמו כן הספר מתאר קשיים בלימודים ובבית הספר של הדמות הראשית.

אציין כי כרגע אנחנו קוראים יחד בכיתה פרק אחד או שתיים כל שבוע ואנו נמצאים בעיצומה של קריאה.

משימת טרום קריאה - לא ניתנה משימה מיוחדת , אך הענקתי לתלמידים את האפשרות לנחש ולדמיין מה עתיד להיות בסיפור.

משימות במהלך הקריאה - מכיוון שמדובר על ילדים על הרצף האוטיסטי, וחלק מילדי הכיתה ישנם קשיים שפתיים בחרתי להתמקד בפירוש המצבים שתוארו בחלק מן הפרקים הראשונים.

כיצד מרגישה ליבי נוכח הקשיים שהיא חווה בשיעורי חשבון?

מה הייתם מציעים לליבי לעשות?

וכן על זו הדרך שאלות רבות המעלות שיח בריא בכיתה, שיח המפתח הבנת מצבים שונים, הרגשת הזדהות ועוד.

עוד במהלך הקריאה- פיתוח והרחבה של מילים חדשות. במהלך הקריאה בספר נתקלנו במילים חדשות, לדוגמא - דהוי , מה זה דהוי ?

מה לדעתכם תלמידים יכול להיות דהוי ?

התלמידים נדרשו לחבר משפטים הגיוניים למילה החדשה.

עוד מילים שבהן נתקלנו - "בוהה בחלון"  ליבי נרתעה מהמורה" "מורד הרחוב" ועוד

לסיום הספר אשמח לתת לילדים לחבר בכתיבה את תחושותיהם לאחר הקריאה.

כמו כן אשמח שיתארו מהי הדמות אותה הכי אהבו ומדוע.

גיא טריגלו
052972155

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
לִיבִּי בָּהֲתָה הַחוּצָה דֶּרֶךְ חַלּוֹן הַכִּתָּה.

הִיא יָשְׁבָה בַּשּׁוּרָה הָאֲחוֹרִית, בַּצַּד, כִּי בַּמָּקוֹם הַזֶּה, כְּשֶׁהִתְנַדְנְדָה אָחוֹרָה עַל הַכִּסֵּא, הָיְתָה לָהּ תַּצְפִּית מְעֻלָּה עַל הַחֻרְשָׁה וְעַל הַשְּׁבִיל שֶׁלְּצִדָּהּ. בַּחֻרְשָׁה הַיְרֻקָּה הָיוּ תָּמִיד אֲנָשִׁים שֶׁהָלְכוּ לְאַנְשֶׁהוּ, רָכְבוּ עַל אוֹפַנַּיִם אוֹ רָצוּ עִם גּוּפִיַּת סְפּוֹרְט בְּצֶבַע זוֹהֵר וְאָזְנִיּוֹת קְטַנּוֹת שֶׁל מוּזִיקָה עַל הָאָזְנַיִם.

גַּם צִפֳּרִים הָיוּ שָׁם בַּחוּץ. לִיבִּי לֹא תָּמִיד הִצְלִיחָה לִרְאוֹת אוֹתָן אֲבָל תָּמִיד שָׁמְעָה, כְּמוֹ רֶקַע לַדִּבּוּרִים הָאֵינְסוֹפִיִּים שֶׁל הַמּוֹרָה. הָיָה צִיּוּץ קוֹלָנִי וְגָבוֹהַּ שֶׁל צִפּוֹר שֶׁבֶּטַח עָמְדָה עַל רֹאשׁ הַבְּרוֹשׁ וְשָׁרָה, הָיָה צִיּוּץ שָׁקֵט וּמְבֻיָּשׁ שֶׁנִּשְׁמַע רַק לְעִתִּים נְדִירוֹת וְלִיבִּי הָיְתָה בְּטוּחָה שֶׁהוּא שַׁיָּךְ לְצִפּוֹר מְיֻחֶדֶת בְּמִינָהּ, וְעוֹד צְלִיל מַמָּשׁ מוּזָר - גְרררררררוּ, גְרררררררוּ, שֶׁנִּשְׁמַע כְּאִלּוּ הוּא בּוֹקֵעַ מִמַּקּוֹרָהּ שֶׁל צִפּוֹר לֹא מְרֻצָּה אוֹ כּוֹעֶסֶת, וְלִיבִּי לֹא יָכְלָה לְדַמְיֵן אֵיזוֹ סִבָּה יֵשׁ לְצִפּוֹר לִכְעֹס אוֹ לְהִתְמַרְמֵר אִם יֵשׁ לָהּ כְּנָפַיִם וְהִיא יְכוֹלָה לָעוּף לְאָן שֶׁרַק תִּרְצֶה, וְאַף אֶחָד לֹא מַכְרִיחַ אוֹתָהּ לָשֶׁבֶת בְּשׁוּם כִּתָּה בְּשׁוּם בֵּית סֵפֶר מוּל שׁוּם מוֹרֶה.

הִיא דַּוְקָא כֵּן הָיְתָה כְּלוּאָה בַּכִּתָּה. בְּלִי כְּנָפַיִם וּבְלִי שׁוּם דָּבָר.

"לִיבִּי, אֲנִי מְדַבֶּרֶת אֵלַיִךְ. אַתְּ יְכוֹלָה לַעֲנוֹת עַל הַשְּׁאֵלָה?" הַמּוֹרָה פָּנְתָה אֵלֶיהָ בְּדִיּוּק כְּשֶׁזִּהֲתָה בַּחוּץ עַל הַשְּׁבִיל אֶת הָאִישׁ־עִם־הַכֶּלֶב, זֶה שֶׁהִיא רוֹאָה מִדֵּי פַּעַם בַּשְּׁכוּנָה וּמַזְכִּיר לָהּ קְצָת אֶת סַבָּא.

לִיבִּי הֵסִיטָה אֶת עֵינֶיהָ מֵהַחַלּוֹן בְּצַעַר. נָעֳמִי, הַמּוֹרָה הַשְּׂנוּאָה לְחֶשְׁבּוֹן, עָמְדָה מַמָּשׁ מֵעָלֶיהָ וְהִסְתַּכְּלָה בְּמַבָּט נֻקְשֶׁה דֶּרֶךְ הַמִּשְׁקָפַיִם הֶעָבִים שֶׁלָּהּ כְּשֶׁהִיא מְחַכָּה לִתְשׁוּבָה לַשְּׁאֵלָה שֶׁעַל הַלּוּחַ. לְפִי הַצִּחְקוּקִים בַּכִּתָּה הִיא הֵבִינָה שֶׁהַמּוֹרָה פָּנְתָה אֵלֶיהָ כְּבָר יוֹתֵר מִפַּעַם אַחַת כְּשֶׁהָיְתָה עֲסוּקָה בְּעִנְיְנֵי הַחֻרְשָׁה שֶׁבַּחוּץ. לֹא הָיָה לָהּ שֶׁמֶץ שֶׁל מֻשָּׂג מָה הַשְּׁאֵלָה, וּבֶטַח שֶׁלֹּא מָה הַתְּשׁוּבָה.

עֵינֶיהָ שֶׁל לִיבִּי הִתְרוֹצְצוּ מֵהַמּוֹרָה שֶׁמֵּעָלֶיהָ אֶל הַלּוּחַ שֶׁלְּפָנֶיהָ, וְאָז אֶל גַּאיָה, הַחֲבֵרָה הֲכִי טוֹבָה שֶׁלָּהּ מֵאָז גַּן טְרוֹם חוֹבָה, שֶׁיָּשְׁבָה בַּקָּצֶה הַשֵּׁנִי שֶׁל הַכִּתָּה וְסִמְּנָה לָהּ אֶת הַתְּשׁוּבָה עִם הַיָּדַיִם - אַרְבַּע אוֹ אַרְבַּע־עֶשְׂרֵה, וְאוּלַי אַרְבָּעִים?

"אֶה..." לִיבִּי הִסְּסָה, "הַתְּשׁוּבָה הִיא..." - הַמִּסְפָּרִים הִתְרוֹצְצוּ לָהּ בָּרֹאשׁ מִצַּד לְצַד כְּמוֹ כַּדּוּרֵי פִּינְג פּוֹנְג קוֹפְצָנִיִּים - "אַרְבָּעִים...?" הִיא הִמְּרָה עַל הַתְּשׁוּבָה הָרִאשׁוֹנָה שֶׁקָּפְצָה לָהּ לַלָּשׁוֹן, בְּלִי לָדַעַת לָמָּה דַּוְקָא בָּהּ בָּחֲרָה, וְהֶחְזִיקָה לְעַצְמָהּ אֶצְבָּעוֹת חָזָק מִתַּחַת לַשֻּׁלְחָן בְּתִקְוָה שֶׁזֶּה הִצְלִיחַ לָהּ.

"יָפֶה מְאֹד! שֶׁבַע כָּפוּל שֵׁשׁ פָּחוֹת שְׁתַּיִם שָׁוֶה אַרְבָּעִים." נָעֳמִי הִבִּיטָה עָלֶיהָ בִּפְלִיאָה וּבְתִמָּהוֹן. אֶפְשָׁר הָיָה לְהַבְחִין שֶׁהַמֵּצַח שֶׁלָּהּ, שֶׁהָיָה מְכֻוָּץ מִכַּעַס לִפְנֵי רֶגַע, נַעֲשָׂה גָּבוֹהַּ וּמָשַׁךְ אִתּוֹ מַעְלָה אֶת שְׁתֵּי הָעֵינַיִם יַחַד עִם הַמִּשְׁקָפַיִם הַגְּדוֹלִים. הָיָה לָהּ פַּרְצוּף שֶׁל יַנְשׁוּף עַכְשָׁו. לִיבִּי דַּוְקָא אָהֲבָה יַנְשׁוּפִים, אֲבָל אֶת נָעֳמִי לֹא.

נָעֳמִי אֲפִלּוּ לֹא שָׂמָה לֵב לְאַנְחַת הָרְוָחָה הָעֲנָקִית שֶׁנִּפְלְטָה מֵהַפֶּה שֶׁל לִיבִּי, כִּי רֶגַע אַחֲרֵי שֶׁעָנְתָה, הַפַּרְצוּף הַיַּנְשׁוּפִי כְּבָר סוֹבֵב אֶת הַגַּב אֵלֶיהָ וְנָעֳמִי הִמְשִׁיכָה לְבַרְבֵּר אֶת בִּרְבּוּרֵי־הַמּוֹרוֹת שֶׁלָּהּ, עַל לוּחַ הַכֶּפֶל הַקָּדוֹשׁ שֶׁכָּל תַּלְמִיד בְּכִתָּה ג' חַיָּב לָדַעַת עַל בֻּרְיוֹ גַּם מִתּוֹךְ שֵׁנָה. הַמּוֹרָה לְחֶשְׁבּוֹן אָהֲבָה לְהַגִּיד "עַל בֻּרְיוֹ". זֶה צֶמֶד מִלִּים שֶׁרַק מוֹרוֹת אוֹמְרוֹת. לִיבִּי אַף פַּעַם לֹא שָׁמְעָה אַף אֶחָד אַחֵר אוֹמֵר אוֹתָן מִחוּץ לַכִּתָּה, לָכֵן גַּם לֹא הֵבִינָה מַה פֵּרוּשָׁן. מַה זֶּה מְשַׁנֶּה בִּכְלָל, לוּחַ הַכֶּפֶל הַזֶּה עִצְבֵּן אוֹתָהּ בְּכָל מִקְרֶה, כִּי אִי אֶפְשָׁר הָיָה לְחַשֵּׁב אוֹתוֹ עִם הָאֶצְבָּעוֹת. וּבֶטַח שֶׁלֹּא מִתּוֹךְ שֵׁנָה.

הִיא שָׂנְאָה חֶשְׁבּוֹן.

לִיבִּי פָּתְחָה אֶת מַחְבֶּרֶת הַמִּשְׁבְּצוֹת שֶׁלָּהּ, דִּפְדְּפָה לָעַמּוּד הָאַחֲרוֹן, שָׁם תָּמִיד צִיְּרָה כְּשֶׁשִּׁעֲמֵם לָהּ, וְכָתְבָה "תּוֹדָה" בְּאוֹתִיּוֹת בָּלוֹן עֲנָקִיּוֹת, וְגַם צִיְּרָה לֵב גָּדוֹל וּבְתוֹכוֹ הַמִּסְפָּר 40 עִם סְמַיְלִי בְּתוֹךְ הָאֶפֶס. הִיא וִדְּאָה שֶׁהַמּוֹרָה עוֹמֶדֶת עִם הַפָּנִים לַלּוּחַ וְלֹא מִתְכַּוֶּנֶת לְהִסְתּוֹבֵב לַכִּתָּה בַּזְּמַן הַקָּרוֹב, וְאָז הֵנִיפָה אֶת הַמַּחְבֶּרֶת לְכִוּוּנָהּ שֶׁל גַּאיָה, מַה שֶּׁגָּרַם לְעוֹד גַּל שֶׁל צִחְקוּקִים בַּכִּתָּה.

"כִּתָּה ג' 2, שֶׁקֶט בְּבַקָּשָׁה!" נָעֳמִי צָעֲקָה, וְלֹא טָרְחָה בִּכְלָל לְהִסְתּוֹבֵב אוֹ לְהַפְסִיק לִכְתֹּב בְּשֶׁצֶף קֶצֶף עוֹד וְעוֹד תַּרְגִּילִים עַל הַלּוּחַ הֶעָמוּס. "יֵשׁ לִי עֵינַיִם בַּגַּב, אֲנִי רוֹאָה הַ־כֹּ־ל!"

לִיבִּי הִנִּיחָה מַהֵר אֶת הַמַּחְבֶּרֶת עַל הַשֻּׁלְחָן, שֶׁלֹּא תִּתָּפֵס, וְרָאֲתָה בְּדִמְיוֹנָהּ אֶת הַפַּרְצוּף שֶׁל נָעֳמִי מִסְתּוֹבֵב אָחוֹרָה בְּלִי לְהָזִיז אֶת הַגּוּף, כְּמוֹ שֶׁרַק יַנְשׁוּפִים יוֹדְעִים. זוֹ הָיְתָה מַחְשָׁבָה דֵּי מַפְחִידָה.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ספרים מומלצים

# data[].attributes.attachment_link.title
ליבי 1, או מה קרה לאיש עם הכלב? - הדס ליבוביץ

# data[].attributes.headline
מגישים: צליל טובול, ליטל חסיד ושי כנפי

# data[].attributes.subject
מגישים: צליל טובול, ליטל חסיד ושי כנפי

# data[].attributes.body
הספר שבחרנו הוא "הבכור לבית אב"י".  הספר הוא רומן ביוגראפי לבני הנעורים. נושא הסיפור הוא המאבק על החייאת הלשון העברית והשפעתו של מאבק זה על משפחתו של מי שלחם למען הרעיון. הדמות המרכזית בסיפור הוא ילד, בן־ציון, בנו בכורו של אליעזר בן-יהודה ״מחייה הלשון״, בעוד שהגיבור המניע את האירועים הוא איש מבוגר - האב. דרך זו מאפשרת לתאר את האירועים, מנקודת ראותו של הילד. כך גם מתאפשרת הזדהותם של קוראים עם דמות הילד בסיפור. הספר מותאם לכיתות ה-ו, ובמסגרת היותנו מחנכים לכיתה ה בחרנו בו (מותאם גיל).

משימות בעקבות הספר

טרום קריאה:
1. תמונה מספרת- אציג את התמונה המוצגת בכריכת הספר ואבקש מהתלמידים לכתוב מה לדעתם התמונה מספרת?
2. מה עולה בדעתכם כאשר אתם שומעים את שם הספר "הבכור לבית אב"י"? (פירוש השם בכור, אבי).
3.  נסו לשער על מה הספר מספר?

במהלך הקריאה:
1. איזה קטע בספר מצא חן בעיניי במיוחד, או ריגש אותי במיוחד? כתבו מדוע?
2. כדי ליצור אווירה של מתח משתמשת הסופרת במילים וביטויים רבים שמעוררים מתח וחרדה כבר בחלק הראשון של הפרק. מצאו מספר מילים וביטויים כאלו, וכתבו אותם (מצאו לפחות חמישה). הסבירו ופרשו כל אחד מהביטויים.
3. בחרו דמות אחת: אליעזר בן יהודה, דבורה בן יהודה, בן ציון.
כתבו מכתב לדמות שבחרתם ובו תביעו בפניה את מחשבותיכם, רגשותיכם, דעתכם.

בתום הקריאה:
1. כתיבת סוף אחר לסיפור.
2. המלצה על הספר.
3. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?

# data[].attributes.headline
משימה 2- רחמימוב אוראל 

# data[].attributes.subject
משימה 2- רחמימוב אוראל 

# data[].attributes.body
בחרתי בספר - ליבי, או מה קרה לאיש עם הכלב?/ הדס ליבוביץ.
בחרתי בספר זה מכה סיבות.
הסיבה הראשונה - ילדים אוהבים בעלי חיים ובמיוחד כלבים וחתולים ולכן הם יהיו מחוברים ויסתקרנו לגבי הספר. מה גם, שהנושא הרב תחומי שלנו עוסק בבעלי חיים.
סיבה שניה- יש מהספר הזה עותקים לכל הכיתה וכל ילד קיבל עותק - הם היו נרגשים במיוחד כאשר החזיקו  את הספר ביד, לרוב הילדים זה חדש, הרגילים לספרים של ספריית פיג'מה.
סיבה שלישית - הספר מתאר ילדה עם קושי לימודי וכמעט לכל ילד יש את האתגר שלו בלימודים כך הם יכולים להזדהות עם גבורת הספר.
משימות טרום קריאה :
1. שערו מי זאת ליבי ? דמיינו וציירו....
2.מיהו האיש עם הכלב? דמיינו אותו וציירו ..
3. מה לדעתכם קרה לאיש עם הכלב? וכיצד ליבי קשורה לאירוע ?

משימות בזמן הקריאה :
1. ליבי מספרת על מקצוע חשבון כמקצוע השנוא עליה, מה הם הקשיים שלכם בלימודים? מה אתם לא אוהבים ?
2. ליבי מספרת על חברת הדס שעוזרת לה מי החבר שלכם שעוזר לכם- כתבו לו מכתב תודה.
3. מדוע לדעתכם ברח האיש על האופניים, מה קרה לאיש עם הכלב וכיצד ימשיך הסיפור - כתבו המשך לסיפור......

לאחר הקריאה :
1. כתבו מילים חדשות שלמדתם מהסיפור.
2. כתבו תקציר לסיפור.
3. כתבו מכתב לסופרת הספר וספרו לה מה חשבתם על הספר קראתם, מה הרגשתם, מה הייתם משנים...

# data[].attributes.attachment_link.title
sqr-ליבי_הדס_ליבוביץ(2)

# data[].attributes.headline
אוראל רחמימוב 

# data[].attributes.subject
אוראל רחמימוב 

# data[].attributes.body
"קליידוסקופ" מאת חוה ניסימוב
ספר על תקופה השואה - עבדתי איתו בשנה שעברה ויצרנו בכיתה קליידוסקופ- היה מקסים ! ממליצה .

בחרתי בספר זה במטרה להנגיש לילדים את תקופת השואה והתמודדות של ילדים הילדים בתקופה זו.
משימות טרום קריאה -
1. מה זה קליידוסקופ ? למי יש קליידוסקופ בבית?
2. כיצד הקליידוסקופ מתקשר לשואה ?
2. התבוננו בכריכת הספר - מה אתם רואים? מה אתם משעים שהספר יספר לנו ?

משימות בזמן הקריאה :
1. כתבו וציירו כיצד לדעתכם מרגישה הילדה כאשר היא נפרדת מהוריה ?
2. מה עוזר לילדה להתמודד במהלך תקופת המלחמה?
3. מה הילדה רואה בקליידוקופ שלה ? האם זה אמתי או פרי דימיונה ?
כתבו מה עוזר לכם להתמודד כאשר אתם נמצאים במצוקה ?

משימות לאחר הקריאה
1. הכינו קליידוסקופ
2. כתבו מה אתם רואים בו
3.כתבו מה הייתם רוצים לראות

# data[].attributes.headline
משימה מס'2: מגישה מירב רובינשטיין

# data[].attributes.subject
משימה מס'2: מגישה מירב רובינשטיין

# data[].attributes.body
בחרתי בספר הזה בגלל שהוא  מאוד קרוב לליבי בגלל נועם שלי בני השלישי שהגיע אחרי שני אחיו שממש לא ידעתי איך רכשו את הקריאה או התעכבתי איתם על כך זה היה כל כך פשוט איתם...ולנועם שלי היה קשה כל כך ..הוא רכש את הקריאה בסוף כיתה ג'. כמו כן כמחנכת כיתה ג' - ד'  אני מתמודדת עם ילדים עם אותה בעיה....

משימות בעקבות הספר:
טרום קריאה:
א. אפשר להזמין את הילדים להיזכר במצבים שבהם היה להם סוד )שלהם או של אחרים( ומה קרה עם הסוד? האם שמרו עליו? שיתפו בו? האם הוא הכביד עליהם? מכיוון שפעילות זו היא פעילות מקדימה לקריאה ועוסקת בעולמם הפרטי של התלמידים ניתן לבקש מהם לאייר או לכתוב על הסוד "ולהטמין" אותו ב"קופסת הסודות הכיתתית" או לחילופין לשמור אותו לעצמם )ניתן להשתמש במעטפות סגורות.
חשוב שהמורה תבהיר לתלמידים שאף אחד לא יעיין בסודות שהם יציגו ורק מי שיחפוץ בכך ישתף את מליאת הכיתה.
ב. כריכת הספר מעוררת עניין. ניתן להקרין אותה בפני התלמידים ולשאול שאלות על שם הספר ועל איור הכריכה: מי היא מתי? מודע התפוזים "עפים" באוויר? ניתן להפנות את תשומת לבם 4 לשיכול האותיות בין השם מתי(שם הגיבורה) ותמי(שם הסופרת) .
ג.  לחלק מהתלמידים מערכת היחסים בין הדמויות לא תהיה ברורה. כדאי להבהיר את המילים "סבתא" ו"דוד". ניתן לעשות זאת על ידי ציור אילן יוחסין משפחתי של התלמידים ואחר כך  להשוות אותה לאילן היוחסין של מתי. פעילות זו תעזור לתלמידים להבין את מערכת הקשרים המשפחתית בין מתי והדמויות האחרות בסיפור.
ד. ייתכן ויהיו תלמידים שהמילה "מהפכה" אינה מוכרת להם. במקרה שכזה יש להסביר את המושג וניתן להרחיב את ידע העולם של התלמידים לגבי מהפכות משמעותיות.
ה. אפשר לקרוא עם התלמידים את עמוד 7 הפותח את הסיפור מנקודת מבטה של הדוברת ולחשוב יחד - מה מותר הידיעה לקרוא ולכתוב בחיינו היום? כיצד באה לידי ביטוי הקריאה והכתיבה בחיינו? באילו מצבים היא משמשת אותנו? מסייעת לנו? מה קורה לאנשים שלא יודעים לקרוא החיים בעולמנו כיום? פעילות זו תאפשר לתלמידים לזהות ביתר שאת את הקושי עבור הדוברת וכך גם להבין מדוע הייתה עצובה.

במהלך הקריאה:
א. קריאה עצמית רציפה אוכלוסיית היעד ייתכן שתלמידים שהם קוראים מיומנים או תלמידים שיסתקרנו מהעלילה ירצו לקרוא את כל הספר בעצמם. ההצעות המפורטות להלן יתנו מענה לקבוצה זו ויאפשרו להם לקרוא את הספר ברצף ובהנאה ואחר כך לחזור לשיח בחברותא, עם עמיתים או עם המורה, כדי לקדם את ההבנה המעמיקה והפרשנית. פעילויות אפשריות שיבוץ סימניות לערור המחשבה במהלך הקריאה, שיח לשיתוף ברשמים
1 .קריאה מלווה בסימניות המורה יכולה "לשתול" בספר "סימניות" (דפי ממו) שיזמינו את התלמיד הקורא לחשוב על אירועים, על מעשי הדמויות, על התנהגותן ועוד.. במהלך הקריאה יוכלו התלמידים לחשוב או לכתוב את עמדותיהם והרהוריהם באופן עצמאי. עצירות אלו למחשבה ולפרשנות אישית יהיו הכנה לדיון אפשרי בחברותא, עם עמיתים או עם המורה.
2 .שיח לשיתוף ברשמים הספר מעורר התרגשות, ולכן רצוי לתת לילדים הזדמנות להביע את התרשמותם הראשונית ממנו לאחר הקריאה העצמית. הזמינו את התלמידים לשוחח עם חבריהם באמצעות קוביה שעל כל פאה שבה כתובה שאלה. התלמידים יטילו את הקוביה בסבב וישוחחו על השאלה המתקבלת.
ב. קריאת מורה וקריאה עצמית מונחית בכיתה ובבית קריאת הספר המשלבת קריאה עצמית וקריאה מפרשת מפי קורא מיומן עשויה לסייע לתלמידים להבין את הסיפור על כל רבדיו, טוב יותר. במהלך הקריאה המורה יצור הפוגות דידקטיות שבהן יתקיימו מעגלי שיח על פי המודל המפורט. במעגלי השיח יזמין המורה את התלמידים לדון יחדיו בנושאים, בבעיות, בקונפליקטים ובמסרים העולים מן הספר וחשוב לדון בהם כדי לסייע לתלמידים לגבש זהות עצמית משלהם. קריאה כזו מאפשרת למורה מעורבות במהלך הקריאה. המהלך מאפשר למורה לעורר עניין, לוודא הבנה, להפנות את תשומת לב הילדים למוקדים חשובים בעלילה, לטפח אמפתיה כלפי הדמויות ולהדגים קריאה פרשנית. לשם כך עליה לתכנן תחנות בקריאת הספר. אוכלוסיית היעד תלמידים מתקשים יותר בקריאה יוכלו להאזין לקריאה קולית של המורה ולבצע את הפעילויות בעקבותיה.

לאחר הקריאה:
דיון בדמותה של מתי מתי, גיבורת הספר, עוברת שינויים ותהפוכות במהלך הספר. ניתן להציע לתלמידים לייצור את "מפת השינויים" שעברו על מתי. כדי להכין "מפת השינויים" התלמידים ידרשו לעיין שוב בספר, לאתר את המוקדים בהם חלו השינויים ולתת להם ייצוג ויזואלי במפה.
• דיון בדילמה העולה מן הספר המורה יוכל להזמין את הקוראים להביע דעתם על הסתרת הסוד: האם נכון לשמור סוד בכל מחיר? מהו המחיר שמשלמים על הסתרת הסוד? מתי חשוב לשתף בסודות? ואת מי?
• היסודות המציאותיים מול היסודות הבדויים ביצירה הסופרת תמי שם טוב מספרת שהיצירה מבוססת גם על סיפורה האישי.  השאלה "האם זה סיפור אמיתי" מעניינת תלמידים צעירים רבים. זוהי הזדמנות לשוחח על יסודות מציאותיים ודמיוניים ביצירות הספרות.

הזמנה לביטוי אישי בעקבות היצירה אפשרויות: 1."תיאטרון קריאה" - קריאה בצוותא ובתפקידים: מספר, דמויות. הקריאה בקול מאפשרת לתלמידים לתרגל קריאה קולית פרשנית .
2. המחזה- היסודות הדרמטיים בספר והדיאלוגים הרבים מאפשרים ל״תרגמו״ בקלות למחזה. המחזה יכולה לבטא את ההתרגשות שהספר מעורר. אפשר להזמין את התלמידים לערוך המחזה של האירועים בסיפור כדי להדגיש את תפקיד המספר לעומת תפקיד הדמויות בסיפור. מעבר להנאה שיוצרת ההמחזה שיח רפלקטיבי על האירועים שנבחרו להמחזה על ידי התלמידים יאפשר חידוד של הבנת מבנה העלילה.
3. יצירת תסכית רדיו -הקראת הסיפור בליווי קולות ברקע. (תסכית= תכנית רדיו שבה מוגש סיפור או חלק מעלילה שלמה באמצעים קוליים). משתתפים בו קריינים וטכנאי אולפן המגישים את הסיפור שעבר עיבוד מתאים להאזנה. התסכית מעניקה למילים מימד נוסף אשר אינו קיים בהן בגרסה המודפסת.
4. ציור או איור של אחד הקטעים בסיפור. תיאור מנומק של הציור בפני קבוצה או בפני הכיתה.
5. קומיקס של אירועים בסיפור .

# data[].attributes.attachment_caption
מחנכות שכבה ג'. כחלק מסל התרבות אנחנו מארחות את הסופרת רונית חכם. כהכנה למפגש קראנו את הספר חמש מכשפות הלכו לטייל.

# data[].attributes.headline
רויטל אדרי ואור רווח- חמש מכשפות הלכו לטייל/רונית חכם

# data[].attributes.subject
רויטל אדרי ואור רווח- חמש מכשפות הלכו לטייל/רונית חכם

# data[].attributes.body
טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכה וכתבו במה לדעתכם יעסוק הספר- כניסה לעולם התוכן.
2. הברקת מילים מהספר- במטרה להרחיב ולהעשיר את אוצר המילים
3. הכנת תעודת זהות לסופרת, ספרים נוספים שכתבה.
4. על פי שם הספר האם זה משהו שיכול להתרחש במציאות?
במהלך קריאה:
במהלך הקריאה עצירה בנקודות מסוימות בספר ושחזור מה שקראנו, כמו כן התלמידים מעלים השערות מה יקרה בהמשך, מה הן יעשו וכו'- כדי להעלות סקרנות ועניין.
בתום הקריאה:
1. הכנת ענן מילים ממילים אהובות וחרוזים בספר.
2. לכתוב סוף אחר לסיפור
3. לכתוב המלצה על הספר

# data[].attributes.attachment_link.title
חמש מכשפות הלכו לטייל

# data[].attributes.headline
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ (מגישה מוריאל בוגנים)

# data[].attributes.subject
מדלן וכלבת הספריה\ליסה פאפ (מגישה מוריאל בוגנים)

# data[].attributes.body
בחרתי בספר זה משום שקראתי אותו בעבר לתלמידיי שהיו בכיתה ב', כחלק מההרכב הכיתתי (תלמידי ASD) היו תלמידים שטרם רכשו את הקריאה, תלמיד מסויים היה נורא מתוסכל שאיננו מצליח לשפר את קריאתו ונאטם בכל מפגש או שיעור שזימנו תרגול קריאה ורכישתה קריאת הספר היתה בעיקר עבורו ויתר התלמידים בהחלט נרתמו גם כן מסיפורה של מדלן אשר הצליחה להתמודד עם אתגרים למרות הקושי.

משימות טרום קריאה:
1. התבוננו בכריכה, על מה לדעתכם מסופר בסיפור? מי הן הדמויות המופיעות בכריכה? (דיון במליאה)
2. מה לדעתכם מרגישה הדמות המופיעה בכריכה ומדוע? (דיון במליאה)
3. רשמו במחברת השערה: מה אתם משערים שיתרחש בסיפור עפ"י הכריכה?
מיומנויות: השערת השערות, כתיבה עפ"י כללי הכתיבה, חשיפה למנעד הרגשות.

משימות במהלך הקריאה:
1. אחלק לכל תלמיד דף עם גרף רגשות בו יצטרכו התלמידים להוסיף שמות של רגשות אותם הרגישה מדלן במהלך הסיפור מתחילתו ועד סופו.
2. התלמידים יציעו פתרונות למדלן להתמודד עם האתגר.
3. התלמידים ידונו על תחושותיהם בעקבות הקריאה וישתפו כיצד הם היו מתמודדים אילו היו במקומה של מדלן.
מיומנויות:
כתיבה בגרף תוך התייחסות לזמן, דיון.

3 משימות בתום הקריאה:
1. התלמידים יתבקשו למיין את הרגשות שרשמו במהלך הקריאה בטבלה לרגשות חיוביים ורגשות שליליים.
2. התלמידים ייצרו משחק זיכרון רגשות, בכרטיסייה אחת תופיע המילה ובכרטיסייה השניה אימוג'י המתאר את הרגש, תינתן האפשרות לעבוד בזוגות.
3. לסיכום כל תלמיד ייכתוב בתוך לב אתגר שחווה במהלך השנה או שעדיין חווה בתהליך רכישת הקריאה או בתחומים אחרים וכיצד התמודד, תינתן לתלמידים אפשרות להגיע לקדמת הכיתה ולשתף.
מיומנויות:
מיון, כתיבה עפ"י כללי הכתיבה, עבודה בקבוצות תוך שמירה על כללי הכיתה, הבעת רגשות ותחושות אישיות.

# data[].attributes.body
כתב יהודה אטלס.
בחרתי בספר משום שבכל הסיפור ישנם שירים שנוגעים ומבטאים את נקודת המבט של הילד, עוסקים ביומיום שלו, בבעיות, בקשיים ובצחוק- רגעים שכל ילד
וילדה מכירים,  והוא מראה לנו כמה כולנו דומים במידה רבה.
משימות טרום קריאה:
1. לפי שם הסיפור "הילד הזה הוא אני"-תנו רעיונות על מה ידובר בסיפור?
2. התבוננו בתמונות בסיפור, ורשמו את הרגשות והמחשבות מכל תמונה.
3. חיפשו מידע על כותב הסיפור- יהודה אטלס. האם הכותב הוא נער צעיר/ילד? ועל מי נכתב הסיפור?
מיומנויות : הבעת רגשות, העלאת השארות, דליית מידע הסיפור על
ידי רמזים חוץ טקסטואלים.
משימות במהלך הקריאה:

1.הפזר על השולחן לפחות 10 שירים מתוך האוסף שבספר "והילד הזה הוא אני" ואבקש מהתלמידים שייבחרו שיר שהם אוהבים, שיר שמאפיין אותם בדרך כלשהי, שיר שיש בו סיטואציה שקרתה להם – שיר ש'מדבר' אליהם.

2. כל תלמיד יקריא בקול את השיר הקצר שבחר. אשאל כל תלמיד מדוע בחר בשיר שבחר, מה אהב בו? מה השיר משקף עבורו? ובסוף הסבב אשאל מה משותף לכל השירים?

3. נאזין לשיר "הילד הזה הוא אני" אשאל את התלמידים מדוע לדעתכם הילד בשיר רוצה שיידעו כולם שיש רק ילד אחד כמוהו? האם לדעתכם הוא צודק?

מיומנויות: סקרנות לגבי עצמי והאחר, הבעת רגשות, הבעה בע"פ, בחירה אישית, האזנה ושיח משותף.

משימות תרום קריאה:

1. כל תלמיד יכתוב שיר קצר על חוויה שקרתה לו , על דברים שהוא עושה, על מצבים שקרו לו עם הוריו, וינסה לעשות זאת בסגנון של אטלס, עם הומור ובשפה שלהם.

2. כל תלמיד  יספר מהי התכונה/התחביב/דבר כלשהו...   המיוחד בכם ואין באחרים?

3. כל תלמיד יכין ת.ז מתמונות המאפיינות אותו: התלמידים יחפשו תמונות המייצגות פנים שונות בזהות שלהם: תחביבים, חוזקות ועוד.. התלמידים יבנו שקף המציג את התמונות המייצגות אותם, מבלי להזכיר בו את שמם. בתום הבנייה, השקפים יאוחדו למצגת אחת . המצגת תוקרן במליאה. במהלך השיעור הכתה תנסה לנחש בכל שקף, על פי התמונות המוצגות מי הילד שהכין שקף זה.

מיומנויות: הכרת האחר, חיזוק קשרים בין התלמידים, כתיבה חופשית, הדגשת הדומה והשונה בין התלמידים.

אור שטרן

# data[].attributes.attachment_link.title
הילד הזה הוא אני

# data[].attributes.headline
מגישות: תהילה אסרף ופזית פורת

# data[].attributes.subject
מגישות: תהילה אסרף ופזית פורת

# data[].attributes.body
"ילד הכרובית" ספר מרתק וקסום לכל הגילים. בחרנו בספר זה כיוון שמדובר באגדה (ילדים צעירים אוהבים אגדות). בנוסף, הספר עוסק בקבלת האחר והשונה. בבית ספרנו יש כיתות תקשורת (ילדים על הרצף) והם משתלבים בכיתות הרגילות. הספר פותח בפני הילדים את עולמם של ילדי החינוך המיוחד ונותן להם להתבונן אחרת על השונה והמיוחד.
משימות בעקבות הספר
טרום קריאה:
1. תמונה מספרת- אציג את התמונה המוצגת בכריכת הספר ואבקש מהתלמידים לכתוב מה לדעתם התמונה מספרת?
2. מה עולה בדעתכם כאשר אתם שומעים את שם הספר "ילד הכרובית"?
3.  נסו לשער על מה הספר מספר?

במהלך הקריאה:
1. איזה קטע בספר מצא חן בעיניי במיוחד, או ריגש אותי במיוחד? כתבו מדוע?
2. בחרו קטע אחד מתוך הספר וכתבו לו המשך.
3. בחרו דמות אחת שהתחברתם אליה במיוחד.
כתבו מכתב לדמות שבחרתם ובו תביעו בפניה את מחשבותיכם, רגשותיכם, דעתכם.

בתום הקריאה:
1. כתיבת סוף אחר לסיפור.
2. המלצה על הספר.