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LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 

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LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 

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Nuevo sentido del termino, "situación didáctica"

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1. La comunicación didáctica

Tiene por fin dar a su destinatario un instrumento de control  de regulación sobre cierto medio.
2.Los instrumentos culturales de reconocimiento y organización
Son los saberes, objetos de una actividad especifica de las instituciones o de una actividad de instituciones especificas.
3.El sentido de un conocimiento
Es una imagen cultural de la comprensión, un medio de reconocerla y gestionarla, así como el saber es un medio de reconocimiento y gestión de los conocimientos, medio personal o institucional y por lo tanto variable según las instituciones.
4.La acción de un alumno y un profesor
Comprende una fuerte componente de regulación de los procesos de adquisición del alumno. El alumno mismo aprende por regulaciones de su relación con su medio.

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La difusión de los conocimientos sin intención didáctica 

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La difusión de los conocimientos sin intención didáctica 

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Una primera distribución de responsabilidades consiste en que el emisor de un texto no tiene ningún compromiso didáctico frente al receptor: no está encargado de enseñarle algo, y, si el receptor modifica sus creencias y sus actos, es de alguna manera independiente de la voluntad del emisor y no según su proyecto.

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El contrato de emisión
No relaciona directamente el emisor con un eventual receptor. El emisor envía un mensaje sin preocuparse por las condiciones efectivas de recepción. Supondremos, sin embargo, en la continuación de este texto que este mensaje es inteligible e incluso que esta compuesto solamente de enunciados verdaderos o falsos, pero correctamente formulados.
El contrato de comunicación
Es más exigente. El emisor, toma bajo su responsabilidad "hacer llegar" a un receptor cierto mensaje. Debe garantizar la buena recepción del mensaje y, para esto, un buen funcionamiento del canal. Debe utilizar los repertorios del receptor y, llegado el caso, cotejar o repetir el mensaje. La interpretación del mensaje es completa responsabilidad del receptor. La difusión conduce exclusivamente a la puesta o a punto de los repertorios.
El contrato de producción de saber
El emisor garantiza la novedad de su mensaje, la invención o la originalidad formal o la primicia del contenido intelectual y científico. Puede garantizar una novedad "absoluta" para una institución particular.

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Sociedades de consumo y difusion masiva del conocimiento

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Los contratos débilmente didácticos que se ocupan de un saber "nuevo" 

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Los contratos débilmente didácticos que se ocupan de un saber "nuevo" 

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En estos contratos, el emisor acepta organizar su mensaje en función de determinadas características teóricas de su interlocutor. Entre los contratos débilmente didácticos, distinguimos : la información (dialéctica, y dogmática), la utilización de los conocimientos, la iniciación o el control y la instrucción o dirección de estudio.

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Este contrato de información no exige que los interlocutores tengan las misas referencias sino solamente que puedan encontrar las que sean suficientes para sostener el propósito del momento.

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Seguir los meandros de los cuestionamientos del informado puede parecer a los dos protagonistas una pérdida de tiempo.

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El contrato de utilización de los conocimientos 

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El contrato de utilización de los conocimientos 

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Este contrato retoma el precedente y le agrega una cláusula suplementaria: la transferencia hacia el informante de la responsabilidad de mostrar al informado el empleo y la utilidad de los conocimientos que propone.

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El iniciador determina un campo de conocimientos dentro del cual el receptor quiere iniciarse y le propone una colección de saberes y le da un conjunto de aplicaciones "equivalentes" que lo justifican.

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El contrato de instrucción o de dirección de estudio 

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El contrato de instrucción o de dirección de estudio 

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Se trata ahora, para  el director del estudio, además de todas las responsabilidades precedentes, de indicar como se puede aprender de un saber.

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Conclusiones sobre los contratos débilmente didácticos 

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Conclusiones sobre los contratos débilmente didácticos 

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Hasta ahora, el alumno tenía la responsabilidad principal, es decir la ejecución efectiva de la comunicación realizada según un proceso donde el difusor de los conocimientos asumía - en sucesivos contratos -  una responsabilidad creciente.

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El estudio teórico del contrato didáctico 

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El estudio teórico del contrato didáctico 

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Generalidades sobre los contratos de enseñanza
En el párrafo anterior nos ocupamos de los contratos que comprometen, efectiva o potencialmente, sólo dos instituciones: el enseñado y el docente. Hemos supuesto además que la demanda provenía de la institución enseñada, que asumía la responsabilidad el aprendizaje y el uso del saber transmitido.

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En un primer momento, se puede imaginar que el profesor actúa sobre el mismo sistema, exactamente como el alumno actúa en la situación no didáctica. El contrato didáctico habría estado constituido únicamente por las reglas de esa situación.

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El origen del contrato didáctico se remonta al estudio de un caso de fracaso electivo en matemáticas, el del niño Gael, a quien en colaboración con Peres, observamos y analizamos durante un largo tiempo. En un artículo publicado en 1980, nos interesamos en otra causas que residen en la relación humana con el saber y con las situaciones didácticas y no en las que estarían ligadas a sus aptitudes u otras características.

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El efecto Topaze y el control de la incertidumbre 

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El efecto Topaze y el control de la incertidumbre 

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Teoría Situaciones didácticas de Guy Brousseau