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Los alumnos realizaron diferentes estrategias para llegar al mismo resultado, el primero resolvi  la suma entre los números redondos y luego sumó los unos. El segundo primero separo en cienes y dieces por último sumo los unos llegando al resultado.

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Elsa Beatriz Acuña EP 4 De 4               En las actividades propuesta seleccione la de la estudiante Malena que utilizo el cálculo mental para resolver; primero sumo la centena 700 + 90 la decena. Y luego pensó en los unos, 7 +3= 10. Obteniendo como resultado 800. Las posibles intervenciones es que Malena le dicte a la maestra lo que escribió y se pueda compartir entre todos y que la docente pueda mostrar otra manera de descomposición más simple. 

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Elsa Beatriz Acuña EP 4 De 4               En las actividades propuesta seleccione la de la estudiante Malena que utilizo el cálculo mental para resolver; primero sumo la centena 700 + 90 la decena. Y luego pensó en los unos, 7 +3= 10. Obteniendo como resultado 800. Las posibles intervenciones es que Malena le dicte a la maestra lo que escribió y se pueda compartir entre todos y que la docente pueda mostrar otra manera de descomposición más simple. 

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Elegi la producción de Malena: Ella utilizo el cálculo mental para resolver; primero sumo la centena 700 + 90 la decena. Y luego pensó en los unos, 7 +3= 10. Obteniendo como resultado 800.

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Los niños emplearon estrategia de descomposición de números, para realizar la suma con diferentes resultados.
pudieron analizar y comparar las estrategias para asi llegar al resultado correcto

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Malena: Para sumar 703 más 93,  desarma el 703 en 700 +3 y 90 + 3 ; apoyándose en la propiedad asociativa de la suma, hace primero 700 +30, para luego sumar el 3 y luego agrega el 7 obteniendo el resultado correcto.

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El problema matemático elegido es el de Malena. Utiliza una estrategia de cálculo mental por un la 700+90 y por otro lado suma números más sencillos 7+3. Me parece muy interesante poder realizar una puesta en común con todo el grupo centrandonos en el cálculo mental. Por ejemplo podríamos preguntar ¿Por qué 700+90 es 790? ¿Cómo me doy cuenta sin hacer la cuenta del resultado? ¿Será lo mismo sumar 90+700? ¿Por qué Malena sumo 7+3 para realizar la suma 707+93?

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Noelia Nicolai   I.E.S L.V Juan Ramón Fernández

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Noelia Nicolai   I.E.S L.V Juan Ramón Fernández

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Joaquín domina muy bien la descomposición.
Recurre a la suma de números redondos y sumas que dan 10. Una intervención posible sería realizar nuevamente la producción juntos y que vaya explicando los pasos que va realizando. Se podrían ir marcando de alguna manera los números para que no vuelva a sumar un número que ya sumó.

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Ambos niños utilizan la estrategia de descomposición de números para realizar la suma, pero llegan a distintos resultados. Como intervención sería bueno proponer comparar y analizar los dos procedimientos, entre todos, para que el resto de los compañeros pueda hacer algún aporte y así llegar al resultado correcto.

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En la producción de Malena,utiliza el procedimiento de sumar cienes y dieces por un lado ,luego los números de un dígito y por último realiza la operación final llegando al resultado. La intervención que podría hacer es preguntar si hay otra forma u procedimientos para llegar al mismo resultado,como sería?

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Tanto Malena como Joaquín usan para resolver la suma por descomposición numérica pero Joaquín se equivoca al sumar las unidades la intervención que haría es revisar junto con la compañera para ver juntos el error y llegar al mismo resultado

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Tanto Joaquín como Malena usaron la descomposición para resolver el cálculo.
Malena escribe lo que va haciendo, es decir deja un registro de la descomposición, lo que me parece genial y le falta a Joaquín.
Una posible intervención seria que Malena le dicte a la maestra lo que escribió y se pueda compartir entre todos. También se le puede pedir que escriba los cálculos que fue haciendo, con flechas o por pasos y debajo coloque el registro que escribió de lo que fue haciendo.
Luego la docente puede mostrar otra manera de descomponer, más simple como para ver distintos procedimientos para llegar al mismo resultado.

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Gabriela Da Silva
Ambos utilizan la descomposición de números para resolver. Joaquín: la intervención seria que trabaje con su compañera, para ver si logra encontrar su error; o le pediría que revise la ultima parte, que me indique verbalmente donde fue poniendo los unos, así tal vez se dará cuenta que en la descomposición lo puso dos veces.

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Tanto Joaquín como Malena realizan descomposición y posición numérica. En el caso de Joaquín le pediría que trabaje junto a Malena para ver cual fue el error que cometió, que Malena le explique lo que hizo y así llegar juntos nuevamente al resultado correcto.

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Joaquín maneja con facilidad la descomposición y la usa como estrategia de resolución económica por sus números redondos.Recurre también a su repertorio de sumas de "dieces" por lo que resuelve el 7+3=10 , lo adiciona luego al resultado parcial anterior para arribar finalmente al 800. Creo que al dar 10 la suma,el cero de los "unos" lo confunde y lo lleva a considerar al 7 como "suelto",por eso vuelve a sumarlo. Intervendría presentando las suma 603 + 100= y 603+97= dan lo mismo? Por qué? Volvería luego al registro de resolución en cuestión para revisar las anotaciones, analizarlas y compararlas, ya sea de modo individual con el niño o niña o abriendo el juego en una discusión colectiva.

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En función de analizar ambas situaciones, Joaquin hace una descomposición de números para llevar adelante la operación, sin embargo pareciera que hay un "error" en la misma, ya que le quedan sueltos los unos, en ese caso seria importante intervenir pidiendo que revise el orden en que descompuso los nùmeros, y si de ese forma llega al mismo resultado.

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La producción de Joaquín demuestra un claro trabajo de descomposición y composición de números. En su lógica, vuelve a contar el 7, porque le queda “suelto”.

Una intervención sería ofrecerle la suma 707 + 100. Cuando resuelva con 807, volver a presentar 707 + 93, si también le dio 807. Presentar el conflicto: ¿Pueden dar las 2 lo mismo?

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Maria Pia Cattaneo Esc 8 DE 1
En el procedimiento que hizo Joaquín se ve que resolvió bien por descomposición al principio pero hay que volver a reflexionar sobre  7 + 3.
Para ello le pediría me ayude a resolverla nuevamente y al llegar a esa última parte de su suma y preste atención sobre el valor posicional de los números.

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Joaquin realiza la descomposición de los números, los agrupa correctamente, los va sumando y cuando trabaja las unidades comete un error. La intervención la realizaría pidiéndole al niño revisar juntos los pasos y que me explique como lo resolvió. Llegaríamos así a otro resultado: En ese momento, le pediría que me dijera si llegó a un resultado igual a su resolución y por qué.

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En este caso trabaja composición y descomposición de números y agrupa los números redondos(0) y los sueltos(unos) Respeta el valor posicional, y las operaciones de sumas y restas. Le sugeriría que luego de la 1° igualdad revise si las cantidades reflejan los resultados que obtuvo. Para que vuelva a revisar la última igualdad que tiene un resultado diferente.

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en ambos casos se pone en juego sistema posicional y descomposición numérica. 

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en ambos casos se pone en juego sistema posicional y descomposición numérica. 

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En el caso de Joaquín se le podría pedir que revise cómo fue su procedimiento a la hora de sumar cada valor ya que repite la suma de los unos.

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ESC 1 DE 4 EN EL CASO DE JOAQUIN HABRÍA QUE PEDIRLE QUE LO PONGA POR ESCRITO. PREGUNTARLE POR QUE VUELVE A SUMAR EL 7 AL FINAL. EL PROCEDIMIENTO QUE USA ES AGURPAR POR CIENES Y LUEGO POR LOS NUMEROS SUELTOS, PERO APARENTEMENTE ESTA REPITIENDO UN NUMERO. SI REVISA NUEVAMENTE Y VA ESCRIBIENDO PASO A PASO LO QUE REALIZÓ SE DARÁ CUENTA DE QUE HAY UN ERROR. 

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ESC 1 DE 4 EN EL CASO DE JOAQUIN HABRÍA QUE PEDIRLE QUE LO PONGA POR ESCRITO. PREGUNTARLE POR QUE VUELVE A SUMAR EL 7 AL FINAL. EL PROCEDIMIENTO QUE USA ES AGURPAR POR CIENES Y LUEGO POR LOS NUMEROS SUELTOS, PERO APARENTEMENTE ESTA REPITIENDO UN NUMERO. SI REVISA NUEVAMENTE Y VA ESCRIBIENDO PASO A PASO LO QUE REALIZÓ SE DARÁ CUENTA DE QUE HAY UN ERROR. 