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DIFAJ diagnostico interdisciplinario familiar de aprendizaje, es una modificación en la técnica que surge de la necesidad de acotar el diagnostico de abordaje. Sirve para observar la dinámica de un grupo familiar con el análisis de la sintomatología en uno de sus integrantes. 

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DIFAJ diagnostico interdisciplinario familiar de aprendizaje, es una modificación en la técnica que surge de la necesidad de acotar el diagnostico de abordaje. Sirve para observar la dinámica de un grupo familiar con el análisis de la sintomatología en uno de sus integrantes. 

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Colourful jigsaw puzzle and alphabet tiles with AUTISM word. Autism concept

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🔥 Imagen de Marcos y letras para el texto de rompecabezas coloridos, día mundial del autismo, el logotipo del autismo. Alfabeto.

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Colourful jigsaw puzzle and alphabet tiles with AUTISM word. Autism concept Imagen Disponible en Alta Resolución, Descarga inmediata small: 638 x 553 Pixels, medium: 1103 x 956 Pixels, large: 1863 x 1614 Pixels, x_large: 4064 x 3520 Pixels, Premium Imágenes de / iStock

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*Situación socioeconómica del paciente.
*Abandono durante los procesos de larga duración de los mismos por esto se trata de incluir el modelo privado en la enseñanza diaria.
*Necesidad y el aporte del trabajo interdisciplinario.
*Incluir al profesional en el vinculo paciente-familia-terapeuta.
*Evidencia del lugar de la familia en la génesis y mantenimiento del síntoma en el aprender.
*Incidencia de la institución educativa en la génesis y mantenimiento del fracaso escolar.

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La respuesta no es unicausal.
No aprender tiene una función positiva, el diagnostico organiza pero no determina ni explica el problema, por esto no hay una única causa, se intenta buscar que relación hay entre el sujeto con el conocimiento y la significación de aprender tanto para la familia como para el.

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La liberación de la inteligencia atrapada solo se puede dar por medio del encuentro con el placer del aprender perdido. Se busca vencer la creatividad encapsulada. 

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La liberación de la inteligencia atrapada solo se puede dar por medio del encuentro con el placer del aprender perdido. Se busca vencer la creatividad encapsulada. 

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El espacio de tratamiento debe ser un espacio transicional en el que sea posible reconstruir.

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Se necesitan dos personajes (enseñante y aprendiente) donde se establece un vinculo.
Cuando se habla de fracaso de aprendizaje parece que el único que entra en juego es el aprendiente; las dificultades de aprendizaje que presenta un sujeto esta implicado también al enseñante.

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La persona tiene que usar su organismo, su inteligencia, su deseo.

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La persona tiene que usar su organismo, su inteligencia, su deseo.

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. Para aprender se ponen en juego 4 niveles:
El ORGANISMO es lo que viene determinado genéticamente, si esta bien estructurado es una buena base para aprender. Si esta transversalizado por el deseo y la inteligencia forma un CUERPO que actúa, goza, piensa.
La INTELIGENCIA refiere a lo cognitivo es el hilo horizontal y el DESEO a lo afectivo es el hilo vertical.
Al mismo tiempo se da una significación simbólica y una organización lógica.
Hay un cuerpo distinto del organismo y en una parte

independiente de él. Desde el principio hasta el final el aprendizaje pasa por el cuerpo, un aprendizaje nuevo va a integrar el aprendizaje anterior.

Todo conocimiento tiene un nivel figurativo que se inscribe en el cuerpo.
El sujeto recuerda y reproduce del organismo caracteres hereditarios y el cuerpo reproduce mediante la imitación.

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Las teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen mutuamente.
El progreso en la estructuración de la inteligencia tiene que ver con la experiencia.
En cualquier actitud que observamos de una persona tenemos que diferenciar el proceso objetivante que es lo lógico-intelectual del subjetivante que es lo simbolico-deseante, estas se van articulando para lograr un mayor equilibrio.