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Habilidades S.XXI que se van a trabajar:1. Comunicación2. Colaboración3. Creatividad

1º resultado de la actividad:https://view.genial.ly/5fa571a8cb9a580cfa4a4bdb/video-presentation-trabajo-dibujo-tecnico

Título: Triángulos y cuadriláteros

Dirigida a:Alumnado de Dibujo Técnico de 1º Bachillerato

Áreas de la Competencia Digital1. Comunicación2. Creación de contenido3. Resolución de problemas

Contenidos curriculares:1. La comunicación visual2. Dibujo técnico. Construcción de formas básicas

2º resultado de la actividad:https://drive.google.com/file/d/1A_FM3oANvn2kEs5I6HvIAwWZjNnO5pb1/view

Explicación de cómo se ha rediseñado la actividad:Al principio de 1º de bachillerato en la asignatura de Dibujo Técnico de 1º de Bachillerato, tras la prueba inicial, se suele detectar que se necesita hacer un repaso de los fundamentos porque mucho alumnado llega sin base. Este año nos hemos desviado de la tradicional prueba escrita para proponer un reto al grupo. usando las TIC. Tenían que realizar dos tareas:1º Unapresentación en Genially explicando los contenidos teóricos.2º Realizar un video usando Kinemaster en el que mediante un croma debían introducir la presentación anteriormente creada.La actividad ha sido muy motivadora y han sido capaces de conseguir grandes resultados.

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Triángulos y cuadriláteros by javicoca on Genially

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Habilidades S.XXI que se van a trabajar:1. Comunicación2. Colaboración3. Creatividad 1º resultado de la actividad:https://view.genial.ly/5fa571a8cb9a580cfa4a4bdb/video-presentation-trabajo-dibujo-tecnico Título: Triángulos y cuadriláteros Dirigida a:Alumnado de Dibujo Técnico de 1º Bachillerato Áreas de la Competencia Digital1. Comunicación2. Creación de contenido3. Resolución de problemas Contenidos curriculares:1. La comunicación visual2. Dibujo técnico.

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Mandala color wheels

Curso y materia al que va dirigido: 2º ESO- Educación Plástica, Visual y Audiovisual

CONTENIDOS CURRICULARES:Círculo cromático. Colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos. Cualidades del color.Técnicas de expresión gráfico-plásticas. Técnicas húmedas.Composición: simetría radial.Polígonos regulares inscritos en una circunferencia.Aplicación de diseños con formas geométricas básicas.

HABILIDADES DEL SIGLO XXICREATIVIDAD: El alumnado elaborará, de manera individual su propio diseño de un mandala en una rueda de color de 12 colores.COMUNICACIÓN: Una vez concluida la actividad, realizará una fotografía y la compartirá insertándola en un muro virtual de Padlet, que servirá de escaparate de los proyectos realizados en el aula.

COMUNICACIÓN Y ELABORACIÓNRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Esta actividad se ha rediseñado al poder introducir y tener ACCESO DIRECTO a diferentes RECURSOS EDUCATIVOS EN RED (imágenes, materiales, información, vídeos explicativos, ...).Se ha introducido una ACTIVIDAD INTERACTIVA, mediante la aplicación Flash, que ayudará al alumnado a experimentar con los colores mediante la creación de un circulo cromático digital de 12 colores.Hemos incluido la HERRAMIENTA PADLET, para que el alumnado pueda dar a conocer sus creaciones y visualizar las de sus compañeros.

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Imagen interactiva by Susana Arias Hernández on Genially

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Mandala color wheels Curso y materia al que va dirigido: 2º ESO- Educación Plástica, Visual y Audiovisual CONTENIDOS CURRICULARES:Círculo cromático. Colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos. Cualidades del color.Técnicas de expresión gráfico-plásticas. Técnicas húmedas.Composición: simetría radial.Polígonos regulares inscritos en una circunferencia.Aplicación de diseños con formas geométricas básicas.

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Ver los sonidos y flipar en colores.

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Imagen interactiva by miguel_lopezmunoz on Genially

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Sinestesia y arte abstracto Título:Ver los sonidos y flipar en colores con el arte abstacto. WASSILY KANDINSKY (1866-1944)Kandinsky fue un pintor, investigador y teórico del arte de origen ruso.

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Tarea rediseñada de Alfonso Medina

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PERSPECTIVA CÓNICA

LA ILUSIÓN DE LA TRIDIMENSIONALIDAD

epva - 4ºESO

CONTENIDO CURRICULAR

Construcciones según el punto de vista.Aplicaciones en el entorno.Toma de apuntes gráficos: Esquematización y croquis.

U.D.7:La perspectiva cónica:

Aprenderemos cómo realizar dibujos en los que la profundidad parezca real; la dibujaremos tal y como la vemos.

En esta unidad didáctica:

Conoceremos las leyes de la perspectiva cónica y cuales son sus elementos.

Diferenciaremos los tipos de perspectiva cónica que existen

Descubriremos desde cuando se emplea la perspectiva cónica, y quienes la desarrollaron.

Esta presentación os servirá para descubrir el uso que los artistas han hecho de la perspectiva cónica en sus trabajos.Después, tendréis que investigar en internet otros artistas y ámbitos en los que se sigue empleando la perspectiva.En clase, tendréis después la oportunidad de poner en común todo lo que habréis descubierto con una presentación.

¿Empezamos?

Del latín perspectiva, y del verbo perspicere, "ver a través de". La perspectiva se define como el arte de representar los objetos en la forma y la disposición con que se aparecen a la vista.

También, como el conjunto de objetos que se visualizan desde el punto de vista del espectador. Mediante esta técnica, los artistas proyectan la ilusión de un mundo tridimensional en una superficie de dos dimensiones.

La perspectiva también es la estructura sobre la cual se apoya la forma de visión del hombre moderno, a partir del Renacimiento, que es cuando se instaura definitivamente en la plástica.

La perspectiva nos ayuda a crear una sensación de profundidad, de espacio que retrocede. Las líneas de fuga permiten representar lo más lejano mucho más pequeño.

LEONARDO DA VINCI, Adoración de los Reyes,1481

En este dibujo, Leonardo plantea el espacio de fondo para su inacabada obra "Adoración de los Reyes"; se puede apreciar que los conocimientos de una perspectiva cónica frontal son del dominio del pintor. Es un planteamiento frontal, sin grandes dificultades prácticas ni teóricas, pero ya en esas tempranas fechas supone un gran avance científico.

Aunque a lo largo de la historia se han llevado a cabo muchos intentos por representar la realidad sobre el lienzo de forma tridimensional, con toda su profundidad, es en el Renacimiento (Siglos XV y XVI) con Mantegna, Durero, Paolo Uccello, Piero de la Francesca o Leonardo da Vinci entre otros, cuando se aborda el tema con auténtico rigor, obteniendo representaciones pictóricas sorprendentes para la época.

Mantegna,Oración en el Huerto.

Alberto Durero dejó constancia, tanto escrita como gráfica, de sus conocimientos e investigaciones en el campo de la perspectiva. Este es uno de los variados grabados donde nos muestra sus métodos de perspectiva práctica.

El Sistema Cónico utiliza el sistema de proyección cónica sobre un plano de proyección llamado plano del cuadro.La imagen que obtenemos es la representación de un objeto tal y como lo ve el observador.

La línea del horizonte

La línea de horizonte, cambiará de posición dependiendo de la situación del artista en ese momento.Muchas veces no la veremos representada, pero si os fijáis bien podréis situarla fácilmente.

Esta línea, la utilizan los artistas para situar los puntos de fuga de las líneas paralelas del dibujo, y la posición del punto principal del espectador,marcando la altura desde la que visualiza lo que tiene delante y su posición frente a lo representado.

La perspectiva con un solo punto de fuga es utilizada cuando los objetos están de frente al observador. las líneas que se alejan del observador tendrán una inclinación hacia lo que se llama "Punto de Fuga", que es el punto en el cual los objetos se vuelven tan pequeños que ya no pueden verse.

"Anunciación".Fra Angelico

En la "Anunciación", la perspectiva frontal es construida con una precisión geométrica hasta en los mínimos detalles arquitectónicos.

El punto de fuga, colocado en la pequeña ventana, llama irresistiblemente la atención del espectador que debe "entrar" en el cuadro para impregnarse de la belleza del acontecimiento.

Interesante,

¿verdad?

Vamos a ver ahora algunos trabajos del alumnado de 4º de ESO en los que se ha utilizado la perspectiva cónica frontal.

Bonito,

¿a que sí?

Trabajo de un alumno de 4º ESO

Increible, ¿a que sí?

Perspectiva Cónica Oblicua

Hablamos de perspectiva cónica oblicua cuando ninguna de las caras del objeto es paralela al plano del cuadro y, por tanto, tiene sus caras en direcciones oblicuas respecto al observador.

En este dibujo de 4º de ESO, veos como las líneas hoizontales de los edificios se dirigen a dos puntos de fuga, situados en la línea de horizonte (altura de los ojos del espectador)

Aquí os dejo un vídeo interesante en el que veréis como poder dibujar una calle utilizando un elástico para trazar las líneas de fuga.

Os dejo aquí un video interesante de dibujo de perspectiva con dos focos

Con ayuda de un elástico clavado en la posición de los puntos de fuga, ¡el resultado puede ser impresionante!

Lorem ipsum

"¿Estás preparado para hacer cosas increíbles?"

Gracias

Alfonso Medina

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Perspectiva cónica, realizada por Alfonso Medina Hervás by alfonsoprofededibujo on Genially

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PERSPECTIVA CÓNICA LA ILUSIÓN DE LA TRIDIMENSIONALIDAD epva - 4ºESO CONTENIDO CURRICULAR Construcciones según el punto de vista.Aplicaciones en el entorno.Toma de apuntes gráficos: Esquematización y croquis. U.D.7:La perspectiva cónica: Aprenderemos cómo realizar dibujos en los que la profundidad parezca real; la dibujaremos tal y como la vemos.

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Tarea rediseñada de Francisco Carlos Herrera

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Carlos Herrera Gimbernat

¡VAMOS!

Módulos y estructuras bidimensionales

Módulos y estructuras tridimensionales

Cómo las estructuras tridimensionales forman la base de cualquier diseño tridimensional.

Aprenderás a diseñar un objeto tridimensional a partir de un módulo básico.

La tarea se valorará sobre un máximo de 10 puntos repartidos de la siguiente forma:

TRABAJOS ALUMNOS 2ºBACHILLERATO IES CERRO DEL VIENTO

mpecemos con tu primera tarea de diseñador. Vas a comenzar haciendo uso de las estructuras tridimensionales para crear tu primer diseño. Y además vas a usar materiales de reciclaje, ¿recuerdas el apartado del tema 1 sobre la sostenibilidad? La tarea consistirá en realizar el diseño de una lámpara. Vas a esbozar un módulo tridimensional y con su repetición generarás el diseño en 3 dimensiones de tu primera lámpara.

Para facilitarte el proceso de creación de tu diseño, te sugerimos sigas los siguientes pasos:

introducción

1- Haz una recogida de datos en tu bloc. Debes buscar información sobre qué tipos de lámparas creadas a través de módulos y con materiales de reciclado como el cartón hay en el mercado. Estos datos no los vas a tener que presentar en esta tarea, pero sí en la tarea global trimestral.

2- Una vez tengas datos suficientes que te sirvan de inspiración comenzarás a bosquejar tus primeros dibujos. Crea un módulo, puede ser una media luna, una "U", una "h"...

3- No olvides poner anotaciones en tus dibujos: cómo unir las piezas, cómo harás los ensambles, detalle de una esquina problemática...

4- Ese módulo lo vas a copiar varias veces en un cartón para luego cortarlos y ensamblarlos.

5- La pieza puede medir entre 20 y 30 centímetros como lado de un cubo, es decir en sus 3 dimensiones. Piensa que mientras más grande lo hagas más fácil te resultará hacerlo. Incluso si te atreves puedes hacerlo a escala real.

Para ayudarte te facilitamos un vídeo de referencia en el apartado "Ayuda y entrega". Míralo y busca inspiración.

Realiza fotografías de todo el proceso. Debes acostumbrarte a documentar todo lo que vas haciendo. A lo largo de toda la asignatura confeccionarás memorias (documentos gráficos de tus creaciones con anotaciones). Necesitarás como mínimo 4 fotografías del proceso de realización (1 del módulo cortado, otra de varios módulos ensamblándose, otras 2 de la pieza terminada desde dos puntos de vitas).

Con toda esta información vas a crear un documento para dar por terminada tu tarea. Para ponértelo fácil en esta primera actividad que has realizado en la asignatura de facilitamos una plantilla en el apartado "Ayuda y entrega". Descarga la plantilla, lee los apartados que tienes que completar. Sé preciso en tus repuestas, intenta hacernos ver que has leído los contenidos de la materia, explica todo cuanto puedas. Ten en cuenta que mientras más información nos des, mejor podremos calificar tu ejercicio.

Ejemplo de diseños de lámparas sostenibles basados en módulos tridimensionales:

Haz clic en la imagen para ir al tablero "Geometrics, line and curves" de josereycaz en Pinterest.

Esta es tu primera tarea, es el comienzo de tu formación como diseñador. Por ello te aconsejamos que te hagas de un buen cuaderno de notas, bloc de dibujo, cuaderno de apuntes, puedes llamarlo como prefieras, pero necesitarás a lo largo de tu aprendizaje un bloc con anillas donde dejar constancia de todos tus proyectos. Puede ser grande o mediano, encuadernado con hermosos colores o con un aportada sencilla, pero lo importante es que te guste y su tamaño se adapte a tus necesidades. De esta forma, cuando termines el curso tendrás todas tus creaciones y notas importantes sobre diseño y diseñadores en una misma fuente de información, a la que recurrir en cualquier momento.
Para realizar la tarea global de este bloque, vas a necesitar más fotografías de tu diseño, anotaciones sobre la tarea que hayas hecho en tu bloc relacionadas con diseñadores que te hayan inspirado, formas, colores, vídeos, imágenes, etc. Así que guarda toda esa información para más adelante.

Además, en la segunda tarea vas a crear una red bidimensional para decorar tu lámpara. Así pues piensa cómo vas a pintarla, qué módulos bidimensionales vas a diseñar. De esta manera llevarás trabajo adelantado para la segunda tarea.

Aquí tienes un documento a modo de plantilla para facilitarte la labor de tu: PRIMERA MEMORIA DE DISEÑO. Complétala haciéndonos ver que has leido los materiales de la asignatura, ten en cuenta que mientras más información nos facilites, mejor podremos valorar tu trabajo.
No es necesario que vuestra lámpara tenga bombilla, ni sistema eléctrico. Solo se pide el diseño. No obstante aquel que quiera que su creación sea útil y usarla de aquí en adelante, podría incluirlo.

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Ejercicio de Light Painting para Cultura Audiovisual 1

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LIGHT PAINTING

¿De qué se trata?Un fisiograma, popularmente conocido como "light painting" o pintura de luz, es una técnica creada en 1889, es el registro fotográfico de la trayectoria de una fuente luminosa en movimiento en un ambiente con poca luz. Existen dos maneras de realizar un fisiograma: cuando tomamos una fotografía del movimiento de un haz de luzcon la cámara en un punto fijo, o cuando realizamos movimientos de cámara sobre un punto de luz fija. Las exposiciones pueden durar desde un segundo a varios minutos, dependiendo de las opciones de la cámara fotográfica.

BLOQUE DE CONTENIDOS EN EL CUAL SE INSERTA EL EJERCICIOLa imagen fija y su capacidad expresiva· Características propias de la imagen fotográfica en relación a otras imágenes fijas· El encuadre en la imagen fija· La fotografía de moda y publicitaria· Elementos expresivos y usos de la imagen fija· Los códigos que configuran los diferentes lenguajes· La composición de imágenes fijas· Ritmo visual· La fotografía en la publicidad· Sistemas de captación de imágenes· La cámara fotográfica· Tratamiento de imágenes digitalesÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL QUE SE VAN A DESARROLLAR· Información y alfabetización informacional.· Comunicación y colaboración.· Creación de contenidos digitales

CULTURA AUDIOVISUAL I1º Bachillerato

¿Cómo se ha rediseñado la tarea?Generalmente realizamos este ejercicio en clase. Este año, debido a las medidas que se han tomado a causa del COVID, el alumnado viene a clase en días alternos, lo que reduce a la mitad las horas presenciales de la materia. Me estoy viendo obligado a rediseñar muchas de las tareas para que se expliquen en clase y se realicen en casa o para explicarlas de forma telemática y que se pongan en práctica en el laboratorio de clase.En la asignatura usamos la plataforma Classroom y este ejercicio se presta para ser un ejercicio más de los que voy a ir subiendo durante el curso.

Enlace al tablero de Pinterest para ver ejemplos

Ayuda técnica

Un ejemplo. Anuncio de Telefónica de año 2008 utilizando la técnica de Light Painting

¿QUÉ HAY QUE HACER?Realizad en parejas una serie de 10 fotografías de temática libre utilizando la técnica de Light Painting:- 7 de ellas colocando la cámara sobre un soporte fijo (como un trípode) y dirigiendo los puntos de luz hacia la cámara.- 3 de ellas moviendo la cámara y manteniendo el foco de luz fijoSé lo más creativo posible. Ponte un objetivo y trata de alcanzarlo.

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LIGHT PAINTING - Pablo Vara by simoneypablo23 on Genially

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LIGHT PAINTING ¿De qué se trata?Un fisiograma, popularmente conocido como "light painting" o pintura de luz, es una técnica creada en 1889, es el registro fotográfico de la trayectoria de una fuente luminosa en movimiento en un ambiente con poca luz.

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elementos basicos de la imagen fija

COMPETENCIAS DEL S.XXILAS FORMAS DE PENSAR.Creatividad ,pensamiento crítico, resolución de problemas, tomas de decisiones y el aprendizaje.FORMAS DE TRABAJO.Comunicacióny colaboración.HERRAMIENTASPARA TRABAJAR .Tecnologia de la comunicación y las comunicaciones TIC y la alfabetización de la información.Habilidades para la vida en el mundo.Autoconocimiento de nuestra personalidad.

Esta actividad va dirigida a:Los alumnos de 1º de Bachilleratode C.A.V.

Esta actividad la he llevado cabo con diferentes herramientas digitales como pinterest , Padlet y genially, he intentado dar un nuevo aspecto más dinamico y creativo a la composición.

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Crea una imagen by lolapm2001 on Genially

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elementos basicos de la imagen fija COMPETENCIAS DEL S.XXILAS FORMAS DE PENSAR.Creatividad ,pensamiento crítico, resolución de problemas, tomas de decisiones y el aprendizaje.FORMAS DE TRABAJO.Comunicacióny colaboración.HERRAMIENTASPARA TRABAJAR .Tecnologia de la comunicación y las comunicaciones TIC y la alfabetización de la información.Habilidades para la vida en el mundo.Autoconocimiento de nuestra personalidad.

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La actividad del Cómic les fascina. Solo por el hecho de trabajar con los ordenadores del aula de informática. Los resultados son muy divertidos. Es genial ver como se ayudan entre ellos y comparten sus conocimientos.

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EL CÓMIC by crisladeplastica on Genially

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Tarea rediseñada de Mª Elvira de las Heras

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Curso: 1º E.S.O.Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual.

Rediseño de la actividad:De vez en cuando, les leo un cuento de Jorge Bucay (aprovecho el fondo que tienen con algo que haya sucedido en clase para que les haga pensar un poco y reflexionar) o les pongo una canción (me gusta mucho elegir obras de música clásica para ver si les inspira lo que inspiró al compositor) y me tienen que dibujar eso, dónde les lleva la música, lo que les hace pensar o incluso dibujar sus sentimientos.Esta vez quiero que digitalicen sus dibujos, los pongamos en común digitalmente y hagamos un montaje eligiendo las partes de los demás dibujos y del nuestro propio que más nos dicen o más llaman nuestra atención para crear cada uno su propio collage, un dibujo que aúne los dibujos de toda la clase sobre ese tema y después poder analizarlos y ver lo diferentes que saldrán esos resultados. Seguro que salen dibujos muy interesantes y abrimos nuestra perspectiva y desarrollamos nuestro pensamiento crítico.

TÍTULO: Dibujando juntos

Contenidos curriculares:comunicación visual e imágenes digitales.

Habilidades del s. XXI que se van a trabajar:- Creatividad.- Colaboración.- Comunicación.- Pensamiento crítico.

Áreas de la competencia digital que se van a desarrollar:- Comunicación y colaboración.- Creación de contenidos digitales.

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Mi primera imagen interactiva by maveheras on Genially

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Curso: 1º E.S.O.Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual.

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Dibujar con el ladoDerecho delCerebro

Betty Edwards

Actividad para Dibujo Artístico I

Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla.Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva.Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

Describir gráficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la comprensión de su estructura interna. CMCTEmplear la línea para la configuración de formas y transmisión de expresividad. CMCT, CAA, CEC.

"

Dibujar con las capacidades del hemisferio derecho del cerebro desarrolla la habilidad para ver aún más profundamente la naturaleza de las cosas... Las verás con los ojos despiertos y alerta, con los ojos de tu artista interior"

"

Betty Edwards

Los 2 lados del cerebro

1

El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo , y el hermiferio derecho, el izquierdo

+

Betty Edwardsnos explica en el libro esa necesidad de "conectar" con la parte derecha (modalidad D) de nuestro cerebro que es - según se ha demostrado en gran número de experimentos- donde residen nuestras habilidades perceptivas y visuales . Para ello se necesita una adecuada concentración que mantenga apartado o "apagado" al otro hemisferio, el izquierdo (modalidad I) que es el dominante, pues no en vano, es el responsable de la lógica y el lenguaje. El hemisferio derecho es más "vago" y le cuesta ponerse a funcionar, ya que exige mucho "gasto" y esfuerzo por nuestra parte.

la lateralidad

Dentro de cada uno tenemos un cerebro doble que tiene dos maneras de conocer

+

Con el modo de pensamiento del hemisferio derecho, usamos la intuición y hacemos saltos de comprensión ( es cuando todo parece encajar de una manera casi mágica). Cuando esto ocurre , la gente suele exclamar : "¡ Ahhhh!" o " ¡"Ah, sí, ahora lo veo!"

Normalmente el hemisferio izquierdo es dominante y acapara e inhibe al otro. La mitad izquierda analiza, abstrae, cuenta , marca el paso, planea los procedimientos paso a paso, verbaliza y hace afirmaciones racionales de acuerdo a la lógica.

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+

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CAMBIO DE MODALIDAD I A MODALIDAD D

Los ejercicios siguientes están ideados para producir un cambio mental de la modalidad Izquierda a la modalidad Derecha, realizando tareas que rechace el cerebro izquierdo (dominante) porque no puede o no quiere

EJERCICIOS

dibujar una forma percibida es en gran parte función del cerebro derecho, hemos de mantener fuera de ella al cerebro izquierdo.

Intenta reconocer rápìdamente a este personaje

1

+

DIBUJO INVERTIDO

Las cosas conocidas no parecen las mismas cuando están invertidas, porque nuestro cerebro espera verlas siempre en la misma posición. Vemos únicamente formas y zonas de luz y sombra, pero no podemos nombrar las partes reconocibles... el mensaje es extraño y confuso para el cerebro.

Dibujo invertido

1

un ejercicio que reduce el conflicto mental

+

Vamos a darle una oportunidad de asumir el mando al lado derecho durante un rato.1. Ponte música y haz el dibujo al menos durante 40 minutos y sin interrupciones y ¡muy importante! no pongas el dibujo boca arriba o volverías a la modalidad Izquierda de repente.2. Puedes comenzar por donde prefieras. Intenta no imaginarte qué es lo que estás mirando en la imagen invertida, es mejor no saberlo. Sencillamente comienza a copiar líneas. No gires el dibujo!!3. Habla contigo mismo, y usa sólo el lenguaje de la visión "esta línea se inclina así", " esta forma hace una curva aquí", "comparando con los márgenes del papel, esta línea forma este ángulo".... pero NO nombres las partes.Cuando llegues a zonas que parece que te ves obligado a nombrar , como las manos o cara, intenta verlas como simples formas, si es necesario tapa algunas zonas para que sólo veas la línea que estás dibujando en ese momento.4 Cuando te hayas quedado inmerso/a en ese fascinante de formas abstractas , estarás cambiando con éxito a la modalidad D.

Dibujo invertido

1

un ejercicio que reduce el conflicto mental

+

Vamos a darle una oportunidad de asumir el mando al lado derecho durante un rato.1. Ponte música y haz el dibujo al menos durante 40 minutos y sin interrupciones y ¡muy importante! no pongas el dibujo boca arriba o volverías a la modalidad Izquierda de repente.2. Puedes comenzar por donde prefieras. Intenta no imaginarte qué es lo que estás mirando en la imagen invertida, es mejor no saberlo. Sencillamente comienza a copiar líneas. No gires el dibujo!!3. Habla contigo mismo, y usa sólo el lenguaje de la visión "esta línea se inclina así", " esta forma hace una curva aquí", "comparando con los márgenes del papel, esta línea forma este ángulo".... pero NO nombres las partes.Cuando llegues a zonas que parece que te ves obligado a nombrar , como las manos o cara, intenta verlas como simples formas, si es necesario tapa algunas zonas para que sólo veas la línea que estás dibujando en ese momento.4 Cuando te hayas quedado inmerso/a en ese fascinante de formas abstractas , estarás cambiando con éxito a la modalidad D.

1

+

DIBUJO INVERTIDO

Gira ambos dibujos, seguro que te sorprende lo bien que ha salido, sobre todo las partes más difíciles.¿cómo explicar esa repentina capacidad para dibujar cuando se ha prescindido del modo Izquierdo, el verbal?Por motivos que aún no están claros , el sistema verbal rechaza inmediatamente la tarea de leer y nombrar las imágenes invertidas "yo no me encargo de eso, es demasiado difícil nombrar las cosas que se ven así, además , el mundo real no está boca abajo, así que para qué?"Así que el sistema derecho ahora está libre del conflicto que le genera el lado izquierdo, y se encarga de lo que se le da realmente bien: dibujar una imagen que percibe

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Dibujar con el lado derecho del cerebro by anagarciadibujo on Genially

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Dibujar con el ladoDerecho delCerebro Betty Edwards Actividad para Dibujo Artístico I Utilización de la línea como elemento configurador de formas planas y volumétricas de estructura sencilla.Modulación de la línea: línea gráfica y línea expresiva.Valoración de las cualidades expresivas de la línea, tanto en las artes plásticas como el diseño y las artes decorativas, incidiendo en el ámbito artístico de nuestra Comunidad.

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Tarea para 1 º de bachillerato vinculada a la realización de un trabajo práctico sobre la realización de un póster con los tipos de capiteles propios del arte griego

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El orden dórico es el orden griego por excelencia, es el más primitivo y simple de los tres y eso se plasma perfectamente en los capiteles dóricos. Los capiteles que pertenecen a construcciones del orden dórico están muy poco decorados, dan, incluso, una sensación de rocosidad. Por esta razón, los capiteles dóricos son los más fáciles de reconocer de los tres diferentes tipos de capiteles, ya que son lisos y sin ningún tipo de adorno ni relieve.

Las columnas del orden dórico, a parte del capitel con las características mencionadas, tienen una característica distintiva: no utilizan una superficie de soporte entre la columna y el suelo.

El orden jónico es un tanto más decorativo que el anterior. Los capiteles jónicos se caracterizan por tener dos volutas a modo decorativo. Las volutas son formas de caracol o de espiral que tanto caracterizan los capiteles de este estilo, en lugar de ser lisos y planos.

Con las volutas, los capiteles no son rectos: éstas sobresalen por los lados y le dan un toque de adorno. Cabe mencionar también que las columnas jónicas tienen una pequeña construcción debajo de ellas, llamada basa, que hace que no estén directamente colocadas sobre la superficie, a diferencia de las dóricas.

Los capiteles del tipo corintio son los del orden más esbelto, en comparación con los otros dos órdenes arquitectónicos. La principal característica del orden corintio es la gran decoración que tienen sus columnas y construcciones, realizada, además, de forma siempre muy similar.

Los capiteles de orden corintio son los más decorados de los diferentes tipos de capiteles, pero, en esta ocasión, en lugar de tener dos grandes volutas, están adornados con dos o tres filas de figuras de hojas de acanto, y encima de ellas, cuatro pequeñas volutas. Las columnas de orden corintio también tienen una basa debajo de ellas, que les separa directamente de la superficie inferior.

Dórico, jónico y corintio: los tres tipos de capiteles de la arquitectura clásica, tan usados en la Antigua Grecia y, posteriormente, durante el Imperio Romano.

REALIZAR UNA LÁMINA TAMAÑO A3 Y TÉCNICA LIBRE CON LOS TRES TIPOS DE CAPITELES GRIEGOS

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Complemento para la clase de arte griego de la asignatura de fundamentos del arte como consulta para la realización de un trabajo practico que consiste en realizar un poster con los tres tipos de capiteles.

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Las texturas

Alumnado de 2º ESO de EPVA

Área de Competencia Digital-Comunicación y Colaboración-Creación de Contenidos-Resolución de Problemas

DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDADEl alumno deberá fotografiar distintas texturas y después las deberá interpretar con distintas técnicas gráfico plásticas.Después el alumno realizará un power point con su trabajo

EXPRESIÓN PLÁSTICAExpresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros). CAA, CEC..

HABILIDADES DEL S. XXICreatividadColaboraciónComunicación

Ejemplos de texturas

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Las texturas Alumnado de 2º ESO de EPVA Área de Competencia Digital-Comunicación y Colaboración-Creación de Contenidos-Resolución de Problemas DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDADEl alumno deberá fotografiar distintas texturas y después las deberá interpretar con distintas técnicas gráfico plásticas.Después el alumno realizará un power point con su trabajo EXPRESIÓN PLÁSTICAExpresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

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Tarea para alumnado de 4º ESO.
Con esta actividad se pretende que el alumnado realice una decoración ornamental para las fiestas navideñas.

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Decoración ornamental

Decoración ornamental para las fiestas de Navidad.

Dirigido a alumnado de 4º ESO de Educación plástica visual y audiovisual

- El color. Dimensiones y sensaciones cromáticas.- El módulo. Redes modulares.- Polígonos regulares y estrellados. Espirales.- Tangencias y enlaces.- Simetría, giro y translación.

-Creatividad - Colaboración - Comunicación

- Comunicación - Creación de contenidos

En esta actividad se pretende que el alumnado sea capaz de realizar un diseño de ornamentación para las fiestas navideñas.Para ello el alumno realizará un primer boceto a mano alzada de lo que pretende realizar, aplicando los contenidos explicados referentes a redes modulares, polígonos y tangencias.Tras realizar este primer diseño y obtener un resultado satisfactorio, el alumnado digitalizará su boceto y mediante distintos programas informáticos y aplicaciones procederá a darle color. El trabajo se realizará por pequeños grupos y cada compañero será el encargado de elaborar las distintas fases del proyecto.Una vez finalizado, la imagen procederá a imprimirse para crear un mural decorativo. A su vez, las imágenes se subirán a pinterest en el panel de la clase para estar al alcance de todo el alumnado que lo requiera y poder seguir editando, modificando y añadiendo más elementos por parte del alumnado y entre todos crear nuevas composiciones que den lugar a nuevos proyectos decorativos.

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Decoración ornamental by Ismael Pérez Vicente on Genially

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Decoración ornamental Decoración ornamental para las fiestas de Navidad. Dirigido a alumnado de 4º ESO de Educación plástica visual y audiovisual - El color. Dimensiones y sensaciones cromáticas.- El módulo. Redes modulares.- Polígonos regulares y estrellados. Espirales.- Tangencias y enlaces.- Simetría, giro y translación.

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Yolanda Boza

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el collage

Interpretamos a Sonia Delaunay

ActividadA partir de una obra de Sonia Delaunay, hacer una interpretación con círculos y formas planas utilizando el collage.Se les indica el cuadro de la artista. Deben dibujar la composición y hacer el collage con papeles, telas, etc de diferentes colores y texturas.

Alumnado de 1º ESO de EPVA

Habilidades del s. XXICreatividadColaboraciónComunicación

Áreas de la Competencia DigitalComunicación y colaboraciónCreación de contenidoResolución de problemas

Contenidos curricularesCircunferencia y círculoComposiciónEl colorLa texturaEl collageGeometría y ArteMujeres artistas

Cómo se ha rediseñado la actividadDeben buscar en internet información de la artista y elegir una de sus obras para realizar el trabajo.Durante el desarrollo del ejercicio se tomarán fotografías y se grabarán las explicaciones de los alumnos y alumnas contando cómo han hecho el collage y hablando de algún aspecto destacable de Sonia Delaunay.Posteriormente, se editará el vídeo y se subirá al blog del instituto.

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Tarea 2 - Rediseña una actividad by yolanda.boza.gonzalez on Genially

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el collage Interpretamos a Sonia Delaunay ActividadA partir de una obra de Sonia Delaunay, hacer una interpretación con círculos y formas planas utilizando el collage.Se les indica el cuadro de la artista. Deben dibujar la composición y hacer el collage con papeles, telas, etc de diferentes colores y texturas.

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Victoria Nieto

Tarea para 4º de ESO en la que se propone al alumnado buscar fotogramas de sus películas favoritas donde destaque algún color en concreto y comentar de qué manera contribuye ese color a enriquecer el mensaje de la película.

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Además...,Esta tarea ayudará a mejorar la competencia digital del alumnado, puesto que para su finalización el alumnado deberá utilizar las TIC para buscar información, sacar concluciones y presentarlas ante el resto de la clase.,+,Cada equipo selecciona los fotogramas que considera valiosos,Aparte de realizar su propio trabajo, el alumnado se enriquece del trabajo del resto de grupos.,El profesor comentaba cómo afecta el uso del color al mensaje,VS,El profesor seleccionaba diferentes fotogramas,Los alumnos investigan y descubren películas interesantes.,Se veían en clase fragmentos de películas.,Antes,El alumnado tomaba nota de lo que dice el profesor,Cada equipo debe explicar su trabajo por medio de una presentación.,Después,Educación Plástica y Visual,El color enel cine,Hasta aquíla presentación,Es un proyecto...,Dirigido a 4º de ESODonde ponemos en práctica lo aprendido sobre teoría del color.Que nos ayudará a aprender sobre lenguaje audiovisual.Donde potenciaremos nuestra habilidad con las TIC.,Trabaja en grupoSé creativoComunica,Aspectos básicos de la teoría del color.Lenguaje audiovisual: interpretación del significado de una imagen.Utilización de las TIC para búsqueda de información y representación de la mismaPresentación de las conclusiones de un proyecto elaborado por medio de las TIC.,Contenidos curriculares,+,Lacreatividad,En este proyecto desarrollamos...,La colaboración,Puesto que el universo cinematográfico es amplio y permite elegir entre miles de fotogramas muy interesantes.,La comunicación,Dado que el trabajo en grupo fortalecerá lazos y permitirá que el alumnado se organice para cumplir su objetivo.,Debido a que debemos plasmas nuestras conclusiones en una presentación con la que comunicaremos nuestra experiencia.,El pensamiento crítico,Ya que la elección de un determinado fotograma debe venir respaldada por un razonamiento.,5º paso,3º paso,2º paso,Cronología,4º paso,1er paso,Únete a tu equipo y plantea una estrategia,Buscad imágenes de películas donde destaque un colo,Interpretad el uso de ese color en el contexto de la imagen,Recopilad estas imágenes en una presentación,Presentad vuestro trabajo y vuestras conclusiones en clase,¡Gracias!

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Además...,Esta tarea ayudará a mejorar la competencia digital del alumnado, puesto que para su finalización el alumnado deberá utilizar las TIC para buscar información, sacar concluciones y presentarlas ante el resto de la clase.,+,Cada equipo selecciona los fotogramas que considera valiosos,Aparte de realizar su propio trabajo, el alumnado se enriquece

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Repaso de la teoría del color y test online

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Repaso de la teoría del color y test online

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Salvador Núñez

Repaso básico sobre la teoría del color para segundo de ESO, basándonos en el trabajo de Andy Warhol, y concluyendo con un test online en classroom.

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¡¡¡Pulsa para empezar,!!!,¡Hola! Soy Andy Warhol, el maestro supremo POP del color.¿Repasamos juntos la teoría del color y las escalas?,Estos son algunos de mis trabajos. Con ellos repasaremos lo visto el curso anterior.Si quieres ver más de mis trabajos, o investigar un poco sobre mi obra, pulsa aquí.,¿Os ha quedado claro?No os olvidéis de hacerel formulario de repaso.,Enlace

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repaso color by salvanunezgomez on Genially

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¡¡¡Pulsa para empezar,!!!,¡Hola! Soy Andy Warhol, el maestro supremo POP del color.¿Repasamos juntos la teoría del color y las escalas?,Estos son algunos de mis trabajos.

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Carmen de la Varga

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INTERPRETACIÓN PERSONAL

de unaIMAGEN

Para quién va dirigidaAlumnos de EPVA 2º ESO

Habilidades del siglo XXI que van a trabajarCreatividadCada alumno/a creará su propia interpretación de la imagen elegida.ColaboraciónLa elección de la imagen se hace en pareja y luego cada uno hace su propia interpretación. Investigan y hablan de diferentes tipos de intervenciones que pueden hacerse sobre la imagen y deciden el tipo que cada uno va a realizar.ComunicaciónCada alumno/a explica al resto del grupo la elección y desarrollo de su actividad.

TítuloInterpretación personal de una Imagen

Cómo se ha rediseñado la actividadPara combatir el bloqueo creativo que sufren muchos adolescentes, les sugiero la búsqueda de inspiración en imágenes que tienen a su alcance y les animo a aportar algo de ellos mismos a la hora de trabajar sobre la imagen elegida.La actividad consistía en buscar una imagen (generalmente en papel) que les sirviera de punto de partida para hacer una creación personal usando técnicas pictóricas tradicionales. En algunas ocasiones han elegido interpretar la imagen cambiando el colorido, con la repetición de elementos o la sustitución de un tipo de elementos por otro ( líneas curvas por rectas, por ejemplo) otras veces, han optado por cambiar el significado de la imagen y convertirla en una imagen divertida, terrorífica, distorsionada...La reinterpretación de la actividad consistirá en que, después de conocer la variedad de posibilidades que aporta el programa Picsart Photo Editor,los alumnos realicen su interpretación de la imagen usándolo.

https://youtu.be/Tr-t1mU4aUI

Contenidos curricularesComunicación visualElementos de expresiónTécnicas de expresión graficoplásticas y Digitales

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INTERPRETACIÓN PERSONAL de unaIMAGEN Para quién va dirigidaAlumnos de EPVA 2º ESO Habilidades del siglo XXI que van a trabajarCreatividadCada alumno/a creará su propia interpretación de la imagen elegida.ColaboraciónLa elección de la imagen se hace en pareja y luego cada uno hace su propia interpretación.

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Todos pensamos en algo, todos tenemos algo en la cabeza, y ¿tú?

¿EN QUÉ PIENSAS?

DIRIGIDA A: Alumnado de EPVA de primer ciclo de la E.S.O.

TÍTULO: ¿En qué piensas?
CONTENIDOS CURRICULARES:
-Expresión plástica

-Comunicación visual

-Ilustración y proceso creativo
ÄREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL:
-Creación de contenido

-Comunicación

El proyecto consiste en realizar un libro con toda la clase y sus pensamientos y posteriormente digitalizarlo y publicarlo como e-book en los distintos canales de difusión del centro educativo o redes sociales.

Tomando como referencia e inspiración el libro de ventanitas desplegables de Laurent Moreau "¿En qué piensas?", el alumnado visualizará el video del libro para comprender el concepto del libro pop-up con ventanitas que se van abriendo y nos muestran los pensamientos de los distitntos personajes.

En un formato A4 deberań pegar un cuadrado de de 10x10cm. donde previamente han realizado un doblez de 1 cm a la izquierda y que deberán pegar justo en el centro de la imagen.

Sobre ese soporte realizán un autorretrato, teniendo en cuenta que al desplegar la ventana el interior de la cabeza debe coincidir para poder dibujar sus pensamientos e ideas.

El alumnado dará color a su gusto, y realizará en el fondo un patrón o formas geométricas repetitivas, a forma de módulo o estampado.

Por último añadirá un breve texto repitiendo el esquema: NOMBRE +SUEÑA, PIENSA, QUIERE (verbos similares)+ metáfora de lo que quiere, sueña o desea, sin desvelar la idea completamente. en la parte interior, cuando la ventana se despliega, la ilustración nos muestra el sentido completo de la frase.

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EPVA Actividad para primer ciclo de la ESO

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El círculo cromático interactivo. by onelarrosa on Genially

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Esther Cáceres

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ALUMNADO

CONTENIDOS

HABILIDADES

COMPETENCIAS DIGITALES

SENSACIONES DEL COLOR

DESARROLLO

COMPETENCIAS DIGITALES EN EL AULA:CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALESINFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMCIONALCOMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

Alumnado de 2º ESO para la asignatura de EPVA

CONTENIDOS:El color. Sintesís aditiva.El círculo cromático.Expresividad

HABILIDADES S.XXI:COMUNICACIÓNCREATIVIDADPENSAMIENTO CRÍTICOPRODUCTIVIDADCOLABORACIÓN

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:1º EL ALUMNADO DEBE BUSCAR UNA OBRA PICTÓRICA DE UNA MUJER ARTISTA QUE ELIGA.2º DIBUJARÁ A LÁPIZ EN SU BLOC LA OBRA ELEGIDA ESCRIBIENDO EL TÍTULO DE ESTA.3º PARA DAR COLOR A SU TRABAJO DEBERÁ ELEGIR UN COLOR SEGÚN LA SENSACIÓN QUE QUIERA TRANSMITIR, PARA ELLO EMPLEARÁ LAS TÉMPERAS.4º CUANDO HAYA TERMINADO RELIZARÁ UNA FOTO A SU TRABAJO Y CREARÁ UNA PRESENTACIÓN DIGITAL EN LA QUE APAREZCAN AMBAS OBRAS, LA ORIGINAL Y LA SUYA PROPIA. (EMPLEARÁ APLICACIONES COMO CANVAS, , GENIALLY O PREZI)Y EN LA QUE ADEMÁS NOS PRESENTARÁ A SU AUTORA CON EL SIGUIENTE GUIÓN:a) Una diapositiva para la portada con la imagen o fotografía de la artista, nombre y el nombre de quien lo realiza, (vuestro nombre).b) Una diapositiva con el índice.c)Al menos una diapoLa presentación tendrá obligatoriamente:a) Una diapositiva para la portada con la imagen o fotografía de la artista, nombre y el nombre de quien lo realiza, (vuestro nombre).b) Una diapositiva con el índice.c)Al menos una diapositiva que contenga los datos más relevantes de la biografía de la artista.d) Varias diapositivas donde se muestren obras de la artista en cuestión.f) Una diapositiva donde se recojan de manera resumida las direcciones web y fuentes bibliográficas utilizadas en el trabajo. Recordad que debéis incluir en un anexo la dirección o la bibliografía de cualquier texto utilizado o de cualquier video, imagen o archivo de audio que se haya usado en la presentación.sitiva que contenga los datos más relevantes de la biografía de la artista.d) Varias diapositivas donde se muestren obras de la artista en cuestión.f) Una diapositiva donde se recojan de manera resumida las direcciones web y fuentes bibliográficas utilizadas en el trabajo. Recordad que debéis incluir en un anexo la dirección o la bibliografía de cualquier texto utilizado o de cualquier video, imagen o archivo de audio que se haya usado en la presentación.5º ESTA PRESENTACIÓN DEBERÁN SUBIRLA A UN PADLET PARA QUE TODOS TENGAN ACCESO Y ADEMÁSPODRÁN EXPONERLA EN CLASE DE MANERA ORAL.

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Imagen interactiva by ESTHER CÁCERES on Genially

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ALUMNADO CONTENIDOS HABILIDADES COMPETENCIAS DIGITALES SENSACIONES DEL COLOR DESARROLLO COMPETENCIAS DIGITALES EN EL AULA:CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALESINFORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN INFORMCIONALCOMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN Alumnado de 2º ESO para la asignatura de EPVA CONTENIDOS:El color.

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Tarea 2 Polígonos by henrymalia on Genially

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Competencia digital:Búsqueda de información en red.tablero Pinterest de inspiración:https://www.pinterest.es/atnarama/clase-de-dibujo/punto-recta-plano/Puesta en común en padleDiseño en gimp

RECTA Y PLANO CON PIET MONDRIAN

Dirigido a: 2º ESO-EPVA

Contenidos:Valores expresivos y estéticos de los recursos gráficos: puntos, líneas, planos, colores.rectas paralelas y perpendiculares.Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas.Piet Mondrian y su obra.

Habilidades:Creatividad: el alumno realizará un diseño inspirado en la obra de Mondrian trabajando paralelas y perpendiculares, color, recta y plano.Colaboración: crearán un padle colaborativo con información sobre Mondrian.Comunicación: Expondrán el trabajo ante sus compañeros.Pensamiento criticoante manifestaciones artísticas abstractas y opiniones y trabajos de los compañeros.

Se ha rediseñado la tarea aunando contenido del bloque de dibujo técnico con contenidos del bloque de expresión plástica, junto con el uso de TIC

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Imagen interactiva epva by amaranta_ph on Genially

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Competencia digital:Búsqueda de información en red.tablero Pinterest de inspiración:https://www.pinterest.es/atnarama/clase-de-dibujo/punto-recta-plano/Puesta en común en padleDiseño en gimp RECTA Y PLANO CON PIET MONDRIAN Dirigido a: 2º ESO-EPVA Contenidos:Valores expresivos y estéticos de los recursos gráficos: puntos, líneas, planos, colores.rectas paralelas y perpendiculares.Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas.Piet Mondrian y su obra.

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Trabajando con AntonioSaura

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Tarea 2. Virginia Baena por virginiabaenabaena en Genially

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Guía básica para crear una presentación genial

Plantilla BásicaPresentación

NUESTRO PATRIMONIO1º Y 2º E.S.O

CONTENIDOS CURRICULARES.-Comunicación visual.-Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.-Interpretación y comentarios de las imágenes.

ACTIVIDAD:- Lluvia de ideas de Patrimonio.-Búsqueda en la web de patrimonio en mi ciudad.-Exposición de los distintos monumentos de mi entorno.

HABILIDADES DEL S.XXI QUE SE VAN A TRABAJAR.-Comunicación-Creatividad-Pensamiento crítico.

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ARQUEOLOGÍA Y PATRIMONIO by celiasigilata on Genially

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Guía básica para crear una presentación genial Plantilla BásicaPresentación NUESTRO PATRIMONIO1º Y 2º E.S.O CONTENIDOS CURRICULARES.-Comunicación visual.-Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.-Interpretación y comentarios de las imágenes. ACTIVIDAD:- Lluvia de ideas de Patrimonio.-Búsqueda en la web de patrimonio en mi ciudad.-Exposición de los distintos monumentos de mi entorno.

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Título de la actividad: apuntes con infografías

Dirigida a: Alumn@s del bachillerato artístico

Contenidos curriculares: interdisciplinar

Habilidades del siglo XXI:creatividadcomunicaciónproductividad

Áreas de la Competencia Digital1. Comunicación2. Creación de contenido

Explicación de cómo se ha rediseñado:En las materias teóricas del bachillerato de arte el alumno debe tomar nota y realizar esquemas de los contenidos. Esta actividad remodela tal práctica introduciendo un componente digital (CANVA) que hará que sus resúmnes adquieran más visibilidad y que trabajen la estructura lógica de los contenidos tratados.

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Título de la actividad: apuntes con infografías Dirigida a: Alumn@s del bachillerato artístico Contenidos curriculares: interdisciplinar Habilidades del siglo XXI:creatividadcomunicaciónproductividad Áreas de la Competencia Digital1. Comunicación2. Creación de contenido Explicación de cómo se ha rediseñado:En las materias teóricas del bachillerato de arte el alumno debe tomar nota y realizar esquemas de los contenidos.

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HORARIO PLÁSTICO by slavadoperez22 on Genially

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Discover more about HORARIO PLÁSTICO ✌️ - Interactive Image

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LOS COMIENZOS DEL CINE

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PIONEROS EUROPEOS

LOS COMIENZOS DE LA CINEMATOGRAFÍA:

LOS HERMANOS LUMIERE nacieron en Francia. Ambos trabajaron en el taller fotográfico de su padre, Louis como físico y Auguste como administrador. Louis hizo algunas mejoras en el proceso de fotografías estáticas.A partir de 1892, empezaron a trabajar en la posibilidad de fotografiar imágenes en movimiento. Patentaron un número significativo de progresos notables.De regreso de un viaje a París, Antoine Lumière trajo un kinetoscopio. Los hermanos lo examinaron atentamente y pronto concibieron un proyecto que harían realidad partiendo de los inventos ya existentes. Crearon un aparato que servía como cámara y como proyector: el CINEMATÓGRAFO, que se basaba en el efecto de la persistencia retiniana de las imágenes en el ojo humano.

Cartel de la primera sesión de cine (1895)El regador regadoEL CINEMATÓGRAFO fue patentado el 13 de febrero de 1895. Ese mismo año, los Lumière rodaron su primera película "Salida de los obreros de la fábrica" Tras diversas presentaciones en sociedades científicas, en laUniversidad de la Sorbona, enBruselasy otros lugares, los Lumière decidieron hacer una exhibición comercial de sus películas. Finalmente, lo celebraron en elSalon Del Grand Café, de Paris.El 28 de diciembre de 1895. Se proyectaron, además deSalida de la fábrica, otras películas como "Llegada de un tren"y "El regador regado". Había nacido el CINEhttps://www.youtube.com/watch?v=qawVtd32DOQAunque los hermanos Lumiére dijeron de su creación "el cine es una invención sin ningún futuro", aprovecharon todo lo que el nuevo invento les ofreció para montar un negocio rentable. Los Lumière enviaban un cinematógrafo y un operador donde fuera requerido, por ejemplo, a la coronación de Nicolás II de Rusia. Siempre pensaron que el cine nunca pasaría de ser una atracción de ferias en el que el publico se divertía viendo tan sólo imágenes que se movían.Su posición económica y el interés que mostraban hacia la ciencia les hizo menospreciar las posibilidades artísticas y comerciales de su invento, por lo que finalmente abandonaron la producción cinematográfica

El contexto histórico que favorece la aparición de este arte se sitúa a finales del siglo XIX:-Nuevas fuentes de energía como la ampliación de la electricidad a usos industriales.-La erradicación de las epidemias y el avance y desarrollo definitivo de la medicina.-Nuevos medios de transporte (ferrocarril, barcos de vapor), y los nuevos métodos de comunicación (telégrafo, cable submarino, telegrafía sin hilos). Estas invenciones trajeron consigo una forma de comunicación más amplia y rápida, lo que condujo a una globalización efectiva.-La consolidación de las ciudades, dándonos un público de masas.Estos factores nos dan a entender que fueron las industrializaciones las que ayudaron en gran medida a llevar a cabo una invención tan compleja como es la del cine, junto a otros grandes inventos que también revolucionaron económicamente y cambiaron la vida a la sociedad de la época.El cine se convierte en una nueva forma de espectáculo el día 28 de Diciembre de 1895, cuando los hermanos Lumiére hicieron la primera proyección en París. Con el paso del tiempo, el primitivo cine mudo de los Lumiére avanzó hasta el siglo actual convirtiéndose en un arte y dando paso a nuevos géneros cinematográficos. En esta primera pero revolucionaria película aparecía una cadena de montaje de una fábrica, y un tren acercándose a la cámara, el cual llenó de pavor a los inocentes espectadores, porque pensaron que este se abalanzaría sobre ellos.En los comienzos de este arte, basados en la invención de la fotografía, se crearon todo tipo de inventos (La linterna mágica, el Taumatropo, el Zootropo, el Kinetoskopio, etc) quellevaban a cabo pequeñas películas en las que se movían unas imágenes rápidamente creando un movimiento continuo. Y entonces aparecieron los hermanos Lumiére, los inventores del primer cinematógrafo, y por tanto inventores del CINE. En un principio no fue algo importante para la sociedad, hasta que George Méliès, impresionó a la gente, haciéndoles ver que el cine tenía mucho futuro artístico y comercial, con los primeros efectos especiales. A partir de esta intervención, comenzó a haber pequeños estudios fílmicos, tanto en USA como en Europa.

Georges Méliès(París, 1861 - 1938) Director y productor de cine francés. Al genio de Georges Méliès se debe la preclara intuición de que el cinematógrafo inventado por los hermanos Lumière podía sobrepasar su utilidad testimonial y su atractivo circense. Aunque comenzó también filmando anodinas escenas cotidianas, Méliès fue, en efecto, el primero que utilizó la cámara para narrar historias ficticias, es decir, el inventor o al menos el pionero de lo que hoy llamamos EL CINE.En 1895, fecha en que era director del Teatro Robert-Houdin e ilusionista profesional, asistió al estreno de las primeras películas de los hermanos Lumiére, inventores del cinematógrafo. Convencido de las posibilidades del invento, adquirió una cámara cinematográfica, construyó unos estudios en los alrededores de París y se volcó en la producción y dirección de películas.Entre 1899 y 1912 realizó cerca de cuatrocientos filmes, en su mayoría comedias de tono burlesco y desenfadado, entre las que destacan Cristo andando sobre las aguas (1899), El hombre de la cabeza de goma (1901), la célebre Viaje a la Luna (1902), El viaje a través de lo imposible (1904) y Hamlet (1908). Algunas de sus cintas pueden considerarse precursoras de futuros géneros; en Cleopatra (1899), por ejemplo, preludió el cine de terror al resucitar a la momia de la reina egipcia.También grabó reconstrucciones de eventos o noticias reales y mensajes publicitarios. Inventor de numerosos trucos y técnicas cinematográficas, se retiró en 1913, ante la imposibilidad de competir comercialmente con las grandes productoras que habían nacido pocos años antes. A su muerte, acontecida en 1938, se encontraba en la más absoluta miseria.Siempre se ha dicho que los hermanos Lumiere inventaron el cine y que George Méliés inventó el espectáculo.De la película "LA INVENCIÓN DE HUGO" esta biografía de Melies https://www.youtube.com/watch?v=xEcnC-8hD3I

https://www.youtube.com/watch?v=FZYOTntWGvAhttps://www.youtube.com/watch?v=yK7XpRe9ZGEhttps://www.youtube.com/watch?v=ZNAHcMMOHE8

PIONEROS AMERICANOS

El punto de partida para el cine estadounidense fue David W. Griffith con The Birth of a Nation (Nacimiento de una nación) que fue pionera en la filmación del vocabulario (la planificación, los cambios de punto de vista) que todavía domina el celuloide hasta el día de hoy. El nacimiento de una nación es uno de los grandes hitos de la historia del cine, y lo es porque David W. Griffith reúne y sistematiza todos los recursos narrativos que había ido desarrollando el cine hasta ese momento (1915): La forma en que se establece el salto de eje, el uso de los primeros planos, la alternancia entre planos generales que permiten que el espectador comprenda y organice mentalmente el espacio donde transcurre la acción y planos cortos donde se aprecia el detalle, el montaje en paralelo, etc, constituyen la base del modelo.Ya en 1913 declararon a Griffith como el "padre del cine". Estudios recientes y el descubrimiento de varios filmes, demostraron que aunque una amplia variedad de realizadores trabajaban en explorar nuevas técnicas narrativas y estéticas para el cine en Francia, Italia y Estados Unidos, ninguno sistematizo los diversos descubrimientos en un lenguaje cinematográfico como lo hizo Griffith.https://www.youtube.com/watch?v=bfJVaCR7faE

El primer gran éxito del cine estadounidense, así como el logro experimental más largo hasta el momento, fue El gran atraco al tren, dirigida por Edwin S. Porter. Ya mostró novedosas técnicas narrativas en The Life of an American Fireman (1903) (La vida de un bombero americano), pero definitivamente desarrolló nuevas técnicas de montaje en The Great Train Robbery (1903) (El gran robo al tren), con el que se considera iniciador del género del "Oeste" y del concepto de género en general, que es algo típicamente americano. Pero sus descubrimientos no tienen continuidad más allá de su aplicación técnica. Su imaginación y su gran destreza detrás de las cámaras lo hacen el director más importante del mundo en esa época.https://www.youtube.com/watch?v=evtvC27QYCk

Nacido en Londres en 1889, Chaplin se desempeñó desde pequeño como actor cómico en los escenarios teatrales de Londres, y conoció la pobreza y las desventajas de pertenecer a una clase social poco privilegiada. A los 24, seducido por el flamante fenómeno del cinematógrafo, se trasladó a Los Ángeles para trabajar con Mack Sennett, precursor del género (cómico) conocido como slapstick, humor centrado en caídas, persecuciones y peleas ridículas. Fue desde esos primeros cortometrajes que comenzó a desarrollar el personaje del Vagabundo (Charlot en España) basado en el cómico francés, Max Linder. En 1915, firmó un contrato para dirigir sus propios cortometrajes y obtuvo un gran éxito comercial.El primer clásico llegó en 1921. The Kid (El chico), fue el primer largometraje de Chaplin (68 minutos) y una de las primeras películas que combinó comedia con melodrama. Fue un éxito internacional. Los largometrajes de Chaplin destacados en su etapa muda fueron : The Gold Rush (La quimera del oro), The Circus(El circo), y ya en la época del sonoro pero son películas mudas en las que se burla del sonido, Lights(Luces de la ciudad), de 1931 y Modern Times (Tiempos modernos) de 1936.El personaje del Vagabundo (Charlot) simboliza la capacidad del cine para hacernos reír y llorar de la emoción al mismo tiempo, a la vez que demuestra cómo se puede hacer una crítica social por medio de la comedia, de hecho, Chaplin se convirtió en un artista incómodo para el gobierno americano . A través de su personaje, Chaplin pudo reflexionar sobre la condición humana de una manera más profunda que ningún otro artista relacionado con el cine. Chaplin no sólo fue el actor, director y productor de sus creaciones, sino también editor, compositor de la música y fundó United Artists en 1919, convirtiéndose en su propio distribuidor. Era un genio, en todo el sentido de la palabra.https://www.youtube.com/watch?v=Z7-QdoofMq8

En los albores de la industria cinematográfica estadounidense, Nueva York fue el epicentro de los cineastas hasta que el mejor clima de Hollywood durante todo el año lo convirtió en una mejor opción para rodar. Además, fueron algunas circunstancias más, las que llevaron a las grandes Productoras, formadas en su mayoría por familias judías emigradas desde Europa, a trasladarse a la costa californiana. La razón más importante fue la llamada "guerra de las patentes" emprendida por Édison que se había autoerigido como inventor del cine, se había hecho con la patente y cobraba sus impuestos a todo el que hacía películas.La Universal, La Fox,la Metro Goldwyn Mayer, etc, fueron los grandes estudios que fundaron en Hollywood las bases de un cine comercial que dura hasta nuestros días.

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PIONEROS EUROPEOS LOS COMIENZOS DE LA CINEMATOGRAFÍA: LOS HERMANOS LUMIERE nacieron en Francia. Ambos trabajaron en el taller fotográfico de su padre, Louis como físico y Auguste como administrador. Louis hizo algunas mejoras en el proceso de fotografías estáticas.A partir de 1892, empezaron a trabajar en la posibilidad de fotografiar imágenes en movimiento.

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Conmemoramos el Día de las Escritoras.

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MUJERES, LETRAS Y ARTE

Trabajamos el Día de las Escritoras 2º E.S.O.

REALISMO, REALISMO MÁGICO, ILUSTRACIÓN Y CALIGRAMAS

POESÍA CREATIVA

COMIENZA LA AVENTURA!!

"¿Estás preparad@ para hacer cosas increíbles?"

Trabajaremos...LA COMPOSICIÓN:- Niveles de iconicidad de las imágenes.- Abstracción y figuración.- El proceso creativo. Desde la idea hasta la ejecución definitiva.

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HABILIDADES QUE SE VAN A TRABAJAR

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL.2. USO DE LAS TIC EN EL TRATAMIENTO DE LA IMAGEN Y LOS CONTENIDOS AUDIOVISUALES.3. CONVIVENCIA, RESPETO, DIÁLOGO, ORDEN Y LIMPIEZA.4. EXPRESIÓN CREATIVA.5. APRENDER HACIENDO.6. ADQUISICIÓN DE AUTONOMÍA. INICIATIVA PERSONAL.

Todas estas ,habilidades se adquirirán trabajando en grupos de cuatro componentes. Se investigará sobre el tema a tratar. Sediseñará una obra artístico-litararia en función del poema seleccionado. Y se creará una presentación para exponer oralmente al resto de la clase. Se autoevaluará y analizará las dificultades y aspectos a mejorar.

Todas estas habilidades las vamos a adquirir trabajando en equipos de cuatro componentes. Cada persona tratará un estilo artístico literario distinto. Se investigará sobre lo que trata. Y se pondrá en marcha la imaginación para crear una composición original y única en función del poema que haya tocado trabajar. Posteriormente se montará digitalmente, se hará una presentación oral del mismo, se autoevaluará y se evaluará junto con el resto de la clase.

ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITALA TRABAJAR

1. INFORMACIÓN: localizando el contenido necesario.2. COMUNICACIÓN: compartiendo digitalmente.3. CREACIÓN DE CONTENIDO: imaginando y creando.4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Identificando necesidades y aportando colectivamente soluciones.

Es una actividad nueva, ya que se ha modificado la forma de poner en práctica el proceso de aprendizaje (debido a las circunstancias COVID), apoyándonos en las Nuevas Tecnologías, aunando energías, ideas e ilusión por parte de todos los Dptos. que forman la Coordinación artística: EDUCACIÓN FÍSICA, EPVA y MÚSICA trabajando la expresión corporal, el ritmo y la composición musical utilizando las TIC.

FINHasta la próxima aventura!!

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MUJERES, LETRAS Y ARTE by rousgomtej on Genially

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MUJERES, LETRAS Y ARTE Trabajamos el Día de las Escritoras 2º E.S.O. REALISMO, REALISMO MÁGICO, ILUSTRACIÓN Y CALIGRAMAS POESÍA CREATIVA COMIENZA LA AVENTURA!! "¿Estás preparad@ para hacer cosas increíbles?" Trabajaremos...LA COMPOSICIÓN:- Niveles de iconicidad de las imágenes.- Abstracción y figuración.- El proceso creativo. Desde la idea hasta la ejecución definitiva.

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PLANO Y PROFUNDIDAD

Comunicación visual. Composición, equilibrio, proporción y ritmo. Plano y profundidad. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Técnicas de expresión gráfico-plástica.

Áreas de la Competencia Digital:

- Resolución de problemas

Tras ver en clase cómo crear profundidad utilizando la superposición de planos, la actividad a realizar consistirá en crear un Tunnel Book.

Los pasos a seguir serán los siguientes:

- Visualizar el vídeo de Youtube en el que se muestra cómo realizar un Tunnel Book.

- Elegir la escena que se vea a representar, que debe estar basada en la letra de una canción.

- Investigar en Pinterest para tomar ideas de otros Tunnel Book ya creados.

- Dibujar el boceto previo, donde se indicarán los planos en los que se dispondrá la composición de la escena.

- Pasar del boceto a la creación, realizando el Tunnel Book.

- Fotografiar el trabajo finalizado y compartirlo en el muro de Padlet creado para la actividad, para que pueda verse junto al resto de trabajos del grupo.

Rediseño de la actividad:

La idea de presentar la actividad desde Genially facilita el trabajo a distancia que estamos teniendo que llevar a cabo este año. A la actividad le añadimos la capacidad de la ubicuidad, en la que el alumno puede recibir las instrucciones y guías para realizarla sin estar en el aula, pudiendo acceder a la información desde cualquier sitio y en cualquier momento.

De la misma forma, al recibir la información desde un dispositivo digital, el alumnado puede acceder a las propuestas que se le hacen para el trabajo, como visualizar un vídeo de Youtube, buscar ideas en Pinterest o compartir su trabajo en Padlet. Algo que no podríamos hacer trabajando exclusivamente desde el aula de Dibujo.

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PLANO Y PROFUNDIDAD Comunicación visual. Composición, equilibrio, proporción y ritmo. Plano y profundidad. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Áreas de la Competencia Digital: - Resolución de problemas Tras ver en clase cómo crear profundidad utilizando la superposición de planos, la actividad a realizar consistirá en crear un Tunnel Book.

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Tara 2 (Carlos Peinado)
Otra manera de ver LAS PLANTAS.

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HABILIDADES S XXI.

ÁREAS DE LA COMPETENCIA TIC.

Información.

ComunicaciónColaboración.

Contenidosdigitales.

Resoluciónproblemas.

Pensamientocrítico.

Colaboración.

Creatividad.

Comunicación.

PLANTic.

1

3

4

5

6

7

8

9

2

El trabajo en equipo aporta muchas ventajas que ayudan a la consecución del objetivo final.EN NUESTRO PROYECTO:Comenzamos con trabajos individuales que posteriormente se beneficiaron de las ventajas del trabajo en pequeños grupos.

El saber poner en contraste distintas opiniones (después de un análisis de la mismas) es básico en la formación de la persona.EN NUESTRO PROYECTO:Fundamental el análisis y la valoración de las distintas aportaciones que facilitaron la consecución de una sola y ¨mejorada¨ idea común.

Muchas veces, la consecución del objetivo final se basa en el análisis de ideas previas y la posterior mejora tras varios intentos fallidos.EN NUESTRO PROYECTO:Diferentes enfoques/intentos sobre una misma idea, sumado al pensamiento crítico sobre estos, aportó mejoras al trabajo individual.

Búsqueda y filtrado de información para facilitar el objetivo planteado en un principio.

Uso de las tecnologías educativas como medio de comunicación para compartir información y contenidos.Importancias de Netiqueta (conocimiento, uso y disfrute).

Búsqueda, selección y creación de recursos más apropiados (Edilim) para lograr el objetivo buscado a través de contenidos digitales.

Uso de la tecnología para encontrar soluciones y alternativas innovadoras.

Una comunicación efectiva entre los participantes ayuda a la consecución del aprendizaje buscado.EN NUESTRO PROYECTO:El uso del CHAT, en plataforma educativa CLASSROOM, facilitó la comunicación y la puesta en común de ideas entre los alumnos del grupo.

Título: Las ¨PLANTic¨ (Cª Naturales de 5º Curso).

3.- Visualización de actividades a usar (Edilim).

8.- Visualización en clase, resolución y aclaración de las dudas a cargo de los componentes que elaboraron cada contenido.

1.- Reparto del alumnado (5 grupos).

6.- Puesta en común,entre componentes del grupo, de actividades individuales realizadas (CHAT de CLASSROOM) y decisión de las que se incluirán en el trabajo.

4.- Trabajo individual (lectura, información en internet y resumen).

7.- El alumnado participa en la creación del material educativo.

2.- División del tema (5 partes) y asignación a los distintos grupos.

5.- Elaboración individual (en libreta) de las actividades.

9.- Valoración en grupo de la actividad realizada.

DESARROLLO DEL PROYECTO:

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HABILIDADES S XXI. ÁREAS DE LA COMPETENCIA TIC. Información. ComunicaciónColaboración. Contenidosdigitales. Resoluciónproblemas. Pensamientocrítico. Colaboración. Creatividad. Comunicación. PLANTic. 1 3 4 5 6 7 8 9 2 El trabajo en equipo aporta muchas ventajas que ayudan a la consecución del objetivo final.EN NUESTRO PROYECTO:Comenzamos con trabajos individuales que posteriormente se beneficiaron de las ventajas del trabajo en pequeños grupos.

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¿Armonizas o contrastas?

2º E.S.O.

Actividad:Tras la explicación de la Teoría del Color y la visualización en clase de las obras de algunos pintores, vais a realizar esta actividad que consiste en cambiar los colores de un cuadro de estos pintores, usando la armonía o el contraste.Para ello se va a trabajar en grupos de tres personas. El trabajo consiste en lo siguiente:Elegir un cuadro de uno de los pintores que hemos visto en clase.Decidir si se usarán gamas armónicas o contrastadas y justificarlo.Copiar la imagen en papel y escanearla.Colorear usando Paint.

Habilidades del S. XXI:ComunicaciónColaboraciónCreatividadPensamiento críticoCompetencia digital

Contenidos curriculares:El color.Armonía y contraste.El impresionismo y el expresionismo en la pintura.

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Imagen interactiva by raqueliesmartinaldehuela on Genially

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¿Armonizas o contrastas? 2º E.S.O. Actividad:Tras la explicación de la Teoría del Color y la visualización en clase de las obras de algunos pintores, vais a realizar esta actividad que consiste en cambiar los colores de un cuadro de estos pintores, usando la armonía o el contraste.Para ello se va a trabajar en grupos de tres personas.

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El círculo cromático interactivo. by onelarrosa on Genially

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Ilustración

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4º ESO

ILUSTRACIÓN CREATIVA
2 3 4
Introducción

¿Qué es la ilustración?

Visualización de ilustraciones

Actividad

Realizar dos ilustraciones de un mismo texto, pudiendo elegir vosotros mismos el cuento que más os represente del libro de Jorge Bucay: "26 cuentos para pensar".

Texto

¿Cómo se ha rediseñado la actividad?

Cuando comenzaba la explicación sobre ilustración, la hacía en clase, contándoles al alumnado la maravilla de dicho mundo. Ahora, con el tema covid, se me antoja necesario, rediseñar las actividades para mandarlas online, (utilizo classroom para ello). Ésta me parece una buena manera de hacerles llegar el mundo de la ilustración, por dicha vía, en caso de confinamiento.

Áreas de la Competencia digital:

1- Comunicación y colaboración.

2-Resolución de problemas.

3-Creación de contenidos.

4-Información y alfabetización informacional.

Habilidades que se van a trabajar:

1- Creatividad.

2-Comunicación.

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4º ESO ILUSTRACIÓN CREATIVA 2 3 4 Introducción ¿Qué es la ilustración? Visualización de ilustraciones Actividad Realizar dos ilustraciones de un mismo texto, pudiendo elegir vosotros mismos el cuento que más os represente del libro de Jorge Bucay: "26 cuentos para pensar". Texto ¿Cómo se ha rediseñado la actividad?

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introducción,puedes escribir un subtítulo aquí,Título incríble,introducción,puedes escribir un subtítulo aquí,Título incríble,introducción,puedes escribir un subtítulo aquí,Danzas de diversas culturas,introducción,puedes escribir un subtítulo aquí,introducción,Título increíble,PUEDES ESCRIBIR UN,Subtítulo aquí

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Danzas de diversas culturas by Paula B on Genially

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Laura Rodríguez Bolívar

¡Somos Cómic!

Bloque 1. Expresión plásticaElementos de la imagen.Bloque 2. Comunicación audiovisualPercepción de imágenes.Distintos tipos de imágenes.Realización de fotografías.Creación de cómics.La imagen en movimiento y sus capacidades expresivas.Funciones de la comunicación.Lenguaje visual y audiovisual.

Dirigida a alumnado desde 4º de Educación Primaria.

Habilidades S.XXI que se van a trabajar:ComunicaciónColaboraciónCreatividadProductividadPresentación

Áreas de la Competencia DigitalComunicaciónCreación de contenidoInformaciónSeguridadResolución de problemas

El cómic es una actividad muy interesante para muchos alumnos y alumnas. Sin embargo, al repetirse muchas veces puede ser repetitivo. Por eso, una opción muy interesante es que ellos y ellas mismas seanlos protagonistas de sus cómics, a través de fotografías recreándolos.Para ello primero estuvimos hojeando cómics, viendo como se organizaban, qué personajes aparecían, los tipos de bocadillos... Después diseñamos un súper héroe en papel, tras analizar varios personajes y utilizando plantillas. Realizamos y practicamos los diferentes bocadillos. También le pusimos a cómics mudos bocadillos inventando una historia. Al dar también Lengua, aprovechamos esa clase para escribir de manera colaborativa con "documentos Google" una guión para nuestro cómic, con temática de súper héroes. Eligieron sus nombres individuales, su nombre de grupo y escribimos la historia. Después separamos la historia en diferentes fotos, que realizamos durante una sesión al día siguiente (ya que eran cinco alumnos/as en clase). Cuando teníamos las fotos las editamos (con bastante ayuda mía, ya que eran pequeños) y maquetamos. Al final imprimimos nuestro cómic y lo presentamos al resto de clases para que lo leyesen.

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SOMOS CÓMIC LAURA RODRÍGUEZ BOLÍVAR by lrodrigbol on Genially

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Laura Rodríguez Bolívar ¡Somos Cómic! Bloque 1. Expresión plásticaElementos de la imagen.Bloque 2. Comunicación audiovisualPercepción de imágenes.Distintos tipos de imágenes.Realización de fotografías.Creación de cómics.La imagen en movimiento y sus capacidades expresivas.Funciones de la comunicación.Lenguaje visual y audiovisual. Dirigida a alumnado desde 4º de Educación Primaria.

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Diviértete con ella.

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H,La Publicidad,La publicidad siempre ha tenido como objetivo llamar nuestra atención. Si un anuncio nos atrae es porque se han utilizado formas, colores, sintonías e imágenes con un gran poder sugerente y altas dosis de creatividad.,Observa los elementos gráficos y visuales de los anuncios

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Diviertete con la Publicidad by daphneplastica on Genially

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H,La Publicidad,La publicidad siempre ha tenido como objetivo llamar nuestra atención. Si un anuncio nos atrae es porque se han utilizado formas, colores, sintonías e imágenes con un gran poder sugerente y altas dosis de creatividad.,Observa los elementos gráficos y visuales de los anuncios

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Francisco Sánchez Martín

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Imagen interactiva by Francis Sánchez on Genially

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Imagen interactiva by mercedeshueltes on Genially

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Tarea 2. Mandalas. Marina Martínez López

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Tarea 2. Mandalas. Marina Martínez López

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Polígonos estrellados. El color

Polígonos regulares: Clasificación y construcción. Teorema de Thales y aplicaciones

El color como fenómenos físico y visual. Escalas cromáticas. Armonías y contrastes. Experimentación con grupos de colores. Interacciones entre colores.

@marina.profesora

2º ESO. EPVA

Polígonos regulares: Clasificación y construcción. Teorema de Thales y aplicaciones

El color como fenómenos físico y visual. Escalas cromáticas. Armonías y contrastes. Experimentación con grupos de colores. Interacciones entre colores.

Creatividad.

Solución de problemas.

Pensamiento crítico

Introducir al alumnado en la búsqueda de información gráfica a través de diferentes Apps y RRSS.

Favorecer el uso responsable de las RRSS e Internet para encontrar soluciones a problemas concretos.

Interrelación entre diferentes áreas de conocimiento.

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Polígonos estrellados. El color Polígonos regulares: Clasificación y construcción. Teorema de Thales y aplicaciones El color como fenómenos físico y visual. Escalas cromáticas. Armonías y contrastes. Experimentación con grupos de colores. Interacciones entre colores. @marina.profesora 2º ESO. EPVA Polígonos regulares: Clasificación y construcción. Teorema de Thales y aplicaciones El color como fenómenos físico y visual.

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Plástica en las TIC by ataurikester on Genially

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AUTORRETRATO COLLAGE 4º ESO - EPVA

Contenidos curriculares- El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.-Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados.-Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

Competencias del siglo XXIFormas de pensar. creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones y el aprendizaje.Formas de trabajo. Comunicación y colaboración.Herramientas para trabajar. Tecnología de información y comunicaciones (TIC) y la alfabetización de la información.Habilidades para la vida en el mundo:Autoconocimiento: reconocimiento de nuestra personalidad, características, idiosincrasia, fortalezas, debilidades, aspiraciones, expectativas, etc.Empatía: capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posición captar sus sentimientos.Comunicación efectiva o asertiva: habilidad para expresarse de manera apropiada al contexto relacional y social en el que se vive.Relaciones interpersonales: competencia para interactuar positivamente con las demás personas.Toma de decisiones: capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de nuestra vida.Solución de problemas y conflictos: destreza para afrontar constructivamente las exigencias de la vida cotidiana.Pensamiento creativo: utilización de los procesos de pensamiento para buscar respuestas innovadoras a los diversos desafíos vitales.Pensamiento crítico: capacidad para analizar con objetividad experiencias e información, sin asumir pasivamente criterios ajenos.Manejo de emociones y sentimientos: reconocimiento y gestión positiva de nuestro mundo emocional.Manejo de la tensión y el estrés: capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensión y actuar positivamente para su control.

Habilidades que se van a trabajar:-Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.- Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.-Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgándolo o doblándolo y crea texturas visuales y táctiles para elaborar composiciones, collages y figuras tridimensionales.-Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas y las compone con finalidades ilustrativas, decorativas o comunicativas.-Aprovecha materiales reciclados para elaborar obras de forma responsable con el medio ambiente aprovechando las cualidades graficoplásticas.-Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado y lo aporta en el aula cuando es necesario para llevar a cabo las actividades.-Formas de pensar. creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones y el aprendizaje.-Formas de trabajo. Comunicación y colaboración.-Herramientas para trabajar. Tecnología de información y comunicaciones (TIC) y la alfabetización de la información.-Habilidades para la vida en el mundo:.Pensamiento creativo: utilización de los procesos de pensamiento para buscar respuestas innovadoras a los diversos desafíos vitales.

Áreas de la competencia digital:-Información y alfabetización informacional.-Comunicación y colaboración.-Creación de contenidos digitales.

Explicación de cómo se ha rediseñado la actividad.De todos es sabido la enorme afición de los adolescentes a retratarse constantemente mediante fotografías y selfies.Aprovechando esta hedonista afición trabajaremos el tema del Retrato como obra artística y para evitar el pudor de representarse a sí mismos, cuando carecen de habilidades dibujísticas, recurriremos a otra técnica , el collage, que prima la expresividad sobre el parecido o copia.Esto permite jugar con una parte más lúdica y creativa del retrato, sin límites a la originalidad que sorprende al propio alumno que pensaba que carecía de dotes artísticas, animándolo a disfrutar de la asignatura con más seguridad.1.-Por grupos realizarán una búsqueda de artistas plásticos que utilicen el collage en sus creaciones y realizar una presentación en Genially.2.-Cada alumno/a se debe hacer un autorretrato co su móvil.3.- Imprimirán la foto en formato Din A4, trazarán un eje de simetría y contarán la fotografía que pegarán sobre una lámina de papel Guarro.4.- Completarán la mitad que falta con la técnica del collage, utilizando todo tipo de papeles como Charol, reciclados, sin límite para la originalidad y creatividad.5.- Realizaremos una exposición virtual de trabajos en pinteres.

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Autorretrato collage by celsoroman2004 on Genially

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AUTORRETRATO COLLAGE 4º ESO - EPVA Contenidos curriculares- El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales.-Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con materiales reciclados.-Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

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La línea. Trazado de Paralelas. by fduegam226 on Genially

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Introducción al uso de la escuadra y el cartabón mediante un sencillo ejercicio de trazado de paralelas de color sobre una red poligonal de triángulos de siseño propio.

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Diseño publicitario

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Imagen tomada dehttps://www.grupoanton.es/ntn/2013/01/11/publicidadexterior/

Título de la actividad: DISEÑO DE UN MUPI PUBLICITARIOLa actividad consiste en diseñar un MUPI publicitario. Lo ideal sería el trabajo en pequeño grupo y que cada grupo escogiese el tema con el que está motivado, pero en la situación actual (covid), para poder trabajar en clase con seguridad, se planteará el trabajo individual y sobre una misma temática. De esta forma al finalizar se podrán observar las distintas visiones y soluciones a partir de una misma propuesta.Para incluir aspectos educativos transversales, el tema será: "Visibilizar aspectos sobre la igualdad entre hombre y mujeres"

ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL QUE SE VAN A DESARROLLAR Y CÓMOInformación, comunicación, creación de contenido y resolución de problemas han quedado documentados en el apartado sobre las habilidades que se van a trabajar.Faltaría la SEGURIDAD:Este aspecto es previo al acceso al trabajo en la red y tiene que exponerse con claridad al alumnado y a las familias. De todo lo que se puede trabajar al respecto, centraría la atención en:- Sesión de trabajo previa sobre la "huella digital" y "seguridad en la red"- Envío de un formulario informativo a las familias sobre el carácter de la actividad y los permisos pertinentes para la incluisón/o no de imágenes de los alumnos/as, las responsabilidades del uso de estos medios, en cada caso, y el tipo de difusión que se le puede dar con posterioridad. El documento puede firmarse a través de SÉNECA (plataforma de la Junta de Andalucía)

CÓMO SE HA REDISEÑADO LA ACTIVIDAD- He incluido las herramientaGenially y Padlet (las mismas con las que nos ponemos en contacto en esta actividad nº2 del curso)- Debido a la situación epidemiológica actual he replanteado la actividad comoindividual, pero sobre una misma temática.- En lugar de plantear un cartel clásico, abrimos alconcepto de MUPI. Soporte actual, novedoso y con posibilidades diferentes al de la cartelería tradicional.

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3º de ESO EPVA

CONTENIDOS CURRICULARES:- El lenguaje publicitario: la persuasión a través del ingenio.- La publicidad gráfica: del cartel a nuevos emplazamientos urbanos- Monosemia y polisemia- Texto e imagen- Esquemas compositivos básicos en una obra gráfica: análisis denotativo y connotativo- El color como elemento plástico: análisis denotativo y connotativo- Nuevas tecnologías para crear contenidos. Nuevas tecnologías para un nuevo consumidor.

HABILIDADES QUE SE VAN A TRABAJAR Y CÓMO:Las cuatro habilidades del s. XXI están presentes en el desarrollo de la actividad: Comunicación, pensamiento crítico, creatividad y colaboración.- Una vez que nos hemos enfrentado a los contenidos teóricos, se les prepara en el blog de aula (o en la plataforma de trabajo, Moodle en mi caso) los documentos y enlaces de consulta.- Selección de perfil de población al que va dirigido y concreción del mensaje o idea principal que se quiere transmitir.- Tormenta de ideas y bocetos previos.- Elaboración (documentando el estado del trabajo cada día) de la actividad.- El proceso habrá que documentarlo con imágenes y mostrarlo en una presentación de Genially que se compartirá con la profesora. Es importante identificar las dificultades encontradas y exponer cómo se han superado. La actividad se cierra con la imagen terminada y créditos sobre autoría de imágenes usadas de inspiración y/o mostradas que no sean de producción propia.- La imagen final de la actividad se presentará como "imagen interactiva" en genially, habrá que compartirla insertándola en una padlet de clase. La información que tiene que recogerse en los botones interactivos será:Autoría de la obraImagen usada: qué aparece, cómo aparece y porqué.Explicación del slogan. Relación entre el slogan y la imagen.El color en la obra: cuestiones formales y expresividad.La composición de la obra: cuestiones formales y expresividad.- Ese padlet de clase se insertará en el blog de aula

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Actividad 2 Tic en Plástica Marisa Martínez by dibutec2012 on Genially

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2 3 Imagen tomada dehttps://www.grupoanton.es/ntn/2013/01/11/publicidadexterior/ Título de la actividad: DISEÑO DE UN MUPI PUBLICITARIOLa actividad consiste en diseñar un MUPI publicitario. Lo ideal sería el trabajo en pequeño grupo y que cada grupo escogiese el tema con el que está motivado, pero en la situación actual (covid), para poder trabajar en clase con seguridad, se planteará el trabajo individual y sobre una misma temática.

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REDES MODULARES. LEGADO ANDALUSÍ

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La geometría es un concepto clave en el arte islámico pues no solo actúa como un elemento estilístico más, sino que está presente en todo el desarrollo arquitectónico y ornamental como principio rector.

Actividad dirigida a alumnos de 2º de la ESO

Una misma trama geométrica puede dar lugar a distintos diseños sin que visualmente podamos reconocer su identidad.

Bloque: DIBUJO TÉCNICORedes modulares.Aplicaciones de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el arte romano.

CMCTCDCAACEC

Creatividad.Resolución de problemas.Razonamiento cuantitativo.Pensamiento lógico.

Con esta actividad se pretende introducir a los alumnos el tema de las redes modulares, utilizando habilidades trabajadas en clase:Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.Construir polígonos regulares inscritos en una circunferencia.Estudiar los conceptos de movimientos en el plano, simetría, giro, traslación, aplicados al diseños de composiciones modulares.Asimismo, se pretende introducir al alumnado en la utilización de aplicaciones sencillas para la construcción de redes modulares que facilitan el trazado.

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REDES MODULARES. LEGADO ANDALUSÍ by gloria.lazac on Genially

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La geometría es un concepto clave en el arte islámico pues no solo actúa como un elemento estilístico más, sino que está presente en todo el desarrollo arquitectónico y ornamental como principio rector. Actividad dirigida a alumnos de 2º de la ESO Una misma trama geométrica puede dar lugar a distintos diseños sin que visualmente podamos reconocer su identidad.

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https://view.genial.ly/5f8c08ae85fb080d65ce7c3d/horizontal-infographic-review-el-arte-del-renacimiento

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Tarea de Mª Dolores Pérez-Montaut

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paralelasYperpendiculares

Dirigido a: Alumnado de E.P.V.A. 1ºESO

Contenidos curriculares:Presencia de la geometría en el arte, en el entorno físico y en la red.Formas geométricas básicas. Trazado paralelas y perpendiculares.Destreza en el uso de herramientas, regla, escuadra y cartabón.

Alumnado de 1ºESO EPVA

Áreas de la competencia digital:InformaciónResolución de problemas.

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Paralelas y Perpendiculares by María Dolores Pérez-Montaut Marti on Genially

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paralelasYperpendiculares Dirigido a: Alumnado de E.P.V.A. 1ºESO Contenidos curriculares:Presencia de la geometría en el arte, en el entorno físico y en la red.Formas geométricas básicas. Trazado paralelas y perpendiculares.Destreza en el uso de herramientas, regla, escuadra y cartabón. Alumnado de 1ºESO EPVA Áreas de la competencia digital:InformaciónResolución de problemas.

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Tarea 2 by Esther Cabezas Sánchez by esther.cabezas on Genially

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Blog Escolar y Podcast

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GUIÓN TÉCNICO CON STORYBOARD by eva.ruru on Genially

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