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Wie sieht (m)eine «positive Fehlerkultur"aus? Wie kann man Fehler im Unterricht als Lerngelegenheiten, als Orientierungshilfen für den Lehrenden sowie zur Förderung der Lern-motivation nutzen?

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Wie sieht (m)eine «positive Fehlerkultur"aus? Wie kann man Fehler im Unterricht als Lerngelegenheiten, als Orientierungshilfen für den Lehrenden sowie zur Förderung der Lern-motivation nutzen?

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Fehleranalyse beginnt mit der Reaktion auf einen Fehler: Wie reagiere ich auf "falsche" Schüler*innenaussagen?                                         Soll  aus  einem  Fehler  gelernt  werden,  muss  das  dem  Fehler  zugrunde  liegende  Konzept  überprüft  und  verändert  werden.  Welche Konzepte können dahinter liegen?

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Fehleranalyse beginnt mit der Reaktion auf einen Fehler: Wie reagiere ich auf "falsche" Schüler*innenaussagen?                                         Soll  aus  einem  Fehler  gelernt  werden,  muss  das  dem  Fehler  zugrunde  liegende  Konzept  überprüft  und  verändert  werden.  Welche Konzepte können dahinter liegen?

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Welche Bedeutung hat Rechtschreibung heute?Wie korrigiere ich Rechtschreibung/Texte lernförderlich? Wie stehe ich/die Eltern meiner SuS zur Methode "Schreiben nach Gehör"?

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Welche Bedeutung hat Rechtschreibung heute?Wie korrigiere ich Rechtschreibung/Texte lernförderlich? Wie stehe ich/die Eltern meiner SuS zur Methode "Schreiben nach Gehör"?

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Umwege oder eben Fehler gehören zum Lernen und bieten wunderbare Gelegenheiten, über verschiedene Lernwege zu sprechen und das eigene Lernen zu reflektieren. Dennoch ist die Angst Fehler zu machen bei allen (auch bei Lehrpersonen) mehr oder weniger stark präsent. Dass Schülerinnen und Schüler in einem «angstfreien» Umfeld besser lernen können, ist unbestritten. Wie kann dieses gestaltet werden?

Im Kurs klären wir, wie die Einstellung der Lehrperson und der Schülerinnen und Schüler zu Lernen und Fehlern zusammenhängen, wie sich Fehlerängstlichkeit auf das Lernen und die Motivation zu lernen auswirken kann und wie welche Fehler für das Lernen nutzbar gemacht werden können.

Arbeitsweise:

Kurzinputs, individuelle Arbeit, Erfahrungsaustausch

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Zyklus 1_Schulinfo Zug_Orthografie – aus Sicht der Lehrpersonen

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Zyklus 2_Schulinfo Zug_Orthografie – aus Sicht der Lehrpersonen

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Zyklus 3_Schulinfo Zug_Orthografie – aus Sicht der Lehrpersonen

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Zyklus 3                                                  Förderorientierte Korrektur 

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Zyklus 3                                                  Förderorientierte Korrektur 

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Bei einer förderorientierten Korrektur werden nicht alle Fehler angestrichen, sondern man markiert die für den Schüler und die Schülerin relevanten Fehler und gewichtet sie. Auf diese Weise können Fehler als Lernchance genutzt und Lernende systematisch in ihrem Rechtschreiberwerb unterstützt werden.

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Faktenblatt zum Methodenstreit

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Welche überfachlichen Kompetenzen möchte ich im Zusammenhang mit "Umgang mit Fehlern" fördern? Wie plane ich diese im Unterricht ein?

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Welche überfachlichen Kompetenzen möchte ich im Zusammenhang mit "Umgang mit Fehlern" fördern? Wie plane ich diese im Unterricht ein?

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Philosophieren mit Kindern: "Ist es schlimm, Fehler zu machen?"

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Philosophieren mit Kindern: "Ist es schlimm, Fehler zu machen?"

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Selbsteinschätzung: Umgang mit Fehlern meiner Lernenden

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Selbsteinschätzung: Umgang mit Fehlern meiner Lernenden

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Denken und Lernen bewusst stärkenorientiert wahrnehmen

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Umgang mit Fehlern: Hin zu einer positiven Fehlerkultur   

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Umgang mit Fehlern: Hin zu einer positiven Fehlerkultur   

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Umgang mit Fehlern_Begleitbuch zu Zahlenbuch

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Dem Fehler auf der Spur - "Fehler-Helfer-Blatt"

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Dem Fehler auf der Spur - "Fehler-Helfer-Blatt"

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Dem Fehler auf der Spur _ Kinder als Fehlerdetektive

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Der Fehler -eine pädagogische Schlüsselsituation und Herausforderung

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Der Fehler -eine pädagogische Schlüsselsituation und Herausforderung

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Der Fehler - eine pädagogische Schlüsselsituation und Herausforderung

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Praktische Anleitungen zum produktiven Umgang mit Fehlern (2. Teil im Text)

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Praktische Anleitungen zum produktiven Umgang mit Fehlern (2. Teil im Text)

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Praktische Anleitung zum positiven Umgang mit Fehlern

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Wer aufhört Fehler zu machen, lernt nicht mehr dazu

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Wer aufhört Fehler zu machen, lernt nicht mehr dazu

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Wer aufhört Fehler zu machen, lernt nicht mehr dazu

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Auftrag 1 positive und negative Fehlerkultur

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Mit steigendem Schuljahr schwinden die Möglichkeiten aus Fehlern Lernprozesse zu entwickeln aufgrund zeitlicher Beschränkungen.

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Mit zunehmendem Alter kann eine Kompetenz in der Bearbeitung eigener Fehler erwarten, bedingt aber, dass in früheren Jahren eben die Kompetenz, Fehler zu analysieren, aufgebaut werden muss.

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Es ist ein Prozess und erfordert Gelassenheit.

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Allerdings können AUCH in späteren Schuljahren die positiven Aspekte einer Leistung herausgehoben werden, statt ex negativum auf Fehler hinzuweisen.

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Situative Fehlerrelevanz und Kontextbezug soll ins Bewusstsein der/des adoleszenten Lernenden rücken. In der Sekstufe besteht eine zunehmende Bedeutung der Peer-to-Peer-Auseinandersetzung, die es zu lenken, fördern und zu berücksichtigen gilt.

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Da ist Deine Brille; und wenn das deine Sicht der Welt ist, glaube ich: ab heute werde ich Dir Vieles vergeben können.