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Recupero una actividad (modificada) de la ultima propuesta sobre el proyecto de humedales.

1. Mira el siguiente video.
https://drive.google.com/file/d/1_rbYqPVEEOyTPY9Ol2kaHRFLlCsgduTB/view?usp=sharing

2. Vuelve a mirarlo pero ahora tomando nota de las siguientes cuestiones:
* Características de los humedales
* Flora
* Fauna
* Cómo cuidar a los humedales y seres vivos que habitan allí

3. Escribí palabras desconocidas que hayas escuchado, busca su significado y compartirlo en el padlet de Glosario:
https://padlet.com/natemmval/bnfw39s5qa499kvt

4. Elabora dos preguntas que se puedan responder mirando el video. Respóndelas y envíalas al WhatsApp de la maestra.

(Creo que también se podría terminar la actividad brindándoles Conceptos centrales y pidiéndoles que organicen un mapa conceptual - jerarquizándolos - en donde se incluyan tales palabras).

Naty.

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Resulta sustancial la tarea de la supervisión y los y las directivos de las escuelas en el abordaje de estrategias de adecuación de sus Proyectos Escuela en función del reordenamiento de contenidos y el cuidado de la progresión de los aprendizajes; recuperando y proponiendo alternativas curriculares y didácticas que acompañen la intensificación de la enseñanza para el logro de los objetivos definidos para 2020 y 2021. Ampliación de la UP hasta 3er año, primer ciclo completo. Se proponen enfatizar en la finalidad alfabetizadora del primer ciclo y su característica distintiva, que incluye un cambio en las estrategias didácticas que tienden a ser menos lúdica, o la progresión hacia una autonomía frente a las propuestas didácticas.  

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Resulta sustancial la tarea de la supervisión y los y las directivos de las escuelas en el abordaje de estrategias de adecuación de sus Proyectos Escuela en función del reordenamiento de contenidos y el cuidado de la progresión de los aprendizajes; recuperando y proponiendo alternativas curriculares y didácticas que acompañen la intensificación de la enseñanza para el logro de los objetivos definidos para 2020 y 2021. Ampliación de la UP hasta 3er año, primer ciclo completo. Se proponen enfatizar en la finalidad alfabetizadora del primer ciclo y su característica distintiva, que incluye un cambio en las estrategias didácticas que tienden a ser menos lúdica, o la progresión hacia una autonomía frente a las propuestas didácticas.  

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Estrategias para maximizar el tiempo en la escuela, priorizando los contenidos y secuencias de enseñanza con acompañamiento de l@s docentes.

Diseñar y organizar secuencias en las que prevalezcan situaciones de mayor intensidad de la enseñanza, que incluyan áreas integradas a partir de estrategias pedagógico-didácticas que fortalezcan las trayectorias escolares con mayor autonomía durante la presencialidad y no presencialidad.

Vanesa- Brenda

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Paso 2: Cómo me doy cuenta de que los alumnos están aprendiendo lo que quiero que aprendan.

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Paso 2: Cómo me doy cuenta de que los alumnos están aprendiendo lo que quiero que aprendan.

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¿Qué cosas tengo que hacer yo, como docente, para darme cuenta de qué están aprendiendo los alumnos? ¿Qué debería observar de lo que hacen y dicen los alumnos para darme cuenta de que aprendieron lo que yo quería enseñarles?

Pensar primero en las evidencias que me deberían dar los alumnos para que yo, como docente, me dé cuenta de qué está sucediendo "adentro de sus cabezas" es de una enorme ayuda para planificar, después, el cómo voy a enseñarles.

Naty.

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Como explica Gellon, no todas las actividades relacionadas al área de ciencias sociales son experimentos, pero no por eso dejan de tener valor científico.
Analizando los dos videos de La casa de la Ciencia, podemos distinguir claramente que en uno se realiza un experimento y en otro una actividad empírica donde se ofrecen explicaciones y descripciones de la realidad.

En el primer video se observaron gusanos inesperadamente dentro de verduras podridas, lo cual llevo a que a simple vista se compararan gusanos grandes y chicos. Ante esto surge una pregunta de ¿por qué algunos son más grandes y otros más chicos?. Los actores pensaron diversas hipótesis y razonaron cómo poner a prueba su pregunta. Diseñan el experimento con los frascos y con la determinación de dejar pasar el tiempo para ver si los gusanos más chicos crecían o permanecían igual. Siempre se observa que dejan registro de sus experimentos mediante una cámara digital. Los días pasan y vuelven a observar a los gusanos: algunos crecieron y otros se transformaron en pupas. Ellos obtienen información mediante la voz de Pericles que puede relacionarse con la voz del docente. Se les brinda información acerca de lo que son las pupas y de cómo es el ciclo de la mosca. A raíz de esto, surgen otras preguntas investigables que pueden desarrollarse mas adelante.

En cambio, analizando el video de Peces y Moluscos, se puede evidenciar claramente que allí no realizan ningún experimento pero sí llevan adelante varias comparaciones y descripciones para verificar la diferencia entre peces y moluscos. Gellon aclara en su texto que la colega Melina Furman siempre insiste que en las "recetas de cocina" existen miles de experimentos que han surgido de actividades que al principio no estaban pensadas para tal cosa (hay que pensar siempre en transformar las actividades para que reflejen de la mejor manera posible el pensamiento científico) . Volviendo al capítulo de La casa de la Ciencia, los actores comienzan su episodio con una pregunta disparadora al comparar un calamar con un pescado: "¿El calamar es un pez?". Luego de discutir e intercambiar ideas entre los actores, comienzan a mirar las características físicas de los peces y el calamar: escamas, aletas, estructura interna, etc. A medida que surgen conceptos nuevos, aparece la voz de Pericles aclarando dudas (se puede comparar a Pericles con la voz del docente). Se compara al calamar con la aparición de otro molusco como el pulpo. A partir de ahí se les brinda información (puede proponerse que se investigue también) sobre moluscos y peces que ayuda a responder la pregunta inicial.

Para terminar, y retomando lo que explica Gellon, lo más importante es que los alumnos obtengan sus primeras armas en el pensamiento científico, que puedan estudiar la realidad de los fenómenos y advertir la trama existente entre lo que pensamos y lo que observamos. El aspecto empírico de la ciencia, dice Gellon, comprende una multitud de abordajes de la realidad, que no se limita a los experimentos e incluye formas muchas veces más versátiles, más útiles y más accesibles a la realidad del docente.

Naty.

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Propuesta de actividad en la virtualidad

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Propuesta de actividad en la virtualidad

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1. Lee el siguiente texto
Los invertebrados son animales que no tienen columna vertebral y no poseen un esqueleto interno articulado. Alrededor del 95% de los animales son invertebrados.
Los animales invertebrados son ovíparos (se reproducen mediante huevos).

2. Deberás mirar el siguiente video para ampliar el texto del punto 1
https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ&ab_channel=HappyLearningEspa%C3%B1ol

3. Una vez ampliado el texto del punto 1, deberás realizar un cuestionario que pueda responder con el mismo.

4. Deberás elegir un compañero para enviarle el cuestionario y tu texto ampliado para que resuelva la actividad.

5. Las actividades se socializaran en el grupo de WhatsApp, donde se ira armando entre todos un mapa conceptual.
Vanesa y Brenda

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Magnetismo para 4to año

Materiales
●     Diferentes tipos de imanes

●     monedas

●     Clips

●     Una hoja cuadriculada

1) Se comenzará la clase recordándoles a sus alumnos la actividad exploratoria con imanes, de donde surgió la característica que estos atraen objetos de hierro.
Se puede realizar las siguientes preguntas para responder de forma oral:
• ¿Cómo se comportan los imanes frente a diferentes objetos?
• ¿Pueden atraer objetos de cualquier material?
• ¿De qué material tiene que ser un objeto para ser atraído por un imán?
• ¿Puede un imán atraer a otro?

Luego,  mostrar diferentes tipos de imanes y que lxs estudiantes formulen  preguntas como las siguientes:
• ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?
• ¿Cuál de estos imanes será más poderoso?
2) Se les presentará el siguiente video para que lxs almnxs tomen nota y completen cuadro o esquemas y verificar el experimento realizado y las preguntas que se formularon
https://www.youtube.com/watch?v=7v--feJO96Y
3) se les presentará el siguiente texto:

¡Qué PIEDRITAS tan atractivas!
Ana Sargorodschi
Según cuentan algunos historiadores, en la antigua Grecia, sucedió algo extraordinario. Un pastor de ovejas llamado Magnes pasó a la historia por haber dormido una siesta sobre una piedra y no poder levantarse. No fue por “fiaca” ni pereza; es que esa piedra y las que pisaban sus botas no eran cualquier piedra. Parece ser que el pastor Magnes, después de un buen bostezo, intentó caminar; pero sus pies pesaban tanto que tuvo que volver a sentarse para quitarse el calzado. Fue cuando descubrió que un montón de piedritas se le habían adherido a los clavos de las suelas. Aquellas curiosas piedritas fueron bautizadas magnetitas, en honor al pastor. Al principio, esos imanes naturales, se utilizaron solo para jugar a “hacer magia” ¡qué no es poca cosa! Sin embargo, visto hoy en día resultaría un verdadero desperdicio. Hoy sabemos que existen fuerzas que no solo actúan desde lejos, a distancia, sino que también provocan que algunas cosas se atraigan entre sí o se rechacen… Tal cual las sufrió en “carne propia” el afortunado Magnes.
Para esta actividad lxs alumnxs deberán fundamentar  (a través de lo enseñado en el apartado uno y dos)  lo que le ha sucedido al pastor de ovejas llamado Magnes

Macarena - Alicia - Paola

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Todas las áreas

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Primer ciclo

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con los Drs. Melina Furman y Gabriel Gelon

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Dos científicos. Un sótano con vida propia. Experimentos varios. Todo esto confluye en La casa de la ciencia. El Dr. Gabriel Gellon y la Dra. Melina Furman acercan a chicos y chicas al mundo de la ciencia mediante diversos experimentos científicos dentro de P.E.R.I.C.L.E.S.

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¿Qué actividades hago?
Cuando uno empieza por las actividades, existe el riesgo de perder la coherencia por el camino. Un poquito de una cosa por aquí, otro poquito de otra cosa por allá. Y al final, asumo que los alumnos han "visto" el tema cuando, en realidad, nunca han seguido una progresión ordenada hacia la construcción de un concepto.

Es importante pensar la enseñanza a partir de los objetivos y la evidencia de que esos objetivos se cumplieron, planificar el cómo llegamos a esos objetivos se vuelve, por un lado, más sencillo y, aún más importante, nos ayuda a que el producto final al que llegamos sea más coherente, con todos sus componentes genuinamente alineados.

Naty.

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Hay que definir los objetivos muy detalladamente para cada clase que damos.

¿Qué conceptos queremos que los alumnos comprendan?

¿Qué competencias (o habilidades o procedimientos) queremos que aprendan, entendiendo por éstas tanto las habilidades más físicas (por ejemplo, pesar con una balanza) como intelectuales (por ejemplo, dar argumentos para fundamentar una afirmación, diseñar un experimento, etc)?

El docente es responsable de hacer el recorte de esos objetivos, y de hacerlo de manera muy consciente.

Naty.

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Idea es poner el foco del diseño en el aprendizaje del alumno y preguntarnos qué queremos que los alumnos aprendan o, en otras palabras, qué buscamos que les pase a ellos en nuestra clase. Esto es diferente del foco tradicional al que naturalmente estamos inclinados y que consiste en preguntarnos qué queremos enseñar y, luego, qué haremos nosotros en nuestra clase.
Habrá que comenzar, naturalmente, por definir qué queremos que los alumnos aprendan. A primera vista, esto parece obvio. Pero si miramos más honestamente nuestra práctica y la de la mayoría de nuestros colegas, veremos que no lo es.
El segundo paso, proponen los autores, consistirá en establecer de qué manera podemos los docentes determinar si los alumnos han logrado o no estos aprendizajes. ¿Qué tipo de conductas o comentarios o capacidades o actitudes nos permitirán darnos cuenta que los estudiantes realmente han logrado aprender lo que nos propusimos? A partir de esto, y como paso final, estableceremos una secuencia de actividades. El corazón de la propuesta se encuentra en el segundo paso, en establecer los criterios que nos van a decir si logramos o no nuestros objetivos, antes de proponer las actividades.
Paso 1:  Hacía dónde vamos
Aquí les proponemos que estos objetivos estén formulados muy específicamente, para cada clase que damos, en función de lo que esperamos que aprendan los alumnos
Paso 2: Cómo me doy cuenta que los alumnos están aprendiendo lo que quiero que aprendan.
Pensar primero en las evidencias que me deberían dar los alumnos para que
yo, como docente, me dé cuenta de qué está sucediendo "adentro de sus cabezas" es de una enorme ayuda para planificar, después, el cómo voy a enseñarles.
Paso 3: Cómo enseño
Esta es la parte por la que todos los docentes solemos comenzar: "Tengo que enseñar reacciones químicas ¿Qué actividades hago?". Cuando uno empieza por las actividades, existe el riesgo de perder la coherencia por el camino.
Maga

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En Ciencias Naturales, en el Segundo Ciclo, se avanza en la construcción de una mirada progresivamente más compleja del mundo natural. Si bien se continúa con la mirada fenomenológica planteada para el primer ciclo, se agrega, en los primeros años del segundo ciclo, otro nivel de aproximación al estudio de la naturaleza que toma en cuenta tanto las interacciones entre hechos y fenómenos, como los efectos que resultan de las mismas. La naturaleza permite avanzar en la idea de que los fenómenos no ocurren aisladamente, y de que existen diferentes factores que pueden afectar la ocurrencia de los mismos.  Al que llamaremos nivel explicativo, en el que se ofrecen explicaciones de cierto nivel de generalidad para el análisis de la unidad y diversidad, las interacciones y los cambios en mundo natural. Aprendan a utilizar algunas teorías de conocimiento científico para interpretar fenómenos y, además, para la construcción de explicaciones propias basadas en los resultados de sus investigaciones escolares.
Maga

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En Ciencias Naturales durante el Primer Ciclo... 

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En Ciencias Naturales durante el Primer Ciclo... 

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Se propone abordar el estudio de la naturaleza desde un nivel fenomenológico y descriptivo, poniendo el acento en la diversidad de hechos y fenómenos presentes en el mundo natural.

En este nivel, la enseñanza de los conceptos irá acompañada por la enseñanza de los modos de conocer, como la exploración, la observación y descripción sistemáticas, la elaboración de fichas sencillas, la producción de dibujos con rótulos y el acceso a información orientada por el docente.

Transitar situaciones de enseñanza de conceptos referidos prioritariamente a la diversidad de seres vivos y de materiales, así como también alguna aproximación a los cambios en el cielo:
• Búsqueda orientada por el docente de información, mediante la lectura de textos, cuadros, o tablas; la observación directa, la observación de imágenes.
• Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas.
• Registro, organización y comunicación de la información en forma oral, o escrita en cuadros sencillos, en fichas, a través de dibujos naturalistas con referencias o rótulos; en secuencias de imágenes acompañadas de producciones escritas; a través de la producción de textos sencillos de tipo descriptivos;

Nota Mental:
Algunos conceptos son más propicios que otros para un abordaje experimental, y otros para la observación o la búsqueda de información en diferentes textos.

Naty.

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Para tener en cuenta con los contenidos prioritarios en Ciencias Naturales.

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Para tener en cuenta con los contenidos prioritarios en Ciencias Naturales.

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A lo largo del Primer Ciclo se propone avanzar en los conceptos, progresivamente desde el estudio y descripción de la diversidad (tanto de los seres vivos, como de los materiales y, eventualmente, de los objetos celestes) hacia el análisis de algunas interacciones y de los cambios que ocurren en relación con esos mismos hechos y fenómenos al finalizar el tercer grado del ciclo. Esto último favorece el aprendizaje significativo ya que, a medida que se avance en el ciclo, los mismos conceptos y fenómenos serán revisitados con vistas a su ampliación, problematización o complejización. La enseñanza de los modos de conocer progresará desde situaciones con mayor intervención docente hacia la promoción de una mayor autonomía. Por ejemplo, si se trata de registrar datos en una tabla, en los primeros grados, o en el inicio de una secuencia, la o el docente realizará personalmente la tabla, explicará dónde y cómo se ubican las variables que se están analizando, dónde y cómo se registran los datos. Luego podrá completarlo en conjunto con las y los chicos; o pondrá un ejemplo en uno de los recuadros de la tabla para que luego continúen completando grupal o individualmente. Más adelante, una vez que se haya asegurado que han aprendido a completar una tabla, podrá proponer situaciones (en torno de los mismos u otros conceptos que se estén estudiando) en las que puedan completarla autónomamente. Y finalmente, generar instancias en las que las y los chicos puedan elaborar ellos mismos una tabla de registro de información.
Se recomienda que cada docente lleve un registro del avance de los aprendizajes tanto en los conceptos como en los modos de conocer, para poder compartirlo con sus colegas de los grados subsiguientes. A medida que se avanza en el ciclo, los modos de conocer serán recuperados para ser abordados a propósito de la enseñanza de los nuevos conceptos. En algunos casos, es posible que sea necesario volver a instancias anteriores del aprendizaje, y en otras, se podrá seguir avanzando en su complejización y en la promoción de una mayor autonomía.
Alicia-Maca-Paola

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Segundo ciclo

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Video 1
Cómo se menciona en el texto de Vellón, no todos son experimentos, algunos de ellos pueden parecer a simple vista pero no siempre tienen los pasos   de un experimento. En el caso de este video, no es un experimento sino una actividad empírica. La pregunta a responder en el primer video es como las lombrices respiran debajo de la tierra, en este caso se propone observarlas y buscar información sobre las lombrices, no se genera ningún tipo de hipótesis pero si surge otra pregunta dónde se acerca más a una experimentación, la pregunta es cual es el tiempo de velocidad de una lombriz, en este caso realizan una pista para observar, utilizan un cronómetro y obtienen un resultado el cual no saben si es correcto ya que no se encontraban en las condiciones necesarias para poder realizar esa experiencia.
Video 2
Con respecto al segundo video este si es un vídeo de experimentación, donde se observa, se analiza el objeto a experimentar. La pregunta que surge es si el calamar es un pez. Para poder responder a esta pregunta se lleva a cabo la observación de los diferentes animales marinos que tienen y comparar. Una hipótesis es que el calamar es un pez porque la paella lleva peces y el está incluida, otra  es que no es un pez porque no tiene las características del mismo a simple vista. Los materiales que tienen para la experimentación es una cámara para el registro de la observación de los diferentes animales, con respecto a la respuesta de la pregunta comparan los animales las diferentes características de cada uno y a partir de allí se dan cuenta de que son muy diferentes y los calamares pertenecen a otro grupo, que son los moluscos, a partir de allí surge la pregunta si los caracoles tendrán alguna similitud con los pulpos y calamares.
Para finalizar y cómo menciona Gallon podemos decir que sí es posible realizar experimentos en la escuela, y que es altamente deseable. Pero debemos recordar que no toda actividad con objetos es un experimento, por más “científico” que parezca. Entre las actividades “prácticas” o de “laboratorio” o de “salida de campo” hay muchas que definitivamente no son experimentos, pero que son igualmente válidas desde el punto de vista científico, y quizá mucho más útiles que los experimentos hechos y derechos, desde el punto de vista educativo.
Maga

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La idea es poner el foco del diseño en el aprendizaje del alumno y preguntarnos qué queremos que los alumnos aprendan o, en otras palabras, qué buscamos que les pase a ellos en nuestra clase.

Es importante primero definir qué queremos que los alumnos aprendan. A primera vista, esto parece obvio. Pero si miramos más honestamente nuestra práctica y la de la mayoría de nuestros colegas, veremos que no lo es.

Luego hay que establecer de qué manera podemos los docentes determinar si los alumnos han logrado o no estos aprendizajes. ¿Qué tipo de conductas o comentarios o capacidades o actitudes nos permitirán darnos cuenta que los estudiantes realmente han logrado aprender lo que nos propusimos? Es decir, establecer los criterios que nos van a decir si logramos o no nuestros objetivos, antes de proponer las actividades.

Hay que abandonar la secuencia objetivos-actividades-evaluación y pensar en el "cómo me voy a dar cuenta de que los alumnos aprendieron lo que yo quería que aprendieran" (los criterios de evaluación) antes de pensar en cómo enseñar (las actividades).  La responsabilidad fundamental de guiar a los alumnos hacia los aprendizajes que nos proponemos recae en nosotros, los docentes, y en aquello que hacemos (y dejamos de hacer) para cumplir esos objetivos.

Naty.

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Para todos los bloques..

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Fundado en 2002 por el ganador del Premio Nobel Carl Wieman, el proyecto de simulaciones interactivas de PhET de la Universidad de Colorado en Boulder crea simulaciones interactivas gratuitas de matemáticas y ciencias. Las simulaciones de PhET se basan en investigación educativa extensiva e involucran a los estudiantes mediante un ambiente intuitivo y similar a un juego, en donde aprenden explorando y descubriendo.

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Trabajo colaborativo.

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Esta producción está realizada con el aporte de todos los y las estudiantes de 4to año del Profesorado para la educación Primaria.
ISFD N° 170
Estudiantes:
Macarena Blanco
Gerónimo Fuentes
Paola Girogis
Alicia Gómez
Vanesa Leonelli
Magalí Martinez
Natalia Pont
Brenda Soler
Profesora Vanesa Aranciaga

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Este proyecto lo trabajé durante el año pasado en mi institución, con gran aceptación por parte de la comunidad educativa, generando conciencia y compromiso en el cuidado del ambiente. Lamentablemente hoy por cuestiones institucionales, no continuamos el proyecto, trabajamos el cuidado desde el área, pero los alumos y sus familias lo incorporaron a su vida diaria y eso me enorgulce y me alegra porque pude contribuir en el cuidado del medio ambiente.

PROYECTO:  “Botella de amor”

FUNDAMENTACIÓN:

Botella de Amor es un proyecto, formado por muchas personas interesadas por el cuidado de nuestro planeta y tiene como objetivo brindar una alternativa a los plásticos de difícil reciclaje en Argentina que tanto daño están generando en nuestro ambiente, mediante una estrategia innovadora dirigida a nuestra comunidad educativa, que consiste en llenar botellas con los residuos plásticos de difícil reciclaje que se generan a diario. Entre ellos: bolsas, paquetes de fideos, arroz, polenta, galletitas, snacks, envoltorios de golosinas, palito de chupetín, mezcladores de café, sachet de leche, etc.; haciendo hincapié en los residuos plásticos generados en nuestra escuela.

Al recuperar estos plásticos, evitamos que terminen en ecosistemas o en la basura tomando hasta 500 años en degradarse, combatiendo el cambio climático, reduciendo las emisiones de gases de efecto invernadero y le damos una solución a residuos que no tienen alternativas de reciclaje en nuestro país.

PROPÓSITO GENERAL:
Reducir, reciclar y reutilizar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Cambiar la manera de ver los residuos que generamos y comprender que se puede dar un cierre de ciclo al plástico, que se encuentra presente en nuestras vidas.

Formar ciudadanos más conscientes, acompañarlos en su camino y mostrarles que podemos reducir, reutilizar y reciclar, es lo primordial para contribuir con el ambiente.

Contribuir para alcanzar un planeta libre de residuos plásticos.

Lograr un pensamiento más circular sobre nuestros hábitos.

TIEMPO:
Se trabajará durante todo el año

RESPONSABLES:
Docentes y alumnos del segundo ciclo

RECURSOS:
En el proyecto se utilizarán dos tipos de recursos:
Recursos materiales: libros, materiales de decoración, alimentos, botellas, etc

Recursos humanos: docentes, alumnos, capacitaciones brindadas por “fundación Regenerar”, etc
ACTIVIDADES:
PREVIAS
Capacitación por parte de la fundación para los docentes y alumnos del segundo ciclo.
DURANTE
Llenando botellas de amor en tu casa y acercándolas a un punto de recepción

Comunicando y compartiendo el proyecto para que más gente pueda sumarse a darle un destino sustentable a los plásticos no reciclables.

Llenando botellas de amor en la institución.
Incentivando el reciclaje y la conciencia ambiental entre los alumnos.
Colaborando con la logística de la recolección de las botellas.
PRODUCTO FINAL:
Consiste en pesar todas las botellas para así poder intercambiarlas por mesas, juegos, etc.
Lo juntado será contabilizado para la escuela y será canjeado por lo que necesiten del sistema de intercambio:
En la muestra anual de la escuela los alumnos presentarán todo lo realizado con lo aprendido durante la implementación del proyecto.