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Cambios y Continuidades socio-históricos del Proyecto Educativo

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Cambios y Continuidades socio-históricos del Proyecto Educativo

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Buenas noches, adjunto imágenes sobre los cambios socio-históricos del Proyecto Educativo, haciendo hincapié rol del maestro/profesor y alumno/estudiante. Saludos

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Cambios y continuidades socio -históricas del proyecto educativo.

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Cambios y continuidades socio -históricas del proyecto educativo.

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En la ley 1420(oligárquico liberal-1884), hay un estado muy presente. Este se basaba en  dar el derecho a la educación, pero a la vez imponía sus pensamientos.
La ley 24195(neo-liberal,1993): El rol del estado es mas secundaria, ya no esta tan presente, y le da mas autonomía a las provincias, por lo que se genera un fuerte deterioro en las provincias menos pudientes creándose así una brecha educacional, y dando un fuerte lugar a la educación publica.
Ley 26206(post-liberal,2006). Esta ley busca que la educación sea un derecho, tomándolo como un bien publico, la educación es mas inclusiva, se generan mas niveles de calidad y gratuitos. Creció la edad de obligatoriedad, por lo que el numero de alumnos, también creo.
En la imagen que subí, puse como ejemplo la educación antigua, donde los chicos aprendían de forma mecanizada, el uniforme era uno solo, y la autoridad esta representada por la maestra, sin ningún tipo de cuestionamiento ni intercambio con los alumnos.

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La transformación digital de la enseñanza, en la era post COVID-19

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La transformación digital de la enseñanza, en la era post COVID-19

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Sin dudas uno de los grandes cambios que ha sufrido el actual sistema educativo se ha dado a raíz de la situación de emergencia producida por la pandemia de Covid-19.
La transformación digital ha estado presente en la agenda de los centros educativos durante años. A pesar del gran progreso en varias instituciones, la gran mayoría seguía siendo un objetivo para largo plazo. Hasta que llegó la pandemia.

La contingencia sanitaria por el SARS CoV-2 (COVID-19), resaltó las carencias de la educación pública, que en el nuevo regreso a clases, deberá encontrar en la tecnología un aliado para salvaguardar la salud de estudiantes, personal administrativo y docentes, así como garantizar el proceso educativo.

El adaptar las clases al entorno digital, como consecuencia del distanciamiento social, no ha sido una tarea fácil para muchas instituciones educativas, ni para sus profesores y estudiantes.
Cambios en educación

Para el panorama post pandemia, se pueden observar los siguientes cambios, que en su mayoría son aspectos positivos, tanto para estudiantes como profesores:

Incremento del modelo de aprendizaje híbrido: Actualmente se cuenta con una mayor comprensión acerca del uso de las herramientas digitales, las cuales beneficiarán para fomentar la discusión, el debate y la práctica guiada;

Redefinición del papel del profesor: Los alumnos pueden acceder con una mayor facilidad al conocimiento, por lo cual el papel de los profesores deberá caminar hacia convertirse en un facilitador o guía para la adquisición de conocimientos.

Herramientas que llegaron para quedarse después del COVID-19
La pandemia está transformando el modelo de aprendizaje y fuerza a la comunidad educativa a garantizar que los estudiantes tengan la misma igualdad de oportunidades para acceder a las tecnologías. Sin embargo, se ha tenido que acelerar el proceso de innovación e incorporación de las herramientas digitales para seguir transmitiendo el aprendizaje.

El coronavirus se ha convertido en un catalizador del cambio: un momento decisivo para que  la enseñanza se transforme e incorpore herramientas digitales en su labor docente. Por lo cual, las instituciones requieren invertir en soluciones tecnológicas para garantizar la continuidad del aprendizaje.
Yesica Orsetti

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Hola dejo una comparativa de las leyes de educación.

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Hola dejo una comparativa de las leyes de educación.

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Cambios y continuidades socio-históricas dentro del actual proyecto político educativo.

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Cambios y continuidades socio-históricas dentro del actual proyecto político educativo.

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Las reformas que  plantean las normas muchas veces tardan en encarnarse en las prácticas, lo que genera rupturas y continuidades que no son absolutas en su mayoría. En el caso de nuestro Sistema Educativo uno de los cambios  que puedo mencionar  es el uso de tecnologías de información y comunicación en la enseñanza-aprendizaje (TIC). En el contexto de pandemia se  visibilizó la brecha digital y de accesibilidad que hay en la población.

Otro cambio es la extensión de la obligatoriedad de los niveles educativos, ampliando la oferta y  el cambio en las prácticas en materia de derechos de las infancias luego de las sanciones de la ley provincial 13.298 y  la  ley nacional 26.061. Estos cambios, considero, no son fáciles de reconocer a simple vista, ni de internalizar.
Valeria Gomez

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Cambios y continuidades socio-históricas dentro del actual proyecto político educativo.

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Cambios y continuidades socio-históricas dentro del actual proyecto político educativo.

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Hola, buenas tardes, mi nombre es Noelia Gomez.
Con la siguiente presentación que realicé en el programa Canva, quise reflejar una continuidad que se sigue dando, a lo largo de la historia, en el sistema educativo argentino.

En sus orígenes con la Ley de educación Común (N°1420), la escuela tenía como objetivo unificación y crear identidad Nacional. En las leyes que las siguieron el propósito, tanto de la Ley Federal de Educación (N° 24.195) como la Ley Nacional de Educación (N°26.206) fue el fortalecimiento y reafirmación de la identidad nacional

En ese sentido creo que, la subsistencia de la rutina diaria de izamiento y arrío de la bandera es un ejemplo concreto, por el cual se trasmite la idea de “lo nacional”, algo que está en los principios generales de las leyes educativas.

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Cambios y continuidades socio-históricas dentro del actual proyecto político educativo, la Ley Nacional de Educación 26.206.

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Estas fueron algunas de las consecuencias provocadas por estos cambios inesperados

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Con más casos de COVID-19, distanciados, desconectados y sin alimentos, niños y niñas de escuelas rurales del Chaco enfrentan necesidades desatendidas en el marco de una emergencia sanitaria, económica y social. Cómo enfrentar la problemática de la continuidad escolar en el transcurso de la pandemia.

Agencia TSS - La pandemia no se vive en todos lados igual. En las grandes ciudades hay zonas más vulnerables que otras y en las zonas rurales todo se vuelve más distante y de difícil acceso, desde insumos de uso cotidiano y alimentos hasta los servicios de salud. Las condiciones pueden ser todavía peores en las comunidades originarias y pequeños parajes del interior del país, cuyas demandas han sido históricamente invisibilizadas. "Detrás de esta pandemia subyace otra que siempre es invisibilizada, la pandemia del hambre", se lamenta Alejandra Gómez, abogada de la Red de Salud Ramón Carrillo en Chaco, una provincia en la que más del 60% de la población vive por debajo de la línea de pobreza y el 69% de los hogares no posee ingresos para cubrir los productos de la Canasta Básica de Alimentos.

En este contexto, los comedores escolares cumplen un rol clave. Sin embargo, a pesar de que el Gobierno provincial anunció que destinará más de $ 1.400 millones para garantizar el abastecimiento a los comedores escolares de la provincia, a través de la Red de Salud Popular Ramón Carrillo, referentes de distintas localidades han denunciado irregularidades en la recepción de alimentos: algunos establecimientos no los reciben hace un mes, otros han comenzado a acceder a las partidas correspondientes a diciembre de 2020 y todavía hay establecimientos que, aunque ya ha pasado casi medio año, todavía no los han recibido ni una sola vez.

"La situación ya era difícil antes de la pandemia y durante el año pasado se agravó, más en zonas rurales en las que, independientemente de las ayudas que puedan llegar a través de la AUH y algunos que tal vez accedieron al IFE, para poder adquirir mercadería tienen que recorrer entre 20 y 30 kilómetros, el doble ida y vuelta, y no hay colectivos como en una zona urbana. Además, los productos son más costosos en esos parajes, a medida que se alejan de la zona de concentración del mercado", afirma Gómez, y agrega que según le comentan referentes de los distintos lugares, en la Leonesa y Las Palmas, por ejemplo, los mismos vecinos organizaron merenderos a los que van alrededor de 400 niños por día y no hay comedores. En Saenz Peña -la ciudad más importante de la provincia después de su capital, Resistencia- a veces los niños caminan más de 20 cuadras con una botella para cargar mate cocido con leche.

"Con las condiciones de pobreza de estas comunidades, el comedor muchas veces es la única comida del día. Por eso, los comedores escolares vuelven a tener la preponderancia que tuvieron en el peor momento de la crisis del 2001. Si no funcionan, la gente se va a morir de hambre en breve", dice la antropóloga Carolina Hecht, que se especializa en educación intercultural bilingüe y trabaja con estas comunidades hace alrededor de 20 años. Este un punto clave para pensar sobre la escuela abierta o cerrada, más allá de las cuestiones de salubridad y de los recaudos que hay que tener para no propagar el virus.

"Antes que se suspendieran las clases la directora suspendió el comedor, solo les daba el mate cocido. Luego. cuando se suspendió todo, armamos viandas que los padres podían venir a buscar aunque algunos nos decían que no podían, porque no había presencialidad", recuerda Sabino Méndez, docente de la Escuela Nro. 1017 Tonolec Onolec (caburé solo, en lengua Qom), en Miraflores, y recuerda que, para suplir la escases de alimentos, los mismos vecinos organizaban merenderos. En los primeros meses de este año, cuando por un momento se pudo volver a la presencialidad, muchas veces fueron los mismos docentes (con sueldos mensuales que oscilan entre los 14.000 y los 40.000 pesos) quienes recolectaban fondos entre ellos para poder darles algo de desayunar a los más de 200 niños que asisten a ese colegio. "A veces, amigos que tienen negocios por acá colaboran para que los alumnos tengan aunque sea un vaso de leche a la mañana", agrega.

La situación se vuelve más insostenible en algunos lugares adonde hay dificultades para acceder al agua potable y en general es provista por el Estado, se almacena en aljibes o proviene de la acumulación de agua de lluvia. Esto ocurre tanto en hogares como en colegios de distintas partes de la provincia. Según datos de la Plataforma del Agua, en el año 2017 el índice de acceso al agua de red por Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) en la provincia fue del 12,65%, mientras que el índice de acceso a saneamiento por NBI fue del 14,32%. Para el caso del departamento de Libertador General San Martín, donde se encuentra la localidad de Pampa del Indio, por NBI estos índices ascendieron a 16,6% en el caso de acceso al agua y a 20,14% para saneamiento. Estas son proporciones muy elevadas si se tiene en cuenta que, a nivel país, este índice es de 3% en el caso del agua de red, y del 5,65% de hogares que no tienen ni desagüe cloacal ni baños.

"Si bien, entre los años 2001 y 2010 en Chacho se ha registrado un incremento de la población que accede a la red de agua potable, en las últimas décadas se intensificó una crisis sanitaria en la que la falta de acceso a fuentes seguras de agua es una de las principales causas, ya sea por razones antrópicas o naturales, como el arsénico, que es problemático en la región", afirma la antropóloga Malena Castilla, que trabaja con las comunidades rurales de esa provincia desde hace alrededor de una década, en cuestiones vinculadas a ordenamiento territorial, gestión de cuencas hídricas y participación indígena en proyectos de desarrollo, y advierte que los datos de agua potable "no incluyen a la población rural dispersa, adonde hay gente que toma agua de charcos".

A todo esto se suma el aumento de casos de COVID-19, que se multiplicaron durante el último mes, de 224 casos nuevos el 1 de mayo a 781 el 1 de junio; el aumento de los desmontes (con el impacto ambiental que eso implica), que fueron mayores durante el primer año de pandemia que en 2019; y las fumigaciones ilegales, que se repitieron a principios de este 2021. "En el caso de la Leonesa y Las Palmas, están avanzando enfermedades como la tuberculosis", advierte Gómez y lamenta el caso de un joven que falleció sin recibir atención, a pesar de que la ministra de Desarrollo Social provincial estaba al tanto de esta situación. Padecía tuberculosis y lupus, "una enfermedad que se repite con frecuencia y que ha sido asociada a la exposición a agrotóxicos", señala.
Desconectados y con la panza vacía
"En los contextos de educación indígena, la escuela cumple un rol nodal: es adonde llegan donaciones y van las campañas de vacunación, el lugar de contacto con otros organismos. Con esta desarticulación, el impacto es mucho más fuerte que el que podría ser para los niños que concurren a escuelas del sector medio urbano", afirma Hecht, y agrega que, en estos contextos, la escuela cobra otra centralidad. Por eso, al considerar el cierre de las escuelas, "si no se piensa en el paso de la modalidad presencial a la virtual con una clave más intercultural, estamos perdiendo mucho, porque no es el mismo lugar que ocupa la escuela en un sector medio urbano que en estas comunidades indígenas en contexto rurales, adonde para poder acceder a la red de Wi-Fi los chicos se tienen que acercar a las escuelas o a las plazas para poder tener señal para poder descargar sus tareas".

En la experiencia de Méndez, por ejemplo, sostener clases virtuales fue realmente complicado durante el primer año de pandemia, ya que muchos niños no tienen teléfonos celulares con las funciones necesarias y, mucho menos, acceso a la virtualidad. "Imprimíamos los contenidos y los dejábamos en una librería, pero sabíamos que no todos los padres podían pagar las fotocopias, así que a veces nos arriesgábamos y les llevábamos las tareas en papel a sus casas, para que los chicos las guardaran en sus carpetas hasta que volviera la presencialidad. Además, un amigo nos permitió hacer un programa de radio tres veces por semana, sin cobrarnos, para que todos los niños pudieran acceder a los contenidos", recuerda.

Al respecto, según un relevamiento etnográfico en la cual participó Hecht, que evalúa el impacto de la pandemia en las escuelas interculturales bilingües de Chaco y Misiones, el 80% de las y los docentes encuestados afirmó que los principales problemas para acceder a la virtualidad estaban vinculados a la conectividad, mientras que más del 60% consideró entre los desafíos que representa esta situación alguna cuestión referida a la misma problemática, ya sea la falta de acceso a la conectividad o el equipamiento necesario por parte de los estudiantes y/o maestros, y el miedo al uso de las TIC por parte del plantel docente, entre otros.

Para comunicarse, el medio más utilizado fue el teléfono celular (62%) pero también las visitas presenciales de las y los docentes a los hogares de los alumnos (26%). En cuanto a los contenidos, el 40% afirmó que trabajó solo los contenidos básicos y un 25% los jerarquizó y solo dio los contenidos más importantes. La gran mayoría apeló a materiales propios elaborados por los mismos maestros (53,3%) y en segunda instancia las producciones escritas, audiovisuales y de radio del Programa Seguimos Educando (25%), impulsado por el gobierno nacional, y luego quienes utilizaron materiales elaborados por el Estado provincial (18.3%).

"El año pasado enviaron algunos cuadernillos de actividades que traían toda la planificación diaria y semanal, y todas las actividades, pero hubo muchas confusiones porque esas tareas eran muy elevadas para los alumnos de la ruralidad", afirma Méndez, que trabaja en esa escuela de Miraflores desde el año 2007. "Están pensados con otra lógica, no contemplan las lenguas indígenas ni contenidos interculturales, muchos tienen códigos QR para descargar cuentitos", ejemplifica Hecht, y afirma que hay una configuración cultural particular que tiene la escuela en estos espacios que no se está teniendo en cuenta cuando se discuten cuestiones de la pandemia, la escuela y la virtualidad.

Otro problema fueron los útiles escolares. Según Méndez, antes de la pandemia el ministerio les enviaba útiles, que solían ser escasos, y que ellos repartían entre los alumnos "para que ningún chico se quede sin su cosita", o trabajan juntos en el salón con los materiales, "porque a veces, si le tocaba a uno no alcanza para todos". Esto no fue posible de realizar cuando las clases se llevaron a la virtualidad, pero tampoco lo sería, si se volviera a la presencialidad, por las medidas sanitarias necesarias para evitar la expansión del nuevo coronavirus.

"El temor más grande es la discontinuidad en un sistema escolar que ya venía frágil desde antes de la pandemia. Es como un castillo de naipes al que le abrimos una ventana, la sensación es que no hay certeza de qué va a pasar con estos chicos cuando se vuelva a la normalidad", plantea Hecht y lamenta que, aunque ya había investigaciones que mostraban estas fragilidades, no son advertidas. "Hay una escisión típica entre la gestión política y la investigación. Por más que gastemos horas y hagamos todos los informes y relevamientos que hagamos, si no son tenidos en cuenta se sigue dejando a las poblaciones en la nada", lamenta la investigadora. Y alerta sobre que se trata del eslabón más débil de la cadena, porque estos niños y jóvenes, que ya tenían resultados educativos bajos, se quedan sin comida y sin escuela: "Por momentos, me genera mucha desazón la poca reversibilidad de la desigualdad educativa que van a generar estos escenarios si no se actúa".

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Chaco: Pandemia y hambre en las escuelas

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Con más casos de COVID-19, distanciados, desconectados y sin alimentos, niños y niñas de escuelas rurales del Chaco enfrentan necesidades desatendidas en el marco de una emergencia sanitaria, económica y social. Cómo enfrentar la problemática de la continuidad escolar en el transcurso de la pandemia.

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Los cambios en la educacion argentina durante la pandemia de COVID-19.

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Los cambios en la educacion argentina durante la pandemia de COVID-19.

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Buenas noches a todos!
Queria aportar a lo ya mencionado por mis compañeros, los cambios radicales y dinamicos que sufrió la educacion a causa de la conocida pandemia mundial. En este ejemplo puntual, el gran cambio socio-historico y repentino que existió fue la insercion cibernautica de todos los alumnos, de manera urgente y obligatoria. Esto provocó que muchos de ellos no puedan acceder a la educacion, violentando sus derechos amparados por las mencionadas leyes, nacionales, federales y provinciales.
Cambios que debieron surgir de manera paulatina y con el avance de los años, fueron enfrentados de manera inminente.

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Buenas noches, mi nombre es Peruzzo Nicole, les comparto el Padlet que realice de acuerdo a la consigna dada. Saludos

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Hola soy Ivana Lizzio encontré este video que nos lleva a reflexionar y pensar si hemos transitado por una situación similar. Cambios en la educación, desde la perspectiva y mirada actual. Para reflexionar y seguir haciendo cambios, actualmente se trabaja en la inclusión, con el fin de disminuir las barreras de la integración y abrir el mundo a la inclusión. Promover igualdad entre todos y el acceso y derecho a la educación, sobre las posibilidades y capacidades de cada uno.

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo.

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo.

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Hola a todos! Soy Ayelén Giuri. Buscando bibliografía encontré un vídeo de Inés Dussel, me pareció interesante la explicación que realiza sobre los cambios y continuidades en la escuela que viene. En el video habla del contexto actual de pandemia, cómo los docentes se aggiornaron a otra forma de escuela.

Se pudo garantizar y sostener cierta continuidad en la escuela sin presencialidad a través de la virtualidad,  algo que en el pasado era impensado.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Inés Dussel: Cambios y continuidades en la escuela que viene

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Esta segunda imagen representa cambios en las formas de evaluar, en la década de los 90 con pruebas escritas en hojas entregadas a los alumnos, comparado con la actualidad, donde se utilizan diferentes herramientas para evaluar, como por ejemplo google forms.
Micaela Andreozzi

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Buenas noches, luego de leer los textos, adjunto dos imágenes sobre los cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo. Esta primera imagen hace referencia a como han ido cambiando las formas de aprendizaje a lo largo del tiempo, por un lado se observa un niño que representa la década de los 90 leyendo y estudiando de un libro, con registros escritos y por el otro un niño en la actualidad, utilizando la tecnología para aprender, con documentos y libros online.
Micaela Andreozzi

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Desde mi lugar, por haber sido alumno de la Escuela Técnica, quiero compartirles, a través de este trabajo de investigación el desarraigo del alma de la Educación Técnica.

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Desde mi lugar, por haber sido alumno de la Escuela Técnica, quiero compartirles, a través de este trabajo de investigación el desarraigo del alma de la Educación Técnica.

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Saludos Pablo Pereyra

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Buenas noches,
Después de leer los textos, dejo mi aporte en un cuadro comparativo en como fueron cambiando distintos aspectos en la educación a lo largo del tiempo.
Rocío Parente

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G. Analía Quaranta ( Documento completo)

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Algunas continuidades y cambios en la educación

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Algunas continuidades y cambios en la Educación.Pensando la consigna desde mi experiencia y siguiendo la propuesta inicial puedo aportar:

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Algunas continuidades y cambios en la Educación.Pensando la consigna desde mi experiencia y siguiendo la propuesta inicial puedo aportar:

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G. Analía Quaranta

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Cambios y continuidades socio-históricas del proyecto educativo

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Buenas tardes, soy Luciana Biondo, de acuerdo a lo que hablamos les quiero compartir el antiguo "boletín de calificaciones" numéricas y el nuevo "registro de trayectorias".
Como la escuela fue cambiando con el paso del tiempo, acompañada desde el Estado con políticas y leyes desde el año 1884 (oligárquico Ley 1.420), pasando por 1993 (neo liberal - Ley 24.195) hasta la ultima reforma del 2006 (post-neoliberal - Ley 26.206) que fueron modificando el sistema educativo; también con la virtualidad se modificó el formato de evaluación a los alumnos.

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Hola! dejo en la pizarra la línea de tiempo que armé con los cambios durante la historia de la educación Argentina. 

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Hola! dejo en la pizarra la línea de tiempo que armé con los cambios durante la historia de la educación Argentina. 

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Saludos!
Tamara Faccini

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Cronograma infográfico de la historia del volibol