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Encontramos aquí diferentes aspectos a saber:
Personal:

Similitudes y diferencias entre los sistemas educativos.

Importancia de factores contextuales.

Establecer influencias

Comprensión del sistema educativo.

Formar actitudes.

Ámbitos nacionales:

Identificar el porqué de los fracasos y éxitos

Fijar metas para le excelencia.

Conocer la posición del sistema educativo.

Ser objetivo en la aplicación y adaptación de las mejoras educativas.

Innovar en el campo educativo.

Ámbitos internacionales:

Formular investigaciones de carácter internacional.

Iniciar programas de ayuda

Comprender los sistemas educativos

Aprender delas experiencias culturales

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Para definir “la educación comparada en cuanto ciencia, en cuanto saber sistematizado y coherente” (García Garrido, 1996: 91), es necesario dar un primer paso con el que delimitaremos tres elementos constitutivos: Objeto, método y finalidad.
Es una ciencia pues consta de un objeto de estudio que consiste en todos los sistemas educativos del mundo con sus diferentes experiencias, las diferentes disciplinas o contenidos que  conforman la educación y sus estructuras. Tiene un método de investigación definido que se puede complementar con etnografía.
Su gran finalidad es informar sobre los cambios educativos en el mudo para contribuir en la planificación de reformas, mejoras y cambios políticos de la educación.

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En esta conferencia, Cristian Pérez Centeno, académico de la Universidad Nacional (Argentina) aborda las tensiones entre lo local y lo global en el ámbito de la política educativa.

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Política educativa y educación comparada: Cristian Pérez Centeno [ CONFERENCIA ]

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Conoce un poco sobre la evolución de la Educación Comparada mediante este video.

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Conoce un poco sobre la evolución de la Educación Comparada mediante este video.

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la historia y evolución de la Educación Comparada.

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Naturaleza de la Educación Comparada en el siglo XXI

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Naturaleza de la Educación Comparada en el siglo XXI

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Denominación de la disciplina
La denominación de la disciplina de la Educación Comparada es, al igual que ocurre con su corpus epistemológico, plural, heterogénea, ecléctica, híbrida y diversa. Hay entornos geográficos, típicamente del mundo hispano y meridional, que denominamos a esta disciplina con la terminología de “Educación Comparada”. Otros entornos, típicamente anglosajones, han añadido a esta denominación la de “Internacional”. Parece oportuno incluir, de forma conjunta, ambas terminologías al aludir a nuestra disciplina, por dos cuestiones básicas.

Primero, porque ambos tipos de estudio se están desarrollando ya, de hecho, en los trabajos de los comparatistas. Segundo, porque la inclusión de los términos “Educación Internacional” a los de “Educación Comparada” permite responder en mejor medida a tres retos de la Educación Comparada advertidos por Crossley y Watson y por las últimas tendencias postmodernas:
1) una investigación comparativa orientada a la práctica.
2) mayor conexión entre la investigación comparativa y
3) la investigación internacional, y la ampliación del discurso en Educación Comparada.

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Posturas ante su finalidad (que coexisten y no se excluyen entre sí):

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Posturas ante su finalidad (que coexisten y no se excluyen entre sí):

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1. Postura   teorizante.  Autores   que   defienden   una  finalidad   teórica  (Bereday),   de   índole intelectual, ya que el hombre desea saber y obtener conocimientos nuevos.
2. Postura empírica. Autores que defienden una finalidad práctica (King), como uno de los recursos más importantes para la toma de decisiones.

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1. No existe una ciencia comparativa de la educación, sino una metodología – la metodología   comparada – aplicada a la educación:
- Defendida por diversos autores (García Hoz, Villalpando, Nassif). El método comparativo puede y debe ser utilizado en educación dentro de cada parcela específica de estudio (Didáctica, Organización escolar, etc.), pero cierto escepticismo sobre la conveniencia de constituir una ciencia comparativa de la educación con pretensiones de autonomía.

2. Existe una ciencia comparativa de la educación porque existe un método comparativo  aplicable a los problemas educativos.
- Autores (Tusquets) que utilizan los mismos argumentos, pero en sentido contrario. Si lo que caracteriza fundamentalmente a una ciencia es su método y existe un método comparativo aplicable a los problemas educativos, la Educación Comparada es una ciencia.

3. Existe una ciencia comparativa de la educación porque ésta cuenta con un objeto específico, aunque no con una metodología propia.
- Se defiende que es una ciencia, aunque al contrario de los autores anteriores, consideran que lo que cuenta en la caracterización de una ciencia es su objeto y no su método.

4. La Educación Comparada es “Geografía de la Educación”.
- Autores como Debesee defienden que su objeto son los países o naciones bajo el punto de vista de su organización educativa; sería una ciencia fundamentalmente descriptiva.

5. La Educación Comparada es “Historia Comparada de la Educación Contemporánea”.
-   Es  una interpretación   exagerada de   las   vinculaciones   entre   Educación   Comparada   e Historia de la Educación (Hans, Ulrich, Schneider), exagerada porque estos autores siempre han defendido constituir una ciencia comparativa independiente.

6. La Educación Comparada es el estudio comparado de los sistemas educativos operantes en   el mundo de hoy.
- Concepción defendida por la mayor parte de autores (García Garrido): el objeto propio de la   Educación   Comparada   son   los   sistemas   educativos   en   sentido   amplio,   tanto   en   su conjunto como en alguno de sus aspectos, partes, hechos, situaciones, problemas, etc.

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Principales posturas ante la Educación Comparada en cuanto ciencia.

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3. Etapa de elaboración sistemática  XX. 

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3. Etapa de elaboración sistemática  XX. 

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2. Etapa de enseñanza en el extranjero (o de empréstito) XIX.

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2. Etapa de enseñanza en el extranjero (o de empréstito) XIX.

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Propensión a recoger experiencias de otros países que pudieran ser de utilidad en el propio. El interés era el afianzamiento en el propio país de un sistema de instrucción pública. Sin   embargo:  falta   de   sistematización   en   la   recogida   de   datos   y   falta   de   conciencia   de   estar contribuyendo a una nueva ciencia. Se emplea el término comparación, pero no van más allá de la descripción de sistemas o métodos educativos. Los informes de relatos de viaje fueron realizados por   políticos   o   personas   sin   preparación   pedagógica   o   estadística.   Por   eso   consideraron erróneamente a la educación como algo que puede ser copiado, trasvasado de un país a otro. No obstante, contribuyeron al desarrollo de la Educación Comparada despertando el interés de los poderes públicos sobre las realizaciones de otros países.3. Etapa de elaboración sistemática XX.

El año 1900, clave en la historia de la Educación Comparada por dos hechos:1)  James   Russell organiza  por   primera   vez  en   la  historia   un   curso  universitario   de  Educación Comparada   en   la   Universidad   de   Columbia,   lo   que   obligaba   a   una   elaboración   de   carácter sistemático, a sistematizar unos conocimientos con vistas a su transmisión académica.2) Michael Sadler publica “¿Hasta  qué   punto   podemos   aprender   algo  de  valor  práctico  con el estudio de los sistemas extranjeros de educación?”, lo que afectaría por entero al contenido teórico y científico de la Educación Comparada.Sadler, iniciador de una nueva etapa.A partir de entonces ya no se trata de salir a los países extranjeros con el ánimo de encontrar en ellos experiencias concretas transplantables.

“El verdadero valor de los estudios comparados no reside en descubrir dispositivos o mecanismos que puedan ser transferidos de un país a otro, sino en comprobar cuál es el espíritu que ha engrandecido a una institución extranjera para luego buscar medios de cultivar ese espíritu en el propio país”.

A partir de Sadler los sistemas educativos nacionales serán el resultado de mecanismos en los que intervienen factores y fuerzas históricas y sociales; cualquier modificación en el sistema debe operar antes en el contexto. La educación no es algo aislado de la sociedad en la que existe. La obra de Schneider Contribuciones a la sistematización en dos de sus obras: “Pedagogía de los pueblos”, que presentaba como una introducción a la Educación Comparada, y “Pedagogía Comparada”.

En ambas estudia los factores configurativos de los sistemas de educación y pone de relieve la necesidad de profundizar en la psicología de los pueblos, no importar ningún modelo educativo sin examinar antes si está hecho para el carácter propio del pueblo importador y no recomendar reforma o innovación que no esté conectada con el carácter del pueblo. Con respecto a los factores que inciden en la educación, estudia:  espacio geográfico, economía, cultura, religión, ciencia, estructura social y política, historia, influencias extranjeras, factores endógenos. Schneider era contrario al estudio de las características de un sistema educativo para conocerlas o copiarlas sin más, sino para mejorarlo, para adaptarlo a propias necesidades, es decir, con un fin práctico.

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El nacimiento y la progresiva expansión de los nacionalismos trae consigo la búsqueda de la propia identidad nacional y la creación de los sistemas educativos nacionales; se pone énfasis en lo que separa más que en lo que une, es decir, los rasgos que distinguen a cada uno en particular. Surge rivalidad y competitividad entre naciones que favorece la comparación entre lo propio y lo ajeno con el objetivo de observar, copiar, transplantar.

XVIII, Se empieza a comparar de manera deliberada y consciente en casi todas las áreas de la actividad humana. La primera obra en la que se otorga decididamente a la Educación Comparada una finalidad práctica y un carácter sistemático, publicada por Marc-Antoine Jullien de París en 1817, es el Esbozo de una obra sobre Educación Comparada. Se trata de un opúsculo dividido en dos partes:

1. Justificación (la educación que se imparte en la escuela y en la familia no responde a las necesidades de los niños ni de la sociedad) y objetivos (la mejora de la educación, con el niño como centro, de marcado acento humanista).

2. Propuesta para lograrlos.   La educación comparada como instrumento más adecuado. La educación comparada para desarrollar un instrumento útil para reunir información acerca de la escuela en diversos países a partir de unos cuestionarios uniformes, cuadro analítico único.

Jullien de París es quien por primera vez afirma la necesidad de estudiar los datos para elaborar unas comparaciones provechosas y fiables. Como escribe: “las investigaciones sobre educación comparada aportarán nuevos medios para perfeccionar la ciencia de la educación” .Esta parte contiene tablas de observación para una correcta descripción de los sistemas educativos y posterior comparación, seis series de preguntas relativas a: Educación primaria y común, Educación secundaria y clásica, Educación superior y científica, Educación normal, Educación de las mujeres, Educación en sus relaciones con la legislación y con las instituciones sociales.

Jullien de París es considerado el precursor de la Educación Comparada porque fue el primero en destacar su carácter a la vez científico y práctico y conferirle ya una cierta autonomía científica.

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Periodo precientífico (o de relatos de viajes)

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Periodo precientífico (o de relatos de viajes)

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Los grandes viajeros de la antigüedad se sintieron atraídos por las costumbres educativas de los pueblos que visitaron, comparándolas con las propias e interesándose por las características comunes. Son comparaciones espontáneas, no sistemáticas, sin un método.
En este periodo se pueden distinguir tres etapas:

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Evolución histórica de las prioridades en la investigación en Educación Comparada

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Evolución histórica de las prioridades en la investigación en Educación Comparada

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Durante el siglo XIX se establecieron sistemas escolares financiados por el Estado a disposición de los ciudadanos. El gobierno preocupado por conocer las prácticas educativas en otros lugares, envió encuestadores a recorrer Europa y Estados Unidos con el fin de estudiar los sistemas educativos.

Las encuestas realizadas durante esta segunda etapa eran del tipo de "enseñanza en el extranjero" más que de Educación Comparada.

Los autores más representativos de esta etapa son:
Víctor Cousin, quien da importancia a la importación cultural. Y Michael Sadler quien sostenía que el sistema educativo sólo se podía trasplantar en su totalidad... que "las prácticas educativas extranjeras al ser adoptadas sin el carácter que las conformaba, no trabajarían igual". Sadler le llevaba la contraria a Cousin, pues consideraba que la importación cultural no podía ser selectiva.

Pere Rosselló (1897-1970).
Juan Tusquets (1901-1998).
Michael Sadler (1861-1943)
Nicholas Hans (1888).
Marc Antoin Jullien de París. (1775-1848).

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Para entender el origen de la Educación Comparada es necesario remitirse a la evolución histórica que data desde sus inicios en el siglo XIX, con el pionero Jullien de Paris.

Antes de dicha fecha también se realizaron estudios comparativos menos sistemáticos y no incardinados en una disciplina científica reconocida o consagrada.

La disciplina de la Educación Comparada constituye, a comienzos del siglo XXI, un ámbito entre la Modernidad y la Postmodernidad. El tránsito actual a una época histórica con matices epistemológicos propios y diferenciados de los existentes en momentos históricos anteriores tiene una serie de importantes implicaciones conceptuales que inciden de lleno en los presupuestos básicos de la Educación Comparada y en buena parte de la estructura epistemológica de corte positivista en la que se ha basado la Educación Comparada hasta el momento presente.

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Los elementos que caracterizan a los sistemas educativos; analizar los principales problemas que caracterizan los sistemas educativos en sus dimensiones sociales, políticas, culturales y económicas y determinar el alcance y  utilidad para la educación comparada, en el estudio de los diferentes sistemas  educativos  a nivel local o mundial.
El fin primordial de educación comparada es la mejora del sistema educativo nacional con la consiguiente mejora de la sociedad mediante la aplicación de políticas educativas que conlleven a la satisfacción de las principales necesidades educativas del país.
Alcanzar una comprensión internacional sobre el fenómeno educativo, a través del conocimiento de la actuación educativa en diversos países, pueblos y regiones.
Lograr una comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y procurar la solución del problema de carácter internacional con la colaboración de todos los países.
Mostrar la importancia que tienen los factores contextuales a los sistemas educativos como elementos y a si mismo establecer las posibles influencias que tienen los sistemas educativos sobre determinados factores contextuales.

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Kandel afirmó que “el fin de la educación comparada, como el del derecho, la literatura o la anatomía comparadas, es el de descubrir las diferencias en las fuerzas y causas que producen diferencias en los sistemas educativos”. Su mayor valor consiste –según Kandel el análisis de las causas que determinan el desarrollo de los sistemas, en la comparación de las diferencias entre los distintos sistemas, en los motivos subyacentes y, por último, en el estudio de las soluciones intentadas. Kandel señala que la comparación exige, en primer lugar, la apreciación de las fuerzas intangibles, impalpables –espirituales y culturales– que sirven de fundamento al sistema educativo. Y, siguiendo tales ideas señala que un sistema educativo está sobre todo influido, y su naturaleza en gran medida determinada, por factores y fuerzas extraños a la escuela. “La naturaleza de esos factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se comprendan las características de un sistema educativo, tal como existe y a medida que va evolucionando”. La tarea de la educación comparada consiste en el examen del significado de la educación general, elemental y secundaria, la luz de las fuerzas –políticas, sociales, naturales– que determinan el carácter de los sistemas nacionales de educación. la educación comparada, se advierte al expresar que “el estudio de la educación comparada debe procurar descubrir la fuerza espiritual, intangible, impalpable que, en todo sistema eficaz de educación, en realidad, sustenta el sistema escolar y es responsable de su eficiencia”.
Sadler explica cuáles son esas fuerzas “espirituales, intangibles e impalpables, con estas palabras: “Cuando se estudian sistemas de educación extranjeros no se debe olvidar que las cosas exteriores a la escuela son más importantes que las interiores y que las primeras gobiernan a las segundas”.

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La comparación es una actividad antigua del hombre, todos poseemos esa capacidad de comparar, permanentemente comparamos. Pero la educación se comparó para conocer a otras regiones, otros sistemas educativos.

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HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

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*Ciencias de la educación que tiene como objeto de estudio los sistemas y procesos educativos de las diferentes naciones y culturas.  (Morales, Valcárcel & Toro, 2006)
*Es conocida como educación comparada, educación comparativa o pedagogía comparada. (Rojas, 2016)
*Considerada como rama del conocimiento, para otros ámbitos, campo o programa. (Rojas, 2016)
“Es la comparación intercultural de la estructura, la operación, las metas, los métodos y los rendimientos de los distintos sistemas educativos, y de las correlaciones societales de estos sistemas educativos y sus elementos.” (Anderson,1961)