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Gruppenarbeit und Arbeit im Plenum

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Wahrscheinlich deutlich leicher umzusetzen in Präsenz, digital etwas erschwert durch eventuelle fehlende techn. Austattung der SuS, schlechte Internetverbindung etc

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Spiel "Ich packe meinen Koffer"

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Es geht vor allem um lexikalische Begriffe des Baseldeutsches (sowohl mündlich als auch schriftlich)

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Vor allem Arbeitsblätter und authentische Sprache der Lehrkraft

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Inwiefern ist der geplante Unterricht in der vorgesehenen Zeit durchführbar?

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Welche Materialien werden genutzt? Ist ihre Verwendung angemessen?

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Welche Sozialformen werden genutzt? Sind sie angemessen?

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Wie ist das Verhältnis von TN- zu KL-Aktivität?

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Inwiefern scheint die Gliederung sinnvoll zu sein?

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Was müssen die TN lernen, um
diese Lernziele zu erreichen (z.B.
Strukturen, Redemittel,
Wortschatz)?

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Inwiefern passen die Teilziele zum Gesamtlernziel und zu den jeweiligen Unterrichtsphasen?

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Ich habe mich gefragt, ob die Reihenfolge der Unterrichtseinheiten nicht vielleicht je nach Lerninhalt abgeändert werden kann oder ob das eine feste Struktur aus einem Grund ist. Ist z.B. empirisch erwiesen, dass diese Strukturierung besonders erfolgreich ist?

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Zu hinterfragen wäre, ob tabellarisches Auflisten dem Ziel eines abwechslungsreichen Unterrichts gerecht werden kann.

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Den dritten Planungsschritt bzw. die Zuordnung der Lerninhalte finde ich ein bisschen unrealistisch: man kann in einer Gruppe von 10-15 Leute den Unterricht nicht so individuell gestalten. Natürlich muss man einzelne Wünsche und Bedarfe berücksichtigen, es scheint mir jedoch unwahrscheinlich das hundertprozentig zu machen.

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Auch die Übungsphase ist dabei von großer Bedeutung, da es sehr schwer ist ohne praktische Umsetzung das neu Gelernte tatsächlich zu festigen. Nichtsdestotrotz fehlt meines Erachtens eine abschließende und ebenfalls sehr wichtige Phase und zwar die der Ergebnissicherung. Ohne ein Kontrollieren und/oder Präsentieren der erarbeiteten Produkte wird ein nachhaltiges Lernen neuer sprachlicher Strukturen in einer Fremdsprache nur bedingt möglich. Diese Phase ist ebenfalls wichtig, da eine Unterrichtssequenz nicht nur aus Übungen sondern ebenfalls aus Lernaufgaben besteht, in denen die SuS komplexere Aufgaben (in Gruppen) bearbeiten bei denen am Ende ein Produktentsteht. Ohne eine abschließende Sicherung/Vorstellung der Ergebnisse im Plenum wird meines Erachtens die Arbeit der SuS nicht genügend wertgeschätzt.

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Bei der Strukturierung der Unterrichtsheinheit fühlte ich mich sogar an meinen eigenen Sprachunterricht in der Schule erinnert. Zuweilen stellt sich mir allerdings die Frage, ob die beschriebene Vorgehensweise nicht hin und wieder vllt. etwas starr und altbacken ist. Wenn ich mich mich an den Sprachunterricht aus der Gymnasialzeit zurückerinnere, empfand ich ihn zumindest nicht als bemerkenswert effektiv – dabei war er, sofern ich es richtig memoriere, in etwa so aufgebaut, wie er auch im Leitfaden beschrieben ist. Mir scheint auch, dass es kaum möglich ist, jeden Schritt, der im Leitfaden auseinandergesetzt wird, stets zu berücksichtigen. Lehrkörper sollen die einzelnen Voraussetzungen und Lebensumstände der TN im Blick haben, die Wünsche und Ansprüche aller kennen, diese im Einklang mit denen der anderen bringen, ideale Unterrichtsbedingungen schaffen etc. Das ist alles wichtig und berechtigt – je individualisierter, desto besser –, für ein*e Einzelne*n allerdings schwierig vollends zufriedenstellen umzusetzen.