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PRESENTACIONES DE TEMAS DEL CURSO "PORTAFOLIO PARA EL REGRESO CONCIENTE A LAS AULAS" DEL ITESM. MÓDULOS: Gamificación/AB en Retos/planeación presencial y a distancia/habilidades socioemocionales/Neurociencia/Disciplina positiva

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PRESENTACIONES DE TEMAS DEL CURSO "PORTAFOLIO PARA EL REGRESO CONCIENTE A LAS AULAS" DEL ITESM. MÓDULOS: Gamificación/AB en Retos/planeación presencial y a distancia/habilidades socioemocionales/Neurociencia/Disciplina positiva

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FICHAS que sintetizan el programa de nuestra asignatura

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FICHAS que sintetizan el programa de nuestra asignatura

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fichas PDF CIENCIAS apoyo docentes y coordinadores 2021-20211129T014812Z-001

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EL LINK DEL MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES (ESPAÑA). Cuenta con muchos recursos de interés. https://www.mncn.csic.es/es

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EL LINK DEL MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES (ESPAÑA). Cuenta con muchos recursos de interés. https://www.mncn.csic.es/es

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Home | Museo Nacional de Ciencias Naturales

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Museo Nacional Ciencias Naturales Madrid

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2 Formato planificación A.C Iperiodo Sis nervioso

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Reconocimiento de lo realizado en el primer trimestre, avances y selección de contenidos fundamentales. Zona 01

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La parte socioemocional: Elaboración de tarjeta, empleando la técnica pop-up. Zona 02

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Maestras de las Técnicas 37, 27, 20 y 5 con tarjetas elaboradas. Zona 03

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Actividad inicial, presentación de participantes a partir de gráfico. Zona 04

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Personalizando su tarjeta. Maestras y maestros de la zona 05.

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Seguridad en el laboratorio. Consideraciones para evitar accidentes.

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Seguridad en el laboratorio. Consideraciones para evitar accidentes.

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Noticias científicas; entérate en "El país" (diario de España)

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Una cámara web ha captado el instante en el que la lava ha comenzado a brotar

La lava no emerge del clásico volcán, sino de una grieta en la tierra de cuatro kilómetros

La grieta en la superficie terrestre tiene unos 3,5 kilómetros de largo y expulsa entre 100 y 200 metros cúbicos de lava por segundo

La grieta tiene algo más de tres kilómetros de largo. La zona estaba ya evacuada. Por el momento, la lava no se dirige hacia una urbe y central eléctrica cercanas. El principal aeropuerto del país permanece abierto, aunque con numerosos retrasos

En 2023, una genetista ha probado que una hormona provoca los vómitos durante el embarazo. La falta de tecnología y un componente de género influyeron históricamente en la falta de investigación de enfermedades específicas de mujeres

Dos matemáticos británicos demostraron que, comprando 27 billetes, es posible asegurar un premio en la Lotería Nacional del Reino Unido. Para ello usan los llamados "diseños de lotería"

La aprobación de la primera terapia de edición del ADN abre la puerta a una revolución en el tratamiento de multitud de enfermedades, como el cáncer

John Johnson Jr. / KNOWABLE EN ESPAÑOL

Las primeras pruebas de comunicaciones ópticas lejos de la Tierra tendrán lugar a bordo de la nave espacial 'Psyche', camino hacia un asteroide

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Todas las noticias sobre Ciencia publicadas en EL PAÍS. Información, novedades y última hora sobre Ciencia.

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Visión futuro - El magacín científico | DW

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Dirigido a todos los que se interesan por la ciencia y la investigación en Alemania y Europa. En un lenguaje accesible y siempre al tanto de las nuevas tendencias.

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Nube de palabras "Términos del Plan 2022"

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Docentes de Ciencias, Matemáticas, Tecnología y Educación Física.

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Actividad introductoria al campo formativo "De lo humano y lo comunitario"

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Actividad introductoria al campo formativo "De lo humano y lo comunitario"

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Desde esta presentación podemos descargar los diferentes recursos de apoyo. Por ejemplo ya está el documento DOF 140822 (Plan 2022)

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Empezar

Academias julio 2022

Educación Secundaria Técnica

Generar espacios de trabajo interdisciplinario (campos formativos) para reconocer aspectos del trabajo por proyectos

Propiciar un acercamiento con docentes y coordinadores al documento de trabajo "Plan de estudios de la educación básica 2022 (marco y estructura curricular)" para conocer sus generalidades.

Breve presentación personal

ACTIVIDAD INICIAL. ¿Quiénes estamos hoy aquí?

His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

Organización DE LA SESIÓN
contenido
- Desarrollo de actividades

- Introducción al Plan de Estudio 2022

- Actividad final y realimentación

- Ejercicio interdisciplinario

- Reflexión sobre el trabajo por proyectos

- Acercamiento al C.F. De lo Humano y lo Comunitario

menti.com (código 27 56 005)

https://www.menti.com/at7a7e6j7o

Actividad: responde las preguntas:

menti.com (código 9320 6737)

https://www.menti.com/xofjh6x835

Plan de estudios de la educación básica 2022 (ACUERDO DOF 140822)

- Entra en vigor en el C.E. 2023-2024

- Proceso de formación-apropiación-deliberación será en el próximo ciclo escolar (calendario escolar)

+ Programa Campo Formativo "Saberes y pensamiento científico"

plan de estudios 2022 (preliminar)

Generalidades

antecedente/elementos centrales política curricular
NUEVA ESCUELA MEXICANA Instrumento del Estado para reorientar el Sistema Educativo Nacional y garantizar la educación, partiendo de la premisa que a nadie se le debe excluir del ejercicio de este derecho. (ENEI, 2019)
La escuela no busca enseñar conocimientos, valores y actitudes para que las niñas, niños y adolescentes se asimilen y adapten a la sociedad a la que pertenecen, tampoco es su función formar capital humano para responder a los perfiles que establece el mercado laboral desde la educación básica hasta la educación superior. La escuela debe formar niñas, niños y adolescentes felices; ciudadanos críticos del mundo que les rodea, emancipados, capaces de tomar decisiones que beneficien su vida y la de los demás; la escuela es un lugar en donde se construyen relaciones pedagógicas que tienen repercusión en la vida cotidiana de las y los estudiantes, sus familias, las profesoras y profesores. (Plan de estudio 2022, pág. 16)

lo común se entiende como un principio de corresponsabilidad y coparticipación entre aquellos miembros de la comunidad escolar que están comprometidos con la formación y emancipación de las y los estudiantes.

avanzamos más allá de la autonomía y la igualdad, a fin de concebir un mundo más abierto y justo para todos que se sostenga en relaciones sociales basadas en la solidaridad. (Garibay y Séguier)

APRENDIZAJE EN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

TRABAJO INTERDISCIPLINARIO DE CONTENIDOS

La primera razón es que la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, sino que su razón de ser está en relación con la vida de las personas que acuden a ella todos los días con sus lenguas, costumbres, hábitos, identidades, relaciones, afectos y expectativas que se construyen y vinculan con otras personas en diferentes espacios de una comunidad, urbana o rural.

La segunda razón es que los conocimientos y saberes que aprendan las y los estudiantes, las habilidades, procedimientos y técnicas que dominen, los valores y relaciones que construyan, todos referidos en los programas de estudio, solo puede ser incorporados de manera integral en la vida cotidiana tal como la viven las niñas, niños y adolescentes, y eso lo realizan en el marco general de la comunidad en la que habitan, incluyendo a la escuela.

La tercera razón es que la escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la vida comunitaria de las y los estudiantes, y el sentido que ellos le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para discutir y problematizar el contenido el plan de estudios a la luz de la realidad concreta que viven. (Plan de estudio 2022. Págs. 83-85)

El papel principal del currículo es establecer las condiciones de libertad y autonomía para que estudiantes y docentes definan los problemas o temas centrales que consideren relevantes de abordar durante el curso : la guerra entre Rusia y Ucrania, los efectos en la salud mental de la pandemia del SARS-Cov-2 o la violencia en contra de las mujeres, identificando los conceptos relacionados con el tema seleccionado, desde aquellos que pertenecen a la cultura universal, la diversidad cultural del país y el saber cotidiano establecidos en la estructura curricular. El abordaje de estos temas se realizará, preferentemente, a partir de proyectos y otras actividades que integren conocimientos de múltiples fuentes (contenidos curriculares). Las experiencias de aprendizaje definidas a partir de proyectos permiten la integración de nuevas experiencias a los aprendizajes previos, y también favorecen la incorporación de experiencias anteriores a nuevas situaciones. (pág. 28)

Respecto a este plan de estudios, la autonomía profesional y curricular de las maestras y maestros de educación básica como de las escuelas normales, significa que están en libertad de decidir los contenidos de su disciplina que van a trabajar de manera conjunta con los contenidos de otras disciplinas en el campo de formación que le corresponde o más allá de éste. Asimismo, le corresponde decidir cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos van a vincular dichos contenidos con los ejes articuladores en un campo de formación. Lo que supone decidir las acciones que van a realizar para vincular lo aprendido en cada campo con la realidad de las niñas, niños y adolescentes, en el marco de la escuela y la comunidad. (Pág. 73)

Un aspecto central de la autonomía docente es que pone condiciones para definir las estrategias de articulación del trabajo colegiado, de manera disciplinar e interdisciplinar. Esto implica que, en conjunto con sus estudiantes, maestras y maestros discutan, diseñen y pongan en marcha diversas acciones que integren saberes y proyectos que respondan a problemas de la realidad en la forma de proyectos, experimentos, prototipos, obras artísticas, investigaciones, entre otros, con diversos propósitos disciplinares, escolares o comunitarios. (pág. 76)

perfil de egreso (*modificado)

Ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las estudiantes y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación básica...Pág. 101 Documento preliminar

III. Reconocen mismos derechos como hombres y mujeres

X. Desarrollan pensamiento crítico

NOTA: el memorama solo contiene 8 rasgos

I.

II.

IV.

VI.

VII.

V.

IX.
Al egresar de la educación básica las y los estudiantes:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden

ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a

construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con

bienestar y buen trato, en un marco de libertades y

responsabilidades con respecto a ellas y ellos mismos, así como

con su comunidad.

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural,

lingüística, sexual, política, social y de género del país como

rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de

los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía,

decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y

discriminación.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir

de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la

comunidad durante las distintas etapas de su vida.

V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para

analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar,

escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la

importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida

y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,

discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su

vida.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la

naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de

vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su

vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden

la prioridad que tiene relacionar el cuidado de su alimentación,

su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud

planetaria desde una visión sustentable y compatible.

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas,

culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e

indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos,

datos e información con fundamentos científicos y saberes

comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su

autonomía para plantear y resolver problemas complejos

considerando el contexto.

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la

diversidad de capacidades, características, condiciones,

necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera

cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de

las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen

nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de

constante cambio para emprender proyectos personales y

colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.

IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante

distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que

se respeten las ideas propias y las de otras y otros. dominan

habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna

como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la

cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse,

así como obtener información, seleccionarla, organizarla,

analizarla y evaluarla.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que le permita valorar los

conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,

reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura

para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los

puntos de vista de las y los demás como elementos centrales

para proponer transformaciones en su comunidad desde una

perspectiva solidaria.

Con esta transformación curricular, el perfil de egreso define el ideal de

ciudadanas y ciudadanos integrantes de una sociedad democrática

acorde al siglo XXI y con el cambio civilizatorio que ha surgido a raíz de la

pandemia del SARS-CoV-2. El horizonte que la escuela ofrece a la

población estudiantil implica la transformación de un espacio en donde se

aprenda tanto en lo individual como en lo colectivo, de tal manera que se

dé sentido a los saberes y conocimientos en la vida cotidiana de las y los

estudiantes.

(PÁGS. 96-99 ÚLTIMA VERSIÓN PLAN 2022)

ESTRUCTURA CURRICULAR esquema de flor (relación entre componentes)

¿Y los 7 pétalos externos?

EJES ARTICULADORES : 7 GRANDES TEMAS de relevancia social; Conectan los contenidos... también conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad... (Pág. 106) Centro: comunidad-territorio; principio pedagógico: proyectos...

¿Y los pétalos internos?

4 CAMPOS FORMATIVOS : organizadores curriculares que articulan las disciplinas*; obedece a la visión...de entender a l@s estudiantes como sujetos que participan en un proceso inacabado de formación que involucra diferentes aspectos (pag. 143)

¿Qué indica el centro?
La escuela no es un espacio aislado de la comunidad; es un punto de encuentro...
Los aprendizajes sean llevados a otros espacios...para que construyan nuevos significados...
Considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos...
Págs. 83-85

ACTIVIDAD: ELABORAR FLOR

Programas de Estudio
los programas de estudio de esta propuesta curricular pertenecen al orden de lo sintético...propuesta de contenidos para todo un sistema educativo; punto de partida para los desarrollos que cada academia de maestros o escuela realice...(pág. 171)
Generalidades.

tránsito de CONTENIDOS (por grado a fases)

¿Qué oportunidades representa?

 Dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos, sociales, biológicos...para el desarrollo óptimo de sus capacidades.

 Ofrecer... mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o acceder a nuevos saberes.

 Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes, con la finalidad de realizar cambios o ajustes conforme avance el estudiantado; en consecuencia, favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan.... continuar con su trayectoria escolar.

 Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que impliquen dar sentido, comprender, explicar y aplicar los saberes, procedimientos, valores y actitudes de diversos campos.

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Visualiza el diagrama de la fase 6 (relación entre campo formativo y contenidos)

Nota: en la cuarta versión del Plan se manejan 2 horas para Biología. En la última versión (DOF 140822) no aparece la tabla de periodos lectivos y solo se indica en la descripción de los campos formativos las disciplinas que los conforman; en el caso del campo "de lo humano y lo comunitario" NO menciona a VIDA SALUDABLE. Se infiere que Biología se queda con dos horas por grado. TECNOLOGÍA solo aparece en este último campo (ya no se menciona en el de "Saberes y pensamiento científico")

His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

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Descripción del campo formativo para la educación básica.

Refiere a las ideas centrales y el sentido que orienta el planteamiento integrado de las disciplinas que lo conforman, así como las finalidades o propósitos de aprendizaje, al tiempo que señala los retos para la enseñanza de los contenidos que conforman dicho campo .(Pág. 172. Plan 2022)

Descripción del campo formativo por fases de aprendizaje.

detalla las finalidades de la fase en relación con el objeto de aprendizaje en cuestión, así como los elementos centrales a tomar en cuenta por los docentes para poner en marcha los contenidos curriculares . (Pág. 172; Plan 2022)

Son los objetos de aprendizaje y también el medio para conseguir el desarrollo de diversos aprendizajes que las y los estudiantes han de desarrollar para desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida y atender a las necesidades sociales expresadas en las finalidades educativas.(pág. 173; Plan 2022)

Son los componentes que desagregan a los contenidos para su mejor abordaje didáctico.(Pág. 173; Plan 2022)

His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

Progresiones de aprendizaje
Son referentes para las maestras y maestros que orientan los procesos de aprendizaje a lo largo de la fase en cada grado y sirven para ubicar niveles de aproximación a los saberes en un momento de desarrollo en el que se encuentran las y los estudiantes durante el ciclo escolar. Las progresiones precisan conocimientos, habilidades, valores, saberes a lo largo de un proceso formativo que va de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo superficial a lo profundo, sin implicar un agregado de contenidos específicos o convertirse en un programa paralelo. (pág. 173; plan 2022)
Sugerencias de Evaluación

La evaluación tiene un carácter formativo por ese motivo plantean pautas para identificar los progresos de aprendizaje en torno a la delimitación en la construcción conceptual, el tránsito de procedimientos iniciales a procedimientos expertos y avances en el desarrollo o fortalecimiento de diversos aprendizajes que sean realmente significativos, así como la aplicación e integración de saberes cada vez más completos y complejos. Las sugerencias implican considerar las evidencias cualitativas y cuantitativas de aprendizaje en lo individual y en equipo, como pueden ser productos, argumentaciones, razonamientos; así como actitudes para escuchar, compartir, cooperar, negociar y acordar, entre otros aspectos que se consideren relevantes .(Pág. 175; Plan 2022)

Son propuestas que buscan detonar la creatividad en la práctica e intervención docente, que puede referirse al objeto de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y alcance de carácter conceptual, procedimental, actitudinal, entre otras, así como del tránsito que habrán de realizar las y los estudiantes de explicaciones de sentido común al uso de razonamiento y pensamiento crítico para argumentar . (pág. 173: Plan 2022)

Algunas proponen actividades para aprovechar los saberes y experiencias...Otras proponen estrategias didácticas de intervención y formas de organizar el trabajo...Tal es el caso del trabajo por proyectos que hace posible: identificar claramente los contenidos curriculares involucrados y permite a las y los docentes de distintos campos efectuar articulaciones pertinentes; moviliza a la comunidad escolar...permite la concreción de acuerdos...el compromiso comunitario pasa a formar parte de la cultura escolar...permite a la escuela superar el modelo institucional de aislamiento e integrarse activamente al entorno comunitario; posibilita a los padres y madres conocer aspectos significativos de la identidad de la escuela. (Pág. 174; Plan 2022)

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His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

¿Qué son los saberes?
ideas centrales y sentido que orienta el planteamiento integrado de las disciplinas que lo conforman, así como las finalidades o propósitos de aprendizaje, al tiempo que señala los retos para la enseñanza de los contenidos que conforman dicho campo. (Pág. 172)
detalla las finalidades de la fase en relación con el objeto de aprendizaje en cuestión, así como los elementos centrales a tomar en cuenta por los docentes para poner en marcha los contenidos curriculares (págs.172-173)
SABERES: conjunto de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos contextos socioculturales, no se limitan solo al conocimiento científico, sino a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las personas...determinan la pertenencia a una comunidad o grupo social e implican un capital científico, social y cultural.
Programa sintético/analítico C.F. Saberes y pensamiento científico

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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE POR GRADO

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

+ Programas de estudio sintéticos

+ Programa Campo Formativo "Saberes y pensamiento científico"

Reconocemos a la salud como resultado de la interacción de factores biológicos, físicos y químicos, apoyados en la interpretación de datos y modelos con el propósito de promoverla.

Evaluamos la relación sistémica de la salud y el medio para explicar las causas de las enfermedades transmisibles y practicar acciones que contribuyan a mitigarlas

Analizamos el funcionamiento integral del cuerpo coordinado por el sistema nervioso, sus funciones, cuidados y su relación con la salud mental, sexual y reproductiva.

Argumentamos las causas de las enfermedades no transmisibles y analizamos sus efectos en el funcionamiento integral del cuerpo humano para proponer medidas preventivas.

Interpretamos datos cuantitativos y sus representaciones estadísticas sobre el consumo de sustancias adictivas para analizar las consecuencias en el cuerpo humano y tomar decisiones favorables a la salud.

Diseñamos estrategias preventivas para la reducción de riesgos de desastres y accidentes, a partir de la obtención e interpretación de datos

Analizamos e interpretamos datos como base para identificar las causas de la degradación ambiental, la contaminación y el cambio climático a fin de proponer acciones para el bienestar común.

Identificamos los factores que causan la degradación ambiental y contaminación, así como el aprovechamiento de energías para elaborar propuestas sostenibles

Analizamos los fenómenos, procesos y factores (efecto invernadero, aumento de la temperatura global y cambios en los patrones de precipitación, entre otros) del cambio climático para proponer acciones encaminadas al cuidado del medio ambiente y el bienestar común

Valoramos saberes y prácticas para el aprovechamiento sostenible de materiales, procesos y productos (por ejemplo, estufa ecológica) orientados al cuidado del medio ambiente y el bienestar común.

Valoramos los alcances, limitaciones y beneficios de los conocimientos científicos y tecnológicos provenientes de diversos contextos en la transformación de las sociedades a lo largo del tiempo.

Analizamos el desarrollo de la relación entre ciencia y tecnología a lo largo de la historia para comprender su incidencia en la transformación de la sociedad.

Analizamos el desarrollo e integración de la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades para valorar sus implicaciones en la naturaleza y en el bienestar común

Interpretamos los procesos y fenómenos naturales a partir del uso de modelos de la materia, la energía, el cambio y las interacciones para incidir en contextos y situaciones diversas.

Analizamos la estructura, propiedades y características de la materia con base en modelos (átomo, partícula, célula, ser vivo y sistemas), empleando relaciones de proporcionalidad y relación de variables en expresiones matemáticas a fin de incidir de manera responsable e informada.

Analizamos e interpretamos las propiedades de elementos químicos en sistemas biológicos (seres vivos, ciclo del agua, carbono, metano, entre otros), físicos (Universo) y químicos (propiedades de los elementos) orientadas a la comprensión de su comportamiento, así como las posibilidades de su uso/manipulación a favor del bienestar colectivo con apoyo de tablas, gráficas y relaciones.

Analizamos las interacciones en procesos y fenómenos relacionados con la energía, las fuerzas, el movimiento, electricidad, magnetismo y luz a partir de tablas, gráficas, relaciones lineales y cuadráticas para entender el beneficio de su aplicación.

Analizamos las interacciones y transformaciones de la materia y de la energía) en procesos y fenómenos naturales del entorno para inferir su conservación a partir de la relación de variables

TALLERES INTENSIVOS CONTEMPLADOS EN EL CALENDARIO ESCOLAR

VER DIAGRAMA

NOTA: EL PLAN DEFINITIVO PLANTEA 7 ESTRATEGIAS NACIONALES:

I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.

II. . Estrategia nacional de educación inclusiva.

III. Estrategia nacional para la educación multigrado.

IV. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.

V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.

VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.

VII. Estrategia nacional de lectura.

APROPIACIÓN Y DELIBERACIÓN

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LO QUE ESTÁ PROGRAMADO PARA SU PUESTA EN MARCHA...

GENERAR PROGRAMAS ANALÍTICOS

CODISEÑO PARA CONTENIDOS LOCALES

Actividad final y realimentación

1.

2.
¿QUÉ DUDA O RETO ME DEJA LO QUE HASTA HOY CONOCEMOS DEL MODELO CURRICULAR 2022?

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Empezar Academias julio 2022 Educación Secundaria Técnica Generar espacios de trabajo interdisciplinario (campos formativos) para reconocer aspectos del trabajo por proyectos Propiciar un acercamiento con docentes y coordinadores al documento de trabajo "Plan de estudios de la educación básica 2022 (marco y estructura curricular)" para conocer sus generalidades.