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Un élève qui rompt avec l'activité, la contourne ou s'en détourne... que se passe-t-il ?

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Un élève qui rompt avec l'activité, la contourne ou s'en détourne... que se passe-t-il ?

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Un texte de l'écrivain Daniel Pennac, qui nous rappelle notre mission fondamentale...

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Qu'avons-nous appris ?
Qu'est-ce qui relève de chaque BCC ? Comment engager le PF ?

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SÉANCE 1 : les entrées en classe (et la "mise au travail")

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SÉANCE 1 : les entrées en classe (et la "mise au travail")

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En quoi l'entrée en classe pourrait-elle favoriser ou, à l'inverse, entraver l'attention des élèves dès la première consigne (incitation à l'activité) ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À partir des échanges sur la thématique, il s'est agi de dégager des pistes et des leviers d'actions et de faire émerger des problématiques.
Brochure des ateliers (pdf)
Atelier 1 - Attention et écran

Nathalie Herr, cheffe du département du développement des usages et de la valorisation des pratiques, DNE A2

Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation, université Paris Descartes

Power point de l'atelier 1
L'atelier s'est articulé autour de deux axes :

Quels effets du numérique sur le cerveau, le développement et les apprentissages scolaires de l'enfant et de l'adolescent ?

Quels usages réels du numérique dans les classes ? Quelles actions menées dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information pour des usages raisonnés ?

Atelier 2 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (1er degré)

Corinne Gallet, professeure des écoles, formatrice sur les troubles spécifiques du langage et des apprentissages à l'INSHEA

Karine Martel, maîtresse de conférences en psychologie du développement à l'INSHEA

Présentation de l'atelier 2 : Beaucoup d'enseignants se plaignent de l'inattention des élèves ou de leur difficulté à réaliser certaines tâches. L'objectif de cette unité de formation a été de réfléchir aux possibilités de mettre en place des gestes professionnels favorisant l'attention de tous les élèves, et non simplement celle des élèves avec des besoins éducatifs particuliers.

Un premier temps a permis de faire un point sur des travaux en psychologie cognitive ayant conduit à l'identification de facteurs susceptibles de solliciter l'attention.

Un second temps a consisté en une mise en activité sur les potentiels distracteurs de l'attention et la question de l'adaptation des supports pédagogiques.

Atelier 3 - Comment mobiliser l'attention de tous les élèves ? (2nd degré)

Jean-Luc Berthier, responsable de la formation des personnels de direction à l'ESEN, animateur de l'équipe : " Apprendre et former avec les sciences cognitives "

Frédéric Guilleray professeur agrégé de SVT, lycée Louis Jouvet, Taverny (Val-d'Oise), formateur académique sur les sciences cognitives de l'apprentissage, chargé de mission " Innovation et sciences cognitives " auprès de la CARDIE, académie de Versailles

Power point de l'atelier 3
Après une présentation rapide des processus attentionnels et de leurs limites par les animateurs, les participants ont été invités à réfléchir et échanger autour de trois axes :

Former les élèves à la connaissance et au développement de leur attention.

Prendre en compte les limites attentionnelles dans les pratiques pédagogiques.

Pratiquer des pédagogies favorables au développement de l'attention.

Atelier 5 - Attention et difficultés comportementales

Nathalie Franc, pédopsychiatre, CHU de Montpellier, membre du Groupe de Travail Handicap &Inclusion du CSEN

Sara-Christine Muzellec, professeure de lettres, académie de Montpellier

Présentation de l'atelier 5 : Nous avons proposé dans cet atelier d'évoquer les difficultés de comportement des élèves collégiens dans leur établissement scolaire.

Nous assistons à une modification des repères sociétaux en particulier ceux qui déterminent le rapport à l'autorité et au savoir. Les enseignants ne sont pas épargnés par ces changements dans leur lien aux élèves et à leurs familles, et sont mis chaque jour au défi de nouvelles problématiques : gestion des téléphones portables, de l'information numérique, remise en question de leur légitimité, intrusions dans leur propre vie privée, comportements d'opposition et de provocation des élèves.

L'autorité qui s'applique dans la salle de classe s'est modifiée, et la gestion des élèves opposants, provocateurs et impulsifs représente un nouvel enjeu.

Nous avons proposé une approche complémentaire enseignante de secondaire/pédopsychiatre afin d'essayer de sortir du clivage entre les " recommandations médicales " et leur faisabilité sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur des situations concrètes vécues en classe.

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Le déficit d'attention des élèves, comment agir?

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Petite vidéo pour vous montrer comment s'organise le premier accueil de la semaine et la gestion du matériel dans le cadre de la pédagogie des centres et la ...

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Philippe Meirieu : Des rituels, oui... mais lesquels ? (texte de nature "théorique")

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Entrées en classe : Au sujet des rituels...

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Entrées en classe : Au sujet des rituels...

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Entrée en classe et mise au travail (Néopass)

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Entrée en classe et mise au travail (Néopass)

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L’entrée en classe et la mise au travail — 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction

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Avec cette classe, ça va durer combien de temps ?

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Un texte du patrimoine pédagogique : Célestin Freinet (Les aigles ne montent pas par l'escalier, in Les dits de Mathieu, p.109)

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Un texte du patrimoine pédagogique : Célestin Freinet (Les aigles ne montent pas par l'escalier, in Les dits de Mathieu, p.109)

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Quelques textes de Freinet dans "Les dits de Mathieu"

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Quelques textes de Freinet dans "Les dits de Mathieu"

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Quelques réflexions parmi d'autres :
- "Faites sauter les cales" (p.5) : les progressions
- "Ouvrez des pistes" (p.14) : la différenciation
-"Avant-après" (p.18) : les progrès personnels
- "Je veux les cueillir" (p.21) : besoin d'autonomie (autodétermination)

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Extrait de Élisabeth Nonnon, « La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement », Repères, 41 | 2010, 5-34.

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Extrait de Élisabeth Nonnon, « La notion de progression au cœur des tensions de l’activité d’enseignement », Repères, 41 | 2010, 5-34.

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Extrait de L'enseignant expert (François Tochon, 1979)

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Extrait de L'enseignant expert (François Tochon, 1979)

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Pour ne pas confondre progrès et progression...

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Pour ne pas confondre progrès et progression...

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562 - Profs - exe╠ücutants ou concepteurs

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La pensée des enseignants lors de la planification -  Philippe Wanlin

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A quoi pensent les enseignants lorsqu'ils planifient leur enseignement ?

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A quoi pensent les enseignants lorsqu'ils planifient leur enseignement ?

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La pensée des enseignants lors de la planification Ph Wanlin

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Que faire quand un enfant refuse de dire bonjour?

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Carnus, Marie-France, et Catherine Van Nieuwenhoven. « Portfolio », Anne Jorro éd., Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. De Boeck Supérieur, 2013, pp. 217-220. 

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Carnus, Marie-France, et Catherine Van Nieuwenhoven. « Portfolio », Anne Jorro éd., Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. De Boeck Supérieur, 2013, pp. 217-220. 

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Entrée en classe : rituel d'interaction entre LV - maternelle

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Entrée en classe : rituel d'interaction entre LV - maternelle

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4-year-olds start their day with kindness

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Depuis plus ou moins longtemps, Mélimélune et moi accueillons nos élèves directement dans nos classes le matin, comme en maternelle (sans parents !). En échangeant sur nos expériences, nous nous sommes dit qu'on pourrait les partager avec vous!

Vous trouverez sur mon blog des informations concernant la mise en pratique dans mon école, et plus particulièrement dans ma classe de CP.

Je vous invite à vous rendre sur le blog de Mélimélune , pour avoir son expérience avec une classe de CE2, dans une autre école!

Pour commencer, petit rappel sur ce que nous dit la loi sur l'accueil et la surveillance des élèves...

Un extrait issu du " Règlement type départemental des écoles maternelles et élémentaires publiques " (circulaire n° 2014-088 du 9-7-2014):
1.4 Accueil et surveillance des élèves En application de l'article D. 321-12 du code de l'éducation, la surveillance des élèves durant les heures d'activité scolaire doit être continue et leur sécurité doit être constamment assurée, en tenant compte de l'état de la distribution des locaux et du matériel scolaires et de la nature des activités proposées. Le service de surveillance à l'accueil et à la sortie des classes, ainsi que pendant les récréations, est réparti entre les maîtres en conseil des maîtres de l'école. Le tableau de surveillance doit être affiché dans l'école. Le conseil des maîtres de chaque école fixe les modalités spécifiques de surveillance adaptées à l'organisation pédagogique de l'école et à la configuration des locaux. 1.4.1 Dispositions générales L'accueil des élèves est assuré dix minutes avant l'entrée en classe. Les modalités pratiques d'accueil et de remise des élèves sont rappelées par le règlement intérieur de l'école.

Pourquoi privilégier ce type d'accueil?

1. On évite un moment pénible. La mise en rang, le déplacement dans des couloirs et des escaliers, en alternance avec les autres classes, ce n'est vraiment pas une partie de plaisir. Ni pour l'enseignant, qui doit souvent faire de la discipline ni pour l'élève, qui doit se contraindre brutalement à se mettre " en format groupe " sitôt arrivé à l'école. Sans parler de la perte de temps que ça peut occasionner dans les grosses écoles.

2. L'accueil est individualisé. Les élèves entrent un par un, rejoignent leur place ou un atelier puis viennent au bureau saluer et s'inscrire à la cantine ou à l'étude. Ce moment est un temps privilégié : on peut échanger, leur demander comment ils vont ce matin, certains enfants racontent un événement qui leur est arrivé la veille ou en profite pour montrer un mot dans leur carnet de liaison. Ils aiment ce petit moment 'rien qu'à eux'... C'est un bon moment aussi pour rappeler les objectifs de la journée avec un élève au comportement compliqué...

3. On gagne un temps considérable. Lorsque nous montions en classe avant, elle ne démarrait pas avant 8h40, le temps que tout le monde soit installé et il fallait ensuite faire l'appel, parfois vérifier des carnets de liaison etc ! Maintenant, une fois les activités proposées faites et les feuilles d'appel complétées, la classe peut vraiment commencer.

J'exerce dans une école de 450 élèves environ: nous avons deux bâtiments distincts et trois cours.

Jusqu'en novembre dernier, les élèves étaient accueillis dans ces trois cours de 8h20 à 8h30.

Nous, enseignants, étions donc de service à tour de rôle, et nous allions tous chercher nos classes à 8h30.

Depuis novembre, nous accueillons nos élèves dans nos classes, comme en maternelle!

Quelques explications...

Tout d'abord, selon moi, il vaut mieux se mettre d'accord au sein de l'équipe, car il est plus difficile de faire " chacun à sa sauce "...

Lorsque je l'ai proposé à l'équipe, nous avons décidé de mettre en place cet accueil pour une période dans un premier temps, afin de voir si elle pouvait convenir à tous (car tout le monde n'était pas convaincu).

Il faut ensuite quelqu'un qui soit à l'entrée de l'école: chez nous, c'est le directeur.

Nous devons aussi surveiller à minima les circuits empruntés par les élèves, notamment les montées d'escaliers, pour ne pas se retrouver avec des élèves qui montent en courant, se poussent...

Les enseignants sont donc tous devant/dans leur classe à 8h20, et ont les oreilles qui traînent pour surveiller les montées d'escaliers.

Donc la pause café doit attendre la récréation suivante! 😉 Il faut s'organiser et prévoir les photocopies avant cette heure-là.

Depuis le début de l'année, j'ai pas mal varié les activités.

Rituel " Chaque Jour compte ": paille à ajouter, étiquettes à placer, château à barrer

S'occuper de son calendrier: barrer le jour actuel, colorier le précédent, noter les événements du mois...

Entourer la date sur le tableau (tous les jours/les mois sont écrits, un élève entour le jour, un autre le mois...)

Copier la date du jour sur son ardoise

Coller les devoirs dans son agenda

Préparer le cahier du jour (coller les travaux de la semaine, écrire la date...)

Petits exercices de réinvestissement " express " sur feuilles, en français ou en mathématiques

Matériel de manipulation pour réinvestir (tangrams, cartes à pinces, livres ardoises...)

Production écrite sur l'ardoise, d'après 3 mots ou 3 images

Apprentissage de la langue des signes (3 ou 4 mots affichés en images au tableau)

Utilisation du site " Mon école " d'Orphys pour y résoudre une énigme rédigée par l'enseignant, et observer une oeuvre d'art célèbre...

Cette idée vous séduit, ou vous a déjà séduit auparavant, et vous avez envie d'aller plus loin?

Certaines écoles proposent l'accueil échelonné à 13h20 en classe!

Avec, pourquoi pas, la mise en place de l'activité " Silence on lit " ?...

En quelques mots, et de manière très condensée, voici les:

Principaux points positifs:

la mise en activité beaucoup plus rapide;

les petits moments d'échanges avec chaque élève;

le temps pour gérer l'administratif (cahiers de liaison);

les enfants sont au chaud et au sec s'il ne fait pas beau.

Principaux points négatifs:

l'accueil à la grille (notamment dans des écoles où le directeur n'est pas déchargé);

la surveillance des déplacements dans les bâtiments à étages;

le fait de ne plus voir ses collègues;

les enfants ne peuvent pas choisir de jouer avec leurs camarades dans la cour: c'est toute la classe, ou personne!

Retrouvez d'autres personnes qui partagent leurs expériences!

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Accueillir ses élèves en classe dès 8h20 en élémentaire

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Depuis plus ou moins longtemps, Mélimélune et moi accueillons nos élèves directement dans nos classes le matin, comme en maternelle (sans parents !). En échangeant sur nos expériences, nous nous sommes dit qu'on pourrait les partager avec vous! Vous trouverez sur mon blog des informations concernant la mise en pratique dans mon école, et plus particulièrement dans ma classe de CP.

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SYNTHÈSE - L’autorité par la confiance, Un modèle de relation éducative - Marie Beretti (2021)

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SYNTHÈSE - L’autorité par la confiance, Un modèle de relation éducative - Marie Beretti (2021)

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Pourquoi certains enseignants réussissent-ils mieux que d’autres à exercer leur autorité en classe ? Des réponses concrètes dans cet ouvrage qui explique comment instaurer un climat de confiance avec ses élèves.

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Poser un cadre et le faire respecter, à l'école, comme à la maison.

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Alexandra Baudinault, « Psychopolitique spatiale de la classe maternelle », Géocarrefour [En ligne], 94/1 | 2020

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Alexandra Baudinault, « Psychopolitique spatiale de la classe maternelle », Géocarrefour [En ligne], 94/1 | 2020

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Pour les classes de TPS et PS, une ressource incontournable : le Digipad de la classe de Laurence Le Corf.

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Pour les classes de TPS et PS, une ressource incontournable : le Digipad de la classe de Laurence Le Corf.

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Une application collaborative proposée par La Digitale