# data[].attributes.body
Dividimos en grupos de hasta 5 docentes. Se propondrá que los equipos analicen
una secuencia propuesta por el formador del repositorio del Continuemos
Estudiando1. La secuencia será una oportunidad para que el grupo analice y formule
recomendaciones y/o analice la perspectiva de la dimensión que está en análisis.
¿Cómo vemos el cambio tecnológico y los cambios en el aula?
¿Cómo describimos el aula y las posibilidades en conflicto en relación al cambio
tecnológico? ¿Existe lectura digital en las aulas? ¿cómo y dónde leemos como
docentes? ¿Cómo y para qué propósito leen los y las estudiantes con tecnología?
¿Existieron oportunidades en el bienio 2021? Si existieron, ¿podría describir
alguna?

# data[].attributes.headline
InésDussel "Reflexiones sobre las posibilidades en conflicto de las tecnologías",Universidad Pedagógica Nacional.

# data[].attributes.subject
InésDussel "Reflexiones sobre las posibilidades en conflicto de las tecnologías",Universidad Pedagógica Nacional.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inés Dussel - "Reflexiones sobre las posibilidades en conflicto de las tecnologías"

# data[].attributes.attachment_link.description
Actividades de indagación, reflexión y producción vinculadas al Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

# data[].attributes.headline
Documentos sobre la intensificación de la enseñanza

# data[].attributes.subject
Documentos sobre la intensificación de la enseñanza

# data[].attributes.headline
RESOLUCIÓN N° 1872/20Anexo I: Currículum prioritario

# data[].attributes.subject
RESOLUCIÓN N° 1872/20Anexo I: Currículum prioritario

# data[].attributes.headline
RESOLUCIÓN N° 1872/20Anexo II: Evaluar en pandemia

# data[].attributes.subject
RESOLUCIÓN N° 1872/20Anexo II: Evaluar en pandemia

# data[].attributes.headline
Fortalecer e intensificar la lectura y la escritura en el ciclo básico de laescuela secundaria

# data[].attributes.subject
Fortalecer e intensificar la lectura y la escritura en el ciclo básico de laescuela secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Lectura y escritura_Ciclo Básico · Secundaria Orientada

# data[].attributes.headline
Fortalecer e intensificar la lectura y la escritura en el ciclo superior de laescuela secundaria

# data[].attributes.subject
Fortalecer e intensificar la lectura y la escritura en el ciclo superior de laescuela secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
Lectura y escritura_Ciclo Superior · Secundaria Orientada

# data[].attributes.body
¿Dónde y cómo leo? ¿Dónde y cómo escribo?
¿Dónde y cómo leen nuestros estudiantes? ¿Dónde y cómo escriben nuestros
estudiantes? ¿Dónde y cómo propongo la lectura y escritura a los estudiantes? ¿Son prácticas “significativas”? ¿Son prácticas irrelevantes? ¿Cómo podemos
mejorarlas?

# data[].attributes.headline
Material teórico de trabajo sugerido (Dussel y Trujillo, pág 143 a 159.)

# data[].attributes.subject
Material teórico de trabajo sugerido (Dussel y Trujillo, pág 143 a 159.)

# data[].attributes.headline
Abrimos al análisis reflexivo entre las y los docentes de toda la clase.Seleccionamos y analizamos una de las secuencias didáctica por grupo del repositorio deContinuemos Estudiando

# data[].attributes.subject
Abrimos al análisis reflexivo entre las y los docentes de toda la clase.Seleccionamos y analizamos una de las secuencias didáctica por grupo del repositorio deContinuemos Estudiando

# data[].attributes.body
1er Laboratorio. Diseñar una secuencia didáctica personal o de hasta 2 personas.
(esta secuencia se trabajará durante los tres encuentros, en el último se concluirá
en clase para su entrega).
Objetivo:
Diseñar o editar una secuencia didáctica que utiliza en sus clases, con un objetivo
transversal vinculado a enseñar y/o practicar la lectura, escritura y la interpretación
de textos. La temática es libre. Esta tarea es para todas las áreas curriculares, no se
limita a las Prácticas del Lenguaje.
La secuencia tendrá que recuperar:
A. Las posibilidades de trabajar el conflicto, promoviendo la mirada crítica (no
acrítica) en el uso tecnológico dentro del aula.
B. Diseñar la secuencia con posibilidades de suspensión para las operaciones del
conocimiento, operación que invita a crear un contexto propio, separado de otros
cotidianos. Explicando cómo logramos que el estudiante experimente su vínculo con
el conocimiento

# data[].attributes.body
Solicitamos que cada equipo explique qué es para ellos la suspensión que ocurre en
la escuela.
¿Qué es la suspensión, en qué consiste?, ¿qué sentido tiene?, ¿qué oportunidades
nos ofrece la escena de suspender? ¿Cómo la tecnología influye (positiva o
negativamente en esta suspensión)?

# data[].attributes.headline
Leemos junto a la clase el concepto de suspensión de Masschelein y Simons,Defensa de la Escuela Una cuestión pública. Cap. ¿Qué es lo escolar?, 6. Unacuestión de suspensión. Pág 31 a 38.

# data[].attributes.subject
Leemos junto a la clase el concepto de suspensión de Masschelein y Simons,Defensa de la Escuela Una cuestión pública. Cap. ¿Qué es lo escolar?, 6. Unacuestión de suspensión. Pág 31 a 38.

# data[].attributes.attachment_link.title
Masschelein y Simons. Defensa de la escuela (1).pdf

# data[].attributes.body
Los grupos: se mantienen los mismos grupos que en el primer encuentro.
Se propondrá que los equipos analicen una secuencia propuesta por el formador del
repositorio del Continuemos Estudiando. Puede ser la misma secuencia de la
primera jornada o una nueva.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

# data[].attributes.headline
Podcast sobre la intensificación de la lectura y la escritura

# data[].attributes.subject
Podcast sobre la intensificación de la lectura y la escritura

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
published on

Genre

Educación

Contains tracks

published on

published on

published on

published on

published on

License: all-rights-reserved

published on

published on

published on

published on

published on

# data[].attributes.attachment_link.title
Como se lee y escribe en las diferentes áreas by Monica Hernandez

# data[].attributes.attachment_link.description
published on Genre Educación published on published on published on published on published on License: all-rights-reserved published on published on published on published on published on

# data[].attributes.headline
¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Dussel y Trujillo Pág. 167 a 171

# data[].attributes.subject
¿Nuevas formas de enseñar y aprender? Dussel y Trujillo Pág. 167 a 171

# data[].attributes.body
Acordar la elección  de alguna secuencia didáctica .
Modificar la secuencia para intensificar las prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura.
Enviar en formato digital multimedia a mcorti7@abc.gob.ar hasta el 4/3 inclusive. Incluir los apellidos y nombres de los integrantes del grupo de trabajo.

# data[].attributes.headline
“Hoy es posible reprogramar sitios, sumergirse en entornos virtuales, buscar textos o imágenes y crear otros propios para compartirlos con audiencias conocidas y desconocidas; y armar comunidades de jugadores, lectores o usuarios de los medios o en torno a cuestiones públicas, entre otros aspectos. Todas esas acciones se asientan en algunos saberes y procedimientos conocidos para las escuelas(interpretar y combinar signos), pero introducen otros nuevos, por ejemplo, las tecnologías inmersivas y la navegación que permite la apertura de muchas“ventanas” en simultáneo y con formas de lectura rápidas, intuitivas, poco verbales y más cinestésicas.” Dussel y Trujillo

# data[].attributes.subject
“Hoy es posible reprogramar sitios, sumergirse en entornos virtuales, buscar textos o imágenes y crear otros propios para compartirlos con audiencias conocidas y desconocidas; y armar comunidades de jugadores, lectores o usuarios de los medios o en torno a cuestiones públicas, entre otros aspectos. Todas esas acciones se asientan en algunos saberes y procedimientos conocidos para las escuelas(interpretar y combinar signos), pero introducen otros nuevos, por ejemplo, las tecnologías inmersivas y la navegación que permite la apertura de muchas“ventanas” en simultáneo y con formas de lectura rápidas, intuitivas, poco verbales y más cinestésicas.” Dussel y Trujillo