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individualizada, audio-tutelar, tutelar, programada, asistida por computadora

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libros de texto, cuadernos de trabajo, esquemas, diagramas, películas, cortometrajes, televisión y películas educativas, laboratorio, etc

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Los materiales programados constan de textos escritos por equipos de especialistas en la materia y en la teoría del aprendizaje, de acuerdo con los principios psicológicos establecidos de la presentación y la organización; que fuesen probados empíricamente y realizados de un modo conveniente para que garantizasen la claridad máxima de cada idea; que presentaran pruebas adjuntas de comprensión genuina aparte de dispositivos adecuados de retroalimentación después de cada subsección autónoma, o bien, que se le pidiera al profesor que realizara tal tarea; que tomaran medidas para la consolidación (confirmación, corrección y práctica diferencial) antes de que se presentara material nuevo; y que dispusiesen revisiones adecuadas después de intervalos progresivamente mayores.

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Los materiales programados constan de textos escritos por equipos de especialistas en la materia y en la teoría del aprendizaje, de acuerdo con los principios psicológicos establecidos de la presentación y la organización; que fuesen probados empíricamente y realizados de un modo conveniente para que garantizasen la claridad máxima de cada idea; que presentaran pruebas adjuntas de comprensión genuina aparte de dispositivos adecuados de retroalimentación después de cada subsección autónoma, o bien, que se le pidiera al profesor que realizara tal tarea; que tomaran medidas para la consolidación (confirmación, corrección y práctica diferencial) antes de que se presentara material nuevo; y que dispusiesen revisiones adecuadas después de intervalos progresivamente mayores

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Las series de libros de texto de un campo dado que tienen el propósito de ser usados en diferentes niveles de enseñanza deben estar organizador conforme a un aumento progresivo de alcance, profundidad, complejidad, nivel de abstracción y nivel de elaboración en los niveles de grado sucesivamente superiores; y el conocimiento adquirido antes sirve de fundamento para los materiales más abstractos y complejos que se introducen posteriormente. Pero, además, algunos asuntos completamente nuevos se introducen a los niveles más elevados, pues muchos tópicos avanzados son demasiado complejos y abstractos para ser enseñados con éxito de manera intuitiva.

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La organización del material para la adquisición de una tarea en particular debe ofrecer las condiciones para influir y alterar la estructura cognoscitiva y también para fines de transferencia (el aprendizaje de nuevas tareas afines); y de todas las condiciones posibles del aprendizaje que afectan la estructura cognoscitiva.

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La cantidad de material contenido en una tarea de aprendizaje dada, esto es, el tamaño relativo de la tarea, es consideración importante que debe hacerse al planear la enseñanza y al preparar programas de práctica. El tamaño de la tarea influye en la estructura y en la dificultad del material, así como en la motivación del alumno.

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El currículum y/o el programa de enseñanza pueden ser modificados consecuentemente

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El currículum y/o el programa de enseñanza pueden ser modificados consecuentemente

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Esquema de la educación que muestra los elementos del modelo de Johnson para elcurrículum y la enseñanza

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Esquema de la educación que muestra los elementos del modelo de Johnson para elcurrículum y la enseñanza

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Modelo de Johnson para el curriculum y la enseñanza

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Proceso de educación donde la función del profesor consiste principalmente en plonearlos recursos materiales para el aprendizaje apropiado y donde desempeña un papel de apoyoy asesoría

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Proceso de educación donde la función del profesor consiste principalmente en plonearlos recursos materiales para el aprendizaje apropiado y donde desempeña un papel de apoyoy asesoría

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión metacognitiva: El aprovechamiento será en función de la maduración cognoscitiva general (el grado de diferenciación total de la estructura cognoscitiva), pero depende principalmente de los incluidores pertinentes iniciales o desarrollados de la estructura cognoscitiva del alumno. La presencia de una actitud de aprendizaje significativo conducirá al desarrollo de incluidores pertinentes, en contraste con el aprendizaje repetitivo, y encaminado a facilitar las capacidades de resolución de problemas, en la medida en que haya ocurrido la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de conceptos y proposiciones pertinentes.

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Dimensión cognitiva: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya conoce. Esto significa que el valor de aprendizaje de los materiales didácticos radica en el grado en que estos materiales facilitan el aprendizaje significativo. Su selección deberá guardar una relación más estrecha con la estructura cognoscitiva existente en el alumno e incorporar los conceptos y las destrezas identificados durante la planeación del currículum.

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Amco - Método innovador para la enseñanza del inglés - España

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Dimensión afectiva: Las complejas interacciones entre el programa de enseñanza, el profesor y los estudiantes ponen en juego a un gran conjunto de factores motivacionales que son diferentes a los que son inherentes al programa de enseñanza solo. Por ello, cada alumno se comporta conforme a alguna forma de desarrollo del yo y de la personalidad, y estos factores pueden influir profundamente en la motivación para el aprendizaje

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Amco -  Concurso Profesor Brillante 2012 - Ganador de Kinder Inglés

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AMCO® celebró su primer concurso "Se Busca Profesor Brillante"; los resultados fueron asombrosos, cientos de maestros a nivel nacional nos mandaron sus videos, los ganadores están aquí, gracias por compartirnos su experiencia. Más información sobre AMCO® Brilliant® en www.amco.me. ¡México Brilla gracias a ti Profesor!