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Da Novara, un’esperienza concreta di tecnologie di comunità, per uno storytelling sociale e condiviso.

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"Palazzi alti, dove rincorri i tuoi sogni ma muori se poi ci rimani.

Da un po' di tempo sento l'esigenza di fare musica per raccontarmi, per raccontare il mio quartiere e quello che succede qui; esporsi non è stato facile, ma grazie al supporto di alcuni amici fidati qualche settimana fa ho pubblicato il mio primo pezzo, "Palazzi".
Sono nato e cresciuto tra questi PALAZZI e per questo mi sembrava importante che diventassero, come lo sono stati per me, il punto di partenza anche della mia musica.
Cosa sogno per il futuro? Vorrei che i miei testi diventino uno strumento per dare voce a questo quartiere, alle persone che lo abitano e che sono cresciute proprio qui, tra queste case, in questi cortili, per far sì che si parli di più di questa zona e delle storie dei tanti ragazzi che come me, partono da qui per rincorrere i propri sogni."

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"Palazzi alti, dove rincorri i tuoi sogni ma muori se poi ci rimani. Da un po' di tempo sento l'esigenza di fare musica per raccontarmi, per raccontare il mio quartiere e quello che succede qui; esporsi non è stato facile, ma grazie al supporto di alcuni amici fidati qualche settimana fa ho pubblicato il mio primo pezzo, "Palazzi".

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Come affrontare il rapporto tra schermi e bambini, in modo pragmatico e non allarmistico

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A gran parte dei genitori di bambini capita di usare smartphone e tablet come strumento per tenere occupati i propri figli mentre si prepara la cena, si guida o si ha bisogno di un momento di riposo dopo una giornata di lavoro e cure genitoriali. Non c'è nulla di male: a oggi non ci sono prove scientifiche per dire che il tempo trascorso dai bambini davanti agli schermi sia dannoso, checché se ne dica. Tuttavia per un genitore può essere complicato dire ai propri figli che bisogna smettere di giocare o guardare un cartone animato sull'iPad perché bisogna mangiare, fare i compiti o andare a dormire.

Le stesse caratteristiche che rendono attraenti i giochi su tablet e smartphone - i suoni intensi, i colori vivaci, l'interattività, i premi e i punteggi - fanno sì che sia difficile separarsene, perché sono gratificanti: quello che succede nel cervello dei bambini - come in quello degli adulti in casi simili - è che si diffonde la dopamina, il neurotrasmettitore legato alle sensazioni di piacere. I bambini in sostanza vorrebbero continuare a fare quello che stanno facendo perché si stanno divertendo, ma a differenza degli adulti sono meno capaci di gestire le proprie emozioni quando gli viene chiesto di smettere. Per aiutare i genitori, il New York Times ha parlato con alcuni esperti di psicologia infantile e ha messo insieme qualche consiglio su come gestire il tempo che i bambini passano davanti agli schermi (compresi quelli dei televisori), per evitare scontri e litigi.

1. Rispettare una routine che sia nota ai bambini
Secondo lo psicologo clinico Paul Donahue, se i bambini sanno fin dall'inizio di poter guardare i cartoni (o giocare a un videogioco) solo ed esclusivamente mentre i genitori preparano la cena, per esempio, è più facile che accettino di buon grado che a un certo punto bisogna mettere da parte il tablet. Una regola come "un cartone alla volta" può essere utile. Per uno studio dell' Università dello stato di Washington, 28 famiglie con figli di età compresa tra 1 e 5 anni hanno tenuto un diario di due settimane sulle reazioni dei bambini al momento in cui bisognava mettere da parte i dispositivi con gli schermi: è emerso che quando sanno fin dall'inizio che a un certo punto è ora di spegnere, i bambini si infastidiscono meno.

2. Pianificare qualcosa di divertente da fare dopo
Rebecca Rialon Berry, professoressa associata del dipartimento di Psichiatria infantile della New York University, consiglia inoltre di programmare insieme, genitori e bambini, un'attività divertente o comunque piacevole da fare dopo aver messo da parte il tablet, come fare merenda o andare al parco. I bambini saranno meno contenti di smettere di giocare o guardare i cartoni se ciò che li aspetta è qualcosa di noioso, come andare a cena, a lavarsi i denti o a dormire. L'American Academy of Pediatrics consiglia di spegnere i tablet almeno un'ora prima di andare a letto: si può provare a rimpiazzarli con una storia o qualche altra attività da fare insieme.

3. Inventarsi dei premi
Una delle ragioni per cui giocare ai videogiochi è gratificante (anche per gli adulti) è che continuando a giocare si ottengono premi e si vede crescere il proprio punteggio. Questa stessa strategia può essere usata dai genitori a proprio vantaggio: creare una forma di premiazione o di punteggio da aggiornare quando un bambino si comporta bene, per esempio mettendo da parte il tablet quando gli viene chiesto di farlo, può rendere la cosa più piacevole e divertente.

4. Non dire: "Ancora cinque minuti e poi basta"
Una delle cose emerse dallo studio dell'Università dello stato di Washington è che i bambini più piccoli, sotto i 6 anni, si innervosiscono molto quando vengono avvisati che il tempo per giocare o guardare i cartoni sta per finire. Alexis Hiniker, una dei ricercatori che ha condotto lo studio, ritiene che sia perché spesso i genitori usano questo tipo di avvertimenti quando sono esasperati e che gli avvertimenti possono essere controproducenti quando suscitano una lotta di potere: in pratica possono far pensare ai bambini di poter avere margini di contrattazione. Hiniker consiglia di usare gli avvertimenti in modo diverso, mettendosi d'accordo in anticipo con i bambini su quando verranno dati, per esempio se 10 o 5 minuti prima della fine del tempo che hanno a disposizione. Si può anche sfruttare un assistente vocale come Siri o Alexa, se ne usate uno, per avvisare i bambini al posto vostro.

5. Non interrompere un gioco
È abbastanza intuitivo: interrompere un gioco è un ottimo modo per cominciare una discussione spiacevole. A volte può essere necessario, ma seguendo gli altri consigli si può cercare di evitare che succeda: tutti i videogiochi sono divisi in livelli o missioni da completare, e anche i cartoni animati hanno una durata precisa.

6. Disabilitare l'autoplay
Uno dei modi che Netflix e YouTube usano per trattenere gli utenti è far cominciare un video subito dopo la fine di quello che stavate guardando. È una strategia che funziona bene con i bambini e secondo una ricerca di Hiniker è più difficile per i genitori limitare il tempo che i figli passano davanti agli schermi quando alla fine di un video ne compare subito un altro.

7. Non cedere
Non bisogna diventare permissivi quando i bambini si lamentano molto per poter continuare a giocare a un videogioco o guardare un cartone, consiglia Jenny Radesky, professoressa associata di Pediatria all'Università del Michigan, tra gli autori delle linee guida sull'uso dei dispositivi digitali da parte dei bambini dell'American Academy of Pediatric. Come per molte altre cose, sapere che i genitori possono essere convinti a lasciare giocare i figli qualche minuto in più li spingerà ad avanzare sempre più richieste.

8. Non farli giocare troppo poco
Non bisogna nemmeno essere troppo rigidi e limitare eccessivamente il tempo che i bambini possono spendere giocando con un tablet o guardando la TV. Paul Donahue ha spiegato al New York Times che i bambini ci mettono un po' a concentrarsi su quello che stanno facendo, perciò trovano frustrante potere avere accesso a un tablet per poco tempo. Donahue consiglia di lasciarli giocare per almeno 30-45 minuti.

9. In casi estremi
Se nessuno di questi consigli funziona, e i bambini continuano a fare i capricci quando è ora di mettere via il tablet, la prima cosa da fare è cercare di non perdere la pazienza. Se capita una volta, i capricci si possono ignorare. Se succede spesso invece, consiglia Donahue, può essere utile far sparire il tablet per qualche giorno: è una strategia che permette di far capire ai bambini che il diritto a giocarci è revocabile. Al momento in cui lo si restituisce, poi, si può dire che ci sarà un periodo di prova per vedere se se lo meritano di nuovo.

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Qualche consiglio per genitori sui tablet e i bambini - Il Post

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A gran parte dei genitori di bambini capita di usare smartphone e tablet come strumento per tenere occupati i propri figli mentre si prepara la cena, si guida o si ha bisogno di un momento di riposo dopo una giornata di lavoro e cure genitoriali.

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Un articolo fondamentale per capire un po’ di più sul social del momento (per quanto ancora?)

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Se frequentate Internet, è probabile che sappiate che esiste un social network popolarissimo tra gli adolescenti e i pre-adolescenti, che si chiama TikTok e che si basa su brevi contenuti video, spesso musicali. Non è detto che abbiate però ben chiare le dimensioni del fenomeno, i funzionamenti della piattaforma e soprattutto come faccia ad avere il successo che ha: di tutto questo ha scritto la giornalista Jia Tolentino in un lungo articolo uscito sul New Yorker, che prova a spiegare TikTok a chi si ritiene troppo vecchio per capirlo "sul campo", cioè probabilmente a quasi tutte le persone che stanno leggendo.

Sono diversi mesi che di TikTok si parla anche sui giornali, in molti articoli che ne hanno raccontato la storia e l'ascesa: sul Post per esempio ci arrivammo il 16 marzo scorso. Ma chi ha nipoti, cugini o figli nella fascia tra i dodici e i diciotto anni ormai ne ha probabilmente avuto esperienza diretta: è comune infatti, anche in Italia, che i ragazzini lo usino come social network principale, spesso senza nemmeno avere un account su Instagram (e nemmeno parliamo di Facebook, da anni considerato "per anziani" anche da molti ventenni e trentenni). Se provate a scaricare l'app di TikTok, vedrete che vi verranno immediatamente sbattuti davanti contenuti, senza registrazioni o lungaggini di presentazione.

È il primo meccanismo con cui TikTok tiene incollati i suoi utenti, senza perdersi in formalità e passando subito all'intrattenimento, di cui offre una specie di grado zero, e che finora ha pagato. La cosa migliore per iniziare a capire TikTok è guardare com'è fatto: per chi non vuole, può essere riassunto come una lunga sequenza di video di 15 secondi o meno, con protagonisti principalmente adolescenti che ballano, cantano, riproducono dialoghi di film, fanno battute, mettono in piedi scenette buffe. Stare su TikTok significa guardarli in sequenza, alcuni diverse volte, altri una sola, per qualche minuto o per qualche decina di minuti. È facile constatare la componente di assuefazione: ne vedo ancora uno, ancora due, ancora questo, eccetera. Ce ne sono di brillanti, di divertenti, di molto stupidi, di imbarazzanti, di noiosi, di ridicoli, di fatti bene, di fatti male: di tutti i tipi, insomma.

TikTok è stata scaricata oltre un miliardo di volte da quando esiste, e ha già più utenti mensili di Twitter e Snapchat. La possiede la società cinese ByteDance, e il concetto fondamentale che le sta dietro è l' intelligenza artificiale, un termine molto generico che in questo caso significa soprattutto riconoscimento e apprendimento automatico. Significa che la cosa più importante che sta dietro alla successione apparentemente casuale di video divertenti che rappresenta la superficie di TikTok è l'algoritmo che ne riconosce i contenuti e li cataloga appositamente. Quell'algoritmo impara cosa ci piace e ce lo mostra sempre di più, ma quei dati servono anche a molto altro, come vedremo.

ByteDance è stata valutata 75 miliardi di dollari, dopo un investimento di tre miliardi di dollari della holding giapponese SoftBank. Esiste in 150 paesi, e i contenuti sono piuttosto trasversali: nella maggior parte la lingua è secondaria, e quindi quelli italiani si possono perlopiù vedere anche in Brasile, e viceversa. TikTok, a differenza di quasi tutti gli altri social network, non si basa sulle opinioni degli utenti, non vuole sapere cosa state facendo, e nemmeno chi sono i vostri amici. Gli utenti sono tutti nello stesso, grande calderone, ed è richiesto loro di produrre o perlomeno di guardare video che servono unicamente a intrattenere. Sono quasi tutti slegati dal contesto in cui sono girati o dall'attualità, cosa che li rende spendibili dappertutto e in qualsiasi momento. Spiega Tolentino:

Nella teleologia di TikTok, gli uomini sono messi sulla Terra per produrre buoni contenuti. E i buoni contenuti sono tutti quelli che vengono condivisi, replicati e che ne generano altri. Nella sua essenza, la piattaforma è una grande fabbrica di meme, che comprime il mondo in frammenti di viralità che poi distribuisce finché non sei pieno, o ti addormenti.

I mercati in cui TikTok sta cercando di espandersi di più sono il Giappone, gli Stati Uniti e l'India, dove ha 200 milioni di utenti. Proprio in India, lo scorso aprile, il governò vietò brevemente i nuovi download dell'app, sostenendo che favorisse la diffusione di contenuti pedopornografici. Si finì presto in tribunale, e ByteDance fece notare che ogni giorno senza TikTok in India gli costava 500mila dollari: promise di assumere nuovi moderatori e di investire un miliardo di dollari nel paese nei successivi tre anni. Il divieto fu ritirato, e TikTok promosse una campagna pubblicitaria premiando quotidianamente con 1.400 dollari tre degli utenti che usavano l'hashtag #ReturnOfTikTok. Finora in India ci sono state tre morti accertate di persone che stavano riprendendo un video da pubblicare su TikTok: uno stava posando con una pistola, un altro stava sporgendosi da un treno, un altro stava andando con altre due persone sulla stessa bici.

ByteDance ha una decina di app, la maggior parte delle quali si basa sull'intelligenza artificiale: raccolgono dati sugli utenti, li elaborano, li usano per migliorare gli algoritmi, usano gli algoritmi per rendere sempre migliori le app. È lo stesso principio di TikTok: con il proprio comportamento con l'app - i mi piace, le volte che riguardiamo un video, quelle in cui ne saltiamo un altro - viene usato dall'algoritmo per migliorare i contenuti che ci vengono proposti, rendendoli sempre più personalizzati. È vero che questo funzionamento vale un po' per tutti i social network: ma altrove si sceglie chi seguire e con chi essere amico, su TikTok no. O meglio: si possono seguire gli account, ma il feed di video proposti pesca da tutti i TikTok pubblicati nel mondo.

Ho trovato allo stesso tempo liberatorio e preoccupante passare il tempo su una piattaforma che non mi chiedeva di far finta di stare su internet per una buona ragione. Non stavo dando attenzioni a TikTok perché volessi rimanere aggiornato sulle news, o perché stessi cercando conforto o irritazione guardando le foto dei miei amici in vacanza. Stavo dando attenzioni a TikTok perché mi stava dando quello che catturava la mia attenzione, e lo sapeva fare perché era stato progettato per fare capriole algoritmiche capaci di far passare mezz'ora prima che mi ricordassi di fare altro.

Secondo Tolentino, il percorso che ci ha portato fin qui è partito da lontano, ma se YouTube, Twitter e Instagram funzionavano sulla base di algoritmi progettati per venderci le cose, TikTok punta - per ora - principalmente a non farci guardare altrove, e a permetterci di riprodurre con facilità i contenuti che servono a questo scopo. Questo processo può essere facilmente interpretato come allarmante, se si pensa che può determinare - e probabilmente già determina, in una certa misura - il futuro dei prodotti culturali. "L'algoritmo ci dà qualsiasi cosa ci piaccia, e noi in cambio diamo all'algoritmo qualsiasi cosa piaccia a lui. Mentre il cerchio si restringe, diventiamo sempre meno abili a separare i gusti dell'algoritmo dai nostri".

Questo sta già avvenendo con la musica, una delle cose più importanti dei video di TikTok, che per la maggior parte hanno una colonna sonora. Non a caso ByteDance comprò alla fine del 2017 musical.ly, un social network dal funzionamento simile che dall'agosto del 2018 non esiste più, perché è stato accorpato proprio a TikTok. Grazie ad accordi con le case discografiche, TikTok può usare un catalogo sterminato di canzoni, il cui utilizzo non premia di per sé gli artisti (alcuni video contengono link agli streaming, ma pochi). È però possibile che certe canzoni utilizzate su TikTok diventino virali, e fruttino molti soldi a chi le ha scritte: è il caso di " Old Town Road ", la canzone-meme di un rapper 20enne americano che grazie alla sua viralità su TikTok è diventata famosissima, battendo il record di sempre di permanenza in cima alla classifica di Billboard.

Questi meccanismi sono diventati talmente importanti per una certa categoria di artisti, specialmente quelli più giovani, che sempre più canzoni vengono pensate specificamente per funzionare su TikTok. "Old Town Road", per esempio, dura meno di due minuti, e ci sono produttori specializzati nelle canzoni da TikTok, di cui spesso compongono soltanto il ritornello, confezionando poi anche il resto se la melodia prende piede. ByteDance peraltro ha comprato una startup inglese chiamata Jukedeck, che sta sviluppando strumenti di composizione artificiale in grado di interpretare il contenuto di un video per produrre una colonna sonora adatta, cosa che darebbe peraltro a TikTok l'intera proprietà intellettuale sui contenuti che ospita.

I contenuti di TikTok sono quasi interamente positivi, allegri, scherzosi, leggeri. Tolentino aveva parlato con vari portavoce della società, che le avevano spiegato che non interferiscono sulla popolarità dei contenuti per nascondere quelli che non rispettano questi canoni. Ma poco dopo, ha scritto, il sito Digiday riportò la notizia che TikTok aveva cominciato a inviare una newsletter ad alcune aziende selezionate per anticipare quali sarebbero stati gli hashtag di tendenza promossi dal social network, perché preparassero contenuti specifici per i propri prodotti. Tolentino dice di aver visto una di queste newsletter, che conteneva hashtag come #BeachDay e raccomandava ai brand di pubblicare i video con un giorno di anticipo rispetto al lancio ufficiale. In seguito, un portavoce di TikTok ha ammesso con Tolentino che la società era interessata a promuovere trend positivi, e che poteva decidere di escluderne alcuni dalla pagina in cui presenta i contenuti più popolari.

Nonostante TikTok sia cinese, esiste un'app che è praticamente la TikTok della Cina: si chiama Douyin, ed è a sua volta di proprietà di ByteDance, che dice che ha oltre 500 milioni di utenti mensili attivi. Ce l'hanno la maggior parte dei giovani del paese, e per certi versi ha connesso tra loro parti molto lontane del paese: uno dei personaggi più popolari di Douyin è Yeshi Xiaoge, un cuoco che mostra come si cucinano i piatti in una remota regione rurale. Ma se nella sostanza è simile a TikTok, Douyin è molto più sviluppata nell'e-commerce, permettendo di comprare con un clic gli oggetti contenuti nei video, di prenotare un soggiorno in un hotel, di noleggiare un film. Secondo molti è la direzione in cui andrà TikTok, che prima però vuole espandere il suo bacino di utenti includendo anche le fasce demografiche oltre i vent'anni, quelle con più disponibilità economica. Per farlo, dovrà per forza cambiare il genere di contenuti, rendendoli più "maturi".

Ma insieme alle previsioni sulle possibili strade che prenderà TikTok, e alle preoccupazioni sulle modalità con le quali sta cambiando il modo in cui fruiamo dei prodotti culturali, Tolentino ha parlato anche di un altro tema spesso citato in relazione al social network: la questione dell'utilizzo dei dati che raccoglie. La Cina è probabilmente il paese in cui i sistemi di riconoscimento facciale sono più sviluppati e impiegati al mondo, ma non soltanto per permettere alla gente di fare pagamenti con una rapida scansione del proprio volto. Diversi reportage internazionali hanno infatti raccontato l' imponente sistema di videosorveglianza di massa costruito nello Xinjiang, una regione autonoma del nord-ovest della Cina abitata soprattutto dagli uiguri, minoranza etnica musulmana accusata dal governo cinese di separatismo e terrorismo.

Tolentino ha chiesto conto a ByteDance dei sospetti sul fatto che i dati raccolti applicando l'apprendimento automatico ai video di TikTok servano a migliorare proprio quei sistemi di videosorveglianza, o che perlomeno possano finire in mani sbagliate e male intenzionate. Le è stato risposto che i dati degli utenti americani sono conservati negli Stati Uniti, e che comunque le persone forniscono continuamente i propri dati, comprese le proprie facce, alle app. La differenza, però, è che in Cina le società di tecnologia sono quasi sempre controllate o finanziate dal governo: secondo il Wall Street Journal negli uffici di Pechino di ByteDance c'è una stanza in cui lavora una squadra di informatici della polizia cinese, ufficialmente per individuare contenuti pedopornografici o legati al terrorismo (dove per "terrorismo" in Cina spesso si intendono anche soltanto i dissidenti politici).

Dinesh Raman, un ricercatore nel campo delle intelligenze artificiali che ha studiato ByteDance per alcune analisi svolte per conto di grandi investitori, ha detto a Tolentino che i sistemi della società fanno miliardi di calcoli al secondo, e trasmettono dati a una velocità che non ha mai visto. Secondo Tolentino, ha mostrato "un misto di preoccupazione e ammirazione" per le capacità della società. In questo senso, ByteDance trae molto vantaggio dalla compenetrazione tra i social network cinesi e la vita quotidiana dei loro utenti, che li usano continuamente per fare un po' di tutto, fornendo una enorme quantità di dati sulle loro abitudini che servono a rendere sempre più precisi gli algoritmi. E la quantità dei dati, in questo campo, è perfino più importante della qualità del sistema che li interpreta.

C'è chi dice che TikTok finirà senza soldi come Vine, l'app di proprietà di Twitter che si basava a sua volta su brevi contenuti video divertenti. Facebook ha già provato a lanciare Lasso, una specie di clone di TikTok che non ha avuto successo, e si sa che Instagram sta sperimentando delle funzioni simili. Ma a differenza dei social network della Silicon Valley, TikTok è cinese, e proprio questo potrebbe essere quello che la renderà diversa da tutto quello che è venuto prima.

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Perché TikTok ha il successo che ha - Il Post

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Se frequentate Internet, è probabile che sappiate che esiste un social network popolarissimo tra gli adolescenti e i pre-adolescenti, che si chiama TikTok e che si basa su brevi contenuti video, spesso musicali.

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Powercoder, un’esperienza crossmediale e interculturale 

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Powercoder, un’esperienza crossmediale e interculturale 

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Un bell’esempio di tecnologie di comunità, che segue logiche peer e coniuga tecnologia e inclusione sociale

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Priya Burci è giovanissima e nonostante questo è riuscita a realizzare un nobilissimo progetto che unisce la formazione all'inclusione: Powercoder.
Priya raccontami un pò di te...
"Ho 24 anni e sono nata a New York e cresciuta a Ginevra, in Svizzera; sono per metà italiana e per metà indiana. Mi sono laureata in Relazioni Internazionali all' Università di Bristol e ho conseguito un master in Sviluppo Economico alla London School of Economics (LSE).

L'importanza di aiutare chi si trova in condizioni di difficoltà mi è stata trasmessa dalla mia famiglia fin da bambina. Entrambe i miei genitori lavorano per le Nazioni Unite e mio nonno indiano è stato il primo della sua città ad andare all'università, mettendo poi a disposizione della comunità le competenze apprese. Oltre a questo, da sempre mi sono interessata e ho studiato come la tecnologia possa migliorare la società e la vita delle comunità più vulnerabili."
Quando è iniziata la tua carriera?
"Ho iniziato la mia carriera presso Flowminder, una ONG che utilizzava l'analisi dei Big Data in situazioni umanitarie. Nel 2016 a Ginevra ho co-fondato la mia ONG, Project Integration che aiuta anch'essa i rifugiati a imparare il coding. Dopo un anno e mezzo con il mio co-founder abbiamo creato un team di quindici volontari che insegnavano coding a trenta studenti. Mentre frequentavo il master purtroppo abbiamo dovuto ridurre le attività con i ragazzi a Ginevra. Al mio rientro sono entrata a far parte della missione di Powercoders, gestendo l'espansione a livello internazionale e lavorando per accrescere l'impatto dell'organizzazione."
Da qualche anno sei la CEO di Powercoders International, qual è lo scopo e l'obiettivo del progetto?
"Powercoders offre ai rifugiati corsi intensivi con l'obiettivo di integrarli professionalmente nel mondo IT.

I corsi hanno la durata di tre mesi, sono ideati per preparare e inserire gli studenti nel mondo del lavoro.

Al termine del percorso in aula i nostri studenti svolgono uno stage che consentirà loro di acquisire esperienza lavorativa con il fine di un inserimento a tempo indeterminato."
Powercoders usa la logica della domanda e dell'offerta, in che senso?
"Powercoders è finalizzato a risolvere due problemi. Il primo è che vi sono nel mondo molti rifugiati motivati e di talento che loro malgrado si trovano disoccupati e non integrati. D'altro canto la digitalizzazione ha portato a una crescente richiesta di programmatori e operatori IT, che non trova un'adeguata offerta nel mercato del lavoro rappresentando un limite per la crescita. Powercodes cerca quindi di seguire la logica della domanda e dell'offerta. Abbiamo avuto un buon successo con un programma di 130 rifugiati di cui il 97% ha ottenuto uno stage a fine corso e un 60% un lavoro full time."
Prossimi obiettivi?
"Il nostro obiettivo è espandere il programma a livello internazionale e accrescere l'impatto a livello sociale. Siamo convinti che ogni rifugiato che fugge da violenze, persecuzioni o povertà debba avere l'opportunità di ricostruirsi una vita dignitosa. Per questa ragione desideriamo offrire il nostro "coding bootcamp" a quanti più rifugiati possibili. Siamo anche convinti che il successo riscontrato in Svizzera potrà essere replicato in altri paesi. Tuttavia siamo convinti che la chiave per una crescita di successo stia nella collaborazione e nelle partnership, come abbiamo fatto in Italia e contiamo di partire in altri paesi."
Come e quanto il codice e l'IT possono aiutare l'integrazione?
"Contrariamente a molti percorsi di carriera più tradizionali (ad esempio legge, medicina o ingegneria), non è necessario avere una laurea per imparare a programmare. Internet è una risorsa incredibile e molte persone che lavorano nel settore IT hanno imparato a programmare online da autodidatti, oppure frequentando un bootcamp. Quindi le persone che non si possono permettere l'università possono comunque sviluppare una competenza. La seconda ragione é che il coding è una competenza che può essere trasferita al di là dei confini."
Dopo la Svizzera Powercoders sbarcherà per la prima volta in Italia, puoi raccontarmi qualcosa di più?
"Powercoders ha lanciato un programma pilota a Torino attraverso una partnership in franchising con il coding bootcamp " Le Wagon Italy". Il team ha iniziato a operare a Torino da ottobre, sta attualmente reclutando studenti in vista dell'inizio dei corsi previsto per il 20 gennaio 2020."
Cosa occorre per iniziare a programmare?
"Uno degli strumenti fondamentali per iniziare a programmare correttamente è un laptop di elevata qualità e siamo grati a Lenovo, il nostro partner tecnologico, per aver donato dei laptop alla classe."
Partendo dalla tua esperienza, un messaggio per i giovani?
"A mio avviso è davvero importante riconoscere quanto siamo stati privilegiati a crescere in un paese sicuro, in salute e con tante opportunità. Per questa ragione, se avete un'idea innovativa che possa impattare positivamente sulla società perseguitela e non avete paura di chiedere aiuto per realizzarla."
Grazie Priya!
Durante questa intervista ne ho approfittato per fare qualche domanda a Pietro Parodi di Lenovo Italia.
Pietro perché un colosso della Tecnologia come Lenovo ha scelto di sostenere Powercoders donando computers per le lezioni in aula?
"Da sempre Lenovo è attenta al sociale e per noi sostenere un'organizzazione come Powercoders, che ha l'obiettivo di formare nuove leve di professionisti nel settore della tecnologia, significa soprattutto vivere in concreto la nostra vision "Smarter Technology for All": portare a tutti le tecnologie più intelligenti. Le nuove leve di professionisti che saranno formate da Powercoders porteranno ciascuno la propria esperienza, visione e diversità sui posti di lavoro che andranno a occupare in futuro. Questo per Lenovo è un valore importante."
Do cosa si occupa la Lenovo fondation?
"Lo scorso anno l'azienda ha istituito la Lenovo Foundation con l'obiettivo di avere un i mpatto positivo su un milione di vite umane entro il 2020. Con l'anno che volge al termine siamo orgogliosi di avere raggiunto questo obiettivo, anche grazie a iniziative come il supporto di Powercoders in Italia e per il prossimo anno ci siamo posti l'obiettivo di coinvolgere uno su tre dei nostri dipendenti nelle attività della Fondazione."
Per Lenovo i temi inclusione e tecnologia quanto sono importanti?
"Diversità e inclusione in ambito tecnologico sono talmente importanti per Lenovo che da diversi anni la nostra organizzazione ha al proprio interno la figura del Chief Diversity Officer. Come azienda ci impegniamo a rappresentare in maniera equilibrata ed inclusiva tutte le diversità - di genere, etniche, di credo e di orientamento sessuale. Infatti, siamo convinti che un team di lavoro diversificato e aperto a diverse esperienze e punti di vista ci consenta di prendere decisioni migliori, ci conduca a progettare dispositivi più adatti alle esigenze di ognuno e in definitiva sia più produttivo."
In che modo la tecnologia favorisce l'inclusione?
"Un sondaggio svolto recentemente da Lenovo mostra che, oltre ad aiutarci nel lavoro e nel tempo libero, la tecnologia contribuisce ad aprirci la mente facendoci diventare più comprensivi e tolleranti. Infatti la ricerca ha evidenziato che in molti casi la tecnologia ha un impatto decisivo anche sui valori umani. Ad esempio, il 38% del campione è convinto che smart device quali PC, tablet, smartphone e visori di realtà virtuale (VR) rendano le persone più tolleranti e favoriscano una maggiore apertura mentale. Inoltre, oltre un terzo del campione (35%) ritiene che la tecnologia ci renda più comprensivi ed empatici.

L'avvento dei social media e delle piattaforme di video sharing ha probabilmente avuto un ruolo chiave, in quanto questi media permettono alle persone di entrare in contatto con altri paesi e culture e di conoscere abitudini di vita diverse dalle loro attraverso post social, video e altri contenuti. Potersi affacciare sulla vita delle altre persone grazie alla tecnologia ci rende in definitiva più a aperti e curiosi nei confronti degli altri, aiutandoci a capire meglio i loro punti di vista."
Grazie Priya e Pietro! Gloria Chiocci

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Immigrazione, coding e integrazione tutto questo è Powercoder

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Priya Burci è giovanissima e nonostante questo è riuscita a realizzare un nobilissimo progetto che unisce la formazione all'inclusione: Powercoder. Priya raccontami un pò di te... "Ho 24 anni e sono nata a New York e cresciuta a Ginevra, in Svizzera; sono per metà italiana e per metà indiana.

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Tra iperconnessione e assenza comunicativa 

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Tra iperconnessione e assenza comunicativa 

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Ristabilire canali comunicativi sul digitale tra adulti e adolescenti. A partire dalla famiglia

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Partiamo da due dati di fatto: i ragazzi di oggi, i cosiddetti "nativi digitali", sono nati e cresciuti in un contesto tecnologico e oggi chi non usa la tecnologia è considerato un outsider della società. Del resto non sarebbe pensabile presentarsi a un colloquio di lavoro dicendo di non possedere un indirizzo email o rifiutando di lasciare il proprio numero di telefono per non essere disturbati. Non è però una colpa non avere mai visto una cabina telefonica o un telefono a disco. Di sicuro la società in cui viviamo e facciamo crescere i nostri figli è di stampo narcisistico: l'avere successo, visibilità, essere riconosciuti e popolari sono qualità molto ambite. Non a caso "popolare", una parola poco usata dalla generazione degli adulti, è diventata una delle più frequenti nel linguaggio dei teenager per descrivere, spesso con invidia, chi ha molto successo. Oggi deleghiamo allo smartphone e alle tecnologie una serie di funzioni cognitive, relazionali e corporee, basti pensare alla rubrica telefonica: quanti numeri ci ricordiamo a memoria? E se non sappiamo qual è la capitale del Burundi è presto fatta, si chiede a Google. E per i viaggi, c'è il navigatore.

Il cellulare vissuto come una realtà scontata

"Tutto questo non significa che non sappiamo più memorizzare, solo utilizziamo le nostre funzioni cognitive per elaborare questioni più complesse e il telefono ci dà una mano per quelle più banali" chiarisce Laura Turuani, psicologa e psicoterapeuta del centro milanese "Il Minotauro" che da sempre studia il disagio adolescenziale e le dipendenze. In ogni famiglia con ragazzi la lotta quotidiana e frustrante tra genitori e figli su quanto tempo stanno ai videogiochi, in chat o sui social è ben conosciuta. "I giovani vivono la tecnologia, e lo smartphone in particolare, - commenta Laura Turuani - come qualcosa di cui non riescono a fare a meno. Rinunciarci sarebbe come vivere senza una mano, "ma perché usare un solo arto, se ne ho sempre usati due", si chiederebbero? Il cellulare è una realtà che ritengono scontata. Inoltre non condannerei a priori Internet: in tutte le nostre ricerche emerge che chi usa la Rete ha di solito anche una vita di buon livello e amicizie reali, a meno che non emerga un reale disturbo patologico. Sono invece i "non utilizzatori" quelli che stanno peggio e hanno maggiori problemi di socializzazione".

Il telefono come cordone ombelicale

Altro dato di fatto è che il cellulare lo regalano mamma o papà. È una scelta educativa importante e una volta fatta non si può rinnegare. "All'inizio è spesso usato dalle mamme come cordone ombelicate virtuale - aggiunge la psicoterapeuta, che sull'argomento ha scritto un libro(Mamme Avatar, BUR) - e consente ai ragazzi di ottenere un'autonomia fittizia: chiamami quando arrivi, scrivimi come è andata la verifica ecc... Poi quando questo fitto meccanismo di comunicazione che consente di stare sempre in contatto viene spostato dalla famiglia al contesto di amici,e alla mamma non si risponde più con tanta assiduità, allora viene criticato, eppure è normale che un adolescente sano cerchi affetto e vicinanza dai propri coetanei".

La socializzazione in rete

È proprio attorno al cellulare che gira il mondo dei ragazzi: essendo quasi totalmente scomparsi i luoghi di aggregazione spontanea come giardini, piazzette, oratori, gli adolescenti di oggi si incontrano online. Spiega Turuani: "Questa generazione ha trovato nella Rete un nuovo modo per restare insieme autonomamente, senza la presenza e il permesso degli adulti. Non di rado si sente dire: "ci vediamo alla partitella", che però non è quella al campo di calcio, ma è il videogioco in Rete. Nelle chat di classe c'è sempre qualcuno che fa le battute, qualcun altro che posta video, altri ancora che si fanno carico dell'angoscia e solitudine dei compagni. Quello che succedeva in piazza, ora succede online. Ma le paure e le fragilità sono le stesse delle generazioni passate, è cambiato solo il mezzo con cui comunicarle e per questo appaiono amplificate. A volte in rete avviene un vero e proprio allenamento alle competenze necessarie alle relazioni, che noi psicoterapeuti la chiamiamo "palestra sociale": i ragazzi si esercitano online postando magari l'ultimo taglio di capelli, o un vestito nuovo per studiare la reazione virtuale prima di mostrarsi nella vita reale. Non a caso è quasi sempre visibile l'evoluzione dell'utilizzo dei social: i profili dei preadolescenti sono molto attivi, sono quelli che più rincorrono i "like". I più grandi invece quando la personalità è più strutturata, sentono sempre meno il bisogno della rassicurazione online. Infine lo schermo protegge e può aiutare i più timidi".

Che cosa possono fare i genitori

In questo mondo eternamente connesso i genitori stanno a guardare? "Trincerarsi dietro ai "non so", "non conosco", "non capisco" - aggiunge la psicoterapeuta - ha creato nei ragazzi l'idea che quando si tratta di tecnologia gli adulti non sono un punto di riferimento. Tutto questo è pericoloso perché crea una sorta di autonomia illusoria, mentre noi adulti, per dirla come lo scrittore Marc Prensky, abbiamo il dovere di recuperare la "saggezza digitale". Rifiutare a priori ciò che non conosciamo o che non è della nostra generazione banalizzandolo a una perdita di tempo, uccide la comunicazione con gli adolescenti perché sentono che il loro mondo è attaccato, svalutato e la rottura talvolta è irrecuperabile". La parola d'ordine per mamma e papà è "incuriosirsi", cercare di capire che cosa fanno i propri figli online, entrare nell'ordine di idee che youtuber (giovani iscritti al canale Youtube su cui caricano video personali) e videogiochi (per quelli più diffusi sul mercato come Minecraft o League of Legends servono tra l'altro ottime competenze) sono nuove modalità di comunicazione. Ignorarlo significa dare loro indipendenza e autonomia nel gestire una grossa fetta della loro vita senza l'aiuto di un adulto, se dovessero verificarsi problemi. Come agire allora? "Dovremmo cominciare a ragionare su due piani - suggerisce Turuani -. A fine giornata, oltre che chiedere come è andata a scuola, potremmo aggiungere: che cosa hai fatto online? Qual è il video più bello che hai visto su Snapchat? È uscito un nuovo video del tuo youtuber preferito? Se faccio capire a mio figlio che sono interessato a quelle che sono nuove forme di comunicazione, potrò evitare un rischioso gap generazionale.

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Adolescenti iperconnessi, ecco che cosa possono fare mamma e papà

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Partiamo da due dati di fatto: i ragazzi di oggi, i cosiddetti "nativi digitali", sono nati e cresciuti in un contesto tecnologico e oggi chi non usa la tecnologia è considerato un outsider della società.

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Una semplice proposta, ma ricca di spunti. In un sito che vi consiglio come fonte sempre aggiornata e attenta

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Il galateo del gruppo Whatsapp dei compagni di classe - Mamamò

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Bene! È una grande opportunità per rimanere in contatto con i tutti compagni e per scambiarsi informazioni rapidamente. Ovviamente spetta a te (e a ognuno di voi) comportarvi da ragazzi e ragazze responsabili, perché la chat di classe resti un' occasione di scambio, conoscenza e partecipazione.

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Terminata la presentazione i partecipanti hanno avuto modo di confrontarsi, A partire dalle proprie esperienze, suoi temi toccati nel corso dell'esposizione punto

Il confronto è partito dall’esposizione di un'esperienza di Padova

-        Si tratta di un’esperienza che nasce dalla collaborazione con un’antropologa interessata ad analizzare le relazioni tra ragazzi della scuola, genitori, territorio, che si è sviluppata in un percorso di riqualificazione dell’ambiente.

L’idea di fondo del progetto si basa sulla collaborazione tra la scuola elementare, media e superiore con l’obiettivo di realizzare un’aula all’aperto. I bambini della primaria di primo grado sviluppano le idee confrontandosi con gli studenti delle medie, mentre i ragazzi delle superiori elaborano la bozza del progetto. Si è concordato che le strutture verranno realizzate con materiale di recupero.

Una seconda esperienza, sempre di Padova

-        ha condiviso una idea progettuale che si fonda sul confronto con una  psicopedagogista, e parte dal bisogno sentito dalle maestre delle classi prime della primaria di offrire i requisiti di base dello “stare in un contesto formale” ai bambini stranieri che spesso non hanno mai frequentato la scuola dell’infanzia ed arrivano alla scuola elementare molto disorientati. Di qui la sperimentazione, per un mese dall’avvio dell’anno scolastico, di attività e lavori in classi aperte, prima di avviare il lavoro nelle singole sezioni.

Osservazioni finali relative al progetto smartrace:

Uno delle problematiche riscontrate nella realizzazione del progetto Smartrace è relativo alla gestione dei tempi. A causa dei tempi ristretti non è stato possibile coinvolgere nella pianificazione del progetto i bambini e i ragazzi protagonisti.

Un’altra esigenza che emersa durante la discussione e il confronto finale  è rappresentata dal bisogno di momenti comunitari di monitoraggio non presenti all’interno del percorso.

Conclusioni:

I ragazzi riescono ad essere portavoce della restituzione educativa dell’esperienza?

Non sempre tutti sono predisposti e in grado di comprendere il compito educativo richiesto. In questo contesto l’educatore ha il compito di monitorare e supportare i ragazzi nell’acquisizione della consapevolezza di essere attore attivo nella restituzione educativa.

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L’incontro è partito con la descrizione delle modalità e dei luoghi in cui è nata l’idea progettuale: la macchina del caffè e il piano sotterraneo della scuola.

Alla macchina del caffè è avvenuto l’incontro con una mamma, rappresentante di classe, che si ricordava che in passato la scuola aveva acquistato questa attrezzatura, ma che questa non fosse quasi mai stata utilizzata.

Nei locali sotterranei della scuola, ove è stata collocata la stampante 3d e che nell’intento progettuale dovranno diventare un luogo vivo e vitale per le classi e un futuro aperti anche al territorio.

L’idea progettuale si struttura, quindi, in due tipologie di interventi.

1.     Attivazione di un laboratorio dedicato agli alunni dell’istituto comprensivo

2.     Un progetto a orizzonti più larghi che comprende più attori del territorio.

Gli attori sociali che partecipano al progetto a curriculum verticale sono:

a)     La scuola dell’infanzia Plana;

b)     La scuola primaria di primo grado San Francesco D’Assisi;

c)     La scuola secondaria di primo grado Calvino e Verdi;

d)     La scuola secondaria di secondo grado istituto tecnico industriale Avogadro.

L’idea che guida il progetto è quella di creare collettivamente una macchinina elettronica, in linea con questo principio ogni parte coinvolta ha un ruolo specifico orientato alla realizzazione di un determinato obiettivo.

La scuola dell'infanzia ha il compito di immaginare e rappresentare mentalmente l’oggetto e di disegnarlo. Ogni disegno dunque sarà realizzato unicamente dai bambini i quali potranno conferirgli unicità

Il disegno ultimato passa successivamente in mano agli alunni della scuola San Francesco D’Assisi, i quali, grazie alla collaborazione con i tutor del laboratorio dei XKè, elaborano il coding, ovvero attraverso l’utilizzo del linguaggio di programmazione Scratch definiscono quali sono le regole che dovranno seguire le macchinine elettroniche.

Contemporaneamente la scuola media Verdi e Calvino costruisce il telaio, grazie all’utilizzo della stampante lasercut, e crea il circuito elettrico.

Infine, l’istituto tecnico industriale revisiona l’intero percorso realizzato dagli altri attori sociali e ha il compito di produrre mediante l’uso della stampante 3D, la struttura, ovvero il corpo della macchinina.

L’intero percorso a curriculum verticale non si riduce all’unico obiettivo relativo alla produzione dell’oggetto bensì alla promozione di molteplici obiettivi:

1. Favorire l’acquisizione di competenze multimediali, digitali e creative;

2. Promuovere la continuità scuola-società  seguendo l’idea di apprendimento come costruzione;

3. Prevenire la dispersione scolastica e l’abbandono scolastico;

4. Rafforzare l’interazione tra le professionalità nell’ottica della stessa intenzionalità educativa.

All’interno del progetto, il fine è orientato alla promozione di conoscenze e competenze relative all’utilizzo dei nuovi dispositivi, come per esempio il linguaggio di programmazione scratch, la stampante 3D e la stampante lasercut. Per competenze creative si intende invece insieme di abilità comprese all’interno dell’intelligenza emotiva.

Lo psicologo Guilford, parlando di creatività, evidenzia il pensiero divergente, un pensiero fluido, flessibile e originale disposto ad adattarsi alle dinamiche sociali e in grado di formulare nuovi interrogativi indirizzati a risolvere problematiche sociali. Per il suo ruolo adattivo è importante promuovere la creatività in quanto questo valore è necessario per orientarsi all’interno di una società sempre più complessa.

In merito al secondo punto è utile citare il pensiero di Dewey il quale afferma “ la scuola non è preparazione alla vita ma è vita stessa”. In linea con quest’ottica è necessario creare continuità tra scuola e vita sociale affinché le agenzie di scolarizzazione possano essere un esempio di società per le nuove generazioni. La scuola e le istituzioni educative hanno il compito di offrire ai soggetti in formazione attività ed esperienze concrete vicine alla quotidianità; in questo senso il progetto “Smartrace” rappresenta un esempio concreto di come la scuola può essere promotrice di esperienze concrete mediate dall’uso della stampante 3D, grazie alla quale ciascun studente può pensare, immaginare, creare e manipolare l’oggetto stampato.

L’idea di apprendimento che orienta l’intero progetto si fonda sul pensiero di Papert, noto seguace di Piaget, il quale sostiene che il soggetto in educazione è un attore attivo e costruttore delle sue conoscenze e saperi, egli per rivestire tale ruolo deve fare esperienza di oggetti concreti, artefatti cognitivi, così definiti dall’autore, ovvero dei dispositivi che supportano e facilitano  il processo di apprendimento.

Il terzo punto riguarda le strategie e le modalità che il progetto smartrace propone per contrastare il problema della dispersione scolastica. La costruzione di un progetto a curriculum verticale crea inevitabilmente dei legami tra i vari attori di età diverse, la rete diventa occasione per tutti i partecipanti di venire a conoscenza dei percorsi di studi futuri ma anche opportunità per ripensare con uno sguardo critico alla propria carriera scolastica, mettendo anche in discussione le proprie conoscenze pregresse. Inoltre, un’altra modalità per contrastare l’abbandono scolastico riguarda la possibilità di ciascun studente di sentirsi un nodo attivo della rete, ovvero essere coscienti del ruolo e della responsabilità dei singoli contributi offerti alla comunità.

Concludendo, nell’ultimo punto si mette in luce il concetto di rete. La rete di attori sociali non comprende solo gli studenti appartenenti alle scuole del territorio ma coinvolge direttamente e indirettamente anche gli insegnanti, gli animatori culturali, digitali e gli educatori, per questo motivo si parla di multiprofessionalitá. All’interno della stessa comunità educante, ciascuno offre agli altri le proprie conoscenze, gli strumenti ma soprattutto le prospettive di senso. Nonostante ogni scuola preveda il raggiungimento di determinati obiettivi, questi vanno intesi all’interno di un contesto più ampio, ovvero entro la stessa intenzionalità educativa. In questo contesto l’educatore ha il ruolo di mediare, di farsi portavoce delle esigenze che emergono tra i vari attori partecipanti e di monitorare l’intero percorso previsto dal progetto.

L’obiettivo finale del progetto Smartrace è orientato verso la creazione di una comunità educante sempre più consapevole del mandato educativo.

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Vi raccontiamo la nostra esperienza

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L'esperienza fatta insieme ci suggerisce il bisogno di:

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L'esperienza fatta insieme ci suggerisce il bisogno di:

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- formazione rispetto all’utilizzo pieno delle nuove tecnologia e dei media

- prendersi “Tempo” per esplorare gli strumenti, per giocare

- leggere l’esperienza e quello che accade: non sempre si arriva dove avevamo immaginato all’inizio… a volte si cambia strada e si scoprono nuove possibilità

- la proposta non parte mai dai un foglio bianco… c’è sempre qualcosa da cui partire, un’esperienza da valorizzare o a cui ricondursi

- porre attenzione sulla dimensione emotiva dell’esperienza

- a volte per costruire serve decostruire

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La definizione "nativi digitali" non ha più senso

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Il virtuale è parte del reale

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Crossmedialità e intercultura, non in senso geografico, sono strettamente interconnesse

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I ragazzi lavorano insieme nonostante le età diverse ?

Per quest’anno non sono previsti lavori di gruppo tra bambini di etá diverse ma saranno delegati alcuni ragazzi che avranno il ruolo di tutor, ovvero faranno da tramite tra le varie parti coinvolte.

Chi monitora e osserva  i vari passaggi tra i ragazzi ?

Educatore che monitora i rapporti tra le varie parti, portavoce di esigenze di entrambe le parti

Marco: avete fatto esperienza di progetti a curricolo verticale ?

Primo caso: Un’ Antropologa aveva interesse ad analizzare le relazioni tra ragazzi della scuola, genitori, territorio, questo è stato l’obiettivo iniziale, solo in un secondo momento si è parlato di riqualificazione dell’ambiente.
Scuola elementare e medie,   progetto per realizzare un’aula all’aperto. I bambini sviluppano idee e si confrontano con la primaria di secondo grado. Mentre i ragazzi delle superiori elaborano bozza del progetto confrontando con gli altri attori. Risorse: utilizzo materiali di recupero ;

Secondo caso: Padova sesto istituto comprensivo: alta intensità di immigrazione.
Progetto con  psicopedagogista, dai primi mesi di settembre, inizio della scuola, fino a novembre. L’idea si fonda sulla possibilità  di lavorare sui prerequisiti dei ragazzini stranieri. Per il primo mese si lavoro in classe aperte.

Terzo caso: Ex Insegnante racconta
Sapete cos’è un Episcopio? Uno strumento per ingrandire le cartoline e proiettarle sul muro.
Istituto comprensivo sesto con tutte le classi, il punto d’incontro tra tutti gli studenti coinvolti nel progetto sarà la visita della mostra su Pinocchio e i diritti. La mostra verrà visitata da tutte le classi dell’istituto, progetto finanziato dal comune. Da giovedì parte un concorso, per ottener una risposta su un tema comune per fare iniziare un progetto.

Quarto caso: Progetto scuola e doposcuola per combattere la dispersione scolastica. Progetto giochi urbani, gli adolescenti vestono i panni di animatori. Importanza mutuo insegnamento.

Osservazioni finali relative al progetto smartrace:  problema di tempi, il progetto non ha dato la possibilità ai bambini e ai ragazzi del progetto di partecipare nella pianificazione dell’oggetto.
Un’altra esigenza é rappresentata dal bisogno di momenti comunitari  tra le varie parti comprese all’interno del progetto, questi incontri possono essere occasione di interazione.

Conclusioni: I ragazzi riescono ad essere portavoce della restituzione educativa dell’esperienza ? Non sempre tutti sono predisposti e in grado di comprendere il compito educativo richiesto. In questo contesto l’educatore ha il compito di monitorare e supportar i ragazzi nell’acquisizione della consapevolezza di essere attore attivo nella restituzione educativa.

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Marco racconta la nascita del progetto: c’erano degli elementi che ancora non si erano mai parlati, nasce in un momento d’incontro, di relax, il momento del caffè.
Le risorse: presenza di una stampante 3D e una lasercut all’interno dell’istituto comprensivo Tommaseo, acquistata anni prima per il PON.
Limiti del progetto: scarsa conoscenza dello strumento da parte degli insegnanti e poca attenzione alle novità digitali. Stampante rotta,  quando é stata trasferita nella scuola non é stata testata.
Vittoria presenta le idee che hanno portato al progetto: ci sono diversi passaggi che i diversi ordini di scuola sviluppano il progetto
La gara è l’occasione presentare l’oggetto rappresentato
Presentazione obiettivi rispetto al multimediali
Sviluppo di competenze creative che portano al pensiero divergente
Proporre la continuità scuola vita con esperienze e oggetti concreti
Rapportarsi con la diversità
Prevenire l’abbandono scolastico per leggere e rileggere le competenze
Lavoro di rete con difficoltà di comunicazione con scambi di informazioni tra i diversi soggetti.
Educatore come mediatore che lega le parti e contribuisce alla creazione di una comunità educante.
L’idea del progetto é quello di lavorare con tutti gli insegnanti, non solo i professori di matematica, promuovere circolarità. L’ Intenzionalità  educativa é ciò che muove e fa da guida al progetto.

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Cerchiamo di trovare assieme una definizione di radioscuola, a partire dall'ascolto di frammenti diversi di radio, fatti in luoghi e momenti diversi, e con classi di età diverse

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Il processo come risultato

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il suono è un limite tecnico (non vedo, è un segnale ambiguo che devo interpretare).
Dal limite nasce però
- una possibilità di protezione dell'esposizione del sé
- e dal limite nasce anche la possibilità creativa

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Superare vincoli materiali e dei materiali
Realizzare insieme l'immaginato solo per la soddisfazione e la bellezza

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un mezzo per condividere delle esperienze

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un mezzo per condividere delle esperienze

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e l'ascolto reciproco crea anche lo spazio per la condivisione dell'esperienza.
L'ascolto ha ovviamente una preminente dimensione relazionale, ma il semplice fatto tecnico di dover ASCOLTARE della radio, ed immaginare cosa accade dietro al suono, prima di FARE la radio, aiuta a costruire l'ambiente in cui è possibile anche l'ascolto dell'affetto e dell'accoglimento.

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un mezzo per portar fuori da scuola delle esperienze

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un mezzo per portar fuori da scuola delle esperienze

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(soprattutto per bambini più piccoli)

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Cre-AZIONE desiderio collaborazione partecipazione nel tempo

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(immagini di sé, immagini di mondo)

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- in modalità diverse a seconda delle età. Dietro gli ascolti si avverte che i bambini  i ragazzi sono stati dentro a qualcosa che li coinvolgeva profondamente: probabilmente perchè sotto c'è un'idea di massimalismo, una grande domanda

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Non fermarti all'apparenza

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F

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Strade del desiderio

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Inter planetario

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Riscontri dalla piccola comunità di ascolto di oggi

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Riscontri dalla piccola comunità di ascolto di oggi

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- Nel secondo ascolto (briciole) c'è una frase che dice, delle microstorie sonore, "noi le abbiamo create, e ve le lasciamo": la traccia che l'esperienza non è un esperienza fittizia che si fa fine a se stessa (l'interrogazione), ma un esperienza reale che si lascia a qualcuno.
Lasciare delle tracce, che poi qualcuno valorizza
- alcuni dei frammenti erano più strutturati, in forma di storia

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La scatola del tempo

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Circolazione

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Libertà di immagine

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"Old" tech lego & carte

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I materiali che stiamo ascoltando si trovano qui:

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I materiali che stiamo ascoltando si trovano qui:

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Un sogno si realizza: Radio Freccia Azzurra, la Radioscuola bambina Progetto a cura del CIRCOLO GIANNI RODARI ONLUS, Associazione MATURA INFANZIA

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Cerchiamo di trovare una definizione condivisa di radioscuola, a partire da frammenti di radio, creati in contesti e tempi diversi

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Cerchiamo di trovare una definizione condivisa di radioscuola, a partire da frammenti di radio, creati in contesti e tempi diversi

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iniziamo da un ascolto

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Si comincia...avviamo il confronto

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E' possibile documentare in modo narrativo?

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Essere protagonisti o essere visibili?

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Nutella Biscuits - Il primo biscotto lanciato insieme alle persone

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Il digitale non è solo uno strumento

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Il dettaglio è fondamentale, ma bisogna saperlo contestualizzare. Il dettaglio è quello che può creare un ponte.

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Riusciamo a creare storytelling alternativi a quelli del mercato? A raccontare quello che facciamo riuscendo a coinvolgere?

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Io io io io

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Tu esisti se ti metti in scena

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O tutto o niente.

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In futuro cosa resterà delle competenze umane?

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Tutto, sempre, subito le 3 parole chiave dell'era digitale

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Imperativo educativo è proporre alternative

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La prima idea chiave nella pubblicità è andare oltre le regole, la seconda è creare delle necessità

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Coordina: Tania Ballarino, Fondazione Aquilone Onlus  (Milano)

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"La mia scuola è differente!" in Comasina - Fondazione Aquilone onlus

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Ieri pomeriggio ci siamo uniti alla festa della scuola di piazza Gasparri per la presentazione del progetto "La mia scuola è differente!", il progetto che ci vede coinvolti - insieme a coop. Diapason che è capofila e ad altre organizzazioni della città e del Nord Italia - nella realizzazione di azioni rivolte ai bambini e ai ragazzi.

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Michele Marangi, media educator, Università Cattolica Milano 

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Michele Marangi, media educator, Università Cattolica Milano 

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L'Università Cattolica del Sacro Cuore offre solida preparazione culturale e professionale con un'offerta formativa pluridisciplinare. Entra in unicatt

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Bando nuove generazioni - Con i Bambini 

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Bando nuove generazioni - Con i Bambini 

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La presentazione del report dell'Osservatorio #conibambini si terrà giovedì 4 febbraio alle 10.30 sulla pagina Facebook e sul sito di Con i Bambini.

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Progetto triennale selezionato da Con i Bambini nell'ambito del Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile.

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Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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installazione ideata e realizzata da Alessandra Bulzomì e Carlo Palmiero di Diapason Cooperativa Sociale (Milano) 

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installazione ideata e realizzata da Alessandra Bulzomì e Carlo Palmiero di Diapason Cooperativa Sociale (Milano) 

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Dona il 5×1000 alla cooperativa Diapason
--
Partita Iva 07882420156

Indirizzo
Via Doberdò 22
20126 Milano (MI)
Telefono 02 26000270

Orari
lunedì-venerdì: 9.00-17.00

Come raggiungerci
M1 | Villa San Giovanni
Bus 81 | Fermata Via Breda
Bus 51 | Fermata Viale Monza
ang. Via Empedocle

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Cooperativa Sociale Diapason - sito in manutenzione - saremo online al più presto

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Dona il 5×1000 alla cooperativa Diapason -- Partita Iva 07882420156 Indirizzo Via Doberdò 22 20126 Milano (MI) Telefono 02 26000270 Orari lunedì-venerdì: 9.00-17.00 Come raggiungerci M1 | Villa San Giovanni Bus 81 | Fermata Via Breda Bus 51 | Fermata Viale Monza ang. Via Empedocle

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Coordinano: Marco Battaglia e Vittoria Alberti, Vides Main (Torino) 

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Coordinano: Marco Battaglia e Vittoria Alberti, Vides Main (Torino) 

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E' possibile assegnare il 5 x 1000 all'associazione Vides Main Onlus.

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Coordina: Matteo Frasca, Matura Infanzia-ZaLab (Padova) 

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Coordina: Matteo Frasca, Matura Infanzia-ZaLab (Padova) 

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Via Cairoli, 11 - Padova