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Évaluateurs : Stéphane BONNET, Cécile CLAIRET

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situation intégrative 3 bilan stage massé

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Évaluateur : Alexandra GRANDGEORGE

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Attendus évalués : C1, C2, C5

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Difficultés rencontrées lors du stage massé

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Difficultés rencontrées lors du stage massé

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Les troubles du comportement.

Évaluateur : Mélanie Cornet

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Carte mentale séquence sur les émotions 

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Carte mentale séquence sur les émotions 

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Fiche de préparation : Les émotions séance n°5

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Fiche de préparation : Les émotions séance n°5

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Écrit réflexif : Les émotions séance n°5

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Écrit réflexif : Les émotions séance n°5

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Évaluateur : Stephane BONNET

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Fiche de préparation : Étude de couleurs de Vassily Kandinsky séance n°1

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Fiche de préparation : Étude de couleurs de Vassily Kandinsky séance n°1

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Écrit réflexif : Étude de couleurs de Vassily Kandinsky séance n°1

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Écrit réflexif : Étude de couleurs de Vassily Kandinsky séance n°1

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Évaluateur : Isabelle GENDRON

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stage filé

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Evaluateurs : Stéphane BONNET, Cécile CLAIRET

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stage massé

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C3

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Réalisation d'un poster qui reprend ce qui a été observé lors d'une visite. (B5, C3)

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Le numérique et développement de l'autonomie dans les apprentissages

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Le numérique et développement de l'autonomie dans les apprentissages

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Réalisation d'une affiche avec un QRcode qui synthétise l'UE. (A10, C4)

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Cette situation m'a permis de m'interroger sur ma pratique professionnelle et de trouver le moyen le plus efficace pour pallier à un problème récurrent. (C2, A1, A4, B6, A6, A2, A7)

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B4 : Séquence

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B4 : Séquence

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Géométrie  Droites, segments et points-séquence

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B1-1 / B1-2 / B1-3

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B1-1 / B1-2 / B1-3
-Fiche de préparation
-Fiche groupes : binôme et tâche a réaliser
-Feuille d'écriture pour la description de la figure

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Géométrie  Droites, segments et points-5

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B1-1 / B1-2 / B1-3

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Séance N°2 : Le cycle de vie du papillon (écrit réflexif)

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Séance N°2 : Le cycle de vie du papillon (écrit réflexif)

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Séance N°4 : Les familles de mots (écrit réflexif)

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Séance N°4 : Les familles de mots (écrit réflexif)

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Séance N°2 : Droites et segments (écrit réflexif)

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Séance N°2 : Droites et segments (écrit réflexif)

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C'est ce fichier qui m'a permis de construire ma séquence.

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-Cycle de vie du papillon, "ce que je pense"
-Cycle de vie du papillon "schéma"
-Cycle de vie du papillon "les photos" et "conclusion"

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Une trace écrite affichée dans la classe et pour les élèves

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Géométrie  Droites, segments et points-trace écrite 

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C3 : activation du compte et création de collections en lien avec le mémoire.

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B5: un bon moyen pour les élèves de coopérer pour travailler ensemble dans la réalisation d'un projet commun et favorise l'écoute et l'entente entre ses pairs.

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A4

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B1-2 / B1-3: maitrise des savoirs didactiques et apprentissages fondamentaux au travers du jeu, lire, écrire, compter et respecter autrui.

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B1-3 : renforcement des apprentissages fondamentaux, plus précisément ici la réécriture.
C2 : bilan de la séance.

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Un premier temps pour corriger ses erreurs, une nouvelle feuille est distribuée ainsi que l'illustration qui va accompagner l'article.

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Un deuxième temps pour écrire la légende qui va accompagner l'illustration, un des éléments qui compose un article.

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Un troisième temps avant le passage à l'ordinateur, afin de valider la correction des élèves.

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La dernière étape, les élèves peuvent écrire leur article directement sur l'ordinateur.
Une chance nous étions nous avions à dispositions 4 ordinateurs ce qui a facilité le travail.

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Préparation des articles pour l'impression

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Préparation des articles pour l'impression

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Pendant le temps de pause, nous avons avec Eva réfléchi au positionnement des articles afin de modifier et de réajuster les zones de textes.

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Chaque groupe venait à leur tour coller leur article sur le journal, pendant ce temps les autres élèves récitaient la poésie avec la maîtresse.

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Articles des élèves prêts pour l'impression.

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B1-3 : renforcement des apprentissages fondamentaux, notamment l'écriture.
C2 : bilan de la séance.

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Étude des éléments qui composent un journal

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Étude des éléments qui composent un journal

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Un fichier très complet, nous avons utilisé quelques éléments comme le "vocabulaire de la une" et "la construction d'un article".
Un fichier qui nous a permis de projeter certains documents au tableau à l'aide du vidéo projecteur.

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La correction n'est pas faite entièrement pour que les élèves réfléchissent à leurs erreurs.

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Chaque groupe a choisi des images pour illustrer leur article.

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B1-1/C1/ C3/ C4

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B4: s'inscrit dans une séquence sur Malte.
C2: bilan - Je suis fortement contente du résultat surtout que les élèves n'ont pas sorti leurs cahiers pour s'aider, le récapitulatif et le travail durant les 5 séances à suffit.

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Le tableau avant départ d'activité- support/aide pour les élèves- 

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Le tableau avant départ d'activité- support/aide pour les élèves- 

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B5/A2 : Abdelaziz était dans le groupe du thème du "Language" en lien avec le panneau écrit en arabe et avec des camarades qui parlent sa langue afin qu'il ne soit pas à l'écart et éviter qu'un adulte soit constamment avec lui; le but est qu'il se sente élève au même titre que ses camarades.

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réalisée par ma MAT pendant mon absence à partir de la trace écrite.

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B4: s'inscrit dans le cadre d'une séquence sur Malte.
B5: le choix des images n'est pas fait au hasard car Abdelaziz, un élève qui apprend le français depuis peu et d'origine marocaine, il a donc participé avec nous plus que d'habitude (lecture du panneau; traduction). De plus il y a eu une coopération de la part des élèves de la classe qui parle arabe et traduisent aussi pour l'aider à s'exprimer.
A2: aucune discrimination mais au contraire une forte entraide entre élèves.
C2: bilan de la séance

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B6: cadre connu, voici un aperçu du déroulé de la/les séance(s) de cette séquence.

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B1-3: écrire ce qui a été fait durant la séance dans son cahier d'anglais toujours avec l'objectif de la carte mentale en fin de séquence.

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B4: s'inscrit dans le cadre d'une séquence sur Malte.
B1-1/ B1-2 : les jeux rituels sont un bon moyen pour mémoriser, une chose que j'avais expérimenté en CP  et qui se confirme avec cette classe de CM2.
C2: bilan de la séance.
B6: le cadre est connu les élèves savent comment la séance va se dérouler.
A7/ A2 : discussion intéressante sur la possibilité qu'il y a plusieurs tris possible.

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Flashcards - structure de phrase pour décrire un paysage 

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Flashcards - structure de phrase pour décrire un paysage 

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B1-3 / B1-1 : lire les mots qui correspondent aux FC et les repositionner au bon endroit sous forme de jeu pour favoriser l'apprentissage et la mémorisation.

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B4: s'inscrit dans une séquence sur Malte.
B6/ A7: le cadre installé lors de la précédente séance permet aux élèves de participer, d'échanger avec moi ou entre eux; c'est d'ailleurs ce qui alimente la séance.
C2: bilan de la séance.

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B5/ A2 : Les élèves devaient par groupe de deux discuter d'un tri en deux catégories, un temps de coopération qui a fait naître de beaux arguments dans le respect d'autrui.

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B1-3: écrire ce qui est ressorti de la séance -->objectif carte mentale.

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B4: s'inscrit dans une séquence sur Malte.
A7: construction du cours par les élèves, ce sont eux qui font émerger le vocabulaire et j'apporte le savoir (traduction).
C2: bilan de la séance
B6: Installe un cadre dynamique et sécurisant. Les FC et la manière d'aborder les différents thèmes et les jeux rituels pour mémoriser sont identiques dans chaque séance.

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A10/ C4: utilisation du vidéo projecteur pour une participation et un échange élève à élève et PE élève soit favorisée.

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B1-3:
-lire une carte, se repérer + repérer un pays.
-écrire ce qui a été appris dans le but d'avoir déjà une trace écrite pour la réalisation des cartes mentales en fin de séquence.

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B4: s'inscrit dans une séquence sur Malte.
A7/ A6 : attitude favorable à l'écoute et l'échange. J'ai construis le cours à partir des réponses des élèves pour éviter
C2: bilan de la séance

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A10 / C4 : utilisation du vidéo projecteur pour projeter la carte, ce qui permet une visibilité pour tous les élèves + échange élève à élève et PE à élève. Et le texte (lecture collective après un temps individuel).
B1-3: lire un texte (assez complexe).

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empire britannique- séance 1 histoire géo 

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A1-

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schéma système éducatif français .HEIC

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A3- retour du MAT -

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A10 + C4
Entre midi et deux, les élèves viennent faire des exercices sur l'ordinateur, sur le son qu'ils ont étudié en classe.

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B1-2 + B4
C2 + A9 - Bilan
*prévoir un rappel en début de séance pour les absents (car jour de neige- nous avons tout de même regardé la vidéo du snowman avant de commencer notre travail.

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B1-3 - Compter les syllabes et les mots.
Le principe des syllabes sous les images est le même que pour les FC Q/A.

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B1-2 + B4
Une séance révision rapide du vocabulaire déjà vue je montre, ils répètent - en utilisant des voix bizarres, cela a permis aux élèves qui n'étaient pas là de rattraper leur retard.
Puis toujours avec le même jeu : "Show me the ....".

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Cela permettra d'évaluer les élèves:
*ils doivent d'abord le fabriquer
*puis : "Color in red the Santa Claus" -voici un exemple de ce qui est prévu.

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C1
C'est une méthode que ma MAT utilise lors de l'apprentissage des sons, et qui fonctionne très bien, j'ai trouvé cette méthode très intéressante.

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Voici un exemple des fiches que ma MAT réalise à l'issue des travaux des élèves. C'est une synthèse de l'enquête d'un son avec les recherches des élèves. Les élèves avec ma MAT, où un petit groupe avec moi doit lire cette fiche et colorier en jaune la lettre = son étudié.

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Séquence: Apprendre à programmer à l'aide de la BeeBot

# data[].attributes.subject
Séquence: Apprendre à programmer à l'aide de la BeeBot

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B1-2 + B4
Une séquence/ séances que j'ai préparée mais que je n'ai pas suivi, car j'avais ma situation de départ et mon objectif final, mais il était possible d'emprunter différents chemins pour l'atteindre, c'était donc séance par séance que je prévoyais la suite en fonction de l'apport et du travail des élèves, qui eux aussi ont construit le cours avec moi, sans s'en apercevoir. Néanmoins à chaque séance les objectifs prévus étaient atteints.

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séquence programmer à l'aide du robot 

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-explication de l'objectif de la séance : "programmer", un temps pour expliquer ce que c'est la programmation.
-création des groupes
-découverte de la Beebot, un temps de manipulation pour les élèves
(matériel prêté par Canopé)

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B1-2 + B4
C2 + A9 - Bilan

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Séance 2 : Bilan séance 1 et réalisation d'un schéma

# data[].attributes.subject
Séance 2 : Bilan séance 1 et réalisation d'un schéma

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-faire une représentation de la Beebot, "qu'est-ce qui est important?"
-un temps de mise en commun, compréhension et validation et invalidation d'hypothèse, qui servira d'appui pour la suite du travail.
-un schéma réalisé en collectif, moi au tableau, les élèves sur une nouvelle feuille

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B1-2 + B4
B1-3 - Lire un schéma
C2 + A9 - Bilan