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La importancia de la prevención de embarazos en niñas y adolescentes.

# data[].attributes.attachment_link.title
La necesidad de prevenir las violencias en niñas, niños y adolescentes.

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La profundidad del concepto de sexualidad

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La utilidad de la Educación Integral de la Sexualidad

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A continuación te presentamos un juego de fichas donde te invitamos a identificar los elementos de la sexualidad.

Para comenzar presiona el botón "Jugar".

Oportunidades Curriculares de EIS

Escoje 5 elementos que consideres hacen parte de la sexualidad y ubículas en el círculo central de EIS

Luego presiona el botón "Resultados" para comparar resultados

Si bien la sexualidad puede abarcar todos estos aspectos, no es necesario que se experimenten ni se expresen todos.

Oportunidades Curriculares de EIS

Cuando hablamos en la escuela o colegio con nuestros estudiantes sobre lo que nos gusta hacer, de cómo nos sentimos frente a nuestra familia, comunidad, sociedad, de las relaciones amorosas saludables, estamos también hablando de sexualidad desde esa mirada integral.

somos, sentimos, pensamos y hacemos.

En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que

Oportunidades Curriculares de EIS

Gracias por tu atención.

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M2. Juego reflexión sobre sexualidad o IES

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A continuación te presentamos un juego de fichas donde te invitamos a identificar los elementos de la sexualidad. Para comenzar presiona el botón "Jugar". Oportunidades Curriculares de EIS Escoje 5 elementos que consideres hacen parte de la sexualidad y ubículas en el círculo central de EIS Luego presiona el botón "Resultados" para comparar resultados Si bien la sexualidad puede abarcar todos estos aspectos, no es necesario que se experimenten ni se expresen todos.

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Educación Integral en Sexualidad

Reconocer la imperiosa necesidad de abordar la educación integral de la sexualidad desde todos los ámbitos y actores.

¿Por qué es importante la EIS?

7 niñas menores 14 años son madres de hijas e hijos productos de violación

¿Por qué es importante la EIS?
VIEW

Niñas No Madres | Niñas Invisibles

¿Por qué es importante la EIS?

Las niñas invisibles de Ecuador
VIEW

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¿Por qué es importante la EIS?
VIEW

¿Por qué es importante la EIS?
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¿Por qué es importante la EIS?

ENDEMAIN, 2017

CAUSA de deserción escolar es el embarazo en adolescentes y cuidado de hijos/as.

¿Por qué es importante la EIS?

En Ecuador

adolescentes quisieran hablar de sexualidad en familia, pero únicamente el 5% de adolescentes ha recibido información sobre este tema de parte de su madre O PADRE

CEDATOS, 2010

¿Por qué es importante la EIS?

¿Por qué es importante la EIS?

En Ecuador

33 de cada 100

han experimentado por lo menos un hecho de violencia sexual a lo largo de su vida .

SURKUNA, 2020

¿Por qué es importante la EIS?

DE ADOLESCENTES DE ENTRE 15 A 17 AÑOS, PRESENTARON DIFICULTADES PARA ACCEDER A SERVICIOS DE SSR

18.18% INDICÓ QUE TUVO QUE SUSPENDER SU MÉTODO ANTICONCEPTIVO

45,45% TUVO QUE PAGAR POR EL ANTICONCEPTIVO

9% TUVO QUE BUSCARLO EN UN CENTRO PRIVADO DE ATENCIÓN

¿Por qué es importante la EIS?

En Ecuador

SURKUNA, 2020

Enero 2020 a 4 de octubre del 2020

Enero 2014 al 4 de octubre del 2020

Durante la emergencia sanitaria por COVID-19

¿Por qué es importante la EIS?

En Ecuador
Cada 72 horas

La edad más frecuente de las víctimas es de 25 a 34 años.

La víctima de menor edad tenía apenas cuatro meses y la de mayor edad 83 años.

11 eran niñas o adolescentes menores de 18 años.

Al menos 85 niñas, niños y adolescentes quedaron en situación de orfandad luego del femicicio de sus madres.

En Ecuador desde el 1 de enero hasta el 4 de octubre 2020

¿Por qué es importante la EIS?

tenían boleta de auxilio

de los casos los femicidas fueron sus parejas, ex-parejas o parte de su círculo familiar

de las víctimas eran madres

de los casos tenían antecedentes de violencia

10 de las víctimas habían sido reportadas como desaparecidas

¿Por qué es importante la EIS?

En Ecuador desde el 1 de enero hasta el 4 de octubre 2020

¿Por qué es importante la EIS?

La prevención de embarazos no intencionados tiene estrecha relación con la prevención de la violencia, para ello, implementar procesos de educación integral de la sexualidad en toda la trayectoria educativa, en todas las áreas, niveles y subniveles, brinda herramientas para que las y los estudiantes cuenten con mayores oportunidades y puedan vivir sus vidas de forma plena, en entornos libres de violencias, propiciando la toma de decisiones responsables y el desarrollo de la autonomía.

¿Por qué es importante la EIS?

Gracias por tu atención.

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Educación Integral en Sexualidad Reconocer la imperiosa necesidad de abordar la educación integral de la sexualidad desde todos los ámbitos y actores. ¿Por qué es importante la EIS? 7 niñas menores 14 años son madres de hijas e hijos productos de violación ¿Por qué es importante la EIS?

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Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

La prevención del embarazo en adolescentes puede ser abordada desde múltiples ámbitos y de manera transversal como parte del proceso educativo. La educación integral de la sexualidad es una de las herramientas más potentes y efectivas para llevar a cabo esta tarea, a través de nformación útil, objetiva y basada en evidencia , que permita a niños, niñas y adolescentes tomar decisiones de manera informada sobre sus vidas, construir sus proyectos de vida y todas las acciones que se requieren para poder concretarlos.

Es fundamental reconocer cuáles son los obstáculos que se presentan en las sociedades para abordar los temas relacionados con la construcción de nuestras identidades y, por lo tanto, que pueden terminar en embarazos no intencionados por falta de información y de conocimientos.

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Algunos de los obstáculos que ocurren en diferentes ámbitos de la vida de niñas, niños y adolescentes y que requieren de nuestra atención como docentes son:

En muchas familias no se habla sobre sexualidad o es vista como algo pecaminoso o malo

La ocurrencia de un embarazo adolescente puede desencadenar en violencia en el ámbito intrafamiliar.

Muchas adolescentes embarazadas son expulsadas del hogar o confinadas.

Hay servicios de salud que maltratan a las adolescentes embarazadas (violencia gineco obstétrica)

Intervenciones biologicistas que no consideran otras dimensiones del sujeto sexual (psicológica, afectiva, erótica, placentera, etc)

La sexualidad está estigmatizada en la sociedad, no hay diálogo y fluidez de la información para un abordaje integral.

Cultura patriarcal que promueve roles y relaciones de género desiguales.

No se reconoce que la adolescente embarazada tiene derechos, incuyendo la decisión sobre su
cuerpo y su vida.

Instituciones educativas en donde se da exclusión, irrespeto y estigma sobre las adolescentes embarazadas.

Sistema educativo no las reconoce como personas en situación de vulnerabilidad ni se adapta para responder a sus necesidades.

Todavía hay instituciones educativas que les han negado el derecho a la educación, violando la normativa constitucional.

Promueven el erotismo ligado al consumo.

Mujeres y adolescentes son desvalorizadas y vistas como objetos de deseo.

Suscitan imaginarios colectivos que desvinculan lo erótico y lo afectivo.

Gracias por tu atención.

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M3 ¿Cómo contribuye la EIS a la prevención del embarazo en adolescente

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Prevención de embarazos en niñas y adolescentes La prevención del embarazo en adolescentes puede ser abordada desde múltiples ámbitos y de manera transversal como parte del proceso educativo.

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Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Recordemos el concepto de sexualidad

Contar con elementos para entender a las sexualidades de forma integral, conocer sus componentes y algunos de los elementos que las conforman.

Componente Erótico

Somos sexuales para disfrutar el placer, el goce sexual y erótico. El ser humano va más allá de la función de reproducción biológica, buscamos conscientemente sentir placer, compartir o intercambiar erotismo con otros o consigo mismo. Los seres humanos tenemos capacidad de experimentar un placer que es único y particular: el placer sexual. Sabemos cuándo estamos excitados, tenemos deseos eróticos y reconocemos la diferencia entre esto y otras emociones y sensaciones. Muchas personas desconocen sus propias posibilidades eróticas debido a que han sido educados para no sentir, negarse al placer y temerle. No es posible vivir intensa y satisfactoriamente la vida sexual si se ha sido educado en contra del placer.

Este componente es una de las primeras en ser reconocida por la humanidad y muy ligado a la reproducción. La reproducción tiene como función biológica perpetuar la especie humana, pero también tiene una valoración social y cultural, que se debe cuestionar, pues plantea que la reproducción es un fin obligado, especialmente para las mujeres.

La educación sexual tradicional se ha centrado en la entrega de información relacionada con las funciones y partes del cuerpo que se relacionan con tener hijos o hijas, el embarazo y el parto, descuidando el conocimiento para tomar decisiones conscientes en la vivencia de la sexualidad.

Las personas ahora cuentan con mayores alternativas para regular y planificar su vida reproductiva, lo cual brinda la plena oportunidad de que la maternidad y paternidad sean una opción personal.

Componente afectivo y comunicativo

Ser sexuales nos permite vincularnos y establecer contacto con otras personas. Nos sentimos atraídos y nos relacionamos, satisfacemos necesidades afectivas, de compañía, de valía, nos sentimos importantes para otros.

El enamoramiento y la formación de relaciones eróticas y amorosas juegan un papel importante en la vida de los seres humanos.

Esta dimensión se relaciona con los procesos emocionales, de aprendizaje, afectivos, de comportamiento, de personalidad, etc., que se manifiestan constantemente en la vivencia de la sexualidad.

Componente socio-cultural

La sociedad y la cultura marcan determinadas formas de vivir la sexualidad. Son maneras de entender la sexualidad construidas a lo largo del tiempo en una sociedad, por lo tanto, son formas arbitrarias: esquemas, ritos, mitos, normas, roles, educación sexual, patrones culturales etc.

Los humanos somos seres socio-sexuales, que experimentamos y compartimos la sexualidad en medio de un grupo social, es decir, con otros. El aprendizaje social que incluye la religión, la cultura, la situación económica, social y política influye y da forma a la manera de ejercer la sexualidad.

1. Lee cada uno de los componentes.

2. Arrastra la foto al componente que corresponda.

Quien facilita debe plantear las siguientes preguntas generadoras:

· ¿Qué elementos componen la sexualidad humana?

· ¿Qué hace que nuestra sexualidad sea como es?

Componente Erótico

Somos sexuales para disfrutar el placer, el goce sexual y erótico. El ser humano va más allá de la función de reproducción biológica, buscamos conscientemente sentir placer, compartir o intercambiar erotismo con otros o consigo mismo. Los seres humanos tenemos capacidad de experimentar un placer que es único y particular: el placer sexual. Sabemos cuándo estamos excitados, tenemos deseos eróticos y reconocemos la diferencia entre esto y otras emociones y sensaciones. Muchas personas desconocen sus propias posibilidades eróticas debido a que han sido educados para no sentir, negarse al placer y temerle. No es posible vivir intensa y satisfactoriamente la vida sexual si se ha sido educado en contra del placer.

Este componente es una de las primeras en ser reconocida por la humanidad y muy ligado a la reproducción. La reproducción tiene como función biológica perpetuar la especie humana, pero también tiene una valoración social y cultural, que se debe cuestionar, pues plantea que la reproducción es un fin obligado, especialmente para las mujeres.

La educación sexual tradicional se ha centrado en la entrega de información relacionada con las funciones y partes del cuerpo que se relacionan con tener hijos o hijas, el embarazo y el parto, descuidando el conocimiento para tomar decisiones conscientes en la vivencia de la sexualidad.

Las personas ahora cuentan con mayores alternativas para regular y planificar su vida reproductiva, lo cual brinda la plena oportunidad de que la maternidad y paternidad sean una opción personal.

Componente afectivo y comunicativo

Ser sexuales nos permite vincularnos y establecer contacto con otras personas. Nos sentimos atraídos y nos relacionamos, satisfacemos necesidades afectivas, de compañía, de valía, nos sentimos importantes para otros.

El enamoramiento y la formación de relaciones eróticas y amorosas juegan un papel importante en la vida de los seres humanos.

Esta dimensión se relaciona con los procesos emocionales, de aprendizaje, afectivos, de comportamiento, de personalidad, etc., que se manifiestan constantemente en la vivencia de la sexualidad.

Componente socio-cultural

La sociedad y la cultura marcan determinadas formas de vivir la sexualidad. Son maneras de entender la sexualidad construidas a lo largo del tiempo en una sociedad, por lo tanto, son formas arbitrarias: esquemas, ritos, mitos, normas, roles, educación sexual, patrones culturales etc.

Los humanos somos seres socio-sexuales, que experimentamos y compartimos la sexualidad en medio de un grupo social, es decir, con otros. El aprendizaje social que incluye la religión, la cultura, la situación económica, social y política influye y da forma a la manera de ejercer la sexualidad.

En la vivencia de la sexualidad es importante aprender y saber tomar decisiones. Sin embargo, muchas de las decisiones que tomamos están influenciadas por la vergüenza, el temor, o las presiones sociales y culturales que ya se mencionaron.

Además, hay otros factores tienen que ver con la capacidad que tenemos de tomar decisiones, por ejemplo: las personas adultas creen queen la adolescencia no se tiene la capacidad para decidir sobre sí mismos y optan por decidir por ellas y ellos.

La realidad es que debemos aprender a tomar decisiones sobre nuestro cuerpo y nuestro propio bienestar con base en nuestros proyectos de vida, en conocimientos y en criterios personales y lo que queremos para nosotras y nosotros mismos.

Adquirir información correcta

Desarrollar aptitudes para la vida

Alimentar actitudes y valores positivos

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

PARA APOYAR A NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y JÓVENES EN LA PREVENCIÓN DE EMBARAZOS, SE DEBE:

Sobre sus derechos sexuales y derechos reproductivos; información para disipar mitos; referencias a recursos y servicios.

Como el pensamiento crítico; aptitudes de comunicación y negociación, de autodesarrollo, de toma de decisiones; sentido de sí mismo; confianza; asertividad; capacidad de tomar responsabilidad; capacidad de formular preguntas y de buscar ayuda, empatía.

Apertura de mente; respeto por sí mismo y por otras personas; autovaloración y autoestima positivas; capacidad de ofrecer consuelo; actitud sin prejuicios; sentido de responsabilidad; actitud positiva hacia su salud sexual y reproductiva.

Gracias por tu atención.

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Prevención de embarazos en niñas y adolescentes Recordemos el concepto de sexualidad Contar con elementos para entender a las sexualidades de forma integral, conocer sus componentes y algunos de los elementos que las conforman. Componente Erótico Somos sexuales para disfrutar el placer, el goce sexual y erótico.

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Individual Familiar Escolar Social
Embarazo en la niñez y adolescencia

Determinantes sociales del embarazo en niñas y adolescentes

Se analizan las construcciones sociales generadas a través de costumbres, tradiciones, creencias y actitudes que promueven o restringen las experiencias, los conocimientos y el acceso a la información sobre sexualidad en NNA

Se analiza el papel de la escuela, y de la comunidad educativa en general, en la garantía del derecho a la Educación Integral de la Sexualidad.

Se identifican situaciones familiares, relaciones que se establecen entre sus integrantes, creencias y expectativas, que afectan sobre la sexualidad de NNA

Se aborda el desarrollo de habilidades para la vida que hacen posible el ejercicio del derecho a una sexualidad plena y sin violencias

INDIVIDUAL
FACTORES DE RIESGO

Dificultad para establecer vínculos afectivos con el NNA.

Falta de conocimientos o expectativas no realistas sobre el desarrollo infantil.

INDIVIDUAL
FACTORES DE

Procurar un entorno libre de violencia.

Practicar valores como la solidaridad, el respeto a la diferencia y la honradez en todas las relaciones sociales.

Constituirse en un centro que brinda información clara y oportuna sobre temas de educación sexual y prevención de la violencia.

Ser una comunidad educativa abierta al diálogo sobre temas de importancia social.

A continuación te presentaremos varios factores. Escoge según corresponda.

FACTORES DE RIESGO FACTORES DE
FACTOR DE PROTECCIÓN

Características demográficas (edad, educación, ingreso económico).

FACTOR DE PROTECCIÓN

Aislamiento de la comunidad o falta de una red de apoyo.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Procurar un entorno libre de violencia.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Constituirse en un centro que brinda información clara y oportuna sobre temas de educación sexual y prevención de la violencia.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Dificultad para establecer vínculos afectivos con el NNA.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Facilitar el acceso a la educa- ción y su permanencia, evitando deserciones para las presuntas víctimas.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Desconocimiento de lo que implica la violencia.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Estereotipos de género, estereotipos sobre orientación sexual (homofobia, misoginia y lesbofobia, entre otros).

FACTOR DE PROTECCIÓN

Ser familias que promueven el diálogo con sus hijos.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Brindar información libre de estereotipos sustentados en información científica.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Falta de acceso a información sobre educación integral de la sexualidad.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Contar con educación integral de la sexualidad enmarcada en el enfoque de derechos y el desarrollo de habilidades para la vida.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Empoderarse sobre los derechos, a través de conocerlos y exigirlos.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Tomar conciencia sobre la prohibición del matrimonio temprano.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Currículo nulo y oculto que normaliza la desigualdad de género.

FACTOR DE PROTECCIÓN

Normas sociales y culturales que debilitan el estatus del niño, niña o adolescente en las relaciones con su familia o fomentan la violencia hacia las demás personas, como los castigos físicos o la rigidez de los roles asignados a cada sexo.

ES IMPORTANTE QUE APRENDAMOS A RECONOCER LOS FACTORES DE RIESGO Y LOS FACTORES DE PROTECCIÓN, DE TAL FORMA QUE PODAMOS APOYAR A NUESTROS GRUPOS DE ESTUDIANTES EN LA PREVENCIÓN DE EMBARAZOS.

Embarazo en la niñez y adolescencia
1. DETECCIÓN
* Descartar indicios o presunciones de un embarazo producto de violencia sexual.
2. INTERVENCIÓN
* Realizar acompañamiento para garantizar su permanencia en el sistema educativo.

* En caso de vulneración de derechos informar a la Junta Cantonal de Protección de Derechos.

* Asesorar y promover el desarrollo de habilidades para la vida.

Embarazo en la niñez y adolescencia

4. SEGUIMIENTO

2. INTERVENCIÓN

3. DERIVACIÓN

1. DETECCIÓN

RUTA DE ACTUACIÓN FRENTE A SITUACIONES DE EMBARAZO, MATERNIDAD Y PATERNIDAD

Embarazo en la niñez y adolescencia
1. DETECCIÓN
* Descartar indicios o presunciones de un embarazo producto de violencia sexual.
2. INTERVENCIÓN
* Realizar acompañamiento para garantizar su permanencia en el sistema educativo.

* En caso de vulneración de derechos informar a la Junta Cantonal de Protección de Derechos.

* Asesorar y promover el desarrollo de habilidades para la vida.

Acciones que la comunidad educativa debe realizar para garantizar los derechos de las adolescentes embarazadas

Embarazo en la niñez y adolescencia

Flexibilizar las actividades y formas de evaluación en los casos que lo requieran.
Apoyar y reforzar el proceso académico.
Garantizar la continuidad en el sistema educativo y facilitar el acceso a la salud integral.

Actuar con responsabilidad y celeridad en los casos de violencia y/o discriminación.

Gracias por tu atención.

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Individual Familiar Escolar Social Embarazo en la niñez y adolescencia Determinantes sociales del embarazo en niñas y adolescentes Se analizan las construcciones sociales generadas a través de costumbres, tradiciones, creencias y actitudes que promueven o restringen las experiencias, los conocimientos y el acceso a la información sobre sexualidad en NNA Se analiza el papel de la escuela, y de la comunidad educativa en general, en la garantía del derecho a la Educación Integral de la Sexualidad.

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Uso exclusivo para docentes Desde que somos bebés hasta convertirnos en personas adultas. Identifiquemos las diferencias y semejanzas entre los cuerpos humanos. En este divertido ejercicio, identificaremos diferentes cuerpos de bebés, niñas, niños y personas adultas, para hallar sus diferencias y similitudes. Vamos a reconocer el vocabulario apropiado y la identidad personal a través del propio cuerpo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uso exclusivo para docentes

NO SALUDABLE

HACER DEPORTE

Escucha a Emi y escoge la opción que se te presenta entre "Saludable" y "No Saludable"

NO SALUDABLE

HACER DEPORTE

NO SALUDABLE

Continua eligiendo según lo que consideres más acertado...

NO SALUDABLE

NO SALUDABLE

LAVADO DE DIENTES

Continua eligiendo según lo que consideres más acertado...

NO SALUDABLE

LAVADO DE DIENTES

NO SALUDABLE

Continua eligiendo según lo que consideres más acertado...

NO SALUDABLE

PANTALLAS TODO EL TIEMPO

NO SALUDABLE

COMIDA CHATARRA

Continua eligiendo según lo que consideres más acertado...

NO SALUDABLE

COMIDA CHATARRA

SALUDABLES

NO SALUDABLES

¡Felicidades! esperamos que hayas reflexionado sobre la importancia de diferenciar entre los aspectos saludables y los no saludables, y las buenas prácticas en torno a estos.

¡Felicidades! esperamos que hayas reflexionado sobre la importancia de diferenciar entre los aspectos saludables y los no saludables, y las buenas prácticas en torno a estos.

NO SALUDABLE

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Uso exclusivo para docentes NO SALUDABLE HACER DEPORTE Escucha a Emi y escoge la opción que se te presenta entre "Saludable" y "No Saludable" NO SALUDABLE HACER DEPORTE NO SALUDABLE Continua eligiendo según lo que consideres más acertado... NO SALUDABLE NO SALUDABLE LAVADO DE DIENTES Continua eligiendo según lo que consideres más acertado...

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Empezar

Uso exclusivo para docentes

EL EMBARAZO

* ¿Qué es el embarazo?

* ¿Cómo se produce?

* ¿Desde cuándo las mujeres y los hombres pueden generar un embarazo?

Continuar

ANTES DE COMENZAR, REFLEXIONEMOS SOBRE...

Lee con atención la información que te será presentada a continuación e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

Pero apresúrate, el reloj está corriendo. Trata de llegar al final en el menor tiempo posible. ¡Buena suerte!

Porcentajes del embarazo en adolescentes en Ecuador

01) Basados en la siguiente información, resuelve la pregunta que se plantea a la derecha:

Partos registrados en Ecuador en el año 2017

¿Qué porcentaje de adolescentes (incluídas niñas de 10 a 14 años) dieron a luz en el año 2017?

Elige la respuesta correcta:
INTÉNTALO DE NUEVO INTÉNTALO DE NUEVO
Porcentajes del embarazo en adolescentes en Ecuador

02) Basados en la siguiente información, resuelve la pregunta que se plantea a la derecha:

Partos registrados en Ecuador en el año 2017

¿Qué porcentaje de niñas de 10 a 14 años dieron a luz en el año 2017?

Elige la respuesta correcta:
INTÉNTALO DE NUEVO INTÉNTALO DE NUEVO
Porcentajes del embarazo en adolescentes en Ecuador

03) Basados en el siguiente gráfico, resuelve la pregunta que se plantea a la derecha:

¿Cuál es el año en que hubo la mayor tasa especificada de nacidos vivos de madres adolescentes de 10 a 14 años ?

Elige la respuesta correcta:
INTÉNTALO DE NUEVO INTÉNTALO DE NUEVO
Porcentajes del embarazo en adolescentes en Ecuador

04) Basados en el siguiente información, resuelve la pregunta que se plantea a la derecha:

¿Cuál sería el porcentaje de nacidos vivos de partos de niñas de 10 a 14 años en 2018?

Elige la respuesta correcta:

Cuando se observa una disminución de nacidos vivos en el 2018, se registró un total de nacidos vivos, de estos, corresponden a partos de niñas de 10 a 14 años.

2.089
INTÉNTALO DE NUEVO INTÉNTALO DE NUEVO
Porcentajes del embarazo en adolescentes en Ecuador

05) El número total de nacidos vivos de niñas de 10 a 14 años es:

El número total de nacidos vivos de adolescentes de 15 a 19 años es de:

En el Ecuador el número total de nacidos vivos es de:

¿Cuál es el porcentaje de nacidos vivos de adolescentes en 2018, incluidos los de partos de niñas de 10 a 14 años?

Elige la respuesta correcta:
INTÉNTALO DE NUEVO INTÉNTALO DE NUEVO
Porcentajes del embarazo en adolescentes en Ecuador

Finalizar
¡Gracias!

# data[].attributes.attachment_link.description
Empezar Uso exclusivo para docentes EL EMBARAZO * ¿Qué es el embarazo? * ¿Cómo se produce? * ¿Desde cuándo las mujeres y los hombres pueden generar un embarazo? Continuar ANTES DE COMENZAR, REFLEXIONEMOS SOBRE... Lee con atención la información que te será presentada a continuación e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

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A partir de los siguientes videos, reflexionaremos sobre los estereotipos y las expectativas sociales sobre cada género a la hora de la toma de decisiones vinculadas a comportamientos sexuales, la situación de presión e influencia, así como la violencia y el hostigamiento para tomar una decisión con relación al comportamiento sexual.
Mira con atención el siguiente video y luego dale clic al botón "Siguiente".
Como una chica

Según el video, ¿Cuál es la postura más acertada que deberíamos asumir al utilizar el juego de palabras: "Como niña" ?

REFLEXIONEMOS

No debemos dejar que la confianza disminuya durante la pubertad.

Revisa nuevamente el video:

Hagamos que "Como una niña" signifique cosas increíbles

¡Buena elección!

GRITO FUERTE

Mira con atención el siguiente video y luego dale clic al botón "Siguiente".

Combinado Argentino De Danza

REFLEXIONEMOS

Según el video, ¿Por qué se dice que el machismo es violencia?

Porque usa malas palabras

Porque discrimina, invisibiliza, asusta y maltrata

Porque es opuesto o contrario a feminismo

Revisa nuevamente el video:

Revisa nuevamente el video:

No discriminemos ni maltratemos.

¡Buena elección!

Reacciona Ecuador

Mira con atención el siguiente video y luego dale clic al botón "Siguiente".

Según el video, ¿Cuáles son los estereotipos de género que identificas en este video y reproducen machismo?

Que ellas sean felices y ellos amorosos.

REFLEXIONEMOS

Las niñas de color rosa, bonitas, delicadas y sumisas, y los niños de color azul, fuertes y agresivos

Revisa nuevamente el video:

Sin estereotipos de género, sin machismo y sin violencia

¡Buena elección!

Reacciona Ecuador

Mira con atención el siguiente video y luego dale clic al botón "Siguiente".

Según el video, ¿Qué aspectos del machismo nos muestra el video?

Que expresa con sinceridad lo que siente y piensa.

REFLEXIONEMOS

Que desconoce las necesidades de las demás personas, es agresivo, asume a las mujeres como objetos de su deseo.

Revisa nuevamente el video:

Podemos vivir una vida libre de violencia, una vida libre de machismo

¡Buena elección!

Lee los siguientes estereotipos de género y mueve cada uno a la persona que consideras le pertenece ese estereotipo y expectativa social. Luego, compara tu respuesta

es una persona...

- Que permanece en el espacio público

- Que permanece en el sspacio privado

-Independiente

Dependiente

Dependiente

Dependiente

- Que se encarga de actividades productivas

Es importante siempre reflexionar sobre los estereotipos de género y las expectativas sociales para que ya no exista el machismo que genera desigualdad entre hombres y mujeres y por ello violencia

- Que permanece en el espacio público

-Independiente

- Que permanece en el sspacio privado

Dependiente

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A partir de los siguientes videos, reflexionaremos sobre los estereotipos y las expectativas sociales sobre cada género a la hora de la toma de decisiones vinculadas a comportamientos sexuales, la situación de presión e influencia, así como la violencia y el hostigamiento para tomar una decisión con relación al comportamiento sexual.

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Para saber si un preservativo está en buen estado hay que sentir que el envoltorio contiene aire

Siempre se debe revisar que el empaque no tenga desgarros ni agujeros, pues si hay un agujero el condón puede haberse secado, lo que lo vuelve inefectivo y hace que sea probable que se rompa si lo usamos.

Por lo tanto, si se siente que contiene aire significa que el empaque no se ha rasgado ni perforado.

Un embarazo puede ocurrir por contacto con una toalla u otro objeto con semen

No es posible, ya que el semen es muy sensible a las condiciones ambientales, afectándole de manera negativa la carencia de la humedad y temperatura propias del aparato genital femenino.

Una mujer puede llevar un preservativo en su cartera o mochila

Todas y todos somos responsables de prevenir un embarazo así como una ITS (Infección de Transmisión Sexual). Que una chica lleve un preservativo quiere decir que actúa con responsabilidad, al igual que si lo hace un chico.

Si soy menor de edad no puedo ir a buscar preservativos al servicio de salud.

El servicio de salud debe garantizar el derecho a todas las personas . Debe brindar la asesoría necesaria a quien acuda por acceso a anticoncepción, cualquiera sea su edad.

En la primera relación sexual sí existe la posibilidad de embarazo

Toda relación sexual con penetración puede derivar en embarazo.

Un preservativo se puede usar

El preservativo es un método anticonceptivo de barrera desechable , esto quiere decir que se debe usar uno nuevo con cada relación sexual.

Para prevenir embarazos es más

seguro usar doble preservativo

Al usar doble preservativo existe mayor riesgo de que éste se rompa debido a la fricción, por lo tanto, mayor riesgo de embarazo e infecciones de transmisión sexual.

Si una mujer está menstruando

no puede quedar embarazada

Una mujer puede quedar embarazada incluso si está menstruando porque puede haber ovulaciones en cualquier día del ciclo.

Por eso es recomendable adoptar y mantener, con apoyo médico, un método anticonceptivo adecuado antes de tener relaciones sexuales.

"Acabar afuera" es un método seguro para prevenir embarazos."

Si bien la eyaculación por fuera o "acabar afuera" ayuda a prevenir embarazos, no es del todo seguro, pues muchas veces sucede que se retira el pene cuando ya ha habido algo de eyaculación. Entonces, este método funciona mejor cuando se combina con el preservativo. Además, es importante tomar en cuenta que aunque este método ayuda a prevenir embarazos, no protege contra las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual).

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Para saber si un preservativo está en buen estado hay que sentir que el envoltorio contiene aire Siempre se debe revisar que el empaque no tenga desgarros ni agujeros, pues si hay un agujero el condón puede haberse secado, lo que lo vuelve inefectivo y hace que sea probable que se rompa si lo usamos.

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M4. Caso Paola Guzman by msamudio on Genially

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Discover more about M4. Caso Paola Guzman ✌️ - Quizzes

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Recorrido Participativo

INICIAR

Estación: Mitos y realidades sobre la vulneración de derechos sexuales y derechos reproductivos.Objetivo: Reflexionar y esclarecer mitos o creencias alrededor de la sexualidad masculina y femenina que encubren, promueven o justifican la violencia sexual.

Recorrido Participativo

Recorrido Participativo para la prevención de la violencia sexual (Ecuador, 2018)

SIGUIENTE

Pasos:1. Revisar las tarjetas que muestran situaciones que representan creencias o ideas sobre la sexualidad femenina y masculina que justifican, naturalizan, encubren y promueven la violencia sexual.2. El ejercicio consiste en analizar y evaluar si esas afirmaciones son mitos o verdades, exponiendo los argumentos para decidir a qué grupo corresponde cada tarjeta.3. Colocar las tarjetas en el área que corresponda (mito o verdad). 4. Haz clic en la imágen para comparar tu respesta.

MITO

REALIDAD

"Una chica ligera, bolera, loca no sufre violencia sexual, les gusta vivir experiencias violentas"

Algunas mujeres incluso niñas provocan a los hombres, por eso ocurren las violaciones y otros abusos sexuales.

Incitar o presionar actividades con la finalidad de desvestirse, mostrar el cuerpo de niños(as) y adolescentes o realizan escenas sexuales es un delito.

Joven homosexual que es objeto de actos sexuales por otros hombres. Esto muchas veces no se considera un acto de violencia, se piensa que así se hará hombre.

ACTIVIDAD

MITOLa violencia sexual es un delito siempre; a nadie le gusta.Todas las personas merecen el mismo respeto a su integridad física y sexual.La manera de vestir, bailar, actuar, etc.; nunca será un justificativo para actos violentos. Cada persona tiene derecho a expresarse de manera diferente y a ser respetada en sus diferencias. Tampoco justifica la violencia, ni la hace culpable por ir a una discoteca, aceptar una bebida, ser muy alegre o extrovertida.

REALIDADEs una forma de violencia sexual, encubierta en juegos que aparentemente promueven actividades de libertad entre jóvenes o niños/as.Obligar a otra persona a realizar actos de carácter sexual es también una forma de violencia sexual aunque esto se dé entre compañeros(as) o amigos(as).

MITOLas niñas y adolescentes tienen juegos y curiosidad sexual, esto no significa que provocan la violencia, esta es una creencia frecuente para justificar la violencia sexual masculina.Ancianas, niñas, monjas también son víctimas de violencia sexual.

MITOTodo acto sexual forzado, que invade el cuerpo y la intimidad de una persona es violencia sexual. La violencia sexual nunca haría más hombre.Las personas homosexuales tienen el mismo derecho a disfrutar su sexualidad libre de violencia. Merecen igualdad, respeto y valoración de su cuerpo, de su intimidad.

Pasos:1. Revisar las tarjetas que muestran situaciones que representan creencias o ideas sobre la sexualidad femenina y masculina que justifican, naturalizan, encubren y promueven la violencia sexual.2. El ejercicio consiste en analizar y evaluar si esas afirmaciones son mitos o verdades, exponiendo los argumentos para decidir a qué grupo corresponde cada tarjeta.3. Colocar las tarjetas en el área que corresponda (mito o verdad). 4. Haz clic en la imágen para comparar tu respesta.

MITO

REALIDAD

ACTIVIDAD

Los jóvenes tímidos necesitanrealizar juegos violentos aunque sea forzados para convertirse en verdaderos hombres

Si una víctima de violencia sexual,chico o chica, se calla, es porque tiene miedo de que no le creano tiene vergüenza, no es porque disfrutó del actoviolento.

Si un papá, padrastro u otro familiar comete violencia sexual, no hay que denunciar, eso afecta la armoníay unidad familiar

Cuando una chica dice que no, en realidad, quiere decir NO, aunque haya aceptado besos y caricias previamente

MITOLa rudeza y la violencia no son necesariamente características masculinas, son comportamientos aprendidos. Los hombres delicados, sensibles, afectuosos, tímidos, no son menos hombres. Ser tímido o delicado no significa ser afeminado ni homosexual. Cada niño o joven tiene derecho a ser o expresarse de manera diferente. Promover la rudeza, la violencia no hace más hombre, por el contrario contribuye a que los hombres cometan violencia. Muchos hombres son presionados por sus pares a cometer actos violentos o violencia sexual para mostrar virilidad o ser aceptados en el grupo.

REALIDADLas víctimas callan por temor, vergüenza, porque no saben a quién acudir, porque el abusador tiene mucho poder y muchas veces amenaza con lastimar a otras personas cercanas o a la propia víctima. Muchas veces callan porque temen que las personas cercanas no les crean, las consideren culpables de lo sucedido o que lo provocaron.

MITOLa familia es para proteger y cuidar. Si un miembro de la familia comete un acto de violencia sexual hay que buscar ayuda, de lo contrario esto se repite o puede ocurrir con otras personas que queremos. No debemos guardar el silencio. Muchas familias creen que si una niña/o, adolescente sufre violencia sexual es mejor callar, así se olvida de lo que ocurrió. Una experiencia tan dolorosa no se olvida, puede traer consecuencias en la vida presente y futura. Se necesita ayuda especializada para recuperarse, denunciar al agresor, y es necesario alejar al agresor de la víctima. También se cree que es mejor callar para no afectar la unidad familiar; esto expone a mayores riesgo

REALIDADSon momentos o acciones diferentes. Una chica tiene derecho a decidir hasta donde desea llegar. La otra persona debe aceptar y respetar esa decisión.Los actos de naturaleza sexual forzados son un delito, no es verdad que las mujeres dicen NO, pero que si quieren. Ninguna mujer quiere ser violentada sexualmente

Gracias por tu atención.

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Recorrido participativo by msamudio on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Recorrido Participativo INICIAR Estación: Mitos y realidades sobre la vulneración de derechos sexuales y derechos reproductivos.Objetivo: Reflexionar y esclarecer mitos o creencias alrededor de la sexualidad masculina y femenina que encubren, promueven o justifican la violencia sexual. Recorrido Participativo Recorrido Participativo para la prevención de la violencia sexual (Ecuador, 2018) SIGUIENTE Pasos:1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
3

2

5

1

Violencia física

Violencia psicológica

Violencia sexual

En el año 2018 se promulgó la Ley Orgánica para la Prevención y Erradicación de la Violencia de Género contra las Mujeres, que define los distintos tipos de violencia de género contra las mujeres. A continuación vamos a describir en qué consiste cada uno de estos tipos de violencia y cómo se expresan en el contexto educativo:

Violencia simbólica

El término violencia de género también se emplea para describirla violencia dirigida contra las poblaciones LGBTIQ+, quetambién se originan en normas sociales de Masculinidad/feminidad.

TIPOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

Violencia económica y patrimonial

5. Violencia simbólica. Es toda conducta que, a través de la producción o reproducción de patrones estereotipados, mensajes, valores, símbolos, íconos, signos e imposiciones de género, sociales, económicas, políticas, culturales, y de creencias religiosas que transmiten, reproducen y consolidan relaciones de dominación, exclusión, desigualdad y discriminación, naturalizan la subordinación de las mujeres dentro de la sociedad.

1. Violencia física. Todo acto u omisión que produzca o pudiese producir muerte, dolor, daño o sufrimiento físico, así como cualquier otra forma de maltrato o agresión que afecte la integridad física provocando o no lesiones, ya sean internas, externas o ambas, como resultado del uso de la fuerza física o de cualquier objeto que se utilice con la intencionalidad de causar daño, y de sus consecuencias, sin consideración al tiempo que se requiera para su recuperación.

4. Violencia económica y patrimonial. Es toda acción u omisión que se dirige a ocasionar un menoscabo en los recursos económicos y patrimoniales de las mujeres.

3. Violencia sexual. Toda acción que implique la vulneración o restricción del derecho a la integridad sexual y a decidir voluntariamente sobre su vida sexual y reproductiva, a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza e intimidación, incluyendo la violación dentro del matrimonio o de otras relaciones vinculares y de parentesco, exista o no convivencia, la transmisión intencional de infecciones de transmisión sexual (ITS), así como la prostitución forzada, la trata con fines de explotación sexual, el acoso sexual y otras prácticas análogas.También es violencia sexual la implicación de niños, niñas y adolescentes en actividades sexuales con una persona adulta o con cualquier otra que se encuentre en situación de ventaja, sea por su edad, por razones de su mayor desarrollo físico o mental, por la relación de parentesco, afectiva o de confianza que lo une al niño o niña, por su ubicación de autoridad o poder.También constituyen formas de violencia sexual, entre otras, el abuso sexual, la explotación sexual y la utilización de la imagen de niñas, niños y adolescentes en pornografía. Además, se encuentra dentro de este tipo de violencia el embarazo infantil.

2. Violencia psicológica. Cualquier acción, omisión o patrón de conducta dirigido a causar daño emocional, disminuir la autoestima, afectar la honra, provocar descrédito, menospreciar la dignidad personal, perturbar, degradar o controlar la conducta, el comportamiento, las creencias o las decisiones de una mujer, mediante la humillación, intimidación, aislamiento o cualquier otro acto que afecte la estabilidad psicológica y emocional de las niñas y mujeres. La violencia psicológica incluye el acoso u hostigamiento, toda conducta abusiva y, especialmente, los comportamientos, palabras, actos, gestos, escritos o mensajes electrónicos dirigidos a perseguir, intimidar, chantajear y vigilar al sujeto de protección, independientemente de su edad o condición, y que puedan afectar su estabilidad emocional, dignidad, prestigio, integridad física o psíquica.

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4.2.1 TIPOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO by msamudio on Genially

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3 2 5 1 Violencia física Violencia psicológica Violencia sexual En el año 2018 se promulgó la Ley Orgánica para la Prevención y Erradicación de la Violencia de Género contra las Mujeres, que define los distintos tipos de violencia de género contra las mujeres.

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Educación integral en sexualidad & Tecnologías de la Información y la Comunicación

INICIAR

EIS Y TICs

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en nuestras vidas y están cambiando nuestra experiencia de estar en el mundo. Cada vez más, las TIC, impactan en nuestra forma de comprenderlo y habitarlo, en la forma de percibir el tiempo y el espacio, así como en nuestras relaciones y configuración de identidades.

EIS Y TICs

SIGUIENTE

TICs

Uno de cada tres usuarios de Internet en el mundo es un niño o niña y la población de 15 a 24 años es el grupo de edad más conectado mundialmente: "el 71% están en línea, en comparación con el 48% de la población total" (Unicef. 2017).

Ciertamente, las nuevas generaciones hacen un uso activo y protagonista en las plataformas digitales, es allí donde desarrollan buena parte de sus interacciones sociales, son espacios centrales de su socialización.

Por eso es importante reflexionar sobre "la influencia de las tecnologías de la información y comunicación sobre la conducta sexual". Al respecto, se presentan temas, para ser abordadas desde la EIS, con adecuaciones para cada rango de edad, por ejemplo:

EIS Y TICs

TICs

SIGUIENTE

El ciberacoso, que incluye recibir correos electrónicos no deseados, ofensivos o sexualmente explícitos, y/o mensajes de texto e insinuaciones ofensivas e inapropiadas en los sitios de redes sociales.

El ciberacoso, que incluye recibir correos electrónicos no deseados, ofensivos o sexualmente explícitos, y/o mensajes de texto e insinuaciones ofensivas e inapropiadas en los sitios de redes sociales.

El ciberacoso, que incluye recibir correos electrónicos no deseados, ofensivos o sexualmente explícitos, y/o mensajes de texto e insinuaciones ofensivas e inapropiadas en los sitios de redes sociales.

La gran mayoría de las situaciones de riesgo no son intrínsecas a los entornos digitales, sino que tienen que ver con el entramado social y cultural. Como docentes, DECES y personas adultas de referencia para la crianza de niñas y niños, nuestro rol es el de acercar las herramientas necesarias para que puedan actuar reflexiva, crítica y responsablemente en sus vínculos sociales, sean analógicos o virtuales. Nos corresponde estar presentes y acompañar en las distintas etapas hasta que adquieran progresivamente autonomía. Una mirada adultocéntrica y de pánico moral hacia las experiencias y los vínculos juveniles no permite dar cuenta de los cambios sobre la concepción de lo público, lo privado y lo íntimo para las juventudes de hoy.

EIS Y TICs

ROL DE PERSONAS ADULTAS

SIGUIENTE

EIS Y TICs

ROL DE PERSONAS ADULTAS

SIGUIENTE

En las pantallas pueden verse ejemplos variados sobre estereotipos de género, hipersexualización de los cuerpos de feminizados que refuerza la cosificación y las formas de la violencia simbólica y la invisibilización de las diversidades sexuales.

vs

EIS Y TICs

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

SIGUIENTE

Otro ejemplo frecuente sobre la presencia de modelos de género estereotipados es la pornografía y otros tipos de contenidos sexualizado, que son fácilmente accesibles en Internet. Estos contenidos muchas veces transmiten información errónea, cargada de mitos, cosificación y sexismos, y se encuentra alejada de las prácticas sexuales reales, y también seguras.

EIS Y TICs

SIGUIENTE

+ info

+ info

+ info

"ser es mostrarse" y "si no se publicó, no pasó".

Identidad Digital

Huella digital y la reputación digital

EIS Y TICs

PÚBLICO, PRIVADO, ÍNTIMO

SIGUIENTE

Las fronteras entre estos espacios se están modificando permanentemente, en una sociedad mediatizada donde, por un lado, "ser es mostrarse" y"si no se publicó, no pasó".

Habitar el ciberespacio implica hacerse de una identidad digital. Esta se construye, por un lado, a partir de lo que vamos publicando sobre nosotros/as y de nuestras interacciones: qué sitios visitamos y megusteamos, con quiénes nos vinculamos.

Por otro lado, se compone también con las interacciones de los demás, qué dicen sobre nosotras/os. La huella digitaly la reputación digitalconfiguran nuestra identidad en línea. El dilema, es hasta dónde tenemos conocimiento y control de la información que depositamos y quién tiene acceso a esos datos.

Un tema emergente en relación con el eje íntimo/privado/público son las diferentes prácticas de sexualidad en línea. Es la producción de contenido erótico o sexual (fotos, videos, audios y textos) para compartir con otra persona a través de dispositivos digitales.Se practica como una nueva forma de expresión de la sexualidad y la búsqueda del disfrute. La clave, como en todas las formas de vínculos sexuales, es el consentimiento. Éste es necesario durante todo el proceso: tanto para poder producir, acceder, almacenar hasta compartir el material.Si bien el sexting es bastante frecuente, hay poca conciencia de los riesgos que conlleva, por lo que no siempre se hace en forma segura. El problema aparece con la pérdida de control de las imágenes, la alta difusión que puede alcanzar en solo minutos y la imposibilidad de borrar completamente los contenidos de la red. Cuando se comparte este material a otras personas, sin consentimiento, es un tema de violencia virtual. (Sexpreading, sextorsión).

EIS Y TICs

Sexting: sex (sexo) y texting (enviar mensajes de texto).

SIGUIENTE

EIS Y TICs

SIGUIENTE

01

Phishing

02

Sextorsión

03

Stalking

04

Harassment

05

Pornografía infantil

12

Captación para trata

13

Ciberacoso

07

Sexting

08

Flaming

10

Grooming

06

Hacking

09

Trata de imágenes personales

11

Lolicon/Shotacon

VIOLENCIAS VIRTUALES

SIGUIENTE

También conocido como suplantación de identidad, constituye un modelo de abuso o delito informático que se comete mediante prácticas caracterizadas por el intento de adquirir, de forma fraudulenta, información confidencial (una contraseña, datos sobre tarjetas de crédito u otra información bancaria) (Skoudis, 2008).

Es una forma de explotación sexual en la cual una persona es chantajeada generalmente con el hecho de que una imagen o video de sí misma desnuda o realizando actos sexuales sea compartida con fines de que se haga viral mediante sexting. "La víctima es condicionada para tener relaciones sexuales con alguien, entregar más imágenes eróticas o pornográficas, dinero o alguna otra contrapartida, bajo la amenaza de difundir las imágenes originales si no accede a las exigencias del chantajista" (Charles, 2010).

Conocido también como cortejo hostigante, acoso o acecho, consiste en enviar a la víctima mensajes constantes para manifestar un interés afectivo o para controlar sus movimientos una vez que ha iniciado una relación con la persona acosadora. También se usa este término para referirse al trastorno que tiene una persona, que la lleva a espiar a su víctima. El cyberstalking se da principalmente en redes sociales como Facebook, Instagram o Twitter -donde la mayoría de las personas postea su información para que la vean otras-, aunque también ocurre por medio del correo electrónico o por servicios de mensajería instantánea como WhatsApp (Pérez, 2016).

Significa 'acoso' u 'hostigamiento'. Implica denigrar, amenazar e insultar a alguien de manera constante a través de correos electrónicos o mensajes de celular. Incluye poner apodos, crear rumores o mandar fotos humillantes de golpizas para que otros las comenten de forma agresiva y las reenvíen (Flores, 2009).

Es un "delito que muestra a menores de edad en conductas sexualmente explícitas. Se les engaña para transmitir actos sexuales por webcam en vivo para ganar dinero" (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017).

Es la acción de manipulación de la conducta normal de un equipo y de los sistemas que tiene conectados. En su versión delictiva, es el acto de desbloquear códigos y contraseñas, con el fin de obtener beneficios económicos de dicha información.

"Es el envío de mensajes sexuales, eróticos o pornográficos, por medio de teléfonos móviles, en la mayoría de los casos creados por el mismo remitente" (Pantallas Amigas, 2019). Se trata de una forma de tener sexo a través de internet, mediante el envío de videos o imágenes íntimas o teniendo relaciones sexuales. Estas imágenes pueden ser compartidas a través de las redes con otras personas, lo que se vuelve un caso de pornografía infantil si se trata de NNA.

Es el acto de insultar masivamente a un usuario en salones de chat.

Ocurre cuando una persona adulta se hace pasar por una persona edad menor para obtener imágenes relativas a actos sexuales o eróticos, y luego chantajear a la víctima para conseguir favores sexuales y otro tipo de delitos (Pantallas Amigas, 2019).

Se da cuando se contacta, seduce, rapta y, posteriormente, obliga a estudiantes a trabajar sexualmente, vender drogas o incluso sus órganos.

Es "todo acto de agresión repetida e intencionada de dañar psicológicamente a otro,mediante el uso de un dispositivo de cómputo móvil o digital, difundiendo mensajes, fotos, videos denigrantes que atentan a la dignidad del agredido" (Gómez y Hernández, 2013).

Ocurre cuando se copian los álbumes de fotografías y los videos de las redes sociales de una persona para venderlas en internet sin permiso. Estas fotos pueden luego aparecer en páginas pornográficas o ser ofertadas para raptar a adolescentes con el objetivo del comercio sexual.

Ocurre cuando preadolescentes tienen relaciones sentimentales y/o sexuales con personas mayores de edad a través de la red.

EIS Y TICs

SIGUIENTE

En el estudio Kids On line, 8 de cada 10 adolescentes respondió haber experimentado al menos una vez situaciones negativas en Internet. Pero fueron las mujeres quienes las sufrieron con mayor frecuencia (8 puntos porcentuales más que ellos), sobre todo el recibir "mensajes desagradables o hirientes". La investigación también indagó sobre el rol de las personas adultas: casi el 70% de las y los adolescentes creía que su familia sabía entre "más o menos" y "nada" acerca de sus actividades en Internet. Por su parte, gran parte de las familias que fueron consultadas desconocían la dinámica de las redes sociales que usaban sus hijas e hijos.

(Unicef, 2016)

EIS Y TICs

SIGUIENTE

EIS Y TICs

Consejos para tomar en cuenta

SIGUIENTE

EIS Y TICs

El Mundo Virtual de Eugenia

SIGUIENTE

https://recursos2.educacion.gob.ec/euinicio/

Gracias por tu atención.

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Prevención en embarazo adolescente by msamudio on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Educación integral en sexualidad & Tecnologías de la Información y la Comunicación INICIAR EIS Y TICs Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en nuestras vidas y están cambiando nuestra experiencia de estar en el mundo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Escucha el primer audio
2. Responde en voz alta lo que tú harías
3. Escucha las 2 ideas de Ari o de Luna
4. Elige la respuesta que creas que es la mejor opción

COMENZAR JUEGO

¿Y tú, qué harías?

1.

Mira la imagen y responde en voz alta lo que tú harías

2.

¿Y tú, qué harías?

1.

Mira la imagen y responde en voz alta lo que tú harías

2.

¿Y tú, qué harías?

1.

Mira la imagen y responde en voz alta lo que tú harías

2.

¿Y tú, qué harías?

1.

Mira la imagen y responde en voz alta lo que tú harías

2.

¿Y tú, qué harías?

1.

Mira la imagen y responde en voz alta lo que tú harías

2.

JUGAR DE NUEVO

¿Por qué crees que es bueno tener amigos y amigas?

REINTENTAR

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1. Escucha el primer audio2. Responde en voz alta lo que tú harías3. Escucha las 2 ideas de Ari o de Luna4. Elige la respuesta que creas que es la mejor opción COMENZAR JUEGO ¿Y tú, qué harías? 1. Mira la imagen y responde en voz alta lo que tú harías 2.

# data[].attributes.attachment_link.description
Tus Derechos Uso exclusivo para docentes Mira con atención el siguiente video: Escucha las voces de amigos y amigas que nos cuentan cuáles son los diferentes derechos de las niñas y niños como tú, y luego, elige el derecho que corresponda según la explicación que nos dan.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A lgunos de los daños que esta violencia puede ocasionar en las víctimas son: daño emocional, reputacional, físico y sexual, invasión de la privacidad, censura, suicidio y muerte.

En este juego revisaremos algunas de las principales formas de violencia virtual contra las niñas, niños y adolescentes.

Actuar a tiempo ayuda a detectar y prevenir oportunamente la violencia digital.

En el año 2018, 1 de cada 7 adolescentes menores de 18 años había compartido material sensible y 1 de cada 4 lo había recibido.
ALGUNOS DATOS ESTADÍSTICOS
En el año 2015, las cifras de acoso escolar por medios electrónicos (ciberacoso) fueron:

En el año 2020 se registraron 7.500 casos de bullying cibernético, 20 de ellos con connotación sexual.

*Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador, 2015.
¿ACEPTAS

Al finalizar cada una de ellas recibirás unas letras, por favor anótalas en un papel, pues al final del juego deberás introducir un código formado con estas letras.
Según el video, ¿Qué es el grooming?
Es un delito informático en que una persona adulta se hace pasar por una niña, niño o adolescente para engañar a su víctima, ganar su confianza y abusar sexualmente de ella.

delito informático en que niñas, niños o adolescentes engañan a otros para obtener dinero y abusar sexualmente.

B
Según el video, ¿Qué es el Harrasement?
Es un delito informático que busca difundir información personal sin autorización para luego extorsionar a la víctima.

B
Según el video, ¿Qué es PORNOGRAFÍA INFANTIL?
Es un delito informático que busca engañar a niñas, niños y adolescentes para que publiquen fotografías de sus cuerpos desnudos a cambio de dinero.

B
Según el video, ¿Qué es el SEXTING?
B

Es la acción de confiar en una persona y enviarle una foto o video erótico o sexual y que pueda socializarla para que ahora todo el colegio le conozca.

Es la acción de comprobar y recibir mensajes, imágenes y videos eróticos o sexuales. Es común que estas imágenes luego se compartan a más y más personas, sin el consentimiento de quien envió la foto, causándole mucho daño.
Según el video, ¿Qué es el Flamming?
Es cuando las personas que hablan de manera vulgar y apasionada en internet son filtradas para que acudan a chats dónde todas las personas se expresan de igual manera.

Es un delito informático muy común entre los chats de los juegos en línea, por ejemplo, y otros, en donde usan lenguaje vulgar y violento, y utilizan trucos para evitar los filtros de seguridad de lenguaje.

B
Según el video, ¿Qué es el Sextorsión?
Es un delito virtual en que el agresor extorsiona a la víctima pidiendo dinero a cambio de no compartir fotografías, videos u otra información que publica en sus redes sociales como facebook, instagram y otras.

B
Según el video, ¿Qué es el Stalking?
Es el uso de las redes sociales para espiar y vigilar a una persona cuando esta demuestra comportamientos exraños o compulsivos en sus publicaciones.

B

Delitos por medios digitales
Según el video, ¿Qué son los Delitos por medios digitales?
Todo aquello a lo que se accede en redes sociales y otras plataformas digitales, y es nuevamente compartido sin previo aviso, es considerado un delito digital.

B
Según el video, ¿Qué es la captación para trata?
Ocurre cuando se copian los álbumes de fotografías y los videos de las redes sociales de una persona para venderlas en internet sin permiso. Estas fotos pueden luego aparecer en páginas pornográficas o ser ofertadas para raptar a adolescentes con el objetivo del comercio sexual.

B

Lo virtual es real, es una dimensión de nuestra cotidianidad, que puede traer consecuencias irreparables en las víctimas de todo tipo de violencia en el entorno digital. Ahora que sabes más de qué se tratan, ¿cómo podrías ayudar a prevenirlas?

¡Gracias por darte el tiempo de conocer un poco más sobre las violencias virtuales!

# data[].attributes.attachment_link.description
A lgunos de los daños que esta violencia puede ocasionar en las víctimas son: daño emocional, reputacional, físico y sexual, invasión de la privacidad, censura, suicidio y muerte. En este juego revisaremos algunas de las principales formas de violencia virtual contra las niñas, niños y adolescentes.

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de mujeres destacadas

Uso exclusivo para docentes

El reto es completar las 6 actividades que se presenta a continuación. Al finalizar cada una de ellas recibirás unas por favor anótalas en un papel , pues al final del juego deberás introducir un código formado con estas letras.

01 La lucha de las mujeres en América Latina

La lucha de las mujeres de América Latina

Mira con atención los siguientes videos que te serán presentados e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

¿Por qué las mujeres deben luchar por sus derechos?

Las mujeres deben ser reconocidas igual que los hombres, tienen tanto para aportar al mundo como ellos; y si no se reconocen sus derechos, sus vidas se invisibilizan y se precarizan.

Las mujeres están bien cuidadas cuando se quedan en casa y allí sus derechos se garantizan sin necesidad de luchar.

¿Por qué hay quienes se oponen a que las mujeres logren igualdad de derechos y mismas condiciones que los hombres?

Porque para sostener este sistema se requiere de personas que permanezcan en casa y otros espacios de cuidado sin reconocimiento monetario y como es un sistema patriarcal, este lugar lo ocupan las mujeres.

Porque los hombres no saben hacer aquellas tareas que siempre han hecho las mujeres y viceversa.

Porque somos diferentes y por ende no hay igualdad de derechos posible.

¡FELICITACIONES!

LA PRIMERA LETRA ES:

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INTENTA DE NUEVO

INTENTA DE NUEVO

Creció en un hogar bastante liberal, fue la menor de seis hermanos. Su padre, Juan Manuel Hidalgo, falleció siendo ella aún una niña y su madre, Carmen Navarro, tuvo que trabajar como costurera para mantener a la familia. Fue la primera mujer en ocupar un cargo electo en el país como diputada. Fue poeta, primera mujer en terminar el colegio en Ecuador, primera mujer doctora, primera en votar en elecciones democráticas

¿QUIÉN ES MATILDE HIDALGO?

Nace el 29 de septiembre en Loja, Ecuador

Momentos destacados

Primera mujer ecuatoriana en recibir el doctorado en Medicina

Muere el 20 de febrero en Guayaquil, Ecuador

Primera mujer bachiller del Ecuador

Primera mujer en sufragar en una elección nacional en Ecuador y Latinoamérica

Línea de Tiempo

Mira con atención el siguiente video e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

¿A qué se refiere uno de los personajes del video con la frase "es que es mujer"?

Que no tiene las capacidades necesarias para lograr lo que pretende.

Que es demasiado inteligente y debería aspirar a algo más importante en su vida.

¡FELICITACIONES!

LA SEGUNDA LETRA ES:

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INTENTA DE NUEVO

Rigoberta Menchú Tum (Uspantán, Quiché; 9 de enero de 1959) es una líder indígena y activista guatemalteca, miembro del grupo maya quiché, defensora de los derechos humanos, embajadora de buena voluntad de la UNESCO y ganadora del Premio Nobel de la Paz (1992) y el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional (1998).

¿QUIÉN ES Rigoberta Menchú?

Nace el 9 de Enero, en Uspantán, Guatemala.

Momentos destacados

Entierra a su padre asesinado junto con 37 personas más dentro la embajada de España que fue incendiada por la policía nacional. Su madre fue secuestrada, torturada y asesinada por grupos paramilitares. Inicia su vida de exilio.

Publica: "Me llamo Rigoberta Menchú, y así me nació la conciencia".

Aprende español como estrategia de lucha en defensa de los derechos indígenas.

1983

Línea de Tiempo

Gana le premio UNESCO Prize for Peace Education

Momentos destacados

Gana el premio Princesa de Asturias de Cooperación Internacional

Presentó en la capital mexicana su segundo libro infantil, El vaso de miel, que reúne leyendas mayas sobre el origen del mundo.

Gana el Premio Nobel de la Paz, siendo la ganadora más joven de este premio y la primera indígena en ganarlo.

La Universidad Autónoma de Madrid (UAM) la invistió Doctora 'Honoris Causa'

2001

Línea de Tiempo

candidata en elecciones presidenciales de Guatemala.

Considero este Premio, no como un galardón hacia mí en lo personal, sino como una de las conquistas más grandes de la lucha por la paz, por los derechos humanos y por los derechos de los pueblos indígenas , que a lo largo de estos 500 años han sido divididos y fragmentados y han sufrido el genocidio, la represión y la discriminación

Rigoberta Menchú Tum.

Discurso en la aceptación y conferencia

del Premio Nobel de la Paz 1992

Mira con atención los siguientes videos que te serán presentados e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

¿Por qué Rigoberta Menchú y otras personas junto a ella se suman a la lucha y reivindicación por los derechos de los pueblos indígenas y campesinos?

Porque es parte de su cultura luchar contra los otros pueblos

Porque los pueblos indígenas y campesinos eran explotados, marginados y empobrecidos injustamente.

Porque querían ser reconocidos como mestizos

¡FELICITACIONES!

LA TERCERA LETRA ES:

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INTENTA DE NUEVO

¿QUIÉN ES Tránsito Amaguaña?

Activista ecuatoriana, nacida en Cayambe en 1909. Con el legado de su madre, líder indígena, se convirtió en una destacada líder del movimiento indígena que se desarrolló en Ecuador entre las décadas de 1920 y 1970. Su vida constituye un testimonio ejemplar de la labor de los movimientos indígenas campesinos en el Ecuador y América Latina.

Nace en Pesillo - Cayambe, provincia de Pichincha.

Momentos destacados

Con 14 años de edad es obligada a contraer matrimonio y al poco tiempo tuvo su primero de cuatro hijos. En este tiempo comienza su actividad política en defensa de los derechos indígenas, algo en lo que no estaba de acuerdo su esposo y se separan.

Luego de pocos meses en la escuela, recién aprendiendo a leer y escribir, debe iniciar sus servicios en el trabajo de la tierra en la hacienda donde nació como hija de huasipungueros.

1946

Línea de Tiempo

En sus muchos viajes a Quito, entabló amistad con Dolores Cacuango, y ambas organizaron las escuelas bilingües indígenas, con el apoyo de la dirigente política y maestra Luisa Gómez de la Torre, quien las administraba secretamente, puesto que no eran reconocidas por el gobierno de la época.

Representa a los indígenas del Ecuador en la Unión Soviética y en Cuba. A su regreso fue arrestada bajo la acusación de haber traído armas soviéticas y dinero. Fue llevada al Ministerio de Gobierno para firmar un documento en el que se comprometía a abandonar su activismo; ella rechazó la proposición y continuó con su liderazgo.

Momentos destacados

Ganadora del Premio Nacional de Cultura Eugenio Espejo.

Ganadora del Premio Manuela Espejo de Quito.

Ganadora del Premio Manuela Espejo de Quito.

2009

Línea de Tiempo

Fallece con casi 100 años.

Mira con atención los siguientes videos que te serán presentados e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

¿Cuál fue la motivación de la lucha de Tránsito Amaguaña?

Justicia para los pueblos indígenas quienes vivían explotados y marginados, sin derecho a la tierra ni a la educación, entre otros.

Tener muchos hijos para que trabajaran las grandes tierras de la hacienda.

Armar al movimiento indígena y empezar una guerra civil.

Equitativamente, bonitamente, honradamente y racionalmente.

Justamente, igualitariamente, sensatamente, y felizmente.

Tierra, patria y libertad.

¿Cuáles son los principios de la lucha de Tránsito Amaguaña?

¡FELICITACIONES!

LA CUARTA LETRA ES:

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INTENTA DE NUEVO

INTENTA DE NUEVO

¿QUIÉN ES Dolores Caguango?

Nace en Cayambe en 1881. Conocida como Mama Dulu, activista ecuatoriana por la lucha de los derechos de los pueblos indígenas y campesinos de Ecuador. Luchó por justicia, mejores condiciones de vida y, sobre todo, por la garantía del derecho a la educación interculural bilingüe de los pueblos indígenas. Ella creció en una choza muy pobre y nunca acudió a la escuela. Aprendió a leer y a escribir de manera autodidacta a través de los libros que encontraba en las casas dónde trabajaba como empleada doméstica en Quito. Ocho de sus nueve hijos murieron de corta edad con enfermedades intestinales por la falta de higiene y salubridad.

Nace en Cayambe, provincia de Pichincha.

Momentos destacados

Sucede una de las acciones más relevantes en donde Dolores demostró su valentía en el alzamiento de la hacienda Olmedo, donde las mujeres fueron protagonistas; asumieron labores de espionaje, reclutamiento y defensa.

Participó en el asalto al Cuartel de Carabineros de Cayambe. Ese mismo año reunió a los delegados de las diversas comunidades indígenas de la sierra y se sancionaron los estatutos de creación de la Federación Ecuatoriana de Indios.

En su juventud se translada a Quito para trabajar como empleada doméstica, contexto en el que aprende a leer y escribir de manera autodidacta.

Fue la responsable del recibimiento en Cayambe de Vicente Lombardo Toledano, Presidente de la Confederación de Trabajadores de América Latina.

1942

Línea de Tiempo

Fundó la primera escuela bilingüe (quechua-español) que no fue reconocida por el gobierno. Elisa Gómez de la Torre, profesora del Colegio Mejía y compañera de Dolores en el Partido Comunista, la apoyó en esta misión de manera secreta.

Mira con atención los siguientes videos que te serán presentados e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

¿Cuál fue la razón que despierta en Dolores Cacuango la necesidad de sumarse a la lucha indígena?

Las precarias condiciones de vida en la que vivían las familias indígenas, que devino en la muerte de algunos de sus hijos.

La vida en el campo es muy dura y los indígenas querían vivir en la ciudad.

Los indígenas querían dejar de ser indígenas y converstirse en mestizos para lograr las mismas condiciones.

¿Qué quería decir Dolores Cacuango con su frase "Somos como la paja del páramo, que se arranca y vuelve a crecer, y de paja de páramo sembraremos el mundo"?

Que son campesinos a mucha honra.

Que el pueblo indígena resiste, se levanta ante las adversidades y dificultades, que valora la vida y reivindica lo justo, que eso desean compartir con el mundo.

Que tendrán muchos hijos para

¡FELICITACIONES!

LA QUINTA LETRA ES:

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¿QUIÉN ES Manuela Saenz ?

Se dice que nace en Quito en 1795, aunque no está del todo claro. Ella decía: "Mi país es el continente de América. He nacido bajo la línea del Ecuador". Muere en Paita, Perú en 1859. Hija de Simón Sáenz y Vergara, un español capitán de la milicia del rey y recaudador de diezmos, y de Juana María del Campo. Conocida también como Libertadora del libertador, fue participe de grandes momentos históricos como el encuentro entre Bolívar y San Martín de Guayaquil, las batallas de Pichincha y Ayacucho, la rebelión y la disolución de la Gran Colombia, a pesar de que la historia del siglo XIX se esmerara en omitirla. Hacía reuniones disfrazadas de fiestas en su casa, era una espía y ayudaba a la revolución.

Momentos destacados

1815

Línea de Tiempo

Nace en Quito.

El 10 de agosto, cerca de su casa, un grupo de patriotas criollos desconoció al presidente de la Real Audiencia de Quito, lo obligó a abandonar el palacio de Gobierno y proclamó la libertad de la ciudad. En esta acción estuvieron involucradas muchas mujeres que inspiraron a Manuela Saénz, entre ellas, Manuela Cañizares.

El 2 de agosto hubo un intento de sublevación para sacar de la cárcel a los independentistas pues los realistas habían vuelto al poder. Pero, el intento terminó con todos los patriotas asesinados. La matanza se extendió a las calles y murieron cientos de personas. Esto marcaría a Sáenz y determinaría su rechazo hacia los españoles.

Criticada por abandonar el convento de Santa Catalina, después de que su madre muriera.

El 2 de agosto hubo un intento de sublevación para sacar de la cárcel a los independentistas pues los realistas habían vuelto al poder. Pero, el intento terminó con todos los patriotas asesinados. La matanza se extendió a las calles y murieron cientos de personas. Esto marcaría a Sáenz y determinaría su rechazo hacia los españoles.

A los 22 años de edad inició sus actividades en favor de los independentistas, luego de contraer matrimonio con el comerciante inglés James Thorne y residenciarse en San Sebastián de Lima, Perú.

Peleó hombro a hombro junto a Antonio José de Sucre . En una carta de Sucre a Bolívar, describe que Manuela "se ha destacado particularmente por su valentía; incorporándose desde el primer momento a la división de Húsares y luego a la de Vencedores, organizando y proporcionando avituallamiento de las tropas, atendiendo a los soldados heridos, batiéndose a tiro limpio bajo los fuegos enemigos; rescatando a los heridos".

Momentos destacados

Línea de Tiempo

A los 22 años de edad inició sus actividades en favor de los independentistas, luego de contraer matrimonio con el comerciante inglés James Thorne y residenciarse en San Sebastián de Lima, Perú.

Junto a la guayaquileña Rosita Campuzano, arriesgó su vida para filtrar información sobre los avances del independentista argentino José de San Martín del sur hacia Perú y de Bolívar desde el norte. Por estas acciones ambas fueron galardonadas con la Orden del Sol del Perú y se les dio el grado de Caballeresas del Sol.

Peleó hombro a hombro junto a Antonio José de Sucre en Ayachucho. En una carta de Sucre a Bolívar, describe que Manuela "se ha destacado particularmente por su valentía; incorporándose desde el primer momento a la división de Húsares y luego a la de Vencedores, organizando y proporcionando avituallamiento de las tropas, atendiendo a los soldados heridos, batiéndose a tiro limpio bajo los fuegos enemigos; rescatando a los heridos".

Vuelve a Ecuador pero el presidente Vicente Rocafuerta la destierra y se instala en Paita - Perú, junto a sus dos fieles "sirvientas" y amigas, vendiendo tabaco y buscando la forma de enviar correspondencia clandestina a Ecuador sobre sus opiniones políticas. Permanece ahí hasta que muere 1859, víctima de una epidema de difteria.

Mira con atención los siguientes videos que te serán presentados e identifica la respuesta que corresponde según las opciones.

¿Por qué se habrá silenciado de la historia la participación de Manuela en el ámbito militar?

Porque si bien tuvo participación en ámbitos militares fue más lo que hizo como amante de Simón Bolívar y sus cartas que demuestran el amor que sentía por él era lo más importante para ella.

Porque en la época en que ella vivió las mujeres estaban relegadas únicamente al ámbito doméstico y eran sus padres, hermanos o esposos quienes tomaban decisiones por ellas, algo a lo que Manuela se resistió, y contar estas historias hace que se cuestionen esos patrones y estereotipos de género.

¡FELICITACIONES!

LA SEXTA Y SÉPTIMA LETRA SON:

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INGRESA EL CÓDIGO

¡Felicitaciones!

Han hecho un recorrido por la vida de mujeres cuyas luchas nos dejan un legado fundamental para la construcción de un mundo más justo para ustedes y quienes vendrán después de ustedes.

Tránsito Amaguaña

Arrastra al círculo naranja los enunciados que corresponden a las motivaciones de estas mujeres

Motivaciones de las acciones y luchas de las mujeres que estudiamos

Equidad entre hombres y mujeres

Libertad

Derechos humanos

No discriminación

Paz

Tener más poder que los hombres

Que las mujeres no sean madres

Enriquecerse

Ser dueñas de tierras

Motivaciones de las acciones y luchas de las mujeres que estudiamos

Equidad entre hombres y mujeres

Libertad

Derechos humanos

No discriminación

Paz

Tener más poder que los hombres

Que las mujeres no sean madres

Enriquecerse

Ser dueñas de tierras

¡Gracias!

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de mujeres destacadas Uso exclusivo para docentes El reto es completar las 6 actividades que se presenta a continuación. Al finalizar cada una de ellas recibirás unas por favor anótalas en un papel , pues al final del juego deberás introducir un código formado con estas letras.

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M2. Dimensiones y aspectos de la sexualidad

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En cada una de las cuatro dimensiones mencionadas, vas a ubicar una frase que te lleva a aplicar la EIS de manera integral.

Entre estas frases encontrarás dos que debes descartar por completo y ubicarlas en el basurero que está en la lámina, pues no aportan a tu práctica docente de manera integral.

Recuerda que parte del rol docente es reconocer distintas maneras de apoyar y guiar s tus estudiantes de form integral. Esto lo puedes realizar aplicando la EIS en tu práctica docente cotidiana.
2. Mueve las fichas del 1 al 6 a la dimensión que corresponda.

¡Si no aporta a ninguna dimensión, colócala en la basura!

1. Pasa por encima del número para leer la frase

Formarnos para entregar información basada en evidencia, libre de prejuicios y que permita mejorar la calidad de la educación y abordar EIS con un manejo apropiado de los conceptos para evitar confusión, resistencia y el aumento de los factores de riesgo en el estudiantado.

Incorporar en las prácticas docentes para el abordaje de la EIS, la dimensión afectiva, de responsabilidad y del deseo, que también forman parte de la sexualidad humana.

Propiciar un clima favorable para el aprendizaje, para que las relaciones entre estudiantes sean libres de prejuicios, discriminación, violencia, estereotipos y/o exclusiones.

Hablar de sexualidad es abordar solo aquello relacionado con la genitalidad de hombres y mujeres, entendiendo su composición y funcionamiento.

Esperar que sea el DECE quien aborde temas de sexualidad, pues desde mi rol docente no me compete

Generar espacios con las familias para sensibilizar en temáticas de sexualidad y vincularlas con su rol dentro de EIS para garantizar el trabajo multidimensional.

¿Quieres comprobar tus respuestas?

"Recuerda que las prácticas reflexivas de EIS te ayudarán a aplicarlas de manera cotidinana en tu rol docente".

Formarnos para entregar información basada en evidencia, libre de prejuicios y que permita mejorar la calidad de la educación y abordar EIS con un manejo apropiado de los conceptos para evitar confusión, resistencia y el aumento de los factores de riesgo en el estudiantado.

Incorporar en las prácticas docentes para el abordaje de la EIS, la dimensión afectiva, de responsabilidad y del deseo, que también forman parte de la sexualidad humana.

Propiciar un clima favorable para el aprendizaje, para que las relaciones entre estudiantes sean libres de prejuicios, discriminación, violencia, estereotipos y/o exclusiones.

Hablar de sexualidad es abordar solo aquello relacionado con la genitalidad de hombres y mujeres, entendiendo su composición y funcionamiento.

Esperar que sea el DECE quien aborde temas de sexualidad, pues desde mi rol docente no me compete

Generar espacios con las familias para sensibilizar en temáticas de sexualidad y vincularlas con su rol dentro de EIS para garantizar el trabajo multidimensional.

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En cada una de las cuatro dimensiones mencionadas, vas a ubicar una frase que te lleva a aplicar la EIS de manera integral. Entre estas frases encontrarás dos que debes descartar por completo y ubicarlas en el basurero que está en la lámina, pues no aportan a tu práctica docente de manera integral.

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Reconocer que niñas, niños y adolescentes son seres sexuales y sexuados y que su sexualidad tiene necesidades que se diferencian sustancialmente de la sexualidad en la edad adulta.

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

1. Sexualidad en niños y niñas.

Cada etapa de la vida necesita experiencias y conocimientos específicos para su óptimo desarrollo; por ello, es fundamental que se reconozca que niñas, niños y adolescentes son seres sexuales y sexuados y que su sexualidad tiene necesidades que se diferencian sustancialmente de la sexualidad en la edad adulta.

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

Que nombren sin prejuicios las partes de su cuerpo, incluidos sus órganos sexuales genitales, y que se sienten cómodos al aceptar que es parte de sí mismos y sí mismas.

Que fortalezcan su capacidad de apreciarse (autoestima), cuidarse y defender su integridad.

En esta etapa aprenden a recibir y dar afectos a las figuras importantes (padre, madre, hermanos, hermanas) y a las personas que los rodean.

La vivencia de la sexualidad en las niñas y los niños debe ser abordada de manera integral, tiene que ver con el cuerpo y sus vivencias, con la construcción de su identidad, pero también con la vivencia en relación a la afectividad.

Deben aprender a manejar el dolor u otros sentimientos ante estas relaciones de amistad o de enamoramiento.

Es importante que reciban educación en sexualidad desde la primera infancia. Los contenidos deben tener el criterio de progresividad, tomando en cuenta su etapa evolutiva.

Es importante que conozcan su cuerpo, sus propias sensaciones y que aprendan a reconocerse, valorarse y manejarlos en función de su plan de vida.

Es importante que reciban una educación con equidad de género, sin generar estigma ni desvalorización de las niñas frente a los niños, promoviendo las mismas oportunidades para ambos sexos desde la infancia.

Pueden tener sus primeros enamoramientos infantiles, que es diferente al enamoramiento de las y los adolescentes.

Es fundamental el conocimiento sobre el embarazo y el nacimiento en un sentido de conocer su propio origen y de reafirmar su identidad.

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

La adolescencia es una etapa de vitalidad y salud, de manera general, este reconocimiento y configuración del "quién soy" y "qué debo ser" se ven afectados por la cultura y el entorno social que les rodea. Las personas jóvenes y adolescentes son sujetos plenos de derechos, que, cuando cuentan con información suficiente, son capaces de tomar sus propias decisiones con responsabilidad y libertad.

2. Sexualidad en adolescentes.

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

Haz clic sobre las hojas naranjas para acceder a más información

Uno de estos aspectos importantes es el enamoramiento. En este momento se cruzan los conceptos y vivencias que tienen acerca de su sexualidad el que se convierte en un elemento que transforma las relaciones afectivas con la familia y construye otro tipo de afectividades, en donde entran en juego la aceptación de sí mismas y sí mismos, el gusto por los otros y otras, la idealización de las relaciones y los conceptos de "ser hombre" y de "ser mujer" construidos en su sociedad.

Descubren el mundo, su cuerpo, sus cambios, su sexualidad y muchas veces de manera independiente, en soledad. Empiezan a surgir contradicciones con visiones, discursos, patrones culturales y éticos inculcados por la familia, las religiones y el sistema educativo.

Estas contradicciones se presentan en su mayoría en entornos con poca o limitada información y con una valoración de la sexualidad solamente desde la perspectiva moral y poca información científica, lo que incide en su capacidad para tomar decisiones.

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas

Gracias por tu atención.

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Reconocer que niñas, niños y adolescentes son seres sexuales y sexuados y que su sexualidad tiene necesidades que se diferencian sustancialmente de la sexualidad en la edad adulta. La construcción de la sexualidad en las diferentes etapas 1. Sexualidad en niños y niñas.

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Cuando se piensa en Educación Integral en Sexualidad, es fundamental comprenderla desde diferentes enfoques, que aseguren concebir este tema de manera integral

Nuestras actividades pedagógicas utilizan ejemplos de niñas, niños, adolescentes, personas adultas y adultas mayores en que se las reconoce como interlocutores válidos. Las actividades de clase consideran las necesidades de la etapa de desarrollo del estudiantado.

Las actividades que desarrollamos promueven relaciones igualitarias entre mujeres y hombres y evitan usar ejemplos discriminatorios. Utilizan ejemplos balanceados entre mujeres y hombres.
Enfoque intercultural
Las actividades de clase valoran las diferentes culturas como positivas. Los ejemplos que utilizamos promueven el reconocimiento positivo de personas en movilidad humana, personas afrodescendientes, personas de pueblos originarios, entre otras.

La información sobre sexualidad integral está incorporada como oportunidades curriculares en los objetivos de las clases que hemos preparado, según las necesidades del estudiantado.

Los ejemplos de las actividades de pedagógicas incorporan personas de todas las diversidades, como personas en movilidad humana, personas en discapacidad. La información de las actividades de clase está adaptada para todos los estudiantes, en función de sus particularidades.

En nuestra clase, tratamos a todas las personas con respeto y las actividades pedagógicas que desarrollamos buscan que todas y todos se sientan respetados.

Gracias por tu atención.

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Cuando se piensa en Educación Integral en Sexualidad, es fundamental comprenderla desde diferentes enfoques, que aseguren concebir este tema de manera integral Nuestras actividades pedagógicas utilizan ejemplos de niñas, niños, adolescentes, personas adultas y adultas mayores en que se las reconoce como interlocutores válidos.

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(Educación Integral en Sexualidad)

¿qué más permite?

calidad y pertinencia

desarrollo integral

clima favorable de aprendizaje

pensamiento crítico

Acompañar proceso educativo

aprendizaje

ejercicios del derecho a la eis

* Que la educación sea de mayor calidad y pertinencia, porque entrega información basada en evidencia. En nuestro rol como docentes, que acompañamos el proceso de formación de nuestros estudiantes, es fundamental que tengamos claro que educamos de manera permanente en sexualidad, a veces lo hacemos por acción y otras por omisión. Por acción quiere decir que nos preparamos y brindamos una educación para construir una educación responsable, sana y propositiva y por omisión implica que no hablamos ni abordamos el tema con nuestros estudiantes y por lo tanto se promueve una educación para la sexualidad llena de tabúes, miedos y mal informada. Es por esto que es tan importante que nos podamos preparar para entregar información libre de prejuicios y que permita mejorar la calidad de la educación.

* Preparar al estudiantado para la vida y el desarrollo integral. A través de la EIS se puede promover la construcción del proyecto de vida de cada estudiante, porque permite que se puedan proponer estrategias de autoconocimiento en cada uno de ellos y ellas y se planifique su futuro de manera informada; esto lo podemos realizar en cada clase, motivando en nuestros estudiantes estas acciones.

* Propiciar un clima favorable para el aprendizaje, libre de prejuicios, discriminación, violencia, estereotipos y/o exclusiones. Como docentes podemos de manera permanente generar espacios que promuevan prácticas inclusivas, respetando las diversidades y siendo referentes positivos, es decir personas confiables para ellas y ellos.

* Acompañar al estudiantado en su proceso educativo, disipando dudas y anticipando necesidades según cada etapa evolutiva. Para esto tenemos que informarnos, conocer cuáles son los intereses actuales de nuestros estudiantes, preparar información adecuada para su edad, generar debates que permitan esclarecer dudas y sobre todo siendo abiertos para plantear temas de interés para ellos y ellas. Siempre existe una oportunidad para poder abordar los temas de EIS, lo importante es conocer los momentos y los contenidos importantes que se pueden abordar en cada una de las nuestras clases.

* Favorecer el pensamiento crítico y basado en información científica. Como docentes tenemos el gran reto de construir de manera colaborativa el conocimiento, es decir no sólo impartir conocimientos sino generarlos conjuntamente con nuestros estudiantes, y la EIS permite que podamos generar varios procesos de reflexión crítica y sobre todo respetuosa con la diversidad.

* Generar un aprendizaje vivencial y cotidiano con respecto a libertad de expresión, de pensamiento, de participación, de convivencia y ciudadanía. La EIS permite que se mire hacia adentro, que se reflexione sobre nuestra vida, nuestras prácticas y como docentes tenemos la oportunidad de construir comunidades educativas sensibles y empáticas con las necesidades de nuestros estudiantes. Respetar las opiniones diferentes permitirá construir una sociedad solidaria y empática y eso se puede reforzar en las aulas de clases.

* Promover y garantizar el ejercicio del derecho a la EIS como parte de los derechos humanos y, a la vez, como habilitadora de otros derechos (educación, salud, etc.) La educación es un proceso humano que construye ciudadanía, que habilita derechos humanos y por lo tanto que promueve el intercambio de opiniones, nuestro rol como docentes es enfocar las distintas visiones en posibilidades de aprendizaje pero además de inclusión educativa, para lo cual se requiere un amplio conocimiento de lo que implica una educación basada en derechos humanos.

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(Educación Integral en Sexualidad) ¿qué más permite? calidad y pertinencia desarrollo integral clima favorable de aprendizaje pensamiento crítico Acompañar proceso educativo aprendizaje ejercicios del derecho a la eis * Que la educación sea de mayor calidad y pertinencia, porque entrega información basada en evidencia.

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02. AMPLIACIÓN INFO.

03. elección ficha

04. contenido

05. autoreflexión

06. aprendizaje y enseñanza

07. involucrar a la comunidad

Recomendaciones para el adecuado uso del material:

7. Antes y después de la ejecución de las actividades propuestas en estas oportunidades curriculares, se recomienda encontrar la manera de involucrar a la comunidad educativa para que aporte desde los aspectos que le corresponda. Por ejemplo, grupos de estudiantes de otros subniveles pueden observar los resultados publicados en carteleras o en dramatizaciones. El resto del personal docente puede abordar los mismos temas desde sus asignaturas, de tal manera que el estudiantado encuentre la interdisciplinariedad de los temas de EIS tratados. La familia puede involucrarse complementando desde casa el acercamiento a estos temas mediante valores que tendrán que estar en armonía con el currículo de EIS.

5. Realizar un ejercicio de autorreflexión es muy recomendable antes de empezar con los contenidos didácticos . En las fichas propuestas se presenta información más específica y directa de cómo se deberán desarrollar las actividades. En el caso de que el personal docente encuentre la manera de optimizar esta propuesta o adaptarla con modificaciones a su planificación microcurricular, puede hacerlo sin reparos. Lo importante es cuidar que no se desvirtúen los objetivos de la ficha, los contenidos de la EIS, ni los del currículo.

3. Con estos insumos, se escoge la ficha que corresponde al subnivel y al área curricular , por ejemplo "Subnivel EGB Media; área de Ciencias Naturales", y se la revisa: primero su componente conceptual y curricular; luego, el componente didáctico.

1. El primer paso recomendado es leer integralmente el documento que contiene el apartado conceptual. Este abarca teorías, enfoques y referencias que ayudarán a tener claridad en las perspectivas empleadas en la EIS y en las fichas didácticas propuestas.

2. Luego, se sugiere ampliar la información de interés en el documento Orientaciones técnicas internacionalessobre educación en sexualidad, disponible en:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265335
4. Se solicita no prescindir de ningún contenido y leer en orden. Esto implica entender con claridad los objetivos y destrezas, tener claro el enfoque teórico, y, en caso de dudas, revisar el material referencial sugerido para ampliar la conceptualización.

6. La evaluación se debe abordar como una oportunidad más de aprendizaje y enseñanza . Empléela para reconocer los conocimientos, las actitudes y habilidades que se deben fortalecer. No la reduzca a un mero instrumento de calificación.

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1. 3 Recomendaciones para el adecuado uso del material

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02. AMPLIACIÓN INFO. 03. elección ficha 04. contenido 05. autoreflexión 06. aprendizaje y enseñanza 07. involucrar a la comunidad Recomendaciones para el adecuado uso del material: 7. Antes y después de la ejecución de las actividades propuestas en estas oportunidades curriculares, se recomienda encontrar la manera de involucrar a la comunidad educativa para que aporte desde los aspectos que le corresponda.

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Todos los actores de la comunidad educativa tienen el rol de garantizar el respeto y el cuidado de las niñas, niños y adolescentes, así como la convivencia democrática entre las familias vinculadas.

Oportunidades Curriculares de EIS
PEI
Es importante que las y los docentes reconozcamos los instrumentos generados por el Ministerio de Educación para facilitar nuestro trabajo en EIS, que requiere siempre de la articulación y coordinación con toda la comunidad educativa.

El abordaje de la Educación Integral de la Sexualidad (EIS) desde la práctica docente se plantea desde estos tres instrumentos macro.

Oportunidades Curriculares de EIS
PEI
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Convivencia Armónica (2019) es un instrumento de planificación estratégica participativa que aprovecha el vínculo entre los miembros de la comunidad educativa como un elemento clave para favorecer la relación armoniosa estudiante-estudiante, estudiante-docente e institución educativa-familias.

En la elaboración del PEI debe contemplarse a la EIS como transversal a los principios pedagógicos y la planificación general para que su abordaje cumpla realmente con el carácter multidimensional que requiere para alcanzar los logros y no se reduzca únicamente al trabajo que realicen docentes en el aula, pues esto limita las posibilidades de la EIS.

Oportunidades Curriculares de EIS

A través la estructura propuesta por el PEI se reflexiona sobre el contexto social del que forma parte la Institución Educativa y, en coherencia, se establecen acciones para la convivencia armónica, la promoción de derechos y una vida libre de violencias, sin prejuicios, estereotipos ni discriminación en el marco de la comunidad educativa.

Oportunidades Curriculares de EIS

La PIPENA tiene como objetivo general " contribuir a que las y los adolescentes accedan de manera universal a información, educación, educación integral de la sexualidad y servicios de salud sexual y salud reproductiva , para la toma de decisiones libres, responsables y saludables sobre su sexualidad y reproducción, a través del ejercicio pleno de los derechos sexuales y derechos reproductivos para una vida libre de violencia."

La indica también acciones para Política Intersectorial de Prevención del Embarazo en Niñas y Adolescentes 2018 - 2025 (PIPENA) fortalecer los factores protectores frente a la violencia basada en género (VBG) en las y los adolescentes, e implementar mecanismos sectoriales e intersectoriales para la participación de las y los adolescentes en la prevención del embarazo y la violencia basada en género, temas que serán abordados a detalle en los módulos 3 y 4 de este curso.

En el ámbito educativo se aporta a este objetivo, precisamente, a través del abordaje de la Educación Integral de la Sexualidad en el PEI, en la planificación curricular de cada docen y en el trabajo coordinado sobre estos temas con las familias y otros actores e instituciones del entorno próximo.

El currículo nacional es el otro instrumento idóneo para concretar la ley, la política y los principios pedagógicos de igualdad e inclusión desde el aula hacia toda la escuela y la comunidad educativa.

Según lo explica el Mineduc, el currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Oportunidades Curriculares de EIS

Oportunidades Curriculares de EIS

El currículo vigente brinda autonomía a las instituciones educativas y a las y los docentes en la planificación y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el desarrollo del currículo. Este es un aspecto de suma importancia, sobre todo ahora que la comunidad educativa se encuentra en una época de transformaciones sociales, culturales y políticas.

Por esta razón, se entrega al personal docente estas oportunidades curriculares; que, en este caso, se enfocan en uno de los ámbitos más demandados en la educación contemporánea: la educación integral en sexualidad (EIS).

El currículo educativo ya no es un instrumento estático, sino uno en constante evolución, reinterpretación, evaluación y mejoramiento. La criticidad ante sus contenidos no es una responsabilidad sólo institucional, sino una facultad inherente al ejercicio docente: está en manos de la cátedra y de la comunidad educativa el diseñar un currículo acorde a las realidades sociales, también cambiantes.

Oportunidades Curriculares de EIS

A lo largo de los cuatro módulos, se revisarán instrumentos que son respaldo indispensable para el trabajo multidimensional en EIS desde el Sistema Educativo...

El siguiente esquema resume este abordaje desde una perspectiva ecológica que nos permite visualizar la relación que existe entre los diferentes temas que aborda este curso en el marco de las oportunidades curriculares de EIS y aquellos instrumentos que permiten reconocer el rol de la comunidad educativa y de cada uno de sus miembros para un óptimo desarrollo de la EIS.

Gracias por tu atención.

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M1 Actores e instrumentos de la comunidad educativa

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Todos los actores de la comunidad educativa tienen el rol de garantizar el respeto y el cuidado de las niñas, niños y adolescentes, así como la convivencia democrática entre las familias vinculadas.

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Como docentes, preguntémonos: ¿Cuándo realizan sus planificaciones curriculares anuales?
¿Cuáles son los elementos básicos de una planificación de clase?
¿Con qué frecuencia ajustan sus planificaciones de clase?
¿Qué entienden por oportunidades curriculares?

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Las oportunidades curriculares son intervenciones microcurriculares , a nivel de plan de clase, que se articulan con el macrocurrículo, cumpliendo un objetivo curricular del área en la que damos clase y, al mismo tiempo, un objetivo de EIS.
Los elementos básicos de una planificación de clase son:

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Es importante enfatizar que no todos los objetivos curriculares pueden integrar objetivos de EIS, resaltando que es mejor no forzar el currículo , sino incorporar, en aquellos espacios en los que sea posible, objetivos de educación integral de la sexualidad que estén articulados entre sí.

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Prevención de embarazos en niñas y adolescentes

Gracias por tu atención.

# data[].attributes.attachment_link.description
Como docentes, preguntémonos: ¿Cuándo realizan sus planificaciones curriculares anuales? ¿Cuáles son los elementos básicos de una planificación de clase? ¿Con qué frecuencia ajustan sus planificaciones de clase? ¿Qué entienden por oportunidades curriculares?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Educación Integral en Sexualidad

¿Por qué fue una experiencia negativa?

Realiza este cuestionario personal, donde te solicitamos que cierres tus ojos y recuerdes cómo fue para ti la e xperiencia de la educación sexual recibida en tus contextos más cercanos.

Identifica si lo que te decían, mostraban o enseñaban, dejó huellas positivas o negativas en tu vida.

¿Por qué es importante la EIS?

Ahora analizaremos las experiencias de varias personas y su educación sexual. A continuación, te pedimos que te ubiques sobre las fichas y las muevas hacia el lado del árbol de la EIS "vivo" o "seco", entendiendo que lo "vivo" es todo lo que ha dejado experiencias positivas y reconfortantes y lo "seco" es lo que ha generado verguenza, dolor o desinformación.

Pedro José no sabe cómo utilizar un anticonceptivo y le da vergüenza decírselo a sus amigas y amigos, por lo tanto recurre a la pornografía para aprender a hacerlo sin tener que decir a nadie.

En la I.E. Villavicencio, el consejo directivo está muy satisfecho con los talleres de EIS realizados, porque al finalizar fueron los y las estudiantes quienes les dijeron "gracias", "estuvieron bakansísimos"; además se involucró a padres, que no siempre es fácil....les habían hecho actividades participativas . No pueden esperar a que hayan más talleres.

Laura tiene 16 años y está embarazada. Mejor estudiante de la clase. Chica súper responsable. Cuando uno es docente siente que hay tanto riesgo de que "todo se venga abajo", "de que los logros se pierdan". Por eso en el colegio se han puesto de acuerdo (autoridades, DECE y docentes) en hacer todo lo posible para que no bote el colegio.

En el colegio de Angélica la comunidad educativa manejó muy bien el proceso por el que ella pasó en relación a su conciencia de identidad de género a los 11 años. En el abordaje intervino el DECE, que brindó apoyo a ella y su familia; otros familiares y compañeros/as de Angélica también la apoyaron.

María acaba de hablar con la psicóloga del DECE. Necesitaba desahogarse de muchos temores y ansiedad respecto a tratar temas de sexualidad con sus padres. Ella no se atreve a contarles que tiene novio y relaciones sexuales con él. La psicóloga la contuvo emocionalmente, va a darle más información sobre métodos de anticoncepción.

Caso Paola Guzmán Albarracín. Ella era una adolescente de 14 años que fue violada por el vicerrector de su colegio, luego de 2 años de múltiples violaciones se quedó embarazada. Al pedir ayuda al médico del colegio él mencionó que si quería ayuda tenía que acostarse con él. Luego de eso ella terminó con su vida ingiriendo diablillos. El Ecuador ha sido sancionado por la Corte Interamericana de Derechos Humanos.

Julieta ha dejado el colegio, los padres y madres de sus compañeros/as no aceptaban que ella estuviera embarazada porque la consideran una mala influencia.

L eandro no sabe cómo decirle a sus padres que tiene una novia, ellos le han mencionado que no tiene que tener una novia porque eso lo distrae de sus estudios, le amenazaron diciendo que si se enteran de que está con una pareja lo enviarán lejos para que no se desconcentre.

Amaru es un adolescente de 17 años que acaba de salir con su papá a la farmacia a comprar preservativos. Esto, porque apenas su papá le preguntó cómo le iba Amaru aprovechó para contarle respecto a su situación con María, pues ambos quieren tener relaciones sexuales.

En el colegio no le dejan entrar al baño de las niñas, pues biológicamente Lucky es un niño, pero desde que tenía 9 años, ella manifiesta ser una niña y quiere ir al baño de las niñas. Como no le dejan entrar ahora sufre una grave infección a las vías urinarias.

Revisa las respuestas ubicadas en las distintas hojas "vivas" o "secas", entendiendo que lo "vivo" es todo lo que ha dejado experiencias positivas y reconfortantes y lo "seco" es lo que ha generado vergüenza, dolor o deinformación".

Amaru es un adolescente de 17 años que acaba de salir con su papá a la farmacia a comprar preservativos. Esto, porque apenas su papá le preguntó cómo le iba Amaru aprovechó para contarle respecto a su situación con María, pues ambos quieren tener relaciones sexuales.

María acaba de hablar con la psicóloga del DECE. Necesitaba desahogarse de muchos temores y ansiedad respecto a tratar temas de sexualidad con sus padres. Ella no se atreve a contarles que tiene novio y relaciones sexuales con él. La psicóloga la contuvo emocionalmente, va a darle más información sobre métodos de anticoncepción.

En el colegio de Angélica la comunidad educativa manejó muy bien el proceso por el que ella pasó en relación a su conciencia de identidad de género a los 11 años. En el abordaje intervino el DECE, que brindó apoyo a ella y su familia; otros familiares y compañeros/as de Angélica también la apoyaron.

Laura tiene 16 años y está embarazada. Mejor estudiante de la clase. Chica súper responsable. Cuando uno es docente siente que hay tanto riesgo de que "todo se venga abajo", "de que los logros se pierdan". Por eso en el colegio se han puesto de acuerdo (autoridades, DECE y docentes) en hacer todo lo posible para que no bote el colegio.

En la I.E. Villavicencio, el consejo directivo están muy satisfecho con los talleres de EIS realizados, porque al finalizar fueron los y las estudiantes quienes les dijeron "gracias", "estuvieron bakansísimos"; además se involucró a padres, que no siempre es fácil....les habían hecho actividades participativas . No pueden esperar a que hayan más talleres.

Caso Paola Guzmán Albarracín. Ella era una adolescente de 14 años que fue violada por el vicerrector de su colegio, luego de 2 años de múltiples violaciones se quedó embarazada. Al pedir ayuda al médico del colegio él mencionó que si quería ayuda tenía que acostarse con él. Luego de eso ella terminó con su vida ingiriendo diablillos. El Ecuador ha sido sancionado por la Corte Interamericana de Derechos Humanos.

Julieta ha dejado el colegio, los padres y madres de sus compañeros/as no aceptaban que ella estuviera embarazada porque la consideran una mala influencia.

Leandro no sabe cómo decirle a sus padres que tiene una novia, ellos le han mencionado que no tiene que tener una novia porque eso lo distrae de sus estudios, le amenazaron diciendo que si se enteran de que está con una pareja lo enviarán lejos para que no se desconcentre.

En el colegio no le dejan entrar al baño de las niñas, pues biológicamente Lucky es un niño, pero desde que tenía 9 años, ella manifiesta ser una niña y quiere ir al baño de las niñas. Como no le dejan entrar ahora sufre una grave infección a las vías urinarias.

Pedro José no sabe cómo utilizar un anticonceptivo y le da vergüenza decírselo a sus amigas y amigos, por lo tanto recurre a la pornografía para aprender a hacerlo sin tener que decir a nadie.

Gracias por tu atención.

En este ejercicio hemos reflexionado acerca de cuáles son las mejores formas para abordar un tema tan importante como es la educación integral de la sexualidad.

Recordemos que todas las personas adultas de la comunidad educativa somos responsables de generar experiencias positivas para las niñas, niños y adolescentes. Por lo tanto, formarnos en temáticas de EIS nos permitirá reconocer la utilidad de la Educación Integral de la Sexualidad y aplicarla en nuestras prácticas cotidianas.

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Educación Integral en Sexualidad ¿Por qué fue una experiencia negativa? Realiza este cuestionario personal, donde te solicitamos que cierres tus ojos y recuerdes cómo fue para ti la e xperiencia de la educación sexual recibida en tus contextos más cercanos. Identifica si lo que te decían, mostraban o enseñaban, dejó huellas positivas o negativas en tu vida.

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1.2 Desarrollo Conceptual

1.3 ¿Qué son las oportunidades curriculares?

1.4 La multidimensionalidad de la EIS.

2.2 Desarrollo Conceptual

2.3 ¿En qué momento se aplican las oportunidades curriculares?

2.4 Abordaje Multidimensional de la EIS

2.1 Práctica reflexiva en el marco de la EIS

3.2 Desarrollo Conceptual

3.3 Oportunidades Curriculares

3.4 Abordaje Multidimensional de la EIS

3.1 Práctica reflexiva en el marco de la EIS

4.2 Desarrollo Conceptual

4.3 Oportunidades Curriculares

4.4 Abordaje Multidimensional de la EIS

4.1 Práctica reflexiva en el marco de la EIS

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1.2 Desarrollo Conceptual 1.3 ¿Qué son las oportunidades curriculares? 1.4 La multidimensionalidad de la EIS. 2.2 Desarrollo Conceptual 2.3 ¿En qué momento se aplican las oportunidades curriculares?

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La escuela es un lugar privilegiado para trabajar en educación integral de la sexualidad.

La escuela tiene un potencial transformador de las sociedades y la EIS es uno de sus pilares fundamentales.

Oportunidades Curriculares de EIS

Es en las aulas de clase , en todos los niveles y subniveles, en los que, con nuestras actitudes, prácticas y trabajo docente brindamos oportunidades de aprendizaje para que las y los estudiantes puedan desarrollarse de forma integral.

El trabajo en EIS es parte de la garantía del derecho a la educación e incide en la calidad de esta, trabajar en EIS fortalece las posibilidades de que las y los estudiantes vivan en entornos libres de violencia, el trabajo en EIS promueve la prevención de la desnutrición y también el ejercicio de derechos.

Oportunidades Curriculares de EIS

Trabajar en EIS promueve la prevención de embarazos no intencionados y resalta el papel de las personas jóvenes para tomar decisiones informadas y responsables para vivir su sexualidad de forma integral.

Las oportunidades curriculares de EIS ponen al proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro de las relaciones sociales y destacan el valor de las y los docentes.

Son las y los docentes de aula, quienes desde el saber pedagógico y la relación docente se constituyen como agentes de cambio social, de transformación y desarrollo.

Oportunidades Curriculares de EIS

Oportunidades Curriculares de EIS

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La escuela es un lugar privilegiado para trabajar en educación integral de la sexualidad. La escuela tiene un potencial transformador de las sociedades y la EIS es uno de sus pilares fundamentales.

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Contenidos Reconoce, oportunidades curriculares de EIS

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Contenidos Reconoce, oportunidades curriculares de EIS

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Vínculos entre el desarrollo saludable, nutrición y la EIS

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Vínculos entre el desarrollo saludable, nutrición y la EIS

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Bienvenidos a la

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cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

una lonchera saludable

Antes de comenzar:

cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

arma tu lonchera

¿Crees que esta lonchera es saludable?

cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

EXPLICACIÓN

cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

¿Crees que esta lonchera es saludable?

arma tu lonchera

cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

EXPLICACIÓN

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El color del semáforo nos indica la cantidad de sal, azúcar y grasa que tiene un alimento. ¿Cuál de estas etiquetas es de un producto menos saludable?
ALTO BAJO ALTO BAJO ALTO BAJO
EXPLICACIÓN

cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

¿Crees que esta lonchera es saludable?

arma tu lonchera
ALTO BAJO
EXPLICACIÓN
ALTO BAJO
cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

¿Crees que esta lonchera es saludable?
BAJO
arma tu lonchera
BAJO
EXPLICACIÓN

cereales, tubérculos y plátanos

alimentos de

Grasas y azúcares saludables

frutas y verduras

¿CÓMO ARMARÍAS TU LONCHERA?
Y TÚ
<< Mueve los alimentos a tu lonchera
Hemos terminado
Inténtalo de nuevo

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Bienvenidos a la Mira con atención el video y luego presiona el botón "Siguiente" para resolver la actividad. cereales, tubérculos y plátanos alimentos de Grasas y azúcares saludables frutas y verduras una lonchera saludable Antes de comenzar: cereales, tubérculos y plátanos alimentos de Grasas y azúcares saludables frutas y verduras arma tu lonchera ¿Crees que esta lonchera es saludable?

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Alimentos Locales

Empezar

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Cocinemos y

Escucha las respuestas y elige según lo que consideres correcto:
¿Qué aprendiste? c) Son sanos, naturales y propios de nuestro país.
b) Están llenos de historias y anécdotas sobre tiempos pasados.
a) Son más ricos, suaves y llenos de olores fantásticos.
¿Cuáles son las ventajas de los platos que comían los abuelos y abuelas?

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Productos

CUESTIONARIO
¿Qué aprendiste?
Escucha las respuestas y elige según lo que consideres correcto:
c) Porque vienen en cajas de madera y de cartón, o en papel.
b) Porque están sembrados con muchos cuidados y amor.
a) Porque son alimentos más sanos, frescos y variados.

¿Por qué los productos locales son los mejores para tu salud?

CUESTIONARIO
Repetir

Valoremos lo nuestro. Aprovechemos la riqueza de los alimentos y sabores del Ecuador.

¡Cocinemos y disfrutemos en familia!

Recuerda compartir lo aprendido con mamá, papá y el resto de tu familia.

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Alimentos Locales Empezar Mira con atención el video y luego presiona el botón "Siguiente" para resolver la actividad. Cocinemos y Escucha las respuestas y elige según lo que consideres correcto: ¿Qué aprendiste? c) Son sanos, naturales y propios de nuestro país. b) Están llenos de historias y anécdotas sobre tiempos pasados.

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Cuentos de Dulcinea Sobre Dulcinea La señora Dulcinea Zambrano es conocida en su barrio por su dulzura, ya que constantemente busca ayudar a todo el vecindario, además de hacer los más famosos pasteles de chocolate. Todas las personas saben que cuando tienen un antojo dulce, la señora Dulcinea siempre tiene golosinas a la mano.

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El misterioso caso del azúcar invisible

Diferencia los alimentos naturales de los ultraprocesados

Lee los ingredientes de la bebida azucarada personal.

El semáforo nutricional.

Analiza la información nutricional.

La portada del envase.

Busca los ingredientes en el envase de una bebida azucarada que se encuentran escritos en letras pequeñas y en lugares donde es difícil leerlos.

Por eso, se recomienda que, como buenos investigadores, tomemos
nuestros lentes o lupas para comenzar la investigación del Misterioso Caso del Azúcar Invisible.

Indica que es un alimento con alto contenido de azúcar, pues el orden de aparición de los ingredientes tiene relación con la proporción del mismo en el producto. Por lo tanto, no es un producto recomendable para una alimentación saludable

¿Qué nos indica que el azúcar figure entre los tres primeros ingredientes del producto?

Indica que es un alimento con alto contenido de azúcar. Pero, aunque esté entre los tres primeros ingredientes, si no es el primero, se trata de un producto que, si bien es poco saludable, no es tan perjudicial para tu salud y está bien consumirlo.

Consumirlo para comprobar si hace daño o no.

Siguiendo un principio de precaución y cuidado de nuestra salud ¿Cuál es la mejor opción cuando los ingredientes son difíciles de comprender por ser compuestos y fórmulas químicas?

Si no conoce lo que está comiendo, evítelo.

Mueve el ratón (mouse) y encuentra la clave.

¡Anota estas letras para encontrár el código secreto!

"El semáforo nutricional es una herramienta útil que permite alertar a la población sobre productos ultraprocesados poco saludables. Vamos a analizar el semáforo nutricional de un producto ultraprocesado."

Cuando el semáforo está rojo en azúcar quiere decir que el producto tiene un alto contenido de azúcar.

El azúcar de los productos ultraprocesados se distingue con facilidad entre los ingredientes que se detallan

¡Es correcto!

El color rojo del semáforo alerta a la población sobre el alto contenido de azúcar, sal o grasa en un producto

Mueve el ratón (mouse) y encuentra la clave.

¡Anota estas letras para encontrár el código secreto!

El azúcar suele tener otros nombres que la vuelven difícil de distinguir. Algunos de estos son jarabe de maíz, sucralosa, stevia, aspartame,
fructosa, entre otros.

"Busca la información nutricional del producto, y luego dentro de la información nutricional busca azúcares. Todos los productos ultra procesados deben tenerla.

Vamos a analizar la información nutricional para conocer los efectos de la cantidad de azúcar que contienen los productos ultraprocesados como tu bebida azucarada."

Aumentan los niveles de glucosa en su cuerpo, por lo tanto su cerebro funciona con mayor agudeza y liberan más endorfinas, la hormona de la felicidad.

Aumenta el riesgo de enfermedades cardiacas en el futuro, obesidad, hipertensión, diabetes, así como las probabilidades de caries dentales, entre otros problemas de salud.

Aumenta su hiperactividad y genera mayores probabilidades de conflictividad social por presentar actitudes más agresivas.

La Organización Mundial de Salud advierte que para niñas y niños de 12 años el consumo de azúcar no puede superar las 3 cucharitas de azúcar al día (15 gramos) ¿Qué pasa con una niña o niño cuando cuando supera esta medida?

El consumo de azúcar suele estar asociado a condiciones de cada persona, lo que hace que se requiera tratamiento especial para disminuir su consumo y reemplazar el dulce por otros sabores.

Educar el paladar es algo que se hace en la primera infancia, por lo que intentar transformar aquellos hábitos y costumbres alimenticias, entre ellas el consumo de azúcar, cuando estos provienen de la infancia es en vano.

Dejar de consumir azúcar no es fácil, pero sí es posible cuando es una decisión, aunque sea un proceso lento de educar a nuestros sentidos en el disfrute de otros sabores.

Como estamos muy acostumbrados al consumo diario de azúcar en tantos alimentos naturales y ultraprocesados, ¿es posible educar al paladar para que sienta el mismo placer que le provoca el dulce, con otros sabores como ácido, salado y amargo?

Mueve el ratón (mouse) y encuentra la clave.

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"Los alimentos ultra procesados parecen gritar o susurrar al oído: cómprame. Los alimentos naturales o frescos, en cambio, no son promocionados. ¿Cuándo ha visto una publicidad que promocione las hortalizas o frutas de un agricultor local? No te dejes engañar, prefiere alimentos frescos, que no necesitan etiqueta. Vamos a analizar la portada de un envase de un producto ultraprocesado."

Apelar a la difusión de aquellos ingredientes que son saludables y los que no, para que las personas estén bien informadas y consuman con conciencia.

Confundir a las personas con ideas de bienestar como la alegría o la tranquilidad que se obtienen consumiendo X producto ultraprocesado.

¿Qué nos indica que el azúcar figure entre los tres primeros ingredientes del producto?

Los productos ultraprocesados están obligados a llevar publicidad para sostener la cadena de producción, mientras que los productos naturales no requieren de mayor trabajo, por lo que su publicidad es innesecaria.

Por qué los productos ultraprocesados necesitan tanta publicidad y promoción para ser comsumidos, y los productos naturales no?

Se sabe comúnmente que los productos naturales son alimentos saludables, por eso no requieren de publicidad. Los productos ultraprocesados deben convencer constantemente que valen la pena ser consumidos.

Mueve el ratón (mouse) y encuentra la clave.

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ECUADOR, AÑO PRESENTE

CASO RESUELTO

¡Felicitaciones!

Has resuelto el misterioso caso del azúcar invisible. Ahora, evita alimentos ultra procesados y prefiere los alimentos naturales o frescos, que no tienen etiquetado

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M2 N5.El ministerioso caso del azucar invisible

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El misterioso caso del azúcar invisible Diferencia los alimentos naturales de los ultraprocesados Lee los ingredientes de la bebida azucarada personal. El semáforo nutricional. Analiza la información nutricional. La portada del envase. Busca los ingredientes en el envase de una bebida azucarada que se encuentran escritos en letras pequeñas y en lugares donde es difícil leerlos.