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INTRODUCCION: MULTIDIMENSIONALIDAD Y HETEROGENEIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUERIOR EN AMERICA LATINA.

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La educación superior en América Latina no está exenta de esta problemática y constituye un ámbito de especial interés. En las sociedades modernas, la educación y especialmente la educación superior contiene la promesa de la movilidad social, y sin embargo allí también se expresan y reducen con particular fuerza procesos de exclusión social basados en múltiples diferencias: de clase, de  género, de raza o etnicidad, entre otras.

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Las desigualdades sociales en América Latina se configuran de modos diversos con basa en múltiples marcadores de diferencia, tales como: condición socioeconómica, género, edad, raza o pertenencia étnica, orientación sexual, discapacidad física, entre otros.

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MARCO TEORICO: EL ENFOQUE INTERSECCIONAL.

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MARCO TEORICO: EL ENFOQUE INTERSECCIONAL.

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Rastreando el origen de la interseccionalidad.

A partir de la segunda mitad del siglo XX, se conformaron gran cantidad de movimientos sociales desde diferentes sectores: protestas estudiantiles, huelgas de trabajadores, organizacionales para la protección de los derechos humanos, pronunciamientos anti-coloniales y anti-guerra, entre otros. De forma paralela a estas transformaciones sociales, en la academia se comenzaron a gestar una serie de debates en torno a la idea del sujeto unificado de la modernidad.

Específicamente, la idea interseccionalidad se desarrolla en el marco de dos movimientos sociales de gran importancia en Estados Unidos: la lucha de mujeres negras durante las décadas de 1960´s y 1970´s, y la lucha política de activistas chinacas (Zapata Galindo. 2013).

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SISTEMAS DE INDICADORES DE INCLUSION SOCIAL Y EQUIDAD EN LA EDUCACION SUPERIOR.

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SISTEMAS DE INDICADORES DE INCLUSION SOCIAL Y EQUIDAD EN LA EDUCACION SUPERIOR.

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¿Qué  son indicadores de inclusión social y equidad?

Los indicadores de equidad e inclusión social son medidas del grado de inclusión de un determinado grupo de personas en la sociedad, así como del nivel de equidad existente entre grupos sociales específicos, según criterios como edad, raza nivel socioeconómico, normalmente objeto de discriminación y/o exclusión.

Indicadores simples y compuestos.

Existen diversos tipologías de clasificación de los indicadores sociales: cuantitativos o cualitativos; absolutos o relativos; simples o compuestos; entre otros.

Los indicadores simples son síntesis, series o selecciones de datos básicos, cuyas cifras se refieren a una sola variable.

Los indicadores compuestos, también llamados índices, representan tendencias que incluyen aspectos más diversos.

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Las fuentes de información usadas con mayor frecuencia para la construcción de indicadores de inclusión y equidad son tres: los censos de población, los registros administrativos y las encuestas por muestreo.

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ETNOGRÁFIA DE LA ESCUELA Y LA INTERSECCIONALIDAD.

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ETNOGRÁFIA DE LA ESCUELA Y LA INTERSECCIONALIDAD.

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IMAGINARIOS SOCIALES SOBRE “LA/EL BUEN Y LA/EL MAL ESTUDIANTE”: “RAZA”/ETNIA, CLASE SOCIAL Y GÉNERO COMO CONSTRUCTORES DE DIFERENCIAS.

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El uso de un enfoque intersecciona l en la exploración de los imaginarios sociales existentes en la escuela acerca de lo que son buenas/os y malas/os” estudiantes nos ha permitido detectar cómo las categorizaciones sociales de género, “raza”/etnia y clase (pero otras también) funcionan de manera conexionada y contextual.

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PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN DE LAS JÓVENES MUSULMANAS CON VELO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

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PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN DE LAS JÓVENES MUSULMANAS CON VELO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

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¿Por qué estudiar la socialización de estas menores?

Tanto a nivel social como a nivel educativo se ha evidenciado un rechazo hacia el colectivo musulmán, representado en España mayoritariamente por el colectivo magrebí.

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APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. 

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APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. 

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ESTRATEGIAS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

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En el ámbito internacional.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación”.

La Convención sobre los Derechos del Niño dispuso que los derechos de todos los niños deben ser respetados sin excepción alguna e incluyó en sus artículos que los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y les permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su comunidad”.

En el ámbito nacional.

La Ley General de Educación establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.

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De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.

El concepto de educación inclusiva no se refiere de manera exclusiva al tipo de educación que deben recibir las personas con discapacidad, con aptitudes sobresalientes, la población indígena o aquellas que pertenecen a cualquier otro grupo vulnerado por el contexto; sino que señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la diversidad sea valorada y apreciada como la condición prevaleciente.

• Los alumnos con discapacidad son aquellos que, por razón congénita o adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal, y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social pueden impedir su inclusión plena y efectiva en igualdad de condiciones con los demás.

• Los alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz.

• Los alumnos con otras condiciones son aquellos con Trastorno del Espectro Autista o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación.

Conocer la terminología correcta para referirse a las personas con discapacidad o con aptitudes sobresalientes es de suma relevancia ya que existen diversos términos erróneos que pueden distorsionar el mensaje que se pretende transmitir, debido a que resultan discriminatorios y despectivos.

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Como se señala en el Modelo Educativo, “el propio planteamiento curricular debe apegarse a la visión inclusiva, desde el diseño hasta la operación cotidiana, desde los planes y programas que se concreten en aprendizajes esperados; las prácticas y los métodos educativos; los recursos hasta los ambientes escolares, todos tienen que obedecer a la lógica de la equidad y la inclusión”.

La flexibilidad curricular es particularmente importante para responder a contextos con una alta diversidad geográfica, social, cultural y lingüística, por ello, el documento Aprendizajes clave para la educación integral.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS.

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1. Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen, aprendan y aporten algo valioso.

2. Reconocen que no existe un alumno estándar.

3. Se adaptan a las necesidades de los alumnos.

4. Garantizan la participación con igualdad y equidad de toda la comunidad educativa.

5. Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de todas las personas como una fuente de aprendizaje.

6. Minimizan, eliminan o previenen la existencia de las BAP de los alumnos.

7. Aseguran el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante corresponsabilidad, coplaneación, coenseñanza y coevaluación.

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Estrategia corresponde a una serie de acciones que han sido determinadas a partir del reconocimiento de las condiciones educativas que existen actualmente en las escuelas de educación regular y en los servicios de educación especial, con el fin de eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de cualquier alumno.
La Estrategia se fundamenta en las dimensiones de la educación inclusiva; cultura, políticas y prácticas educativas, retomadas del Guía para la Educación Inclusiva.

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El Índex es una herramienta que facilita la elaboración de un diagnóstico para la planificación de la mejora escolar con una orientación inclusiva.

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INCLUSIÓN EDUCATIVA, PERSPECTIVA DEL NUEVO MODELO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS CONISEN 2018

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INCLUSIÓN EDUCATIVA, PERSPECTIVA DEL NUEVO MODELO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS CONISEN 2018

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A pesar de que en el documento Equidad e inclusión, del nuevo modelo educativo menciona lo siguiente: “Históricamente, una proporción significativa de las personas con discapacidad ha estado confinada en el hogar o bien en instituciones de educación especial.

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PERFIL DE EGRESO DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA.

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PERFIL DE EGRESO DE LAS LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA.

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El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Especial, menciona que el egresado de esta “se dedicará a la docencia en educación especial y que trabajará con niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y cursan la educación básica en los servicios de educación especial o en las escuelas de educación regular” (SEP, 2004).

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La educación sexual en personas con discapacidad, es un tema indispensable, “la sexualidad de esta población se afecta, generalmente, debido a factores personales, sociales y ambientales negativos, que provocan múltiples disfunciones sexuales y necesitan recibir consejos particulares, diferentes a los que usualmente se brindan a la población común.