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Best Websites to Download Ebooks

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Project Gutenberg offers more than 57,000 free eBooks from the public domain. It is free to read and redistribute. There are no fees, and no custom apps required. You won't find the latest bestsellers on Project Gutenberg, but you'll find plenty of great classic books available 24/7 at no cost.

2. Open Library

Open Library is a non-profit Internet Archive that is open and an editable library catalog.

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4. Amazon Free Kindle Books

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5. Internet Archive

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8. LibGen/Library Genesis

LibGen is a search engine that helps you download books and articles related to science.

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10. Free eBooks

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11. LibriVox

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12. GetFreeEBooks

GetFreeEBooks features different categories such as Fiction, Sci-Fi, Fantasy, Short Stories, Horror, and many more.

13. FreeComputerBooks

FreeComputerBooks features eBook categories such as Computer, Lecture Notes, Mathematics, Tutorials, Programming, and Technical books.

14. Baen

Baen features categories such as science fiction and fantasy. It can download in a zip file. You need a special application to unzip the folder.

15. KnowFree

KnowFree is the number one resource for professionals to access free research, white papers, reports, case studies, magazines, and eBooks.

16. Open Culture

Open Culture is a site that offers 800 free eBooks to your Kindle, iPad/iPhone, computer, smartphone or e-reader. It features different categories that include great works of non-fiction, fiction, and poetry.

17. OnlineProgrammingBooks

OnlineProgrammingBooks is a free site that can download eBooks and online books including mobile app development, programming, computer science, web design, software engineering, information technology, networking, and databases.

18. BookYards

BookYards provides education materials, information, documents, reference materials, and content that is free to anyone who has an internet connection.

19. FeedBooks

FeedBooks distributes millions of books to an increasingly growing community of readers.

20. The Online Books Page

The Online Books Page is a website that gives access to books that are freely readable over the Internet. It has over 2 million free books on the Web.

21. eBookLobby

eBookLobby is divided into different categories such as business, art, computing, and education.

22. Alive and Free

Alive and Free gives you access to fiction ebooks written by people who are still alive today.

23. AvaxHome

AvaxHome features an eBooks&eLearning section among many other categories.

24. O'Reilly

O'Reilly is a platform to download books, magazines, and tutorials for free.

25. PDF Books World

With PDF Books World, you can download high quality PDF copies of books in the public domain.

26. International Children's Digital Library

Access tales from around the world at the International Children's Digital Library.

27. Wikibooks

Wikibooks is a collection of open-source textbooks that, in the spirit of Wikipedia, volunteers can edit.

28. e-library.net

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29. Planet ebook

Planet ebook is a great source of classic literature in ebook format.

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29 Best Websites to Download Free Ebooks - TCK Publishing

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Em Vídeo/PowerPoint o Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de Julho Relativo Ao Regime Jurídico da Educação Inclusiva

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MOOC Educação Inclusiva  - Módulo 1 - Introdução

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Rotina de Exercícios Diários: Dia 1 (Queime Gordura + Exercícios de Bumbum e Pernas)

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8 Desafios com Garrafinhas - Para crianças e Adultos | Prof. Robson Furlan

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#1 Ginástica Infantil em casa | Desafie seu filho a se exercitar comigo!

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Trabalhando o RITMO e a ATENÇÃO de crianças pequenas

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Atividades Infantis para ativação do cérebro

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Atividades Infantis para ativação do cérebro

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Atividade DIVERTIDA para educação infantil! Atividades lúdicas para ativar o cérebro das crianças

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A partir de incorporações

1. No final do século XIX sentia-se por todo o país um descontentamento da população, devido à grave crise económica que afectou toda a Europa (1890-1892). O povo português continuava a viver comdificuldades financeiras. Os salários eram muitos baixos e os horários de trabalho muito longos. Os sucessivos governos da monarquia liberal já não conseguiamresolver o problema. Em 1870, tendo em conta a situação do país foi criado o Partido Republicano.

2. O Partido Republicano defendia que Portugal devia sergovernado por um presidente eleito pelos portugueses, e não por um rei que muitas vezes não tinha capacidade para resolver os problemas do país.Este partido era apoiado, principalmente, pela pequena e média burguesia, devido ao descontentamento com a situação económica de Portugal, e pelos operários que pretendiam melhorar as suas condições de vida.

3. 1ª Tentativa - A Ofensiva RepublicanaO Partido Republicano utilizou o facto do rei D. Carlos tercedido ao Ultimato Inglês a seu favor, e a 31 de Janeiro de 1891 rebentou a primeira revolta republicana. Porém, a guarda municipal, fiel à monarquia, derrotou facilmente os revoltosos.

4. 2ª Tentativa - O RegicídioEm 1907, o rei D. Carlos entregou a chefia do governo a João Franco que passou a governar em Ditadura.A 1 de Fevereiro de 1908, devido ao descontentamentoda população face a este regime, o rei e o seu filho mais velho foram assassinados no Terreiro do Paço. Após o regicídio o seu filho mais novo passou a governar com apenas 19 anos de idade.

5. 3ª Tentativa - A Revolta TriunfanteNa madrugada do dia 4 de Outubro de 1910 iniciou-se arevolução republicana. O número de militares envolvidos era pequeno, ainda assim, a população saiu à rua armada, e foi uma ajuda fundamental. O exército que defendia a monarquia não conseguiu derrotar os revoltosos e a revolução saiu vitoriosa.

6. A Implantação da República deu-se a 5 de Outubro de 1910, acabando com a monarquia em Portugal. Nomeou-se assim, um Governo Provisóriopresidido pelo professor Teófilo Braga, iniciando- se assim a 1ª República.

7. Presidente Da Executivo República Governo Câmara Dos Legislativo Parlamento DeputadosPODERES Senado Judicial Tribunais

8. * Laicização Do Estado - foi proibido o ensino religioso nas escolas - as propriedades das ordens religiosas foramnacionalizadas* Direito Civil - apenas o casamento civil é válido em relação á lei - é permitido o divórcio - é obrigatório o registo dos nascimentos e dos óbitosno registo civil - as crianças têm de ser registadas com o nome do pai

9. * Nacionalidade - foi introduzida uma nova moeda (o escudo), umanova bandeira e um novo hino* Legislação Social - direito à greve - semana de trabalho de 6 dias - são autorizados os sindicatos - criação de instituições para a protecção da infânciae da velhice

10. * Medidas Ligadas à Educação - tornar o ensino obrigatório e gratuito até ao 4º ano - foram criadas os conselhos de assistênciaescolar, para ajudar os mais pobres - criação das universidades de Lisboa e do Porto

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O slideshow foi denunciado. Publicada em Visualizações A partir de incorporações 1. No final do século XIX sentia-se por todo o país um descontentamento da população, devido à grave crise económica que afectou toda a Europa (1890-1892). O povo português continuava a viver comdificuldades financeiras.

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1. As nossas origens - iberos, celtas e lusitanos

2.  A península Ibérica foi procurada e habitada por muitos povos vindos de várias regiões do mundo. IBEROS  Origem indo-europeia;  Ocupou par te do território situado entre os rios Ebro e Guadalquivir, região de terras fér teis e clima ameno. Principais atividades:  Agricultura;  Pesca;  Extração de metais - cobre, ouro e prata. A que outras atividades se dedicavam?  Fabrico, pintura e decoração de vários objetos de cerâmica. Como viviam estes povos? TRIBOS - viviam em grupos e construíam os seus povoados no alto dos montes.

3.  Celtas:  Vieram do centro da Europa e fixaram-se na região centro-ocidental da Península Ibérica;  Eram um povo guerreiro;  Os militares ocupavam um lugar de impor tância na sociedade, que era constituída por homens livres e escravos. Principais atividades:  Agricultura;  Criação de gado. Este povo sabia trabalhar bem o ferro. O que fabricavam com este metal?  Alfaias agrícolas;  Objetos de adorno. CITÂNIAS - povoados construídos pelos celtas no alto dos montes. Às suas casas dava-se o nome de CASTROS.

4.  Lusitanos:  Este povo era constituído por um conjunto de tribos que ocuparam uma vasta região do centro-ocidental da Península Ibérica, entre os rios Douro e Tejo. + Principal atividade:  Pastorícia.  Eram um povo que mantinham entre si uma certa independência mas, em caso de guerra, as tribos lusitanas estabeleciam alianças contra o inimigo comum, como aconteceu durante a ocupação romana, em que ficou famoso um dos seus chefes - VIRIATO.  O que construíam para melhor se defenderem dos ataques inimigos? Construíam povoações fortificadas - CAST ROS - compostos por casas circulares, feitas de pedra e cobertas de colmo.

5.  Até nós chegaram alguns vocábulos de origem céltica:  Camisa, carro, cavalo, cerveja,... Mm

6.  Fenícios, gregos e cartagineses Estes povos viajaram, através do Mar Mediterrâneo, em cujas margens viviam, para a Península Ibérica. O que vieram cá fazer?  TROCAS COMERCIAIS.. O que nos deixavam?  Tecidos de púrpura e de linho;  Objetos de vidro e de cerâmica;  Peças de joalharia. E o que levavam em troca?  Cereais e metais - ouro, prata e estanho.  Principal atividade:  COMÉRCIO.

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Publicada em 1. As nossas origens - iberos, celtas e lusitanos 2.  A península Ibérica foi procurada e habitada por muitos povos vindos de várias regiões do mundo. IBEROS  Origem indo-europeia;  Ocupou par te do território situado entre os rios Ebro e Guadalquivir, região de terras fér teis e clima ameno.

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O slideshow foi denunciado.

Trabalho realizado pela aluna Madalena Fonseca do 5º F

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A partir de incorporações

1. o império romano<br />

2. Um povo originário de Roma chega à Península Ibérica. Eram os Romanos, povo bem organizado e ambicioso .<br />

3. Este império para além de ser grande era muito desenvolvido culturalmente. Quiseram dominar o comércio do Mar Mediterrâneo, a que eles chamavam " marenostrum". (nosso mar)<br />

4. Podiam ter começado muito lentamente mas àmedida que as décadas passavam eles lutavam e conquistavam.Um grande povo!<br />

5. Houve só um povo chamado " Lusitanos"que conseguiram resistir-lhe, mas no fim acabarão por ser derrotados.<br />

6. Na península o que fizeram eles...<br />

7. Na península o que fizeram eles...<br /> Foram introduzindo a sua língua, costumes e hábitos. A estes acontecimentos dá-se o nome de :<br />Romanização<br />

8. As principais alterações foram as seguintes<br />Desenvolvimento da Agricultura ;<br /> Desenvolvimento da Pesca ;<br /> Exploração mineira ;<br /> Desenvolvimento de actividades artesanais.<br />

9. Deram-nos a língua - o Latim<br />

10. As construções ( a telha, os mosaicos, canalizações).<br />

11. Mosaicos<br />

12. Mosaicos<br />

13. Aquedutos<br />

15. Estradas<br />

19. Novas Cidades<br />

20. Uma nova religião -Cristianismo<br />

21. Mas os bárbaros conquistaram as terras Romanas...<br />

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O slideshow foi denunciado. Trabalho realizado pela aluna Madalena Fonseca do 5º F Visualizações A partir de incorporações 1. o império romano 2. Um povo originário de Roma chega à Península Ibérica. Eram os Romanos, povo bem organizado e ambicioso . 3. Este império para além de ser grande era muito desenvolvido culturalmente.

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A partir de incorporações

1. As comunidades recolectoras A vida dos nómadas

2. Há milhares de anos... Clima muito frio Vegetação rasteira Mamute lanudo O homem vivia em comunidade e abrigava-se em cavernas .

3. Alimentação <ul><li>Recolhiam na natureza tudo o que esta oferecia: </li></ul><ul><li>Frutos silvestres </li></ul><ul><li>Raízes </li></ul><ul><li>Grãos </li></ul><ul><li>Caça </li></ul><ul><li>Pesca </li></ul>

4. Caça <ul><li>Para caçarem fabricavam: </li></ul>Lanças Machados Flechas Feitos de: pedra, osso e madeira

5. Pesca <ul><li>Para pescarem fabricavam: </li></ul>Anzóis Arpões

6. Arte <ul><li>Os homens que viviam nas cavernas gravavam e pintavam cenas de caça nas paredes das grutas e até em rochas ao ar livre. </li></ul>Pinturas rupestres

7. Descoberta Fogo Cozer alimentos Aquecimento durante a noite Iluminar as grutas Espantar as feras

8. Tipo de Vida <ul><li>Sempre que os alimentos acabavam na zona onde estavam a viver iam para outros locais procurar alimento e aí ficavam a viver durante algum tempo. </li></ul>Nómada

9. <ul><li>As comunidades agro-pastoris </li></ul><ul><li>A vida do homem sedentário </li></ul>

10. Muito tempo depois... <ul><li>Clima mais quente </li></ul>Degelo Novas espécies animais Novas espécies vegetais Abandono das cavernas Povoados

11. Tipo de vida Sedentária

12. Comunidades agro-pastoris Sedentária Cabanas Agricultura Domesticar animais Pastorícia

13. Alimentação Alimentação Cevada Trigo Aveia Cabra e carneiro Pão Leite

14. Novas técnicas Cestaria Cerâmica Tecelagem

15. Novos utensílios Foice Enxada de pedra Arado de madeira

16. Novos utensílios Mó manual Roda

17. Monumentos Anta ou dólmen Menir

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O slideshow foi denunciado. Publicada em Visualizações A partir de incorporações 1. As comunidades recolectoras A vida dos nómadas 2. Há milhares de anos... Clima muito frio Vegetação rasteira Mamute lanudo O homem vivia em comunidade e abrigava-se em cavernas . 3. Alimentação Recolhiam na natureza tudo o que esta oferecia: Frutos silvestres Raízes Grãos Caça Pesca 4.

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As primeiras comunidades humanas da Península Ibérica

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As primeiras comunidades humanas da Península Ibérica

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1. Tempo: 6 aulas

2. As primeiras comunidades recoletoras * Os primeiros grupos humanos que viveram na Península Ibérica eram recoletores porque viviam apenas do que a natureza lhes dava. * Viviam em grupo, usavam o fogo, usavam uma linguagem muito rudimentar e já sabiam fabricar alguns instrumentos,muito toscos.

3. As primeiras comunidades recoletoras Instrumentos: * - feitos de madeira, pedra e osso. * - faziam bifaces, raspadores, arpões, flechas e lanças que os ajudavam na caça e na pesca.

4. As primeiras comunidades recoletoras Alimentação: * - viviam da caça, da pesca e da recoleção de raízes e frutos Vestuário: * - usavam roupas feitas de peles dos animais que caçavam

5. As primeiras comunidades recoletoras Modo de vida: * - viviam em grupos * - eram nómadas * - eram recoletores * - instalavam-se junto aos cursos de água Habitação: - Viviam em grutas ou em tendas feitas de peles de animais

6. Para saber... * Recoleção - nome dado à atividade de recolher alimentos da natureza. * Nómadas - nome dado ao modo de vida dos homens da pré-história por não viverem fixos num mesmo lugar.

7. As primeiras comunidades recoletoras Manifestações artísticas: - Arte rupestre - desenhos ou pinturas com motivos de caça feitas nas rochas ou nas paredes das cavernas.

8. Arte rupestre - arte feita nas rochas pelas comunidadesprimitivas. Para saber...

9. Foz Côa, Portugal

10. Vantagens do Domínio do Fogo aquecerem-se cozinhar os alimentos defenderem-se dos animais ferozes iluminar as tendas e cavernas

11. As comunidades produtoras

12. A descoberta da agricultura e da domesticação de animais * Há cerca de 5 mil anos, o clima do planeta começou a aquecer. * Alguns animais de grande porte extinguiram-se e surgiram outros mais pequenos. * O homem aprendeu a plantar alimentos e começou a domesticar os animais. * Deixou de depender da natureza para se alimentar e passou a viver fixo num mesmo lugar.

13. As comunidades produtoras

14. Atividades: * Descobriu a agricultura e a domesticaçãode animais. * Inventou novas técnicas como a Cestaria, Olaria e a Tecelagem. As comunidades produtoras Mó, cestose vasos

15. Novos instrumentos * Mó, enxadas e tear Instrumentos: Inventaram novos instrumentoscomo: o arado, a enxada, o tear, cestos e vasos cerâmicos.

16. Alimentação: - Passaram a ter uma alimentação mais variada e a criar o seu gado As comunidades produtoras

17. Habitação: - Começaram a construir casas mais resistentes e a rodear as aldeias de pequenas muralhas As comunidades produtoras

18. Modo de vida: - Deixaram de ser nómadas e passaram a ser sedentários Vestuário: - Com a técnica da tecelagem e a partir das plantas que produziam já faziam tecidos para vestir As comunidades produtoras

19. As primeiras aldeias

20. Manifestações religiosas * Já enterravam os seus mortos em monumentos chamados Antas ou Dólmens. * É provável que acreditassem na vida para além da morte. Anta ou dólmen, Alentejo,Portugal

21. * Agricultura - produção de alimentos pelo recurso ao cultivo da terra. * Pastorícia - criação de gado ao ar livre. * Sedentário - que vive fixo num mesmo lugar. * Anta - estrutura de um monumento funerário que era coberto por pedras e terra a que se dá o nome de mamoa. Para saber...

22. A chegada dos Celtas à Península Ibérica * 2500 a.c. - os celtas chegaram à Península Ibérica. * Vinham do centro da Europa. * Instalaram-se no norte e centro da Península Ibérica.

23. Quem eram os celtas?

24. * Já conheciam o ferro e o ouro. * Adoravam vários deuses ligados à natureza, nomeadamente aos frutos, aos animais e montanha. A chegada dos Celtas à Península Ibérica

25. Os povos peninsulares * Povos que viviam da agricultura e da domesticaçãode animais. * Viviam em pequenos grupos espalhadosentre si. * Habitavam em pequenas aldeias chamadas Castros ou citânias.

26. Os castros ou citânias * Rodeados de pequenas muralhas em pedra * Construídosem locais altos * Compostospor casas circulares em pedra.

27. Povos mediterrânicos que contactaram com os povos da Península Ibérica

28. A vinda de povos mediterrânicos à Península Ibérica * Entre 1000 a.c. e 500 a.c, chegaram à Península Ibérica: * - gregos vindos da Grécia * - cartagineses vindos de Cartago * - fenícios vindos da Fenícia

29. A vinda de povos mediterrânicos à Península Ibérica * Vieram atraídos pelas riquezas naturais existentes na Península Ibérica: ouro, prata e cobre. * Fundaram colónias e feitorias no sul e sudeste da Península Ibérica. * Vieram comerciar com os povos da Península Ibérica.

30. A vinda de povos mediterrânicos à Península Ibérica

31. Fenícios: * - vinham da Fenícia, localizada na atual Síria e Líbano. * - dedicavam-se ao comércio. * - transportavam nos seus barcos, objetos de metal, louças, tecidos. * - trouxeram o alfabeto fenício. A vinda de povos mediterrânicos à Península Ibérica Barco fenício

32. Gregos: * vinham da Grécia. * Comerciavam objetos de adorno, cerâmica e tecidos. * Já usavam a moeda nas trocas comerciais. A vinda de povos mediterrânicos à Península Ibérica Moeda grega cerâmica grega

33. Cartagineses: * Eram naturais de Cartago, uma cidade no norte de África. * Fabricavam objetos em vidro e tecidos. * Conheciam a técnica de conservar os alimentos pelo sal. A vinda de povos mediterrânicos à Península Ibérica Sal

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Secretaria Regional da Educação da Região Autónoma dos Açores

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As primeiras comunidades da península ibérica

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Publicada em 1. Tempo: 6 aulas 2. As primeiras comunidades recoletoras * Os primeiros grupos humanos que viveram na Península Ibérica eram recoletores porque viviam apenas do que a natureza lhes dava. * Viviam em grupo, usavam o fogo, usavam uma linguagem muito rudimentar e já sabiam fabricar alguns instrumentos,muito toscos.

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A Península Ibérica - localização e quadro natural

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A Península Ibérica - localização e quadro natural

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História e Geografia de Portugal, 5.º ano de escolaridade

1. A Península Ibérica localização e quadro natural História e Geografia de Portugal 5.º ano de escolaridade Tempo: 12 aulas Prof. Ana Victor

2. Os mapas do mundo e de Portugal e a rosa-dos-ventos Tempo: 4 aulas

3. Evolução dos mapas

4. Representações do planeta Terra

5. Representações do planeta Terra * Planisfério - Representação da totalidade da Terra numa superfície plana. * Globo terrestre - Representação esférica da Terra que mais se aproxima da realidade.

6. Representações de partes da Terra Mapas - forma de representação que pode ser de um continente, de um país ou de uma cidade.

7. Elementos de um Mapa Título Orientação Legenda Escala Título - identifica a realidade que está a ser representada Legenda - Explica o significado de todos os símbolos ou cores usados num mapa Escala - refere o número de vezes que uma determinada realidade foi reduzida para poder ser representada num mapa. No caso deste mapa, um cm corresponde a 100 km reais. Orientação - indica a direção do norte. É geralmente representada através de uma rosa-dos ventos, de uma seta ou de uma bússola.

8. Linhas Imaginárias da Terra Equador - linha imaginária que divide a terra em duas partes iguais. Hemisfério Norte - (significa meia esfera) parte da terra que fica a norte do equador. Hemisfério Sul - (significa meia esfera) parte da terra que fica a sul do equador. Eixo da Terra - linha reta imaginária que cruza o centro da Terra e ambos os pólos geográficos, em torno da qual o planeta gira. Polo Norte - região que se localiza no extremo Norte do planeta terra. Polo sul - região que se localiza no extremo sul do planeta terra

9. Linhas Imaginárias da Terra Meridianos - linhas imaginárias perpendiculares à linha do equador Paralelos - linhas imaginárias paralelas à linha do equador.

10. * Dois terços da superfície terrestre são compostos por água (71%) * Um terço é ocupado por terra (29%) * Por isso, o Planeta é também conhecido por Planeta Azul.

11. Os continentes e Oceanos

12. Os continentes e Oceanos Existem cinco oceanos: - Atlântico - banha três continentes, a Europa, a África e a América - Pacífico - banha a costa oeste da América, a Ásia e a costa oriental da Oceânia. - Índico - Banha a costa oriental de África, a costa sul da Ásia e a costa oriental da Oceânia - Glacial Ártico - no Polo Norte - Glacial Antártico - rodeia a Antártida

13. Os continentes e Oceanos Existem seis continentes: - Europa - do qual faz parte Portugal - América - a oeste da Europa; divide-se em América do Norte e América do Sul - Ásia - a este da Europa - África - a sul da Europa - Oceânia - a sudeste da Europa - Antártida - a maior massa compacta de gelo, no polo sul

14. Dimensões dos diferentes continentes e oceanos

15. Para saber... * Continente - grande extensão de massa * Oceano - enorme massa de água salgada * Ínsula ou Ilha - parte da superfície terrestre rodeada de água por todos os lados. * Mares - massas de água salgada mais reduzidas que os oceanos. São delimitados pelos continentes e lcalizam-se no seu interior ou nas margens dos oceanos

16. Para saber... * Península - parte da superfície terrestre rodeada de água por todos os lados, menos por um. * Costa - área de contato entre a terra e o mar * Istmo - faixa de terra em que uma península se une a um continente.

17. A Rosa-dos-Ventos * A rosa dos ventos é uma figura que indica os pontos cardeais.

18. A Rosa-dos-Ventos Pontos cardeais: - Norte (N) - Sul (S) - Este (E) - Oeste (O) Pontos colaterais: - Noroeste - NO - Nordeste - (NE) - Sudoeste (SO) - Sudeste (SE)

19. A Península Ibérica fica no extremo sudoeste da Europa que tem uma costa muito recortada, com vários mares e Penínsulas. Na Península Ibérica encontram-se dois países: Portugal e Espanha. A Península Ibérica tem uma posição estratégica relativamente ao continente americano e africano. A Península Ibérica está separada do continente americano pelo Oceano Atlântico e do continente africano pelo Estreito de Gibraltar.

20. A norte, a oeste e a sul - Oceano Atlântico A Sul, Sudeste e Este - Mar Mediterrâneo A nordeste (istmo) - cadeia dos Pirinéus

21. O Relevo, o clima, os rios e a vegetação Tempo: 7 aulas

22. Relevo - formas que a superfície terrestre pode ter. Formas de relevo: - Montanha - grande elevação de terreno com mais de 1000 metros de altitude - Planalto - plano + alto. Um planalto é uma elevação de terreno que é alto no seu cume (entre 200 e 1000 m de altitude). - Planície - grande extensão de terreno, geralmente plana, eu nunca ultrapassa os 200 metros de altitude. - Vale - área alongada entre duas montanhas ou colinas, de menor altitude que a das áreas que a rodeiam.

23. MONTANHA PLANÍCIE PLANALTO VALE

24. Para saber... * Cordilheira - conjunto de montanhas * Meseta - conjunto de planaltos * Altitude - distância que vai desde o nível médio das águas do mar até ao local considerado. A Altitude pode ser positiva ou negativa, consoante está acima ou abaixo do nível médio das águas do mar.

25. Mapa hipsométrico - mapa que representa o relevo através de cores A Península Ibérica é uma região com um relevo bastante acentuado Planícies predominam junto à costa. Montanhas predominam a Norte, Centro e Sudeste.

26. O relevo na Península Ibérica As principais formas de relevo que a P. Ibérica apresenta são: * Montanhas - cordilheira cantábrica, Pirinéus - cordilheira central, cordilheira Ibérica - cordilheira Bética * Planaltos - Meseta Ibérica * Planícies - Planície do Tejo/Sado - Planície do Guadalquivir - Planície do Ebro * Vales - Vale de Aran - Vale do Zézere

27. * O relevo de Portugal continental apresenta características semelhantes às do relevo da Península Ibérica. * Norte - altitudes elevadas, predominam as montanhas e os planaltos Serras do Gerês, Marão, Montemuro, Estrela e Lousã

28. * Sul - relevo suave, com altitudes mais baixas: predominam as planícies e serras de baixa altitude Serras do Caldeirão, Monchique (serra Algarvia) Litoral - extensas planícies (Tejo e Sado) Interior - predominam serras e planaltos Rio Tejo é a fronteira natural entre norte (maior altitude) e sul (menor altitude)

29. * Costa - zona de contato entre o mar e terra. Tipos de Costa: A costa pode ser alta ou baixa e rochosa ou arenosa.

30. A costa portuguesa tem uma extensão de cerca de 1231 metros. É uma costa pouco irregular, quase em linha reta. A ação do mar, rios, vento e do ser humano tem vindo a alterar a costa. Em alguns locais, o mar avançou sobre a Terra e em outros, a terra avançou sobre o mar. Assim, alguns portos desapareceram: Estarreja, Pederneira, Silves, Loulé.

31. Os elementos do clima

32. Os elementos do clima * O estado do tempo influencia a vida das pessoas. Para caracterizar o estado do tempo, usamos os seguintes elementos: temperatura, precipitação, vento ou nebulosidade.

33. O clima - O clima varia ao longo do dia e de lugar para lugar - de manhã está mais frio e nas zonas mais próximas do mar há maior nebulosidade. - O clima de uma região é o resultado da análise das temperaturas e precipitação ao longo de 30 anos.

34. Zona quente: * situa-se próximo do Equador, e encontra-se entre o trópico de Câncer e o de Capricórnio. * Aqui encontramos temperaturas mais quentes.

35. Zonas temperadas: * Entre o trópico de câncer e o círculo Polar ártico encontra-se a zona temperada do Norte * Entre o Trópico de Capricórnio e e o círculo Polar antártico encontra-se a zona Temperada do sul.

36. Zonas frias: * Entre o círculo polar ártico e o polo norte, situa-se a Zona Fria do Norte. * Entre o círculo polar antártico e o polo sul, encontra-se a Zona Fria do Sul.

37. O clima da Península Ibérica A Península Ibérica situa-se na Zona Temperada do Norte e tem temperaturas amenas. Outros fatores que influenciam o seu clima: O afastamento/proximidade do mar - quanto mais próximo do mar, mais as temperaturas são amenas (nem muito frias no inverno nem muito quentes no verão). Nos locais afastados do mar, existem grandes diferenças na temperatura, entre o verão e o inverno. O relevo - nas áreas com altitude mais elevada, chove mais e as temperaturas são mais baixas, ou seja, há medida que a altitude aumenta, a temperatura diminuiu mas, a precipitação aumenta.

38. No litoral da Península Ibérica, as temperaturas mais baixas são maiores e as mais altas são menores. A Precipitação é maior. No interior, existe maior diferença entre as temperaturas mínimas e máximas mas, chove menos. A sul, as temperaturas mais altas e mais baixas são menores do que no interior mas, chove mais.

39. Para saber... Estado do tempo - estado da atmosfera num determinado tempo e lugar. Clima - sucessão habitual de estados de tempo característicos. Temperatura - aquecimento ou arrefecimento do ar. Depende dos raios solares e mede-se em graus, através de um termómetro.

40. Para saber... Precipitação - queda de água em forma de chuva, neve ou granizo. É medida por um pluviómetro, em litros por metro quadrado. Vento - ar em movimento. A intensidade do vento é medida por um anemómetro. Clima temperado - clima onde a temperatura média do mês mais frio é superior a 10 º C e a do mês mais quente é inferior a 25º C. Apresenta quatro estações num ano.

41. A Precipitação na Península Ibérica É mais elevada a: * - Regiões com maior altitude * - norte * - Nordeste É mais baixa a: - No interior - A sul e sudeste

42. A Temperatura na Península Ibérica Zonas com as temperaturas mais baixas: * - norte * interior * - zonas com maior altitude Zonas com temperaturas mais altas: - Interior - Sul - sudeste

43. Na Península Ibérica, existem 3 zonas climáticas: Clima temperado marítimo (No norte e noroeste): - Temperaturas amenas: verões pouco quentes e invernos suaves mas, mais frios que no sul - Chuva ao longo do ano, sobretudo no inverno. - Sofre a influência da proximidade ao oceano

44. Clima temperado mediterrâneo (sul e sudeste): - Verões quentes e longos - invernos suaves - Precipitação baixa - sofre a influência dos ventos secos do norte de África

45. Clima temperado continental (interior): - Invernos frios e longos - verões quentes - Clima seco - Pouca precipitação - Neva no inverno

46. No norte litoral, o clima é temperado com influência marítima: - Influência do oceano e da proximidade do mar - A temperatura varia menos ao longo do ano - Chove mais No norte interior, o clima é temperado com influência continental: - Temperaturas baixas no inverno - Temperaturas altas no verão - Chove menos No sul, o clima é temperado com influência mediterrânica: - Temperaturas mais altas no inverno - Verões com temperaturas altas devido à influência do Mar Mediterrâneo e dos ventos secos do norte de África - Chove pouco ao longo do ano

47. A vegetação natural de uma região é aquela que nasce sem intervenção do homem e está relacionada com o clima e relevo daquela região. Apesar de estar a ser destruída ao longo dos anos (Homem, poluição, incêndios) podemos ainda encontrar dois tipos de vegetação natural na Península Ibérica.

48. Ibérica Húmida (Norte e Noroeste) * Região chuvosa e húmida * Vegetação verdejante * Florestas de folha caduca que caem no Outono e nascem na Primavera: Carvalho, Castanheiro, pinheiro bravo

49. Árvores da Ibéria Húmida

50. Ibérica Seca (Sul e sudeste) * Região seca * Florestas do tipo persistente que conservam a folha o ano todo: sobreiro, pinheiro manso e loureiro

51. Árvores da Ibéria Seca

52. * Em Portugal continental, a Serra do Gerês e a Serra da Arrábida, são dois dos poucos locais onde ainda é possível encontrar vestígios da vegetação primitiva

53. Principais espécies florestais de Portugal: * Pinheiro bravo * Sobreiro * Azinheira * Eucalipto * Pinheiro manso * Castanheiro

54. Áreas Protegidas * Para tentar preservar as florestas, foram criadas áreas protegidas e parques naturais. * Aqui fazem-se pesquisas, atividades de educação e lazer e turismo.

55. Para saber... * Vegetação Natural - vegetação que nasce sem intervenção do ser humano. Encontra-se relacionada com o clima e relevo da região em que se encontra. Tem vindo a ser destruída ao longo dos anos, pelo Homem (para construir casas, estradas, cultivar campos), pela poluição e pelos incêndios.

56. Principais rios da Península Ibérica

57. Principais rios da Península Ibérica Os principais rios da Península Ibérica desaguam no Oceano Atlântico e no Mar Mediterrâneo. Desaguam no Oceano Atlântico: - Rio Douro - Rio Tejo - Rio Guadiana - Rio Guadalquivir Desaguam no Mar mediterrâneo: - Rio Ebro De todos os rios da Península - Rio Júcar Ibérica, o maior é o Rio Tejo, com 1160 km de extensão.

58. Principais rios da Península Ibérica Rio Tejo, Lisboa

59. Principais rios da Península Ibérica Cada um dos rios tem vários afluentes que constituem a sua rede hidrográfica. Aos terrenos por onde escoam as suas águas (as do rio Principal e seus afluentes) dá-se o nome de bacia Hidrográfica. A bacia hidrográfica do rio Douro é a maior e está localizada numa zona de grande altitude, enquanto a do rio Guadiana e Rio Ebro, estão em zonas de baixa altitude. Rio Douro

60. Principais rios da Península Ibérica * Rios luso-espanhóis - rios que nascem em Espanha e continuam o seu percurso por Portugal. * Rios Nacionais - rios que correm apenas em Território Português

61. * Os maiores rios portugueses nascem em Espanha e são: * - Tejo * - Douro * - Guadiana

62. Rios Nacionais * O Rio Mondego é o maior rio que nasce em Portugal. * Em Portugal, a maior parte dos rios e os com maior caudal situam-se a norte, porque aqui o relevo é mais montanhoso e chove mais.

63. Rios Nacionais * Por vezes, no verão, a sul ou no interior, há partes dos rios que secam ou ficam com um caudal muito fraco. Rio Cávado * No inverno ou na primavera, ocorrem inundações provocadas pela subida das águas dos rios. As variações afetam as populações.

64. Para saber... * Rio - corrente contínua de água doce que nasce, geralmente, numa montanha e que vai em direção ao mar, a um lago ou a outro rio. * Rede Hidrográfica - Conjunto formado pelo rio e seus afluentes. * Nascente - local onde nasce um rio. * Foz - local onde desagua um rio. * Caudal - quantidade de água que o rio transporta.

65. Diversidade natural dos arquipélagos da Madeira e Açores

66. Localização Geográfica: Situa-se no Oceano Atlântico, a sudoeste de Portugal continental, a uma distância de 1000 km. Fica a sudeste da América do Norte Fica a noroeste de África. É constituído por: Duas ilhas: Madeira e Porto Santo e pelos ilhéus das Desertas e das Selvagens. As ilhas são de origem vulcânica.

67. Localização Geográfica: Situa-se no Oceano Atlântico, a oeste de Portugal continental, a uma distância de 1600 km. Fica a este da América do Norte Fica a noroeste de África É constituído por nove ilhas: Grupo ocidental: flores e Corvo Grupo central: Faial, Pico, S. Jorge, Terceira Grupo Oriental: São Miguel e Santa Maria

68. Todas as ilhas são de origem vulcânica, algumas mais antigas que outras. Algumas ainda têm atividade vulcânica. A ilha do Pico, é a mais recente. Este arquipélago é mais recente que o da Madeira.

69. Existem diferenças no relevo entre as ilhas da Madeira e Porto Santo. Madeira: - Relevo bastante montanhoso, com altitudes elevadas - Altitude aumenta do litoral para o interior - Vales profundos - Costa norte apresenta vertentes abruptas - Não existem rios, apenas ribeiras Porto Santo: - Relevo pouco montanhoso - Vertentes suaves - Ribeiras têm pouca água no verão

70. Curral das Freiras, ilha da Madeira

71. Pico do Areeiro, ilha da Madeira, 1861 metros

72. Tipo de Clima: Temperado com influência mediterrânea, devido a estar localizado mais a sul de Portugal Continental. Características: - Verão prolongado, suave e seco, inverno ameno e chuvoso. - A norte registam-se temperaturas mais baixas e precipitação mais alta. - No Porto Santo, o clima é mais quente e seco do que na Madeira.

73. Tipo de relevo: - Relevo montanhoso, embora a altitude média seja inferior à da Madeira. - Altitude aumenta do litoral para o interior - A costa das ilhas é bastante recortada - não existem rios apenas ribeiras. A maior parte apresenta um caudal permanente devido à chuva abundante. Ilha do Pico, Açores Costa norte da Ilha de S. Miguel

74. Tipo de Clima: Temperado com influência atlântica, devido à localização do arquipélago mais a norte Características: - Temperaturas amenas - Precipitação abundante e frequente

75. Tipo de vegetação: Urze, Laurissilva, loureiro, faias, cedros, azevinhos dragoeiro Urze laurissilva

76. Nestes arquipélagos, a vegetação natural era muito densa e variada. Com a chegada do ser humano, a floresta foi sendo destruída, com a criação de áreas para pastagem e a introdução de plantas exóticas (hortências). Ilha da Madeira

77. Para saber... * Arquipélago - conjunto de ilhas * Plantas exóticas - plantas que não são características de uma região.

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Secretaria Regional da Educação da Região Autónoma dos Açores

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Tema A1. A península ibérica: localização e quadro natural

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História e Geografia de Portugal, 5.º ano de escolaridade 1. A Península Ibérica localização e quadro natural História e Geografia de Portugal 5.º ano de escolaridade Tempo: 12 aulas Prof. Ana Victor 2. Os mapas do mundo e de Portugal e a rosa-dos-ventos Tempo: 4 aulas 3. Evolução dos mapas 4.

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Portugal

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Publicada em

1. PRINCIPAIS RIOS DE PORTUGAL<br />

3. 275 Km de extensão<br />Nascente - Serra de Albarracin<br /> Espanha<br />Foz - Lisboa ( S. Julião da Barra ) <br />Principais afluentes: Pônsul,Zêzere,<br /> Sorraia<br />

5. Extensão - 322 Km<br />Nascente - Serra de Urbion - Espanha<br />Foz - Porto ( Foz do Douro )<br />Principais afluentes : Côa, Sabor,<br /> Tua, Corgo,Távora, Tâmega,<br /> Águeda, Paiva e Sousa<br />

6. RIO GUADIANA<br />

7. Extensão - 260 km<br />Nascente - Campo Montiel - Espanha<br />Foz - Vila Real de Santo António<br />Principais afluentes - Oeiras, Odeleite,<br />Chança e Vascão<br />

8. RIO MONDEGO<br />

9. Extensão - 234km<br />Nascente - Serra da Estrela - Portugal<br />Foz - Figueira da Foz<br />Principais afluentes - Dão, Alva, <br />CeiraArouce<br />

11. Extensão - 175 km<br />Nascente - Serra do Caldeirão <br /> Portugal <br />Foz - Setúbal<br />Principais afluentes - Xarrama, <br />Alcáçovas, Alvalade<br />

12. RIO VOUGA<br />

13. Extensão - 136 km<br />Nascente - Serra da Lapa - Portugal<br />Foz - Aveiro<br />Principais afluentes - Sul<br />

14. RIO MINHO<br />

15. Extensão - 75 km<br />Nascente - Montes Cantábricos <br /> Espanha<br />Foz - Caminha <br />Principais afluentes - Mouro e Coura<br />

16. Rio Zêzere - Serra da Estrela<br />

18. Vocabulário de rios<br />

19. Afluente-rio que desagua noutro curso de água,<br /> noutro rio.<br />Bacia hidrográfica - é a zona onde corre um rio<br /> e os seus afluentes.<br />Bordo, bordos - o mesmo que margens do rio.<br />Canal - local onde corre um curso de água, <br /> Pode ser um canal natural ( um rio, <br /> ribeiro, riacho, etc. ) ou pode ser <br />canalizado artificialmente, pelo<br /> homem, fazendo a água correr por<br /> onde pretende.<br />

20. Caudal - é a quantidade de água que corre<br /> num rio. ( Também se pode falar em<br /> " fluxo " ). Num rio, é o volume de <br /> água que passa num dado ponto, <br /> por unidade de tempo. Exprime-se,<br /> normalmente, em metros cúbicos<br /> por segundo. <br />Cheia(s) - Ocorre(m) quando o caudal de um rio aumenta anormalmente, por haver muita chuva (tecnicamente diz-se "precipitação") ou pelo facto de as barragens a montante fazerem grandes descargas de água.<br />

21. Corrente - Força da água onde, no rio, esta corre com mais velocidade em direcção à foz. Gera-se devido aos obstáculos que a água tem de ultrapassar, em certos locais ou, até (em rios maiores) devido ao vento. Pode ser muito forte ou quase nem se sentir (ou ver).<br />Curso (do rio) - É o local por onde o rio passa, onde o rio corre.<br />Foz- É o ponto em que as águas de um rio entram no mar ou noutro rio.<br />

22. Delta - Foz de um rio em que este, por trazer consigo muitos sedimentos (areia e terra) e perder velocidade, se espalha em muitos cursos de água ao entrar no mar. Podem ter aspectos muito diferentes.Alguns exemplos de grandes deltas são o do Mississípi (EUA), Ganges e Bramaputra (Índia), Ródano (França), Pó (Itália) e Nilo (Egipto). O delta do Nilo tem a forma da letra grega "delta", e deu origem a esta palavra.<br />

23. Estuário - Zona alargada de um rio, próxima da foz, onde há influência do meio marinho e do meio fluvial (do rio e de terra). Nesta zona misturam-se a água doce e a salgada e fazem-se sentir os efeitos da maré.<br />Jusante (a jusante) - É o rio em direcção à sua foz.<br />Leito (do rio) - É o local por onde o rio corre<br />

24. Margem, margens - São as bordas do rio, as terras que o ladeiam.Margem direita e margem esquerda: imagina-te na foz do rio, de costas para a nascente. A margem direita fica à tua direita e a margem esquerda à tua esquerda.<br />Montante (a montante) - É o rio em direcção à sua nascente.<br />Riacho, Ribeiro, Regato, etc. - Cursos de água mais pequenos, que levam água a cursos de água maiores.<br />

25. Meandro(s) - Num rio que corre ao longo de uma área plana é uma curva em forma de gancho. Devido à corrente, o rio pode criar meandros nas zonas de planície, que podem mudar de posição consoante as areias e terras que o rio desfaz (erosão) e que depois vão para o fundo do rio ou criam "praias" (deposição).Nalguns casos, as curvas do rio acentuam-se de tal forma, que desaparece o curso normal e surge um lago de meandro abandonado. O termo tem origem no rio Menderes, na Turquia.<br />

26. Nascente- É o ponto onde o rio nasce.Uma nascente pode ser permanente ou temporária (intermitente), dependendo nível das águas que acumula e da forma das rochas à sua volta.<br />

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Publicada em 1. PRINCIPAIS RIOS DE PORTUGAL 3. 275 Km de extensão Nascente - Serra de Albarracin Espanha Foz - Lisboa ( S. Julião da Barra ) Principais afluentes: Pônsul,Zêzere, Sorraia 5. Extensão - 322 Km Nascente - Serra de Urbion - Espanha Foz - Porto ( Foz do Douro ) Principais afluentes : Côa, Sabor, Tua, Corgo,Távora, Tâmega, Águeda, Paiva e Sousa 6.

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A Casa das Ciências é um projeto educativo de base colaborativa cujos objetivos são a recolha, validação e divulgação de recursos digitais para apoio ao ensino das ciências (Biologia, Física, Geologia, Química, Matemática e Estatística e Introdução às Ciências), nos diferentes níveis de ensino, nomeadamente ensino básico e secundário.

Destina-se a todos os alunos e professores que pretendam utilizar esses recursos nos seus projetos e nas suas aulas. À data (março de 2023) conta com cerca de 2500 recursos digitais publicados.

Todos os que tenham desenvolvido soluções digitais adequadas ao ensino das ciências, estão convidados a colaborar com a Casa das Ciências.
Os materiais submetidos serão publicados no portal da Casa das Ciências, e divulgados através do seu portal, redes sociais e newsletters. A publicação está sujeita a avaliação prévia, científica e pedagógica, feita por pares, de forma completamente independente e imparcial.

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A Casa das Ciências é um projeto educativo de base colaborativa cujos objetivos são a recolha, validação e divulgação de recursos digitais para apoio ao ensino das ciências (Biologia, Física, Geologia, Química, Matemática e Estatística e Introdução às Ciências), nos diferentes níveis de ensino, nomeadamente ensino básico e secundário.

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Esta página, da responsabilidade da Rede de Bibliotecas Escolares, reúne um conjunto de aplicações para dispositivos móveis com potencialidade pedagógica, organizadas por categorias. Escolha a categoria pretendida no menu do lado direito e, para descarregar a app, abra o link correspondente ao seu SO (iOS ou Android).

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9 - 27 de abril - "Dinamizar uma sessão síncrona"

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Como usar o Powerpoint para Fazer uma Vídeo Aula Animada - Para Iniciantes

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Como usar o Google Classroom - professores

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Como usar o Google Classroom - professores

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Como usar o Google Classroom (PROFESSOR)

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é uma plataforma online para criar rapidamente vários jogos interativos, partindo apenas de listas de palavras.

Colorida e divertida, Educandy destina-se principalmente aos mais pequenos.
Muito simples de usar, e muito útil para as línguas, pode facilmente servir no âmbito de outras áreas de estudo para, por exemplo, realizar revisões.
Podemos criar/inserir três tipos de listas: de palavras, de pares de palavras, ou de perguntas (do tipo Quiz).
Inseridas as palavras, Educandy vai transformá-las automaticamenteem jogos: escolha múltipla, forca, palavras cruzadas, memorização, busca-palavras, etc.

Uma vez criados os jogos, podemos editá-los de novo, experimentar jogá-los ou pô-los ao dispor dos nossos alunos, através da partilha de um código ou de um link, ambos gerados automaticamente pela Educandy.
E como é que os alunos jogam?

Podem jogar no computador, em educandy.com/site/resource.php , inserindo apenas o código do jogo fornecido pelo professor.

Podem jogar num telemóvel ou num tablet, através da aplicação Educandy (em Android ou iOS). Basta abri-la, e inserir o código dado pelo professor.

Podem ainda jogar em qualquer dispositivo, se o professor tiver disponibilizado um link a seguir.

A experiência mais simples passa pela partilha do código entre docente e alunos.

O acesso dos alunos à plataforma não carece de qualquer registo.

Para o professor,o registo é obrigatório, mas gratuito e muito simples.

A plataforma guarda todas as atividades que criamos; podemos partilhá-las quantas vezes quisermos, podemos editá-las ou podemos duplicá-las para, a partir delas, criar outras, apenas com alguma alteração.

Parece-vos interessante? Então, é experimentar!

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é uma plataforma online para criar rapidamente vários jogos interativos, partindo apenas de listas de palavras. Colorida e divertida, Educandy destina-se principalmente aos mais pequenos. Muito simples de usar, e muito útil para as línguas, pode facilmente servir no âmbito de outras áreas de estudo para, por exemplo, realizar revisões.

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contar uma historia colaborativamente e publicar em livro digital - flip book

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O Flipboard é uma plataforma que permite criar revistas personalizadas e facilmente atualizáveis com conteúdos da web. Considerada durante anos consecutivos a melhor da Apple Store, é utilizada pelos media de referência, um pouco por todo o mundo.

A sua integração nas redes sociais e a existência de apps que funcionam como verdadeiras revistas nos dispositivos móveis fazem do Flipboard uma ferramenta a considerar.

O Biblio Tubers disponibiliza um pequeno tutorial para todos os que se queiram "aventurar" no mundo dos media.

Recomendamos esta ferramenta a todas as bibliotecas que queiram criar revistas digitais temáticas com conteúdos adequados ao público a que se destinam.

Caso queira instalar a extensão Flip It, no navegador Chrome, pode proceder à sua instalação aqui.

A título de exemplo convidamo-lo a "folhear" algumas revistas de bibliotecas escolares:
Veja como mudar a capa de uma revista Flipboard: Como incorporar uma revista num blogue ou numa página web [https://about.flipboard.com/social-plugins/?tool=magazine]

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Flipboard | criar e alimentar revistas online

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O Flipboard é uma plataforma que permite criar revistas personalizadas e facilmente atualizáveis com conteúdos da web. Considerada durante anos consecutivos a melhor app da Apple Store, é utilizada pelos media de referência, um pouco por todo o mundo. A s...

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A ferramenta Edpuzzle possibilita a integração de metodologias ativas em contexto educativo, nomeadamente através da criação de cenários de aprendizagem inovadores.

Um dos recursos educativos mais utilizado por professores e estudantes é o vídeo.

O Edpuzzle permite a criação de vídeos didáticos e interativos, através de:

inclusão de notas (texto e/ ou áudio);

criação de exercícios (perguntas de resposta aberta ou escolha múltipla).

A ferramenta permite, ainda, selecionar excertos de vídeo, eliminando o que não interessa. O professor pode também fazer a narração áudio do vídeo.

Os vídeos podem ser disponiblizados aos alunos de forma aberta ou, se o professor preferir, pode colocá-los em modo privado e o acesso passa a ser feito através de um código.
Criar vídeos/ exercícios interativos: Partilhar o vídeo/ exercício com os alunos:

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Criar atividades interativas com o Edpuzzle

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A ferramenta Edpuzzle possibilita a integração de metodologias ativas em contexto educativo, nomeadamente através da criação de cenários de aprendizagem inovadores. Um dos recursos educativos mais utilizado por professores e estudantes é o vídeo. O Edpuzzle permite a criação de vídeos didáticos e interativos, através de: inclusão de notas (texto e/ ou áudio); criação de exercícios (perguntas de resposta aberta ou escolha múltipla).

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A criação de conteúdos educativos ou de tutoriais, no atual paradigma de ensino a distância, torna-se de extrema importância, para os educadores.

Nesse sentido, o Biblio Tubers apresenta o seu 4.º episódio de microlearning, dedicado a uma aplicação que permite fazer, de forma fácil e intuitiva, a gravação do ecrã do computador. Permite gravar vídeos que são armazenados automaticamente no Google Drive ou, se preferir, no Youtube.

Esta ferramenta pode ser utilizada para:

Criar tutoriais;

Mostrar o funcionamento de uma aplicação;

Esclarecer dúvidas ou explicar uma ideia;

Partilhar informação, ...

A apresentação está organizada em três passos:

Instalar a extensão

Iniciar a gravação do ecrã

Aceder às gravações e partilhá-las

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A criação de conteúdos educativos ou de tutoriais, no atual paradigma de ensino a distância, torna-se de extrema importância, para os educadores. Nesse sentido, o Biblio Tubers apresenta o seu 4.º episódio de microlearning, dedicado a uma aplicação que permite fazer, de forma fácil e intuitiva, a gravação do ecrã do computador.

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ABECEDÁRIO SEM JUIZO - Daniel Completo / Luísa Ducla Soares

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Panda e Os Caricas - O Alfabeto Divertido

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Conheça o Curso Tecnologias no 1º Ciclo...

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Conheça o Curso Tecnologias no 1º Ciclo...

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Conheça o Curso Tecnologias no 1.º Ciclo com Rui Lima

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2.º webinar | Ser professor a 360º - Ensine a distância já: Primeiras Dicas!

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Como elaborar um teste: pesquisa de questões

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Como elaborar um teste: pesquisa de questões

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Escola Virtual | Elaborar um teste: pesquisa de questões

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Como tornar as visitas a museus mais cativantes...

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Como tornar as visitas a museus mais cativantes...

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Numa altura em que tudo está online, como é comum ouvir, nem sempre é fácil motivar as crianças para passarem por experiências como visitar museus.

Desenvolver o gosto e a curiosidade por estes espaços depende de muitos fatores, desde logo umas crianças poderão gostar mais do que outras. E os museus também não são todos iguais. Sobretudo nas primeiras experiências, é importante tornar relevante e divertida a experiência de estar num espaço que se pretende que seja tudo menos enfadonho.

Aos pais cabe a tarefa de encontrar um museu que seja adequado para a sua criança. Ajuda se a experiência for interativa, criativa e divertida. Estes espaços são também relevantes para a aprendizagem, em diferentes sentidos, sobre o ser humano, animais, carros, ciência, música... Pode ser importante fazer pontes com o currículo escolar, caso haja alguma ligação.

Nas diferentes fases, desde a pesquisa de informação à preparação da visita, ou até à exploração de alguns pormenores pós-visita, a internet é um excelente recurso para motivar para a visita a museus e tornar essa experiência mais fascinante.
Museus icónicos e estranhos
Os pais selecionam imagens de alguns dos museus mais conhecidos (por exemplo, Louvre em Paris ou Guggenheim em Bilbau) e exploram aspetos como a criatividade desses edifícios e como se tornaram marcas daquelas cidades. Por isso, sempre que conhecemos uma nova cidade, podemos incluir a visita ao museu, ou museus locais.

Para além disso, pode-se desafiar as crianças a pensar em temas bizarros para museus inventados. E depois confirmar através da pesquisa na internet se por acaso existem mesmo em alguma parte do mundo. (Só para dar um exemplo, abriu recentemente em Inglaterra o Museu do Cocó!)
Contribuir com a avaliação de um museu visitado
A Internet pode ser usada para preparar a visita a um museu, procurando informação sobre os horários ou preços. Podemos também ler críticas feitas por visitantes e avaliar se vale a pena ou não ir a esse espaço. Esse tipo de sites, que permite a pessoas comuns partilhar a sua experiência com outros utilizadores da Internet, seria usado para posteriormente fazer a nossa própria crítica. As crianças podem ajudar os pais, por exemplo, na votação através de estrelas (0-5), percebendo desta forma que estão a ser úteis para outras pessoas prepararem as suas visitas.
Realidade aumentada e visitas virtuais
Alguns museus estão a tentar incorporar as tecnologias como forma de enriquecer a visita. Exemplo disso são os auriculares com comentários sobre as peças em exibição. Outros procuram encontrar formas para usar os tablets ou smartphones, com apps que podem ser instaladas antecipadamente.

Vale sempre a pena estar atento a estas possibilidades para tirar partido das novas propostas de estar num museu.

Alguns museus disponibilizam nos seus sites visitas virtuais. Sabendo que nada substitui a experiência de estar no local, esta possibilidade é uma boa alternativa para quando não podemos ir lá pessoalmente.
Construir o seu próprio museu
O Minecraft - um mundo virtual que é uma espécie de Lego digital que permite ao jogador construir diferentes objetos - é um jogo bastante popular entre as crianças. A sugestão passa por lhes sugerir que usem este ambiente virtual para construir o seu próprio museu. Pode ser a réplica de um museu visitado ou um inventado.

O resultado final será surpreendente; para além disso, altera a perceção de que a visita a um museu termina quando passamos pela porta de saída do edifício. É importante explorar a criatividade também através das tecnologias digitais que lhes são mais comuns, ajudando a expandir a ideia de museu, que pode ser muito mais do que um espaço delimitado.

Luís Pereira

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Blogue | Como tornar as visitas a museus mais cativantes através dos meios digitais

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Numa altura em que tudo está online, como é comum ouvir, nem sempre é fácil motivar as crianças para passarem por experiências como visitar museus. Desenvolver o gosto e a curiosidade por estes espaços depende de muitos fatores, desde logo umas crianças poderão gostar mais do que outras.

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Alguns dados sobre os consumos de media... 

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Alguns dados sobre os consumos de media... 

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Alguns dados sobre os consumos de media têm mostrado uma tendência para as crianças diminuírem o tempo em frente à televisão em favor de um uso mais frequente de aparelhos como os tablets. Dito desta forma, parecerá que as crianças estariam a consumir menos programas televisivos - mas não é bem isso que os dados da Ofcom (Reino Unido) referem. Vê-se menos televisão de forma tradicional, é certo, mas os programas são antes recuperados mais tarde (on demand). O que ganha relevo também é uma atividade, das mais favoritas das crianças, que é ver vídeos na internet, sobretudo através do canal mais conhecido YouTube. Embora uma boa parte dos vídeos que aí aparecem sejam programas que pass(ar)am na televisão, altera-se a forma de consumir os conteúdos, ficando do lado do consumidor uma maior capacidade de organizar e selecionar o que quer ver.
A lista seguinte apresenta algumas ideias para explorar esta atividade de ver vídeos. As dicas estão mais focadas no YouTube, mas há muitos outros sites e serviços que disponibilizam vídeos.

1. O que significa ver televisão? Vale a pena partilhar com os filhos a forma como se via televisão quando os seus pais eram crianças: podia ser a preto e branco, apenas dois canais, poucos programas para as crianças... Agora, os tablets e os telemóveis são os aparelhos preferidos para aceder a vídeos, mas também as televisões mais recentes (LCD, Plasma, 3D, Smart TV, 4K... são alguns dos termos que baralham quem se propõe comprar uma aparelho novo) permitem que aí se veja vídeos do YouTube! Um pouco confuso, sobretudo na cabeça de quem cresceu com a televisão tradicional. Para as crianças é mais natural, mas vale sempre a pena tentar que elas percebam que nem sempre foi assim e, em muitas realidades, sobretudo nos países mais pobres, ainda não existem estes meios.

2. YouTube como baby-sitter? A ideia de ver televisão em família pode ser facilmente substituída por uma atividade (ainda) mais isolada. Tendo a facilidade de escolher aquilo que mais gostamos de ver, o que não agrada necessariamente a toda a família, facilmente cada um pode ver os seus vídeos/programas preferidos. No YouTube encontra-se excertos de programas que nos acompanharam na infância. Partilhar vídeos como o Vitinho, ou outros, pode ser uma forma diferente de mostrar como aparecia a televisão no nosso dia-a-dia. Por outro lado, ver vídeos com as crianças ajuda os pais a conhecerem aquilo que as diverte mais, podendo usufruir desses momentos. Muitas vezes se tem dito que a televisão assume, por vezes, o papel de baby-sitter. Talvez os vídeos do YouTube possam estar a ter essa função. O que não é necessariamente mau - os pais precisam que os filhos estejam algum tempo entretidos para as muitas tarefas que têm de fazer. Mas é sempre importante saber dosear.

3. Conteúdos educativos de qualidade. Uma das grandes vantagens do YouTube é que podemos encontrar vídeos sobre quase tudo. Há, por isso, muitos vídeos educativos e de grande qualidade. Com pesquisas mais ou menos elaboradas, os pais poderão encontrar excelentes recursos para aprender inglês, documentários para aprender ciência, ou então sobre história, entre muitos outros tópicos. No YouTube há canais (curiosa nomenclatura!) que podemos seguir, de forma a recebermos notificações sobre quando são publicados novos vídeos. Muitas das grandes instituições disponibilizam os seus programas ou parte deles através do seu espaço oficial no YouTube. Os pais podem ainda fazer uma lista dos vídeos favoritos, o que permite que as crianças possam navegar por esses conteúdos pré-selecionados.

4. YouTube Kids app. Recentemente, foi lançada uma aplicação YouTube para os meus pequenos. O conteúdo que aí aparece é controlado e há possibilidade de os pais limitarem o tempo que os seus filhos podem dedicar a esta atividade. Ao contrário do canal normal, os vídeos que aqui aparecem são dirigidos a crianças. Isto permite-lhe ter mais autonomia: depois de um vídeo a criança pode selecionar outro a partir das sugestões que são feitas (nem sempre é garantido que seja adaptável para uma determinada idade). Por outro lado, é relevante perceber que os dados a que a empresa que detém este serviço de vídeos tem acesso é de valor incalculável. A Google, a empresa que detém o YouTube, passa a saber o que é que as crianças mais veem e podem inserir publicidade ou vídeos de carácter publicitário dirigido a um público infantil.

5. Estimular a criatividade. A última sugestão passa por explorar a possibilidade de fazer vídeos e de os partilhar através do YouTube. Não tem necessariamente de aparecer a imagem delas (uma das coisas que é percebida como mais arriscada é publicar imagens ou vídeos com crianças), pode ser sobre um qualquer tópico, como animais ou uma viagem. Pedir que as crianças filmem, fazer algum tipo de edição e publicar no YouTube ajuda-as a perceber que a internet lhes dá a poder de criar e não apenas de consumir conteúdos. Este estímulo à criatividade passa também por aceder a conteúdos que desafiem a nossa imaginação. Por exemplo, procurando por "vídeos 360" num dispositivo móvel, uma criança terá uma experiência completamente diferente, que nunca poderia acontecer com uma televisão.

Luís Pereira

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Alguns dados sobre os consumos de media têm mostrado uma tendência para as crianças diminuírem o tempo em frente à televisão em favor de um uso mais frequente de aparelhos como os tablets. Dito desta forma, parecerá que as crianças estariam a consumir menos programas televisivos - mas não é bem isso que os dados da Ofcom (Reino Unido) referem.

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Uma alimentação adequada que conduza a mais e melhor saúde exige especialistas nos estabelecimentos de ensino. A Ordem dos Nutricionistas insiste no assunto e lembra que o Ministério da Educação tem apenas dois profissionais nas estruturas centrais.

Doces e refrigerantes praticamente todos os dias, pouca fruta e legumes no prato. Muito açúcar, e aqui mais de 20% dos adolescentes portugueses consomem níveis superiores ao que é recomendado, sal a mais já misturado com os alimentos, e o pequeno-almoço que, por vezes, não existe, acabando por não ser a primeira refeição do dia. Os estudos que têm sido feitos nesta matéria confluem na constatação de que os jovens têm comportamentos alimentares desajustados ao que é aconselhado para esta faixa etária de pleno crescimento.

O excesso de peso é um problema não resolvido nesta população. A Associação Portuguesa Contra a Obesidade Infantil já avisou que 28,5% das crianças entre os 2 e os 10 anos têm excesso de peso, das quais 12,7% são obesas. E quando se sensibilizam os alunos para o desperdício alimentar, verifica-se que a sopa, os legumes e a fruta são o que mais se deita fora nas cantinas escolares. A educação começa em casa, é certo, mas o que se faz nas escolas pode ser uma ferramenta importante e preciosa para combater a falta de literacia em relação à alimentação saudável.

A Ordem dos Nutricionistas puxa novamente o assunto para a ordem do dia depois de conhecidos os dados do 2.º Grande Inquérito da Sustentabilidade em Portugal, que revelam que os portugueses querem mais medidas de promoção de uma alimentação saudável. Segundo o inquérito, oito em cada 10 portugueses consideram que o Governo deve intervir "para promover hábitos alimentares mais saudáveis e a maioria apoia de forma expressiva o alargamento de medidas como a redução de açúcar nalguns alimentos".

A Ordem relembra que faltam nutricionistas nas escolas e que há apenas dois profissionais desta área nas estruturas centrais do Ministério da Educação. "Não se percebe como é que, apesar de todos os indicadores que vamos conhecendo sustentarem a importância e relevância de nutricionistas nas escolas, continuamos a não ter nutricionistas para os 9896 estabelecimentos de ensino públicos que o país tem", refere Alexandra Bento, Bastonária da Ordem dos Nutricionistas, em comunicado.

O ano letivo começou e, no entanto, não há contratos assinados com nutricionistas. A Ordem sustenta que o Governo deve e precisa de ir mais longe nas medidas que promove. Até porque, sublinha, as escolas são "locais privilegiados para assegurar e promover mais e melhores hábitos alimentares". Na sua perspetiva, só com a presença de nutricionistas nos estabelecimentos de ensino "é possível investir numa política que promova de forma efetiva uma alimentação adequada que conduza a mais e melhor saúde".

[...]

Sara R. Oliveira

Veja o artigo na íntegra em: Educare.pt

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Blogue | De pequenino é que se torce o pepino

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Uma alimentação adequada que conduza a mais e melhor saúde exige especialistas nos estabelecimentos de ensino. A Ordem dos Nutricionistas insiste no assunto e lembra que o Ministério da Educação tem apenas dois profissionais nas estruturas centrais. Doces e refrigerantes praticamente todos os dias, pouca fruta e legumes no prato.

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Luísa Ducla Soares

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O RAPAZ QUE TINHA ZERO A MATEMÁTICA (adaptação) de Luísa Ducla Soares

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"Felismina Cartolina e João Papelão"

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Hora do conto ilustrada - Felismina Cartolina e João Papelão.

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"O meu avô consegue voar"

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Hora do conto ilustrada com o #pedroseromenho - O meu avô consegue voar!

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"A lenda do galo de Barcelos"

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Hora do Conto Inácia Cruz - A Lenda do Galo de Barcelos

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"O rouxinol do Imperador da China"

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#contodecasa com Inácia Cruz - O Rouxinol do Imperador da China

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"O Mar de histórias"

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#Contodecasa com Inácia Cruz - "O Mar de Histórias"

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"O Galo"

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NÃO ABRAS ESTE LIVRO de Andy Lee  - Histórias infantis em português

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A FORMIGA HORRIPILANTE - História Infantil

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Para uma leitura de As Naus de Verde Pinho

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O Rapaz que tinha zero a Matemática: Luísa Ducla Soares

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O Rapaz que tinha zero a Matemática: Luísa Ducla Soares

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O RAPAZ QUE TINHA ZERO A MATEMÁTICA (adaptação) de Luísa Ducla Soares

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Meninos de todas as cores - de Luísa Ducla Soares

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Meninos de todas as cores - de Luísa Ducla Soares

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MENINOS DE TODAS AS CORES - Luísa Ducla Soares (adaptação)

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Escola Virtual | Jogo SOS Terra no perfil do Professor

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Recomendações de Segurança do Estudo em Casa

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Recomendações de Segurança do Estudo em Casa

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A Direção-Geral da Educação em articulação com o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, disponibiliza um conjunto de recomendações e de orientações, a ter em conta na utilização das tecnologias de suporte ao ensino a distância.
Recomendações no uso de plataformas que permitem a comunicação áudio e vídeo
A Direção-Geral da Educação, no âmbito do Centro de Sensibilização SeguraNet, e o Centro Nacional de Cibersegurança disponibilizam um conjunto de recomendações no uso de plataformas que permitem a comunicação áudio e vídeo dirigidas a professores e a pais/encarregados de educação.

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Recomendações de segurança CNCS
O Centro Nacional de Cibersegurança disponibiliza também recomendações de segurança específicas para um conjunto de plataformas, nomeadamente:

Estudo em casa: Recomendações de segurança- Plataforma ZOOM
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Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Moodle

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Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Microsoft Teams
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Estudo em casa: Recomendações de segurança - Plataforma Google Classroom
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Orientações CNPD
A Direção-Geral da Educação destaca ainda as orientações emanadas pela Comissão Nacional de Proteção de Dados, com o objetivo de proteger os dados pessoais e minimizar o impacto sobre os direitos dos respetivos titulares.

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Estudo em Casa: Recomendações de Segurança

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A Direção-Geral da Educação em articulação com o Centro Nacional de Cibersegurança e a Comissão Nacional de Proteção de Dados, disponibiliza um conjunto de recomendações e de orientações, a ter em conta na utilização das tecnologias de suporte ao ensino a distância.

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Tiquetaque - As horas e a tabuada do 5  -- As canções da Maria II - Maria de Vasconcelos

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Horta Biológica - O Eco da Ecologia - Daniel Completo & Luísa Ducla Soares

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Horta Biológica - O Eco da Ecologia - Daniel Completo & Luísa Ducla Soares

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O Eco da ecologia

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Dia do Ambiente - O Eco da Ecologia - Daniel Completo & Luísa Ducla Soares

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Dia do Ambiente - O Eco da Ecologia - Daniel Completo & Luísa Ducla Soares

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Canta connosco...

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ABECEDÁRIO SEM JUÍZO - Daniel Completo & Luísa Ducla Soares

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Daniel Sampaio argumenta...

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As melhores sugestões de livros infantis, dicas de leitura, histórias em vídeo, conteúdos sobre desenvolvimento infantil e boas ideias reunidas no Blog do Clube de LeYtura...

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Ferramenta Quizizz: Instrumento de avaliação

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Ferramenta Quizizz: Instrumento de avaliação

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Ferramenta Kahoot: Instrumento de avaliação

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Ferramenta Kahoot: Instrumento de avaliação

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Inglês: O mundo da ciência transformado pelas mulheres

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Inglês: O mundo da ciência transformado pelas mulheres

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This video honours the great women of science who have changed the world forever! How many of these famous female scientists do you know about?

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"COVID-19 é a designação dada pela Organização Mundial da Saúde para identificar a doença provocada pelo novo coronavírus SARS-CoV-2. Este novo coronavírus foi identificado pela primeira vez em dezembro de 2019 na China, na cidade de Wuhan. Os casos iniciais da doença COVID-19 foram associados a um mercado em Wuhan (Wuhan's Huanan Seafood Wholesale Market).

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Área de Competência - Linguagens e Textos (múltiplos recursos)

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“Aquametragem”: curta portuguesa sobre desperdício de água vence prémio da ONU

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A curta-metragem animada Aquametragem, da portuguesa Marina Lobo, foi a vencedora da categoria “Proteger o nosso planeta” no Festival de Filmes ODSs em Acção, organizado pela Organização das Nações Unidas (ONU). Esta é a maior competição de trabalhos cinematográficos dedicados aos Objectivos de Dese…

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Partilha de Recursos de História - 5º ano 

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Partilha de Recursos de História - 5º ano 

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Devido à crise provocada pelo Coronavírus, que nos obriga a todos a redesenhar a forma como ensinamos e aprendemos, a APH passa a partilhar na sua página materiais didáticos destinados a todos os professores e alunos que os queiram utilizar. Mais materiais irão sendo incluídos nesta lista nas próximas semanas, à medida que forem estando prontos para serem disponibilizados.
Fichas de trabalho Historia e Geografia 5 Ficha comunidades recoletoras Primeiros povos Idade Média Índia 1 Índia 2 Renascimento

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Partilha de Materiais Didáticos APH - 5º ano

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Devido à crise provocada pelo Coronavírus, que nos obriga a todos a redesenhar a forma como ensinamos e aprendemos, a APH passa a partilhar na sua página materiais didáticos destinados a todos os professores e alunos que os queiram utilizar. Mais materiais irão sendo incluídos nesta lista nas próximas semanas, à medida que forem estando prontos para serem disponibilizados.

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Cantar Mais - Mundos com voz é um projeto da Associação Portuguesa de Educação Musical (APEM) que assenta na disponibilização de um repertório diversificado de canções e recursos educativos.

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Este vídeo mostra as consequências do lixo plástico nos Oceanos e as possibilidades de ação para combater este grave problema.
Todos os anos vão parar ao Oceano mais de 8 milhões de toneladas de resíduos plásticos. Este lixo constitui uma grave ameaça para muitos seres marinhos, que podem morrer devido à sua ingestão ou a ficarem presos em redes e outros resíduos a boiar. Os plásticos não são biodegradáveis, apenas se partindo em pedaços cada vez mais pequenos, que acumulam quantidades cada vez maiores de produtos tóxicos. Os pequenos animais marinhos podem ingerir com facilidade estes microplásticos, ficando assim contaminados com os tóxicos que estes carregam e transmitindo-os depois ao longo da cadeia alimentar até chegarem aos nossos pratos. 
A possibilidade de reverter esta situação depende do envolvimento de toda a sociedade e a tua ação é essencial!

Ficha técnica:

Versão Original:
Produção: Ocean Care (www.oceancare.org)
Design: Michael Stunzi (www.mstunzi.ch)
Conceito: Sílvia Frey (Ocean Care)
Música: Grand Brothers (www.grandbrothers.de)

Versão Portuguesa:
Tradução: José Teixeira, Ágatha Gil, Patrícia Neto (Ocean Action | CIIMAR-UP)
Locução: Sara Paz
Edição e Pós-produção: Synkronos (www.synkronos.pictures)
Organização: Ocean Action (www.oceanaction.pt e www.facebook.com/OceanActionPortugal) e CIIMAR-UP (www.ciimar.up.pt)
Financiamento: EEA Grants (http://eeagrants.org/)

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Melhore o seu vocabulário com os jogos lexicais!

Os jogos lexicais que o Centro Virtual Camões disponibiliza nesta secção estão organizados em três níveis de dificuldade. Escolha por onde começar!

Todos os níveis: Palavras cruzadas

Nível inicial

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Melhore o seu vocabulário com os jogos lexicais! Os jogos lexicais que o Centro Virtual Camões disponibiliza nesta secção estão organizados em três níveis de dificuldade. Escolha por onde começar! Todos os níveis: Palavras cruzadas Nível inicial

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Feb 6, 2015 · Únete a Paxi en su viaje a través de nuestro Sistema Solar, desde los planetas interiores ...Duration: 5:19 Posted: Feb 6, 2015

Dec 14, 2019 · Junta-te ao Paxi numa viagem para lá do Sistema Solar. Neste vídeo, destinado a ...Duration: 4:30 Posted: Dec 14, 2019

Jun 9, 2016 · Acompanhe o Paxi numa viagem através do sistema solar, dos planetas rochosos ...Duration: 5:19 Posted: Jun 9, 2016

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Please click here if you are not redirected within a few seconds. Paxi - O Sistema Solar - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=7jkCIRdvGIg Dec 14, 2019 · Junta-te ao Paxi numa viagem para lá do Sistema Solar.

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© British Council
The United Kingdom's international organisation for cultural relations and educational opportunities.
A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).

ICP#: 10044692

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Do you like watching fun videos in English? Watching videos is a great way to practise your English and learn new things about interesting topics. We have lots of great videos here for you to watch. Watch videos, play games, print activities and post comments!

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Aprende em Inglês

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Mais uma proposta do Kit Júnior do Cine Clube de Viseu. Procura, recolha e exploração criativa de objetos e coisas que já não são o que eram e que estão prontos para serem outra coisa qualquer.

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Expressões Expressão musical"uma iniciativa da Associação Portuguesa de Educação Musical (APEM) apoiada pela Direção Geral de Educação e pela Fundação Calouste Gulbenkian"

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Expressões Expressão musical"uma iniciativa da Associação Portuguesa de Educação Musical (APEM) apoiada pela Direção Geral de Educação e pela Fundação Calouste Gulbenkian"

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Cantar Mais - Mundos com voz é um projeto da Associação Portuguesa de Educação Musical (APEM) que assenta na disponibilização de um repertório diversificado de canções e recursos educativos.

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Panda e Os Caricas - O Planeta É Um Amigo

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Tabuadas dos 7, 8 e 9  (Maria feat M & M) - As canções da Maria II - Maria de Vasconcelos

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Disponibilização gratuita de várias fichas de trabalho de matemática em formato word, para o 1º, 2º, 3º e 4º ano de escolaridade. Todas as fichas podem ser livremente modificadas.

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Canva: tutorial completo para dominar essa ferramenta!

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Conheça o Canva, uma ferramenta para criação de conteúdos visuais e aprenda passo a passo como criar seu primeiro design com ele!

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Aprendiz de Investigador - Aprender no Século XXI
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Introdução à utilização da plataforma ao edmodo

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Tutorial: Introdução à utilização da plataforma ao edmodo Autor: Paulo Cabeleira

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O Arquivo.pt é um serviço sem fins lucrativos que preserva informação publicada na Web de interesse para a comunidade portuguesa. Em Arquivo.pt pode pesquisar informação arquivada desde 1996.

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As Músicas da Carochinha Vol. 1 - Olha a Bola Manel