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Programmazione per competenze disciplinari | I.C. Via Cassia 1694

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Programmazione per competenze disciplinari | I.C. Via Cassia 1694

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Programmazione per competenze disciplinari - I.C. Via Cassia 1694

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Progetto e-cooperative learning Classi in Rete - ecooplearn.pdf

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Progetto e-cooperative learning Classi in Rete - ecooplearn.pdf

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Tecniche di comunicazione efficace: saper comunicare in modo adeguato ci consente di migliorare le relazioni interpersonali e di ottenere risultati di successo.

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Valutazione autentica e rubric: riflessioni ed esempi - YouTube

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Valutazione autentica e rubric: riflessioni ed esempi - YouTube

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Valutazione autentica e rubric: riflessioni ed esempi

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Cooperative learning: tre lezioni introduttive

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Cooperative learning: tre lezioni introduttive

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Cooperative Learning - Lessons - Tes Teach

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Il Cooperative Learning.Cooperative Learning 2: le caratteristiche fondamentali.Cooperative learning 3.Cooperative learning 1, Andrea Ustillani - #NO PROBLEM.Cooperative learning 2, Andrea Ustillani - #NO PROBLEM.Cooperative learning 3, Andrea Ustillani - #NO PROBLEM.Webinar CKBG - Apprendimento collaborativo con e senza pc!.BES.

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Tra le strategie cooperative più interessanti da attuare in classe, il Modello Jigsaw (puzzle) è certamente una delle più note e accreditate - anche se scarsamente diffusa nella scuola italiana - per motivare il gruppo degli studenti e condurlo verso una dimensione sovra-individuale. La collaborazione e la cooperazione sono finalizzate ad assegnare ai singoli una responsabilità all'interno del proprio gruppo per quanto riguarda lo svolgimento di un compito. Questa responsabilità trasforma (o dovrebbe trasformare) l'interesse che lo studente generalmente manifesta nei confronti di una affermazione individuale e competitiva in una partecipazione collaborativa al successo finale del proprio gruppo.
Il modello Jigsaw consiste nell'attribuzione a ciascuno studente del gruppo di una parte di lavoro che al termine della prima fase egli dovrà esporre ai suoi compagni. Gli altri compagni faranno lo stesso, in una situazione che potremmo definire di peer education. In questo primo segmento assume particolare rilievo la motivazione del singolo studente, sollecitato e responsabilizzato a portare elementi necessari alla rielaborazione comune del proprio gruppo:

ciascuno deve dare il suo contributo alla riuscita del compito assegnato dal docente;

il gioco di squadra funziona se ciascuno studente porta in dote uno o più elementi di riflessione da aggiungere e integrare a quelli degli altri compagni.

Nel primo step il singolo studente lavora sulla propria consegna in maniera individuale (scheda un brano; produce un riassunto; elabora uno schema).
Nel secondo step il gruppo dei 3-5 studenti si raccoglie ad elaborare e preparare un documento di sintesi, che verrà esposto al resto della classe da un responsabile indicato dal gruppo.

Perché la LIM può essere utile nel modello Jigsaw:

Il lavoro con il Jigsaw sfrutta abilmente le potenzialità della LIM in quanto:

la sintesi finale presuppone la costruzione e l'assemblaggio dei contributi degli studenti;

il lavoro di sintesi produce necessariamente una successione di elementi da esporre in modo sequenziale e interrelato;

durante l'esposizione finale si rende utile evidenziare parti, sottolineare concetti, collegare "parole-chiave" mediant elementi iconografici;

l'aspetto visivo facilita la comprensione da parte degli altri gruppi-classe che hanno invece lavorato su argomenti diversi;

le competenze tecnologiche degli studenti costituiscono un valore aggiunto quando riescono ad integrare la testualità del manuale con riferimenti alle risorse presenti in rete (link; utilizzo di immagini, esempi, video)

Caratteristiche in sintesi del Modello Jigsaw:

Anche lo studente meno bravo viene stimolato alla partecipazione e responsabilizzato su un compito che deve assolvere allo scopo di contribuire al risultato del gruppo.

Il modello Jigsaw è molto più efficace quando si tratta di imparare concetti e contenuti teorici piuttosto che apprendere abilità o competenze pratiche.

Ciascun gruppo indica un responsabile-referente che dovrà esporre il lavoro della propria unità operativa.

Punti di forza del Modello Jigsaw:

Cooperazione, responsabilità, autostima, solidarietà all'interno del gruppo, gestione del conflitto e dell'insuccesso, gioco di squadra, motivazione.

Sitografia di riferimento:

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Tra le strategie cooperative più interessanti da attuare in classe, il Modello Jigsaw (puzzle) è certamente una delle più note e accreditate - anche se scarsamente diffusa nella scuola italiana - per motivare il gruppo degli studenti e condurlo verso una dimensione sovra-individuale.

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La Jigsaw Classrom, un metodo didattico che favorisce l’apprendimento collaborativo

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La Jigsaw Classrom, un metodo didattico che favorisce l’apprendimento collaborativo

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La Jigsaw Classroom, in italiano "Aula Puzzle", è una tecnica di apprendimento cooperativo

volta alla riduzione del conflitto razziale e alla crescita di risultati scolastici positivi. Così come ogni tassello di un puzzle risulta essere fondamentale nella costruzione dello stesso, ogni studente risulta essere essenziale nella realizzazione e presentazione dello strumento finale da presentare.

Nel metodo della Jigsaw Classroom gli studenti, durante l'ora di una certa disciplina, vengono suddivisi in gruppi di massimo cinque persone e viene attribuito a tutti loro il compito di reperire determinare informazioni su un dato argomento. In ogni gruppo viene individuato un responsabile del lavoro, mentre ad ogni altro elemento viene assegnato un compito specifico di ricerca. Per esempio, se come argomento viene scelto il periodo del Romanticismo, ad ogni componente del gruppo può essere attribuito il compito di ricercare le caratteristiche della poetica, le caratteristiche delle correnti artistiche, le caratteristiche economiche, etc.

Al termine della ricerca, tutti i componenti del gruppo dovranno portare il proprio materiale al responsabile, che avrà il compito di ricomporre tutte le informazioni in una relazione coerente e ben organizzata. Per fare ciò dovrà ascoltare con attenzione tutte le informazioni relazionate dai propri collaboratori, per comporre il prodotto finale da consegnare al docente.

Per far sì che le informazioni scelte siano più accurate, tutti gli "esperti" dello stesso argomento di ogni gruppo, per esempio tutti quelli che si sono occupati delle caratteristiche poetiche, si incontrano per uno scambio di opinioni e per far sì che gli studenti più deboli possono uscirne rafforzati.

Terminata la sessione di incontro tra esperti, ciascuno di essi ritorna al proprio gruppo di appartenenza e informa tutti gli altri componenti sulla propria ricerca, cercando di far acquisire loro tutte le informazioni in merito al proprio argomento specialistico.

Quali vantaggi comporta questo tipo di metodo?

Di certo è fondamentale in quanto favorisce l'ascolto, l'impegno di ogni componente e favorisce la socializzazione tra i vari studenti. Lavorando insieme possono quindi raggiungere l"obiettivo comune e tutti sono obbligati a lavorare, in quanto sono responsabili del successo della produzione finale che verrà consegnata al docente.

Come applicare il metodo della Jigsaw Classroom in dieci semplici passi

Il metodo dell'aula puzzle è molto semplice da realizzare. Di seguito vengono forniti dieci semplici passi per una buona realizzazione delle attività.

1. Dividere gli studenti in gruppi pizzle da 5 o 6 componenti. Nella suddivisione bisogna far in modo che essi siano molto eterogenei in termini di genere, etnia, e capacità.

2. Individuare in ogni gruppo un leader. Inizialmente, questa persona dovrebbe essere lo studente più maturo del gruppo.

3. Suddividere la lezione del giorni in circa 5 o 6 parti, in modo da poter assegnare a ciascun gruppo un aspetto diverso da trattare.

4. Assegnare ad ogni studente un segmento della lezione, assicurandosi che essi durante le attività si occupino solo di quello.

5. Dare agli studenti il ​​tempo di familiarizzare con il proprio argomento.

6. Formare i "gruppi di esperti" temporanei costituiti da tutti gli studenti di ogni gruppo che si occupano dello stesso argomento. Dare agli studenti "esperti" un tempo appropriato per discutere i punti principali del loro argomento e per provare le adeguate modalità di presentazione al proprio gruppo di appartenenza.

7. Ristabilire i gruppi puzzle.

8. Chiedere a ogni studente di presentare al proprio gruppo l'argomento di cui si è occupato, incoraggiando gli altri studenti a porre domande di chiarimento.

9. Girare tra i gruppi, osservando il processo di presentazione e facendo sì che il tutto si svolga al meglio. Se qualche gruppo dovesse avere problemi (ad esempio, un membro è dominante o di disturbo), intervenire in maniera adeguata.

10. Al termine dell'attività fornire una verifica agli studenti, in modo che essi comprendano che le attività non sono solo divertimento, ma un modo diverso per apprendere vari concetti.

da: www.orizzontescuola.it

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La Jigsaw Classrom, un metodo didattico che favorisce l'apprendimento collaborativo

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La Jigsaw Classroom, in italiano "Aula Puzzle", è una tecnica di apprendimento cooperativo volta alla riduzione del conflitto razziale e alla crescita di risultati scolastici positivi. Così come ogni tassello di un puzzle risulta essere fondamentale nella costruzione dello stesso, ogni studente risulta essere essenziale nella realizzazione e presentazione dello strumento finale da presentare.

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Maestra LIMda: Fare Scuola 2.0, Flipped e Jigsaw Classroom: spunti ed esperienze

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Maestra LIMda: Fare Scuola 2.0, Flipped e Jigsaw Classroom: spunti ed esperienze

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Fare Scuola 2.0, Flipped e Jigsaw Classroom: spunti ed esperienze

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Blog di raccolta di materiali scolastici ed educativi per gli interessati al Fare scuola 2.0

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Come applicare il metodo della Jigsaw Classroom in dieci semplici passi | Didattica Orizzonte Scuola

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Come applicare il metodo della Jigsaw Classroom in dieci semplici passi | Didattica Orizzonte Scuola

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Come applicare il metodo della Jigsaw Classroom in dieci semplici passi | Didattica Orizzonte Scuola

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Formare i "gruppi di esperti" temporanei costituiti da tutti gli studenti di ogni gruppo che si occupano dello stesso argomento. Dare agli studenti "esperti" un tempo appropriato per discutere i punti principali del loro argomento e per provare le adeguate modalità di presentazione al proprio gruppo di appartenenza.

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Le origini della Jigsaw Classroom: la prima esperienza in una scuola del Texas | Didattica Orizzonte Scuola

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Le origini della Jigsaw Classroom: la prima esperienza in una scuola del Texas | Didattica Orizzonte Scuola

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red - Nel post " La Jigsaw Classrom, un metodo didattico che favorisce l'apprendimento collaborativo" è stato presentato il metodo dell'aula puzzle, mettendo in luce i passi fondamentali che bisogna seguire per condurre al meglio le attività.

Questo metodo è stato impiegato già nel 1971 presso la città di Austin, in Texas. L'inventore è il professor Aronson, che lo ha utilizzato per spegnere tutti quei fenomeni di razzismo allora molti diffusi e del tutto pericolosi.

Infatti, la convivenza nelle stesse aule di studenti di varie origini ha prodotto un clima di grande agitazione e non erano rari gli eventi di risse nei corridoi delle scuole di tutta Austin. Invitato dal sovrintendente a trovare una modalità per ridurre questi incresciosi fenomeni, Aronson studiò la natura del conflitto e pervenne alla conclusione che tali episodi fossero legati anche alla presenza di una forte competitività tra gli alunni in classe.

Dopo aver osservato le dinamiche di una classe V elementare, scrisse:

L'insegnante si trova di fronte alla classe, fa una domanda, e attende che alzino la mano i bambini che conoscono la risposta. Il più delle volte, da sei a dieci ragazzi alzano le mani, si sollevano dalle loro sedie e allungano le braccia più in alto che possono, nel tentativo di attirare l'attenzione dell'insegnante. Gli altri studenti stanno tranquillamente seduti con gli occhi bassi, nella speranza che l'insegnante non ponga la domanda a qualcuno di loro.
Quando l'insegnante chiede uno degli studenti che non si sono messi in mostra, si notano sguardi di delusione sui volti degli altri studenti che avevano cercato di ottenere l'attenzione del docente. Se lo studente scelto risponde correttamente, l'insegnante sorride, annuisce con approvazione, e passa alla domanda successiva. Nel frattempo, gli studenti che non conoscevano la risposta hanno tirato un sospiro di sollievo, perché hanno scampato una bella umiliazione.

Dopo alcune osservazioni Aronson si rese conto che era necessario spostare l'accento da un ambiente competitivo ad un ambiente cooperativo. Per tale ragione fu ideato il motodo della Jigsaw Classroom. Il primo intervento è stato effettuato in una quinta elementare. In prima analisi è stato fornito l'aiuto adeguato ai docenti per ideare una struttura puzzle cooperativa per gli studenti, al fine di recuperare informazioni sulla vita di Eleanor Roosevelt. Gli studenti sono stati suddivisi in piccoli gruppi, diversificati in termini di razza, etnia e genere, rendendo ogni studente responsabile di una specifica parte della biografia di Roosevelt.

La struttura di puzzle ha fatto in modo che tutti gli studenti parlassero a turno per relazionare circa le proprie ricerche. In questo modo, anche coloro i quali avevano difficoltà di espressione, erano costretti a superare la propria timidezza e a diventare parte integrante del contesto classe.

Proprio grazie al fatto che i gruppi dovevano raggiungere un obiettivo comune, gli atteggiamenti denigratori nei confronti dei più deboli andarono via via svanendo, perché il contributo di tutti era necessario per il raggiungimento di un obiettivo. Così gli studenti meno capaci sono riusciti a migliorare le proprie performance, ricevendo anche dei metti miglioramenti in termini di autostima.

L'introduzione di questo metodo, nato da esigenze pratiche di gestione dei conflitti razziali, ha quindi permesso la riduzione degli stessi e il miglioramento del contesto classe in termini di comportamento e di miglioramento dei livelli di apprendimento.

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Le origini della Jigsaw Classroom: la prima esperienza in una scuola del Texas

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red - Nel post " La Jigsaw Classrom, un metodo didattico che favorisce l'apprendimento collaborativo" è stato presentato il metodo dell'aula puzzle, mettendo in luce i passi fondamentali che bisogna seguire per condurre al meglio le attività. Questo metodo è stato impiegato già nel 1971 presso la città di Austin, in Texas.

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Presentazione utilizzata nel progetto Cittadinanza come agire sociale, sulla tecnica Jigsaw

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Tecniche di comunicazione efficace: saper comunicare in modo adeguato ci consente di migliorare le relazioni interpersonali e di ottenere risultati di successo.

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Cooperative learning e dinamiche di gruppo

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Cooperative learning e dinamiche di gruppo

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Cooperative learning e dinamiche di gruppo

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IL COOPERATIVE LEARNING e le DINAMICHE DI GRUPPO Strategie d'intervento didattico/educativo A cura di Mirella Pezzini

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LA DIDATTICA COLLABORATIVA COOPERATIVE LEARNING a cura di Paolo Baroni Referente pedagogico eTwinning per la Toscana

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Gli studenti differiscono per background, percultura, per lingua, per genere, per intelligenza, perinteressi, per vicinanza a ciò che devonoapprendere (readine...

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Realizzare una attività in apprendimento cooperativo - www.apprendimentocooperativo.it - Il portale dei docenti - comunità di pratica e di apprendimento

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Realizzare una attività in apprendimento cooperativo - www.apprendimentocooperativo.it - Il portale dei docenti - comunità di pratica e di apprendimento

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www.apprendimentocooperativo.it - Il portale dei docenti - comunità di pratica e di apprendimento

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Praticare l'apprendimento cooperativo non è semplice né facile. Oggi, di fronte alle difficoltà di far apprendere i contenuti disciplinari agli studenti, e spesso, anche di gestire la classe, si tende a improvvisare attività di apprendimento cooperativo. Ma non può bastare né la lettura dei "sacri testi" né la partecipazione ad un corso a dare gli strumenti necessari per riuscire a fare della classe un gruppo cooperativo.

In questi ultimi tempi molti insegnanti hanno cominciato a sperimentare il cooperative learning. Ma per passare da attività sporadiche ad attività inserite all'interno di un progetto strutturato, la gradualità dell'applicazione diventa fondamentale. Un insegnante che intende trasformare la teoria in pratica educativa, che intende realizzare lezioni, unità di apprendimento, moduli in Cooperative Learning deve in concreto creare attività in cui ogni singolo membro di ogni singolo gruppo si possa sentire responsabilizzato perché è indispensabile al raggiungimento dell'obiettivo del suo team di lavoro.

Il problema è allora creare attività in cui l'interdipendenza positiva sia vissuta come autentica e non come qualcosa di fittizio. Far leggere lo stesso brano a due ragazzi con competenze di lettura differenti crea un rapporto di dipendenza, perché il meno veloce dipenderà dal più veloce. Se si fa realizzare un'intervista al preside e il più sfacciato fa le domande e il più timido scrive l'articolo si riesce a creare un rapporto concreto di dipendenza reciproca.

Imparare a progettare la lezione in apprendimento cooperativo richiede tempo, molto tempo. Padroneggiare le tecniche richiede esperienza. Sul campo. Ma soprattutto bisogna accettare di mettersi al servizio dei discenti e favorire l'apprendimento naturale, sostituendo al controllo della classe, la costruzione negli studenti del senso di appartenenza. Inoltre è indispensabile un gran lavoro di programmazione e preparazione da parte degli insegnanti per mettere a punto le attività

sostiene che bisogna innalzare gli studenti al livello dell'insegnante, dando loro fiducia nelle proprie capacità di imparare e di capire autonomamente.

Un insegnante quando si accinge a preparare un'attività didattica in una modalità cooperativa deve:

predisporre un piano che possa abbracciare un mese o un quadrimestre, indicando quali argomenti potrebbero essere affrontati dagli studenti in modo cooperativo, quali in modo individualistico, quali in modo competitivo. Questo piano dovrebbe essere elaborato da tutto il Consiglio di Classe.

effettuare una buona analisi della situazione . E' importante la conoscenza approfondita degli interessi, della motivazione e delle capacità di ciascuno. È fondamentale anche conoscere quale sia la qualità delle relazioni interpersonali all'interno del gruppo classe e quale rapporto ogni studente abbia maturato nei confronti della scuola, delle materie e degli insegnanti. Il consiglio di classe ha il compito di preparare gli strumenti più idonei per la raccolta di queste informazioni (Accoglienza).

stabilire compiti e obiettivi. Non basta mettere insieme gli studenti e dir loro di lavorare insieme per raggiungere un obiettivo prefissato. È invece assai importante che essi abbiano chiaro che cosa devono fare e che cosa si pretenderà da loro. Per questo diventa necessario comunicare in modo preciso gli obiettivi da raggiungere e i compiti da eseguire.

prendere decisioni organizzative. Prendere decisioni sulla dimensione dei gruppi, sulla formazione, la strutturazione dell'aula, il materiale da utilizzare, l'assegnazione dei ruoli che dovranno essere ricoperti dagli studenti.

definire le modalità del processo di controllo (monitoring)e di revisione dell'attività (processing) svolta in gruppo. I processi di controllo e revisione dell'attività svolta avvengono in due momenti separati e secondo distinte modalità. Il primo (monitoring) si sviluppa durante lo svolgimento della stessa attività ed è condotto dall'insegnante (con o senza l'aiuto di uno studente) che, attraverso una scheda di osservazione, rileva comportamenti e livello di partecipazione al lavoro di gruppo. Il secondo (processing) avviene al termine dell'attività e utilizza le osservazioni fatte dall'insegnante e dal gruppo stesso".

Il monitoring prevede che al termine di ogni ora l'insegnante, o l'osservatore di gruppo, faccia il punto della situazione e sottolinei il livello di applicazione delle competenze sociali su cui si è deciso di esercitarsi; il monitoring rende possibile un miglioramento del comportamento già dall'ora successiva. Il processing è la revisione al termine del lavoro, necessaria per capire cosa ha funzionato e cosa deve essere migliorato e a identificare eventuali percorsi di rinforzo delle competenze non ancora sviluppate in modo adeguato.
Ogni lezione può iniziare con una valutazione della qualità dei lavori svolti a casa dagli studenti.
Successivamente l'insegnante comunica agli studenti gli obiettivi di apprendimento da raggiungere, i criteri per il successo, le modalità del lavoro cooperativo, specifica la struttura d'interdipendenza positiva cioè i modi attraverso i quali ogni studente sarà responsabile per gli apprendimenti propri e dei compagni, sia studiando i materiali a lui assegnati, sia aiutando gli altri nel gruppo. Definisce i criteri di valutazione del lavoro, sollecita la responsabilità personale, indica i comportamenti desiderati e insegna le competenze sociali. Poi l'insegnante divide gli studenti in piccoli gruppi eterogenei e assegna loro un compito.

a) durante della lezione

Dopo che gli studenti hanno iniziato il lavoro, l'insegnante sistematicamente svolge un'attività di monitoraggio per ogni gruppo di apprendimento e interviene, quando necessario, per assicurarsi che gli studenti comprendano correttamente i contenuti disciplinari. Il monitoraggio e l'intervento fornisce opportunità per valutare l'apprendimento degli studenti in itinere, soprattutto osservando gli studenti, mentre lavorano nei gruppi e durante i loro interventi con i compagni. Controlla la qualità delle spiegazioni e degli interscambi di contenuto tra i membri del gruppo, valuta la comprensione degli studenti, le strategie che utilizzano per affrontare i problemi e i compiti. Attenzione particolare è data alla valutazione nell'uso da parte degli studenti delle abilità sociali e di piccolo gruppo richieste durante il lavoro di gruppo. Gli studenti invece affrontano tre fasi di lavoro:

1. studio o elaborazione individuale;
2. studio di gruppo (studio, soluzione di problemi o scrittura creativa);
3. produzione di gruppo (generazione di un prodotto comune).

L'insegnante ascolta la presentazione dei lavori, valuta il lavoro svolto e l'applicazione delle competenze sociali, favorisce l'autovalutazione del lavoro svolto (metodo utilizzato e prodotto), favorisce l'autovalutazione dell'applicazione delle abilità sociali.
Gli studenti rivedono il lavoro svolto e il loro modo di lavorare insieme
(vedi: D. Pavarin e P.Scorzoni)

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Realizzare una attività in apprendimento cooperativo - www.apprendimentocooperativo.it - Il portale dei docenti - comunità di pratica e di apprendimento

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Praticare l'apprendimento cooperativo non è semplice né facile. Oggi, di fronte alle difficoltà di far apprendere i contenuti disciplinari agli studenti, e spesso, anche di gestire la classe, si tende a improvvisare attività di apprendimento cooperativo.

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Organizzatori anticipati e quaderno dello studente

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Organizzatori anticipati e quaderno dello studente

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Organizzatori anticipati e quaderno dello studente

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Secondo incontro del corso organizzato da IMPARADIGITALE, per la formazione dei docenti del progetto Generazione Web sull'uso della didattica digitale in class...