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Las necesidades de la Institución Educativa Rural los Fundadores, giran alrededor del agro y la pecuaria.

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Lanzamiento Manual Práctico Ganadero (1er capítulo)

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Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural MADR

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Agricultura al Día - Producción café de tipo exportación en Caquetá

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autores como Pozner (1995) distinguen ámbitos o dimensiones de la gestión educativa en referencia a la amplitud con que se considera el objeto de estudio de la disciplina. Las dimensiones suponen diversos componentes que se complementan entre sí: la pedagógicocurricular, la organizacional-operativa, la administrativa-financiera, y la comunitaria. Por su parte Frigerio, G.,et al (1992) consideran las dimensiones institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria.

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El modelo comunicacional, desde la segunda mitad de los 90. Plantea la comprensión de la organización como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de acciones, esto supone que los procesos de comunicación facilitarán o no, que ocurran las acciones deseadas. En la educación se observa una responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en el trabajo de equipos.

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El modelo de reingeniería presupone la reestructuración radical de los procesos, al considerar que ya las posibilidades de la estructura y el modo de funcionamiento anterior de los mismos, se encuentran agotadas y no ofrecen más posibilidades para el desarrollo progresivo de la organización, existe reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical de los procesos. En la educación se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera

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El modelo calidad total, desde inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control y la mejora continua, lo que permitiría introducir la visión de la calidad en la organización. En la educación se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad.

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El modelo estratégico situacional, desde mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce el análisis y el abordaje de los problemas hacia un objetivo, el situacional. En la educación surge la atención al control presupuestario, la preocupación de conducción política del proceso en el sentido de asegurar la gestión del sistema mediante la concertación y se quebranta la integridad de la planificación y de la gestión en acciones que ocurren en diversos lugares del sistema, multiplicándose, en consecuencia, los lugares y las entidades planificadoras, surge la descentralización educativa.

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El modelo normativo que prevaleció en los años 50 y 60 hasta inicios de los 70 del pasado siglo, con una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto, predecible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente. En la educación se manifestó con una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema, Un instrumento central de este modelo de gestión fueron los planes nacionales de desarrollo a mediano plazo. Su mayor limitación se centró en conceder poco o casi ningún margen a la dinámica propia de la sociedad. Las reformas educativas de este periodo se orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo.

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El modelo prospectivo desde inicio de los 70 del pasado siglo con una visión del futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples e inciertos. La planificación se flexibilizó. En la educación se caracterizó por las reformas profundas y masivas ocurridas en Chile, Cuba, Colombia, Perú, Nicaragua. Comienzan a introducirse elementos cualitativos para la toma de decisiones, derivados en muchos casos de resultados de investigaciones.

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El modelo estratégico, tiene su mayor vigencia desde mediados de los 70 y en los primeros años de los 80. Articula los recursos humanos, técnicos, materiales y financieros propios de una organización. En la educación se explota la posibilidad de identificar soluciones alternativas a los problemas educativos y desde el punto de vista metodológico predomina el criterio de análisis costo - beneficio en la toma de decisiones sobre proyectos alternativos. (Se vinculan las consideraciones económicas a la planificación y la gestión). Se plantean diagnósticos basados en el análisis FODA o DAFO (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en relieve la visión y la misión de la institución educativa.

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Argumente, la finalidad de los modelos de gestión y su relación con las dimensiones de la calidad educativa:

"si vamos a asumir un modelo comunicacional es porque vamos a privilegiar la diversidad, y a focalizar los procesos y la calidad de las interacciones que se suscitan entre todos los actores de los procesos educativos, incluyendo las familias y la comunidad. No se trata de asumir una teoría por asumirla, es que esa teoría nos ayude en la interpretación de la realidad y en consecuencia en el accionar diario de las escuelas. De lo que se trata es que nuestros docentes y directivos analicen, estudien su institución educativa e identifiquen las características que definen el modelo de gestión que se está dando para perfeccionarlo, para contextualizarlo a nuestras necesidades y potencialidades, pues el fin último siempre será la mejora en función de la calidad de los procesos educativos." (Iris Rodríguez 2016).

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Mencione cuál es su aporte al sistema de gestión de calidad de la organización.

Como docente del área de Ciencias Naturales y de Sociales, participo en la dimensión pedagógica y a su vez en la dimensión comunitaria, orientando y apoyando a los estudiantes a desarrollar los proyectos pedagógicos del área. además desde las reuniones con los demás docentes y directivas se comentan las dificultades que tienen los estudiantes en las actividades y se proponen soluciones siempre apoyados en las tecnologías de la información.