# data[].attributes.body
1 Позитивною мотивацією професійного вибору студента є такі його прояви:
А) яскраво виражений інтерес до професії;
Б) бажання в майбутньому займатися саме цією професійною діяльністю;
В) прагнення бути корисним людям, суспільству, результатами своєї професійної діяльності служити Україні та ін.
Г) всі відповіді вірні

2 соціальний престиж професії
А) може бути мотивацією професійного вибору студента
Б) може бути перешкодою для вибору студента
В) може бути заохоченням для вибору студетна
Г) всі відповіді вірні

3 Мотиви вибору професії значною мірою визначають мотиви
А) учіння студента
Б) праці студента
В) відпочинку студента
Г) кар`єри студента

4 Причини, що спонукають студента до навчання, його настанови, пізнавальні потреби й інтереси, які визначають цілеспрямованість, наполегливість та інші вольові якості особистості студента це-
А) мотиви учіння
Б) прагнення бути корисним людям, суспільству
В) успішність студента
Г) чинники вибору професії (спеціальності)

5 При внутрішній мотивації навчально-професійної діяльності у студента на першому місці
А) споживацьке ставлення до учіння
Б) професійні та пізнавальні інтереси
В) усі відповіді правильні
Г) немає правильної відповіді

6 За результатами дослідження якого вченого навчальна діяльність внутрішньо - і зовнішньомотивованих студентів відрізняється?
А) А.О. Реана
Б) немає правильної відповіді
В) В.О. Якуніна
Г) А.Г. Бугріменка

7 Чий це вислів :«Учіння, взяте силою волі, навряд чи сприятиме створенню розвивальних умов»
А) К.Д. Ушинський
Б) В.С. Ротенберг
В) Л. Фейєрбах
Г) В.М. Тимошенко

8 Залежно від мотивації навчання і характеру навчально-професійної діяльності можна виділити типи студентів:
А) три типи
Б) чотири типи
В) 6 типів
Г) не виділяють типи

# data[].attributes.headline
Кисиличак В.І.

# data[].attributes.subject
Кисиличак В.І.

# data[].attributes.body
1. Хто з вчених розглядає психологічну культуру майбутнього вчителя як складник його загальної і професійної культури, що є системною характеристикою особистості студента?
а) О.В. Темрук
б) О.В. Видра

в) А.А. Гулеватий
г) О.М. Мельник
2. Скільки компонентів концепції тривимірної психологічної структури особистості виділяє В.В. Рибалко?
а)  4
б) 9
в) 5
г) 7
3. Хто з вчених розробив  концепцію тривимірної психологічної структури особистості?
а) О.В. Темрук
б) В.В. Рибалко
в) А.А. Гулеватий
г) О.М. Мельник
4. На 1-ому Установчому з'їзді товариства психологів України було прийнято?
а) «Психологічний кодекс психолога України»
б) «Етичний кодекс психолога України»
в) « Етичний кодекс психолога Європи»
г)  «Моральний кодекс психолога України»
5. Яке з перелічених тверджень найбільше підходить для визначення «фахова компетентність»?
а) здатність успішно виконувати будь-які завдання професії
б)  здатність успішно виконувати професійні завдання і обов'язки тієї посади, на яку людина претендує.
в) Добра обізнаність із чим-небудь
г) динамічна комбінація знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей
6. Якого з перелічених компонентів не існує в  концепції тривимірної психологічної структури особистості  В.В. Рибалко?
а) мотиваційний
б) етичний
в) досвідний
г) Інтелектуальний
7. Складниками професійної культури є?
а) професійна компетентність, системний світогляд, модельне (професійне) мислення
б) професійна компетентність, системний світогляд, модельне (професійне) мислення, а також професійна творчість і професійна рефлексія
в) системний світогляд, модельне (професійне) мислення, а також професійна творчість і професійна рефлексія
г)  професійна компетентність, професійна творчість і професійна рефлексія
8. Що є наслідком професійного зростання особистості майбутнього фахівця та розвитку його професійних здібностей ?
а) кар’єрний ріст
б) фахова компетентність
в) психологічна компетентність
г) професійне становлення

# data[].attributes.headline
Калашник Лілія

# data[].attributes.subject
Калашник Лілія

# data[].attributes.body
1.    Результат (і процес) взаємодії індивіда і навколишнього середовища, який приводить до оптимального його пристосування до життя і діяльності.

а) адаптація;

б) соціалізація;

в) консервація;

г) інтеграція.

2.     Адаптація пов'язана  … .

а) зі зміною соціальної ситуації розвитку студента;

б) зі зміною можливості прискорення ефективного функціонування особистості в незвичайних обставинах;

в) із результатом взаємодії індивіда і навколишнього середовища;

г) руйнуванням раніше сформованих стереотипів.

3.    Труднощі адаптаційного періоду пов'язані … .

а) з розлученням зі шкільними друзями і позбавленням їхньої підтримки та розуміння;

б) руйнуванням раніше сформованих стереотипів;

в) із результатом взаємодії індивіда і навколишнього середовища;

г) зі зміною можливості прискорення ефективного функціонування особистості в незвичайних обставинах;

4.    Адаптація, яка стосується інформаційної обізнаності з новими реаліями студентського життя, пристосування до умов нового навчального закладу, до структури вищої школи взагалі, до тих вимог, які ставляться перед студентами, усвідомлення своїх прав і обов'язків:

а) формальна;

б) дидактична;

в) соціально-психологічна;

г) підліткова.

5.    Адаптація, яка пов'язана з готовністю студента опанувати різноманіттям нових (порівняно зі шкільними) організаційних форм, методів і змісту навчально-професійної діяльності у вищій школі, до значного збільшення обсягу навчального матеріалу, до складної мови наукових текстів і вивчення спеціальних предметів тощо.

а) дидактична;

б) формальна;

в) соціально-психологічна;

г)неформальна.

6.    У психології вищої школи розрізняють … .

а) 3 типи адаптації студента;

б) 4 типи адаптації студента;

в) 5 типів адаптації студента;

г) 6 типів адаптації студента.

7.    Який відсоток студентів гостро переживають відірваність від сім'ї, важко пристосовуються до самообслуговування.

а) 20%;

б) 49%;

в) 12%;

г) 39%.

8.    Хто є автором вислову: - «Ми вступаємо в різні періоди нашого життя так, як немовлята, не маючи за плечима ніякого досвіду, хоч би скільки нам було років».

а) Ф. Ларошфуко;

б) О. Г. Мороз;

в) Т.П. Спіріна;

г) Ю.Є. Зарюгіна.

9.    Хто з вчених виділив 3 фази процесу адаптації студентів до вищого навчального закладу за часовими межами?

а) В. Кондрашова;

б) Н. Герасімова;

в) Ю. Бохонкова;

г) А. Мудрик.

10. У процесі адаптації першокурсникам необхідно подолати… .

а) низку суб’єктивних і об’єктивних труднощів;

б) страхи з дитинства;

в) фазу перебудови пристосувальних механізмів;

г) фазу виникнення стійкої адаптації.

# data[].attributes.headline
Характеристика педагогічного спілкування як форми педагогічної взаємодії

# data[].attributes.subject
Характеристика педагогічного спілкування як форми педагогічної взаємодії

# data[].attributes.body
(Луцан Наталія)
1) Педагогічне спілкування це?

а) зумовлене неадаптоване до рівня сприйняття студентів мовлення вчителя, яке занадто насичене незрозумілими словами, науковими термінами, які він використовує без коментарів

б) уміння адекватно моделювати особистість студента, його психічний стан за зовнішніми ознаками.

в) професійне спілкування викладача з усіма учасниками навчально-виховного процесу, яке спрямоване на створення оптимальних умов для здійснення мети, завдань виховання і навчання.

г) процес обміну між людьми певними результатами їхньої психічної та духовної діяльності: засвоєною інформацією, думками, судженнями, оцінками, почуттями й настановами.

2) Безпосередніми учасниками педагогічної взаємодії є?

а)вчитель і студент

б)викладач і студент

в)студент і школяр

г)вчитель та викладач

3) Соціальний зміст педагогічного спілкування визначається?

а) це спосіб передавання форм і змісту соціального досвіду, культури; засіб задоволення потреби людини в іншій людині; передумова психічного розвитку індивіда; чинник формування особистості.

б) зумовленим несприйняттям співрозмовником зовнішнього вигляду, особливостей міміки.

в)  розкриттям психологічного змісту однієї людини для іншої, завдяки чому взаємозбагачується духовний світ і викладача, і студента

г) за допомогою різних засобів комунікації встановлюються взаємини, сприятливі для спільної діяльності.

4) Психологічна сутність педагогічного спілкування полягає в?

а) способі передавання форм і змісту досвіду, культури; засіб задоволення потреби людини в іншій людині; передумова психічного розвитку індивіда; чинник формування особистості.

б) розкритті психологічного змісту однієї людини для іншої, завдяки чому взаємозбагачується духовний світ і викладача, і студента

в)  несприйнятті співрозмовником зовнішнього вигляду, особливостей міміки.

г) володінні прийомами стимулювання інтелектуальної ініціативи й пізнавальної активності студентів, умінням організовувати діалогічну взаємодію;

5) Прояв взаємних оцінних ставлень один до одного, експресивні реакції кожного суб'єкта спілкування, а також індивідуальні переживання ситуації спілкування та реагування на емоційну напругу це?

а) соціально - перцептивна функція

б)комунікативна функція

в) особистісний аспект

г) емоційно-ціннісний аспект

6) Інтерактивний аспект полягає в?

а) прояві взаємних оцінних ставлень один до одного, експресивні реакції кожного суб'єкта спілкування

б) виробленні спільної стратегії взаємодії, реалізація соціальних ролей та організація сумісної діяльності

в) передачі інформації та обміні індивідуальним досвідом

г) соціальній самопрезентації

7) Професійно-педагогічне спілкування викладача зі студентами має такі цілі?

а) інформаційна, ціннісно – орієнтаційна, регулятивна, соціальна, спонукальна.

б)соціальна і спонукальна

в) інформаційна, ціннісно – орієнтаційна

г) ціннісно – орієнтаційна, регулятивна

8) Спілкування з викладачем допомагає студентові самоствердитися в нових соціальних ролях таких як?

а) «студента» і «викладача».

б) «учня» і «майбутнього фахівця».

в) «студента» і «спеціаліста».

г) «студента» і «майбутнього фахівця».

9) Викладач повинен оволодіти психолого-педагогічною культурою спілкування, що відповідає ?

а) принципу системності

б)принципу гуманізму:

в) принципу послідовності

г)принципу  наступності

10)Що є результатом професійно-педагогічного спілкування ?

а) володіння прийомами стимулювання інтелектуальної ініціативи й пізнавальної активності студентів, умінням організовувати діалогічну взаємодію;

б) уміння швидко організувати аудиторію і привернути її увагу до змісту заняття (прийоми самопрезентації і динамічного впливу), залучати до активної навчальної роботи всіх студентів

в) що за допомогою різних засобів комунікації встановлюються взаємини, сприятливі для спільної діяльності.

г) своєчасно коригувати свій комунікативний задум відповідно до реальних умов педагогічної взаємодії

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести (Басараб Н.М. ДОЛзм-23)

# data[].attributes.headline
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.subject
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.body
Гриджук М.С.

1.           Фрустрацією називають :

а) негативне переживання, яке виникає як результат втрати адаптаційних можливостей;

б) негативне переживання, яке виникає у відповідь на перешкоду, затримку, бар’єр, що заважає досягненню мети;

в) негативне переживання, яке виникає у процесі конфлікту особистості зі своїм внутрішнім Я;

г) жодна з відповідей не є вірною.

2. Криза яка пов’язана з потребою в самовизначенні після закінчення загальноосвітньої школи та пошуком свого місця в подальшому, вже самостійному житті – це

а) Криза 17-18 років;

б) Криза 15-16 років;

в) Криза 19-20 років;

г) всі відповіді вірні.

3. Криза професійного вибору – це:

а) криза яка зумовлена тим, що вибір професії часто відбувається вже після вступу до вищої школи;

б) криза коли з одного боку, молоді люди можуть проявляти особистісну зрілість, а з іншого, – емоційно-особистісна й побутова залежність від батьків;

в) криза коли зростає потреба в інтимно-особистісних стосунках із психологічно-духовно близькою людиною;

г) криза коли факторами, що провокують кризові ситуації в студентів, є деякі психотравмуючі особливості організації навчального процесу у вищій школі.

4. Криза залежності від батьківської сім’ї – це:

а) криза яка зумовлена тим, що вибір професії часто відбувається вже після вступу до вищої школи;

б) криза коли з одного боку, молоді люди можуть проявляти особистісну зрілість, а з іншого, – емоційно-особистісна й побутова залежність від батьків;

в) криза коли зростає потреба в інтимно-особистісних стосунках із психологічно-духовно близькою людиною;

г) криза коли факторами, що провокують кризові ситуації в студентів, є деякі психотравмуючі особливості організації навчального процесу у вищій школі.

5. Криза інтимно-сексуальних стосунків – це:

а) криза яка зумовлена тим, що вибір професії часто відбувається вже після вступу до вищої школи;

б) криза коли з одного боку, молоді люди можуть проявляти особистісну зрілість, а з іншого, – емоційно-особистісна й побутова залежність від батьків;

в) криза коли зростає потреба в інтимно-особистісних стосунках із психологічно-духовно близькою людиною;

г) криза коли факторами, що провокують кризові ситуації в студентів, є деякі психотравмуючі особливості організації навчального процесу у вищій школі.

6.Кризові ситуації в навчально-професійній діяльності – це:

а) криза яка зумовлена тим, що вибір професії часто відбувається вже після вступу до вищої школи;

б) криза коли з одного боку, молоді люди можуть проявляти особистісну зрілість, а з іншого, – емоційно-особистісна й побутова залежність від батьків;

в) криза коли зростає потреба в інтимно-особистісних стосунках із психологічно-духовно близькою людиною;

г) криза коли факторами, що провокують кризові ситуації в студентів, є деякі психотравмуючі особливості організації навчального процесу у вищій школі.

7. Назвіть етапи розвитку ідентичності які  виокремив канадський психолог Джеймс Марша:

а) «невизначена», розмита ідентичність, «дострокова», передчасна ідентичність

б) етап «мораторію», «досягнута», зріла ідентичність

в) всі відповіді вірні.

г) жодна з відповідей не є вірною.

8. Суперечливість між «Я-реальне» і «Я-ідеальне» студента може призвести до:

а) внутрішньої невпевненості в собі;

б) завищеної самооцінки;

в) замкнутості в собі;

г) впевненості в своїх діях.

9. Ознакою кризи студентського віку може бути:

а) сильна фрустрація;

б) ціннісно-смислова невизначеність, неструктурованість особистості;

в) інфантильність;

г) всі відповіді правильні.

10. У складі якої із поданих нижче груп наведені проблеми студентського віку:

а) професійне навчання, соціальна адаптація, розвиток самосвідомості особистості, потреба у самовизначенні, перехід від незрілості до зрілості;

б) професійна кар’єра, досягнення ідентичності, вихід на пенсію;

в) збагачення досвіду, досягнення професійного успіху, інволюційні зміни і організмі та психіці, обмеження системи соціальних відносин;

г) у цьому віці особливо важливими є зміни у спонукальній сфері особистості, які стосуються основних цілей та рішень цього періоду життя: мотивації одруження і неодруженості, мотивів вибору професії і професійної діяльності.

# data[].attributes.headline
Роль самовиховання в професійному зростанні студента

# data[].attributes.subject
Роль самовиховання в професійному зростанні студента

# data[].attributes.body
(Надрага А.М)
1.Скільки є напрямів самовдосконалення , які реалізуються завдяки самовихованню студента

а) 3

б) 2

в) 4

г) 5

2.Самовиховання студента активізує рефлексивні процеси, до них належить:

а)самоаналіз, критичний самоаналіз,правильний вибір способів і методів самовиховання

б) самоаналіз , критичний самоаналіз

в) вибір способів і методів самовиховання

г) критичний самоаналіз

3.До найефективніших способів в методів самовиховання належать:

а) самопереконання, самопримус

б) самонавіювання, самонаказ

в) самосхвалення, самозаохочення

г) самопереконання, самопримус самонавіювання, самонаказ самосхвалення, самозаохочення

4.Показником ефективності навчального процесу у вищому навчальному закладі педагогічного спрямування є:

а) соціальна, духовна й професійна зрілість особистосиі студента

б) цілісність і стійкість його «Я»

в) психологічна готовність випускника до реалізації професійно-педагогічних функцій

г) всі відповіді правильні

5.Внутрішня команда до дій, яка обов‘язкова до виконання це

а) самозаохочення

б) самонаказ

в) самопримус

г) самонавіювання

6.Висловлювання задоволення собою від досягнення успіху і нагорода самого себе

а) самонавіювання

б) самонаказ

в) самосхвалення

г) самосхвалення, самозаохочення

7.Вироблення в себе нових настанов, незвіданих психічних станів шляхом повторення собі словесних формул або викликання в себе яскравих образів {«Я- найпрекрасніша і найпривабливіша!»).

а) самовиховання

б) самонавіювання

в) самопримус

г) самопереконання

8. Вимагати від себе робити те, що найважливіше в цей момент це

а )самопримус

б) самонаказ

в) самозаохочення

в) немає правильної відповіді

9. Процес логічного доведення собі необхідності розвитку окремих рис і якостей, які потрібні для досягнення мети й успіху професійної діяльності.
а) самопереконання
б) самонавіювання
в) самонаказ
г)самопримус

# data[].attributes.body
1. Цілісними характеристиками студентської групи є такі показники:
a. істра - та інтегрупова активність; керівництво і лідерство;
b. психологічний мікроклімат у групі (емоційний статус); згуртованість
c. референтність групи - значущість, авторитетність її для членів групи;
d. всі відповіді правильні
2. Стадії розвитку студентської групи (послідовність)
a. номінальна група (яка має лише зовнішнє, формальне  об'єднання студентів за наказом ректора і списком дирекції)> асоціація  (початкова міжособистісна інтеграція, первинне об'єднання студентів за загальними ознаками)>кооперація (на якій соціально-психологічна й дидактична адаптація студентів майже завершилася)>колектив
b. асоціація  (початкова міжособистісна інтеграція, первинне об'єднання студентів за загальними ознаками)>кооперація (на якій соціально-психологічна й дидактична адаптація студентів майже завершилася)>колектив> номінальна група (яка має лише зовнішнє, формальне  об'єднання студентів за наказом ректора і списком дирекції)
c. кооперація (на якій соціально-психологічна й дидактична адаптація студентів майже завершилася)>
колектив >номінальна група (яка має лише зовнішнє, формальне  об'єднання студентів за наказом ректора і списком дирекції)> асоціація  (початкова міжособистісна інтеграція, первинне об'єднання студентів за загальними ознаками)
d. номінальна група (яка має лише зовнішнє, формальне  об'єднання студентів за наказом ректора і списком дирекції кооперація (на якій соціально-психологічна й дидактична адаптація студентів майже завершилася)>
3. Соціальні позиції кожного диференціюються, формується громадська думка, групова мораль. Студенти об'єднуються в малі групи (2-5 осіб), і в кожній з'являється лідер на якій стадії це відбувається:
a. Номінальна стадія
b. Асоціаційна стадія
c. Коопераційна стадія
d. Колектив
4. Ознаки студентського колективу:
a. Кожен член групи приймає на себе цілі та завдання спільної навчально-професійної діяльності, Група характеризується високим рівнем організованості та згуртованості
b. Багато членів групи мають статус неформального лідера, В офіційних керівників групи виявляється демократичний стиль керівництва.
c. Колектив виявляє згуртованість, Офіційна і неофіційна підструктури доповнюють одна одну, що забезпечує в колективі позитивний мікроклімат.
d. Всі відповіді правильні
5.Ознаки позитивного морально-психологічного мікроклімату у студентському колективі:
a. достатня поінформованість кожного студента про загальну мету та завдання групи; довіра та висока вимогливість один до одного;
b. відповідальність кожного за справи групи доброзичлива, ділова критика, вільне висловлювання своїх думок що до справ групи;
c. кожен член колективу забезпечує свою потребу в самореалізації, самоствердженні у своїй групі; кожний студент задоволений міжособистісним спілкуванням у групі, тобто її морально-психологічним мікрокліматом.
d. Всі відповіді правильні
6.Студентська академічна група – це
a. офіційно створена, відносно постійна в межах навчального року, первинна реальна група студентів у структурі курсу, факультету або вишу в цілому, члени якої об'єднані спільними навчально-професійними завданнями, взаємодіють із викладачами, кураторами та між собою.
b. cукупність людей, об'єднаних спільною діяльністю, спільними інтересами, метою, проектом. Група людей, зв'язаних спільною працею в одній організації, установі, на підприємстві тощо.
c. організує систему відносин через різноманітні види виховної діяльності академічної групи, створює умови для індивідуального самовиразу кожного студента і розвитку кожної особистості.
d. юридична особа публічного чи приватного права, основним видом діяльності якої є освітню діяльність
7.Типологія студентів (запропонована студентами)
a. "Богемний", "Творчий", "Ледар", "Розчарований", "Середняк "
b. "Старанний", "Громадський активіст", "Професіонал", "Гармонійний".
c. "Слабкі", "Практики", "Спеціалісти", "Теоретики"
d. Відмінники «зубрили», відмінники «розумні», студенти «трудівники», «випадкові», студенти- «трутені»
8.Типи студентів в залежності від соціальної активності
a. сангвінік, холерик, флегматик і меланхолік.
b. 1-ий тип: студенти, якім притаманний комплексний підхід до мети та завдань професійного навчання.2-ий тип: студенти, які чітко орієнтуються на вузьку спеціаоізацію. З-ій тип: студенти ледарі та нероби.
c. Архітектор, Логік, Командир, Полеміст
d. А в т о р и т а р н и й, Д е м о к р а т и ч н и й, Л і б е р а л ь н и й

9.Типи студентів за рівнем професійної спрямованості (за М. І. Дьяченко, Л. А. Кондибович)
a. Першій тип — студенти з позитивною професійною спрямованістю, яка зберігається протягом усього періоду навчання. Другий тип — студенти, які остаточно ще не визначилися у своєму ставленнні до професії. Третій тип — студенти з негативним ставленням до професії. Мотивація вибору ВНЗ зумовлена переважно загальновизнаними в суспільстві цінностями вищої освіти.
b. 1-ий тип: студенти, якім притаманний комплексний підхід до мети та завдань професійного навчання. 2-ий тип: студенти, які чітко орієнтуються на вузьку спеціаоізацію. З-ій тип: студенти ледарі та нероби.
c. «Гармонійний», «Професіонал», «Академік», «Організатор громадської роботи», «Любитель мистецтв», «Старанний», «Середняк», «Розчарований», «Ледар», «Творчій», «Богемний».
d. Відмінники-«зубрили» - ті, хто постійно відвідують заняття і через наполегливу працю домагаються гарних результатів. Відмінникі-«розумні» - ті, хто володіють високим інтелектом, великою шкільною освітньою базою Студенти-«трудівники» - ті, хто постійно навчається, але через невисокий рівень розумових здібностей їхнім успіхам у навчанні не позаздриш. «Випадкові» - різноманітний контінгент: дівчата, які бажають бути «дипломованими» дружинами; юнаки, що «косять від армії»; ледарі, якіх батьки «всунули» до університету. Студент-«трутень» - той, хто живе за рахунок інших, використовує чужі знання, матеріал як власний; нікому не допомагає, але сам постійно потребує допомоги.
10. значення терміна «студент»
a. учень вищого, у деяких країнах і середнього навчального закладу.
b. поняття вживане зазвичай до вихованця у віці від 6-7 років до 17-18 років який відвідує школу чи позашкільні навчальні заклади.
c. людина, яка навчає інших людей (своїх учнів), передає їм певні знання про життя. У вузькому розумінні — спеціаліст(-ка), що проводить навчальну та виховну роботу з учнями в загальноосвітніх школах різних типів.
d. вчене звання і посада викладача закладу вищої освіти чи наукового співробітника науково-дослідної установи.

# data[].attributes.headline
«Методологія і принципи психологічного дослідження»

# data[].attributes.subject
«Методологія і принципи психологічного дослідження»

# data[].attributes.body
Дем'янів О.Л., група ДОПО(Мз)-21

# data[].attributes.attachment_link.title
Дем'янів О.Л, ДОПО(Мз)-21 (тести з ПВШ)

# data[].attributes.body
1. Яке спілкування є умовою ефективної педагогічної взаємодії викладача і студентів?

а). діалогічне

в). монологічне

б). психологічне

г). тактовне

2. Форма продуктивного, безконфліктного, конструктивного спілкування; це вияв поваги і довіри один до одного під час спілкування, коли розмова відбувається на паритетних засадах (позиції викладача та студента однакові), обговорюється можливість знайти згоду, визначитися у спільних засобах усунення «бар'єра» спілкування - ?

а). спілкування

б). монолог

в). діалог

г). комунікація

3. Що є формою взаємодії, яка допомагає подолати труднощі і усунути «бар'єри» педагогічного спілкування ?
а). такт

б). діалог

в). розмова

г). крик

4. Що не належить до основних психологічних труднощів, які трапляються у професійно-педагогічному спілкуванні викладача-початківця зі студентами?

а). невміння налагодити контакт з аудиторією

б). нерозуміння внутрішньої психологічної позиції студента

в). складнощі керування спілкуванням під час лекційних, семінарських та інших занять

г). імідж педагога

5. Діалог в умовах загострення протиріч, наприклад, під час дискусії, полеміки; Риторичний діалог - ланцюг взаємопов'язаного мовлення учасників зборів, «круглого столу». Що це?

а). види діалогу

б). труднощі діалогу

в). форми діалогу

г). причини діалогу

6. Який варіант відповіді не є видом діалогу?

а). діалог в умовах загострення протиріч, наприклад, під час дискусії, полеміки

б). риторичний діалог - ланцюг взаємопов'язаного мовлення учасників зборів, «круглого столу»

в). діалог «студент-комп'ютер»

г). діалог у колективі

7. Говорити треба про проблему, яку треба вирішити, а не про особистість студента; Не поспішати оцінювати результати діяльності студента, а спочатку спробувати зрозуміти, що відбулося, які причини і мотиви його вчинку – це?

а). тактика ведення педагогічного діалогу

б). культура педагогічного спілкування викладача

в). поради щодо самовиховання комунікативної культури

г). форми діалогу

8. Що саме потрібно використовувати у діалозі, що вимагає відповіді ?

а). запитання

б). слово

в). розмову

г). культуру

# data[].attributes.attachment_link.title
Климчук Н.І.ДОПО(мз)21

# data[].attributes.body
1.                  Зміст і програма освіти залежать від:

a)  розвитку науки і культури суспільства;

b)  розвитку мови і культури спілкування;

c)  розвитку архітектури і культури;

d)  розвитку світогляду суспільства.

2.                  Управління в системі освіти враховує такі чинники:

a)  Народознавчі і політичні;

b) психологічні і соціально –психологічні;

c)  професійні і політичні;

d)  наукові і моральні.

3.                  Яка модель управління в системі освіти

a)  особистість-особистість;

b)  особистість-об’єкт;

c)  особистість-суб’єкт;

d)  особистість-предмет.
1.                  Що не входить до важливих здобутків майбутнього фахівця:

a)  Сформованість у студентів стійкої мотивації пізнання;

b)  Вироблення професійних знань, умінь і навичок;

c)  Розвиток особистості майбутнього фахівця, рівень його вихованості;

d) Самостійність у професійній діяльності.

2.                  Глобальна характеристика світоглядних і поведінкових параметрів особистості – це…

a)  Менталітет;

b)  світогляд;

c)  погляди на життя;

d)  професіоналізм.

3.                  Які два показники ступеня розвитку особистості студента як фахівця:

a)  Висока самооцінка і професійність;

b) Менталітет і прагнення до самореалізації;

c)  Комунікабельність і культура мовлення;
a)  Світогляд і ментальність.

1.                  Що не входить до найпоширеніших недоліків магістрантів під час асистентської практики:

a)  невміння опрацьовувати друковану продукцію;

b)  невміння структурувати лекцію;

c)  розгубленість під час семінарських занять;

d) допускання граматичних помилок.

2.                  Що є важливим компонентом у сфері освіти:

a)  Педагогічне управління;

b)  Матеріальна база;

c)  Кваліфіковані кадри;

d)  Освітленість приміщення.

# data[].attributes.headline
Типологічні особливості сучасних студентів

# data[].attributes.subject
Типологічні особливості сучасних студентів

# data[].attributes.body
( Боднарюк м.м )
Тести

1.     Йому властивий творчий підхід до будь-якої справи — навчання, громадської роботи, дозвілля. Заняття, де необхідні посидючість, акуратність, виконавська дисципліна, його не захоплюють.

А) "Творчий"

Б) "Богемний"

В) "Лідер"

Г) "Гармонійний"

2. Відмінники — розумники- це :

А) Володіють високим інтелектом. Мають сильну шкільну базу. Можуть своїми запитаннями поставити викладача в ніяковий стан.

Б) Постійно відвідують заняття. Наполегливою працею досягають гарних результатів, дисципліновані. 3 них обирають старост

В) Дівчата, які хочуть стати дипломованими дружинами. Хлопці, які "косять" від призову до армії. Ледарі, яких батьки "влаштували" у ВНЗ, щоб вони хоч чимось займалися

Г) Постійно вчаться, але через слабкі розумові здібності мають скромні успіхи в навчанні

3. Типологія особистості - :

А)  класифікація людей на групи за певними істотними ознаками, їхнім співвідношенням, за «прототипом».

Б)  класифікація людей на групи за всіма істотними ознаками, їхнім співвідношенням, за «прототипом».

В) характеристика людей  за певними істотними ознаками, їхнім співвідношенням, за «прототипом».

Г) Організація навчального процесу у вищій школі.

4. Відмінники — зубрили:

А) Постійно відвідують заняття. Наполегливою працею досягають гарних результатів, дисципліновані. 3 них обирають старост

Б) Володіють високим інтелектом. Мають сильну шкільну базу. Можуть своїми запитаннями поставити викладача в ніяковий стан. Вважають: "Навіщо ходити на кожне заняття, ми й так розумні". Вчаться за принципом "всього потрошки"

В) Постійно вчаться, але через слабкі розумові здібності мають скромні успіхи в навчанні

Г) Дівчата, які хочуть стати дипломованими дружинами. Хлопці, які "косять" від призову до армії. Ледарі, яких батьки "влаштували" у ВНЗ, щоб вони хоч чимось займалися

5. "Богемний"-:

А) Як правило, успішно навчається на так званих престижних факультетах, звисока ставиться до студентів, які оволодівають масовими професіями. Прагне до лідерства серед собі подібних, до інших студентів ставиться зневажливо.

Б) Як правило, здібний, але обрана спеціальність виявилася для нього малопривабливою. Проте впевнений, що навчання треба завершити. Старається навчатися добре, хоча задоволення від навчання не отримує. Прагне ствердити себе в хобі, мистецтві, спорті

В) Спеціальність обрав свідомо. Відмінно навчається. Займається науковою роботою. Громадський активіст. Глибоко і серйозно цікавиться літературою і мистецтвом, розвинений, культурний, комунікабельний, займається спортом. Добрий і надійний товариш. Користується авторитетом у колективі

Г) Навчається, як правило, слабо, за принципом "найменшої затрати сил". Але повністю задоволений собою. Про своє професійне покликання всерйоз не задумується.

6. Той, хто живе за рахунок інших, використовує чужі знання, матеріал (конспекти, контрольні роботи тощо) як власний; нікому не допомагає, але сам постійно потребує допомоги; здебільшого невдячно «використовує» інших-:

А) Студент - «трутень»

Б) Студент - «трудівник»

В) Відмінник - «зубрило»

Г) «Лідер» .

7. "Гармонійний"-:

А) Спеціальність обрав свідомо. Відмінно навчається. Займається науковою роботою. Чесний, порядний, нетерпимий до недоліків. Добрий і надійний товариш. Користується авторитетом у колективі

Б) Йому властивий творчий підхід до будь-якої справи.

В) Як правило, успішно навчається на так званих престижних факультетах, звисока ставиться до студентів, які оволодівають масовими професіями. Прагне до лідерства серед собі подібних, до інших студентів ставиться зневажливо.

Г) Постійно вчиться, але через слабкі розумові здібності має скромні успіхи в навчанні.

8. Дівчата, які хочуть стати дипломованими дружинами. Хлопці, які "косять" від призову до армії. Ледарі, яких батьки "влаштували" у ВНЗ, щоб вони хоч чимось займалися- це:

А) "Випадкові"

Б) Студенти - «трутні»

В) «Богемні»

Г) «Розчаровані».

9. "Трудяги"-це:

А) Постійно вчаться, але через слабкі розумові здібності мають скромні успіхи в навчанні

Б) Постійно відвідують заняття. Наполегливою працею досягають гарних результатів, дисципліновані. 3 них обирають старост

В) Володіють високим інтелектом. Мають сильну шкільну базу. Можуть своїми запитаннями поставити викладача в ніяковий стан. Вважають: "Навіщо ходити на кожне заняття, ми й так розумні". Вчаться за принципом "всього потрошки"

Г) Дівчата, які хочуть стати дипломованими дружинами. Хлопці, які "косять" від призову до армії. Ледарі, яких батьки "влаштували" у ВНЗ, щоб вони хоч чимось займалися.

# data[].attributes.headline
Конфліктні ситуації та педагогічні конфлікти, причини їх виникнення.

# data[].attributes.subject
Конфліктні ситуації та педагогічні конфлікти, причини їх виникнення.

# data[].attributes.body
Михайлович Х.С.
1.Конфлікт- це:

а) зіткнення на індивідуально-психологічному або соціально-психологічному рівнях значущих, конкурентних або несумісних потреб, мотивів, інтересів, цілей, дій і вчинків;

б) загостренням протилежних поглядів, цінностей та цілей і може виникати також у педагогічному процесі, у взаєминах викладача і студентів;

в) насамперед переборення внутрішніх протиріч, конфліктів;

г)всі відповіді вірні

2.Конструктивні функції педагогічного конфлікту:

а) конфлікт заважає досягненню спільної мети;

б)підриває авторитет викладача і студента в очах один одного;

в)виникає ворожість, негативні емоційні стани;

г) сприяє самоаналізу поведінки і діяльності;

3)Діловий педагогічний конфлікт:

а) здебільшого має конструктивний характер, виявляється у принципових суперечках викладача і студентів, стимулює розвиток студентського колективу, і зникає, як тільки вирішується проблема;

б) нетактовність, а іноді навіть грубощі у стосунках зі студентами;

в)неправильне стимулювання поведінки і діяльності студента як покаранням, так і заохоченням;

г)всі відповіді вірні

4) Міжособистісний педагогічний конфлікт:

а) зазвичай значно триваліший, часто має деструктивний характер і є наслідком психологічної несумісності, коли одних цікавить досягнення мети професійного навчання, сам процес оволодіння знаннями, а інших - оцінка, отримання диплому;

б) вони не лише не вирішують суперечності, а й посилюють їх, породжують ще нові, поглиблюють їх;

в) одержують адекватну, справедливу оцінку з обох сторін і проблема вирішується позитивно для всіх;

г)всі відповіді вірні

5)Гострі тривалі педагогічні конфлікти частіше деструктивні

а) для їхніх учасників, бо викликають негативні наслідки навіть в об'єктивному плані (стрес, невротизація, захворювання), заводять взаємини у глухий кут. Вони не лише не вирішують суперечності, а й посилюють їх, породжують ще нові, поглиблюють їх;

б) допомагає збагнути свої інтереси та інтереси протилежної сторони;

в) всі відповіді вірні;

г) здебільшого має конструктивний характер, виявляється у принципових суперечках викладача і студентів

6) Педагогічний конфлікт це:

а) здебільшого має конструктивний характер, виявляється у принципових суперечках викладача і студентів;

б) найгостріший спосіб розвитку і подолання значущих суперечностей, що виникають у взаємодії учасників педагогічного процесу (викладачів, студентів, адміністрації"), який зазвичай супроводжується негативними емоціями та потребує розв'язання і гармонізації;

в) всі відповіді вірні;

г) контакти викладача зі студентами зводяться до мінімуму, збільшується соціальна дистанція педагогічного спілкування, сторони уникають неформальних взаємин

7)Ознаки педагогічного конфлікту:

а) контакти викладача зі студентами зводяться до мінімуму, збільшується соціальна дистанція педагогічного спілкування, сторони уникають неформальних взаємин;

б) всі відповіді вірні;

в) порушення трудової дисципліни;

г) незгода і критика будь-яких пропозицій викладача

8)Загальні способи запобігання педагогічного конфлікту:

а) ідеологічні - знімаються консенсусом (згодою) викладача і студентів;

б)амбіційні — підкреслити значущість особистості іншої людини;

в)етичні - керуватися нормами ділового етикету, правилами внутрішнього розпорядку;

г)всі відповіді вірні

# data[].attributes.headline
Психологічна характеристика студенства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості.

# data[].attributes.subject
Психологічна характеристика студенства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості.

# data[].attributes.body
(Губчук І.М)
1. Термін «студент» (від лат. Studentus) означає:

А) розумний юнак

Б) такий, що старанно працює

В) той, що вивчає

Г) той, що слухає

2. Вважають, що студентів, порівняно з іншими групами молоді цього віку, відрізняють такі риси, ОКРІМ:

А) вищий освітній рівень;

Б) велике прагнення до знань;

В) висока соціальна активність;

Г) прагнення до дискусій.

3. Студентський період життя людини перепадає переважно на період

А) пізньої юності або ранньої дорослості

Б)ранньої юності

В) дорослості

Г) пізнього підліткового або ранньої юності

4. Що НЕ є показником інтелектуальної зрілості?

А) уміння усвідомлювати інформацію в термінах минулого і майбутнього;

Б) орієнтація на виявлення суттєвих, об'єктивно значущих аспектів того, що відбувається;

В) здатність бачити явища в контексті його цілісних зв'язків з іншими явищами

Г) вміння аналізувати ситуацію

5. Золотою порою людини є

А) сенситивний період для розвитку основних соціогенних потенцій індивіда як особистості

Б) студентські роки

В) період психологічного дозрівання

Г) період, коли людина фізично, психологічно та розумово розвивається

6.Чиї це слова?

Ті скарби найкращі душі молодої

Розтративши марно, без тями.

А) Я.А.Коменський

Б) Вигодський

Г) І.Франко

В) Монтессорі

7. Студентський вік — надзвичайно важливий період становлення….

А) людини як індивіда

Б) «Я-концепції»

В) психічних процесів і здібностей

Г) людини як свідомої суспільної істоти

8. Хто автор «вчинкової моделі» життєвого шляху?

А)А. Маслоу

Б) В.А.Роменець

В) З.І.Слєпкань

Г) М.Монтессорі

# data[].attributes.headline
Психологічні особливості студентського самоврядування

# data[].attributes.subject
Психологічні особливості студентського самоврядування

# data[].attributes.headline
Чорній Д. І.

# data[].attributes.subject
Чорній Д. І.

# data[].attributes.body
1.     Студент є:

a)    Об’єктом педагогічного впливу

b)    Суб’єктом педагогічного впливу

c)     Предметом педагогічного впливу

d)    Правильної відповіді немає

2.     Хто є автором цього вислову: «Освіта - річ прекрасна  але добре було б пам’ятати: нічого з того, що потрібно знати, поневоленням навчитися неможливо» :

a)    Оскар Уайльд

b)    Лев Виготський

c)     Костянтин Ушинський

d)    Петро Капіца

3.     Вкажіть функцію, яка НЕ відноситься до педагогічного управління:

a)     проективна функція

b)    конструктивна функція

c)     виховна функція

d)    комунікативна функція

4.     Діяльність викладача з управління навчально-професійною діяльністю студента полягає у:

a)     розвитку особистості майбутнього фахівця

b)    досягання оптимуму

c)     усі відповіді правильні

d)    забезпеченні мотивації

5.     Від чого, головним чином, залежить розвиток здібностей студента:

a)     від природних задатків

b)    від кількості прочитаних книг

c)     від спілкування з ровесниками

d)    від старшого покоління

6.     Педагогічний процес є системою, тому що:

a)    він має всі ознаки системи: компоненти, структуру, цілісність, інтегральний результат, зв’язок з іншими системами

b)    він поєднує в собі процеси навчання, виховання і розвитку

c)     його складовими є дії вихователя та вихованців

d)    правильної відповіді немає

7.     Навчання – це:

a)     цілеспрямована взаємодія вчителя й учнів, у процесі якої засвоюються знання, формуються вміння та навички

b)    передача учням знань, умінь і навичок

c)     усі відповіді правильні

d)    передача знань, умінь і навичок від одного покоління до іншого

8.     «Хто не вміє управляти, той завжди стає узурпатором.»- ці слова належать:

a)    Карло Біні

b)    Петро Капіца

c)     Оскар Уайльд

a)     Софія Русова

# data[].attributes.headline
Ділай О. І. Група ДО

# data[].attributes.body
Ділай О. І. Група ДОПО(зм) 21

# data[].attributes.attachment_link.title
Ділай О. І. група ДОПО(мз) 21

# data[].attributes.headline
Вищий навчал

# data[].attributes.body
Вищий навчальний заклад - один із провідних чинників соціалізації особистості студента (Гук Марти, ДОЛ зм -23)

1. В період навчання студента у вищій школі завершується:

а) соціалізація особистості

б) індивідуалізація особистості

в) адаптація особистості

г) розвиток особистості

2. Процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду в діяльності та спілкуванні з іншими людьми – це:

а) адаптація

б) соціалізація

в) комунікація

г) трансформація

3. Виберіть правильне твердження:

а) поняття «соціалізація» та «виховання» тотожні (рівні)

б) поняття «виховання» ширше, ніж «соціалізація»

в) поняття «соціалізація» ширше, ніж «виховання»

г) поняття «соціалізація» та «виховання» не мають ніякого зв’язку між собою

4. Одним   з   головних   результатів   соціалізації   вважається:

а) адаптованість

б) розвиток

в) соціалізованість

г) вихованість

5. Порівняння себе з іншими студентами та професіоналами – це:

а) механізм соціалізації

б) етап соціалізації

в) ознака соціалізації

г) принцип соціалізації

6. До механізмів соціалізації НЕ належить:

а) прийняття та засвоєння нових соціальних ролей

б) професійно-рольова ідентифікація

в) навіюваність і конформізм

г) засвоєння культури людських взаємин і соціально-професійних функцій

7. До результатів соціалізації студента належить:

а) прийняття та засвоєння нових соціальних ролей

б) інтеріоризація оцінних ставлень викладачів і однокурсників у навчально-професійній діяльності

в) формування індивідуального стилю навчально-професійної діяльності та власної моделі моральної поведінки

г) орієнтація на соціальні очікування викладачів і однокурсників, щоб досягнути бажаного соціального статусу в групі

8. Джерелом соціалізації студента є:

а) зміст педагогічного процесу у вищому навчальному закладі

б) студентська референтна група

в) засоби масової інформації

г) всі відповіді правильні

# data[].attributes.body
1. Яким словом ми називаємо навчальну діяльність студентів?

А) самоосвіта;

Б) учіння;

В) викладання;

Г) розвиток.

2. Що таке учіння?

А) система пізнавальних дій, спрямованих на досягнення мети навчання, на вирішення конкретних навчальних завдань;

Б) передача накопичених суспільством знань молодому поколінню для розвитку в нього пізнавальних можливостей;

В) діяльність того, хто навчає, спрямована на забезпечення умов пізнання, тобто успішне здіснення учіння;

Г) незворотня, спрямована, закономірна зміна матеріальних і ідеальних об'єктів.

3. Предметом навчально-професійної діяльності студентів є:

А) систематичний процес зміни поведінки працівників для покращення організації діяльності;

Б) активність під час аудиторних занять і самостійної роботи, спрямована на засвоєння інформації загалом репродуктивного характеру;

В) висока свідомість й активність, надзвичайно велике інтелектуальне напруження, зосередженість уваги, мобілізація вольових зусиль і підвищеної працездатності, самоорганізація, раціональний розподіл часу на роботу і відпочинок;

Г) вивчення науки в її розвитку, оволодіння процесом формування наукових знань і методами самої науки, ознайомлення з її проблемами, завданнями і підходами до їхнього розв'язання, а також засвоєння способів професійної діяльності і змісту соціальних ролей дорослої людини, яка працює.

4. Навчання у вищій школі має більшу … спрямованість.

А) ідеологічну;

Б) прагматичну;

В) теоретичну;

Г) практичну.

5. Наукова література, підручники і методичні посібники, Інтернет і мультимедійні засоби, лабораторне обладнання і технічні засоби навчання, реальні й теоретичні моделі майбутньої професійної діяльності, спілкування з ровесниками, викладачами та представниками професії – це:

А) умови студентської діяльності;

Б) організаційні форми навчання;

В) особливі засоби студентської діяльності;

Г) завдання студентської діяльності.

6. Які вчені розглядали учіння як процес засвоєння знань, умінь і навичок, тоді як розвиток це набуття здібностей, нових якостей?

А) Л.Виготський, Л.Рубінштейн;

Б) Б.Ананьєв, К.Ушинський;

В) П.Підкасистий, В.Луговий;

Г) В.Вашуленко, О.Шалва.

7. Лекції, семінарські, практичні і лабораторні заняття – це:

А) умови студентської діяльності;

Б) завдання студентської діяльності;

В) особливі засоби студентської діяльності;

Г) організаційні форми навчання.

8. Якою є провідна діяльність першокурсників?

А) навчально-професійна;

Б) навчально-пізнавальна;

В) навчально-дослідна;

Г) навчально-наочна.

# data[].attributes.headline
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.subject
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.body
Гудима В.І.
1.    Сильна фрустрація, інтенсивне хвилювання через незадоволення потреби

a.    це ознаки кризи

b.    лінії орієнтації особистості

c.     завдання самовизначення

d.    право вибору

2.    Завдання самовизначення

a.    підбирати належні шляхи розвитку, які співвідносяться з гідними цілями і ідеями

b.    це і є основа для професійного й особистісного самовизначення студента

c.     труднощі не вирішуються, а відкладаються на потім через небажання їх розв'язувати

d.    це стійкий образ «я», збереження та підтримка своєї особистісної цілісності, тотожності, нерозривності історії свого життя і власного «я»

3.    Лінії орієнтації особистості, яка самовизначається, можуть бути такі:

a.   на альтруїзм або егоїзм

b.  на норми повсякденної свідомості або на унікальність і самобутність

c.   на суспільну значущість майбутньої професії або задоволення особистих потреб (хочу, можу, потрібно)

d.  всі відповіді правильні

4.    Ознаки періоду формування ідентичності:

a.     високий рівень усвідомлення своїх потреб і наявних для цього можливостей, добра поінформованість щодо шляхів забезпечення своїх потреб

b.    активна позиція особистості щодо ймовірних альтернатив самореалізації

c.     визначення позитивних і негативних, а інколи і незначна апробація різних варіантів самореалізації перед прийняттям остаточного рішення

d.    бажання визначитися у виборі за принципом: що раніше, то краще

e.     всі відповіді правильні

5.    Етап «мораторію»

a.     криза завершена, індивід перейшов від пошуку себе до практичної реалізації власного «Я»

b.    індивід включився у відповідну систему відношень, але зробив це не самостійно, не в результаті пережитої кризи й випробувань, а на основі чужих думок, йдучи за чужим прикладом чи авторитетом

c.     всі відповіді правильні

d.    індивід перебуває у процесі нормативної кризи ідентичності, самовизначення. Він обирає з багатьох варіантів розвитку той єдиний, який можна вважати своїм

6.    Що не є свідченням психологічної готовності до прийняття на себе певних обов 'язків є:

a.     упевненість у фазі досягнення ідентичності

b.    чітке формулювання того, що саме обрано і чому

c.     наявність реалістичного та продуманого плану життєвого шляху особистості

d.    усвідомлення змін, що відбуваються в собі: самоаналіз, самокритичність, самооцінка, тобто посилення рефлексії

7.    Кризові ситуації студентського віку

a.     криза професійного вибору

b.    криза залежності від батьківської родини

c.     криза інтимно-сексуальних стосунків

d.    кризові ситуації в навчально-професійній діяльності

e.     всі відповіді правильні

8.    Криза – це

a.    зіткнення двох реальностей: психічної реальності людини з її системою світогляду, патернами поведінки і т.п. і тієї частини об'єктивної дійсності, яка суперечить її попередньому досвіду

b.    зіткнення юнака з вимогами реального життя, які не завжди відповідають його власним уявленням

c.     сильний страх дорослішання

d.    особистісне самовизначення

# data[].attributes.headline
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.subject
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.attachment_link.title
Суперечливості та кризи студентського віку тести

# data[].attributes.attachment_link.title
Герин Марії, ДОЛ-23-зМ

# data[].attributes.headline
Шмулига Лідія

# data[].attributes.subject
Шмулига Лідія

# data[].attributes.body
1.      Назвіть функції управління в системі вищої освіти:

a.           Планування;

b.          організація навчального процесу;

c.           контроль та оцінка;

d.          всі відповіді вірні.

2.      Формування особистості фахівця у процесі засвоєння системи наукових знань, умінь і навичок, тобто єдність навчання, розвитку й виховання – це

a.          Мета навчального процесу у вищій школі;

b.          Зміст  навчального процесу у вищій школі;

c.           Функції навчального процесу у вищій школі;

d.           жодне з перелічених вище.

3.       Основні вимоги до педагогічного контролю та оцінки – це:

a.           об’єктивність;

b.          систематичність;

c.           всебічність;

d.          всі перелічені вище.

4.      Назвіть функції педагогічного контролю та оцінки:

a.           Діагностична, розвивальна, виховна, нормативна;

b.          Виховна,навчальна,нормативна, прогностична, діагностична;

c.           Навчальна, виховна, розвивальна, прогностична;

d.          Прогнотична, навчальна,діагностична; виховна.

5.      Встановлення відповідності кількісно-якісних характеристик роботи студента щодо певних вимог - це:

a.           модуль;

b.          оцінка;

c.           контроль;

d.          результат.

6.      Професійна компетентність – це:

a.           психодіагнозтична і психопрогнозтична оцінка особистості й організму людини відповідно до вимог її професійної діяльності;

b.          .професійна готовність і здатність суб’єкта праці до розв’язання завдань і виконання професійних обов’язків;

c.           усвідомлення педагогом себе як суб’єкта педагогічної діяльності;

d.          системний світогляд і модельне професійне мислення.

7.      Професійна підготовка студентів, формування фахівців із вищою освітою, здатних до творчості, прийняття оптимальних рішень – це:

a.           мета навчально-професійної діяльності;

b.          головне завдання вищої школи;

c.           функції навчально-професійної діяльності;

d.          жодне з перелічених вище.

8.      Самостійна група ідей і знань, якими повинні оволодіти студенти - це:

a.        контроль;

b.        модуль;

c.         оцінка;

d.        результат.

9.       Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її – це:

a.       самопереконання;

b.      управління;

c.       самозаохочення;

d.      планування.

10.  Компетентність, творчість та ініціативність, самореалізація, унікальний складу розуму – це

a.       Структура виховання майбутнього фахівця;

b.      Ключові компоненти формування  майбутнього фахівця ;

c.       Функції майбутнього фахівця;

d.      всі відповіді вірні.

# data[].attributes.headline
Міжособистісні стосунки у студентські групі

# data[].attributes.subject
Міжособистісні стосунки у студентські групі

# data[].attributes.body
Сторожук Ю.М.
1. Про яке психологічне явище, йде мова: «Відображає спільне ставлення (схвалення чи осуд) групи до питань і подій, що пов'язані з життям групи, її інтересами»?

А) громадянська думка
Б)конфлікт
В)груповий настрій
Г) соціальна думка

2.Конформізм – це

А)Як усі, так точно не я
Б) як усі, так і я

В) як Я ,так і друзі

Г)всі відповіді правильні

3. Чинники, які впливають на рівень конформізму…?

А) вік

Б) стать
В) професія

Г)всі вище перелічені

4. Види внутрішньогрупових конфліктів

А) конфлікт ролей - неадекватне виконання соціальних ролей;

Б) всі відповіді вірні

В) конфлікт бажань, інтересів

Г) конфлікт норм поведінки, цінностей, життєвого досвіду.

5. Груповий настрій – це

А) загальний емоційний стан,

Б) настрій групи, який призводить до конфліктів

В) загальний емоційний стан, який панує, переважає у групі, створює емоційну атмосферу в ній. Він може як стимулювати, так і пригнічувати діяльність окремих членів групи, а інколи навіть призводити до конфліктів.

Г)правильної відповіді немає

6.Настрій може бути

А) оптимістичний , песимістичний, мажорний, мінорний, нейтральний, задовільний, незадовільний

Б)оптимістичний та песимістичний

В) мажорний, мінорний

Г)нейтральний

7. Для прийняття групового рішення важлива наявність студентів

А) експертів та критиків

Б)мотиваторів, організаторів

В) всі відповіді вірні

Г)генераторів ідей

8. Групові норми – це…

А)сукупність правил і вимог, вироблених групою, які регулюють поведінку її членів.

Б) міра прихильності до групи її членів

В)загальний емоційний стан, який панує, переважає у групі

Г) відтворення уявлень своїх товаришів, погляд на себе очима інших, емпатія до інших.

9. «Відтворення уявлень своїх товаришів, погляд на себе очима інших, емпатія до інших» - це

А) децентрація

Б) навіювання

В) переконання

Г) соціальна лінь

10. Соціальна інгібіція це

А) посилення енергії, підвищення активності, домінантних реакцій індивіда, полегшення його діяльності у присутності групи (разом краще!)

Б)утримання, пригнічування активності, гальмування поведінки і діяльності під впливом інших людей. Наприклад, працездатність групи у присутності окремих її членів може знижуватися.

В) логічне обґрунтування важливості мети і завдання

Г)правильної відповіді нема

# data[].attributes.headline
Психологічні передумови і показники успішності студентів у навчально-професійній діяльності     

# data[].attributes.subject
Психологічні передумови і показники успішності студентів у навчально-професійній діяльності     

# data[].attributes.body
Гафійчук Уляна ДОЛзм-24

1.      Якого вченого дослідження засвідчують, що першокурсники педагогічного ВНЗ не завжди успішно опановують знання:

a.      О.Б. Напрасна

b.      Р. Берне

c.      М.В. Левченка

d.      К. Грейс

2.      Для успішного оволодіння студентом гуманітарною спеціальністю важливим є:

a.      яскраво виражений вербальний тип інтелекту

b.      погане володіння мовою, бідний словниковий запас

c.      низький рівень словесно-логічного, абстрактного мислення

d.      низький рівень розвитку комунікативних здібностей

3.      Низька самооцінка, невпевненість у собі заважають студентові проявити себе в:

a.      Навчанні

b.      Навчально-професійній діяльності

c.      Роботі

d.      Студентській раді

4.      У дослідженні О.Б. Напрасної виявлено зв'язок між такими стилями:

a.      Авторитарний та когнітивний стиль

b.      Демократичний та ситуативний стиль

c.      Непослідовний стиль

d.      Когнітивний стиль та успішністю навчання студентів

5.      Поняття «діяльність студента» :

a.      Багатогранне

b.      Інтегроване

c.      Роздільне

d.      Успішне

6.      Відомий учений-педагог СІ. Гессен зауважував, що лекція у вищій школі вироджується, якщо вона зводиться до:

a.      Складного викладу деякої суми відомостей

b.      Легкого викладу деякої суми відомостей

c.      Простого викладу деякої суми відомостей

d.      Всі відповіді правильні

7.      Підсумковий показник, який характеризує багатогранну діяльність вищого навчального закладу з підготовки фахівців, що відповідають вимогам державних освітніх стандартів та конкурентоспроможні на ринку праці – це:

a.      Контроль успішності студента

b.      Академічна успішність студентів

c.      Модульний контроль

d.      Поточний модульний контроль

8.      Чи важливо надавати студентам право вибору форми самостійної навчальної роботи, способу контролю та ін..:

a.      Так

b.      Можливо

c.      Ні

d.      Для чого?

9.      Формуванню в студентів компонентів творчої діяльності сприяють такі особистісні риси:

a.      Негативна «Я-концепція»

b.      Відсутність розвитку уяви та фантазування

c.      Безвідповідальність

d.      Позитивна «Я-концепція», упевненість у своїх можливостях, схильність до ризику та ін..

# data[].attributes.body
1. Які види діяльності поєднує в собі поняття «діяльність студента»?

а) учбову, пізнавальну, професійно-трудову;

б) фізкультурно-оздоровчу, художню, науково-дослідну;

в) громадсько-політичну, спілкування, побутову;

г) усі відповіді вірні.

2. Студент є суб’єктом навчання коли:

а) працює на вищому рівні активності, здатний ініціювати і здійснювати пізнавальну діяльність та брати на себе відповідальність за свої дії;

б) знаходить себе, самовдосконалюється;

в) має бажання вчитися;

г) знаходить сенс життя, прагне до нових ідей.

3. Спеціальна форма передачі та засвоєння суспільно-історичного досвіду, яка становить складну єдність діяльностей викладача і студента, спрямованих на досягнення загальної мети – це:

а) процес виховання;

б) процес навчання;

в) навчально-виховний процес;

г) закономірність навчання і виховання.

4. Що вимагає професія від сучасного фахівця з вищою освітою?

а) фахівець повинен знати загальну теорію науки, володіти науковими знаннями;

б) орієнтуватися в розмаїтті знань при аналізі й вирішенні конкретних практичних проблем;

в) володіти понятійним апаратом науки, з якої готується стати професіоналом, оперувати цими поняттями, знати мову символіки, умовних позначень;

г) усі відповіді правильні.

5. Система пізнавальних дій студента, яка орієнтована на засвоєння навчального матеріалу, використання отриманих знань, формування

вмінь та навичок:

а) викладання;

б) учіння;

в) навчання;

г) виховання;

6. Діяльність викладача з організації навчально-пізнавальної роботи студентів й управління нею- це:

а) учіння;

б) навчання;

в) виховання;

г) викладання.

7. Вивчення науки в її розвитку, оволодіння процесом формування наукових знань і методами самої науки, ознайомлення з її проблемами, завданнями і підходами до їх розв’язання, а також засвоєння способів професійної діяльності і змісту соціальних ролей дорослої людини, яка працює – є:

а) об’єктом діяльності студента;

б) суб’єктом  діяльності студента;

в) предметом діяльності студента;

г) жодне з перелічених вище.

8. Негативні чинники, що можуть обмежувати інтелектуально-пізнавальні і соціальні функції студентів:

а) надмірна інтенсифікація навчальної праці;

б) невідповідність навчальних програм і технології навчання віковим і типологічним особливостям студентів;

в) авторитарний стиль педагогічного спілкування викладачів зі студентами;

г) усі відповіді правильні.

# data[].attributes.headline
Навчально-професійна діяльність як провідна, її ознаки

# data[].attributes.subject
Навчально-професійна діяльність як провідна, її ознаки

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести з психології вищої школи

# data[].attributes.headline
Шубинець Іванна Допо

# data[].attributes.body
Шубинець Іванна Допо(М3)-21
1. Які є функції педагогічного управління:
а)проективна,конструктивна,організаторська і регулятивна,комунікативна,оцінково-коригувальна;
б)науково-розвивальна,соціально-психологічна;
в)всі варіанти вірні.
2.Які найважливіші функції управління в системі вищої освіти є:
а) оцінювання студентів;
б) планування навчального процесу;
в)планування,організація навчального процесу,контроль та оцінка.
3.Попередня перевірка знань проводиться у формі:
а)письмової контрольної роботи;
б) фронтального опитування;
в)індивідуального усного опитування;
г) тестування
д)всі варіанти вірні.
4.Види педагогічного управління:
а)соціальне;
б)соціально-психологічне;
б)авторитарне і демократичне.
5.Компетентність педагога характеризується:
а)інтелектуальною
творчістю;
б)інтелектуальною саморегуляцією;
в)унікальністю
складу розуму
Г)креативністю
д)всі відповіді вірні

# data[].attributes.headline
Навчальний процес у ВНЗ я

# data[].attributes.body
Навчальний процес у ВНЗ як спосіб реалізації завдань професійної підготовки студентів

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести Озьмінська Т.

# data[].attributes.headline
Психологічні передумови і показники успішності студентів у навчально- професійній діяльності.

# data[].attributes.subject
Психологічні передумови і показники успішності студентів у навчально- професійній діяльності.

# data[].attributes.body
Гнатюк У.Б

# data[].attributes.headline
Бурич Оксана

# data[].attributes.subject
Бурич Оксана

# data[].attributes.body
1.Одним із найважливіших завдань реформування вищої освіти в Україні є :

а) посилення ролі самостійної навчальної роботи студентів;

б) співпраця з викладачем;

в) допомога одногрупників;

г) правильної відповіді не має.

2. Завдання навчання у вищій школі — розвивати професійні здібності, які задаються :

а) мотивацією;

б) знаннями;

в) професійним навчанням;

г) наполегливістю.

3. Головним у процесі засвоєння знань є:

а) самостійна робота студентів;

б) пізнавальна активність;

в) індивідуальна робота;

г) активність у процесі навчання.

4. Наслідком засвоєння навчального матеріалу є:

а) розуміння;

б) мислення;

в) засвоєння)

г) правильної відповіді не має.

5. Які три рівні пізнавальної активності особистості психологи розрізняють:

а) відтворювальна активність;

б) інтерпретувальна активність;

в) творчий рівень активності;

г) всі відповіді правильні.

6. Самостійність студента у навчанні – це:

а) уміння систематизувати, планувати, здійснювати, контролювати й регулювати свою навчально-професійну діяльність і пізнавально-розумові дії без очевидної допомоги й прямого керівництва з боку викладача;

б) активний процес пошуку або конструювання смислу повідомлення, тексту, моделей, символів та інших форм існування знань і інформації, а також інтерпретації смислу дій і вчинків інших людей, законів, правил, ідей тощо;

в) оволодіння професійними знаннями та уміннями відбувається лише через організацію власної пізнавальної діяльності студента;

г) формування професійної свідомості майбутнього фахівця відбувається через навчально-професійну діяльність і забезпечення відповідних психолого-педагогічних умов успішного її здійснення.

7. Скільки виділяють рівнів самостійної навчальної роботи студентів у педагогічній психології:

а) 3;

б) 1;

в) 5;

г) 4.

8. Дослідження студентів різних вищих навчальних закладів (В.О. Козаков) показали, що кількість осіб із добре вираженою самостійністю становить:

а) 20 - 30%,

б) близько 15%

в) 55 - 65%

г) правильної відповіді не має.

9. Самостійній навчальній роботі студентів можуть перешкоджати психологічні бар'єри, які знижують її ефективність і негативно позначаються на мотивації учіння, а саме:

а) відчуття «запрограмованості», надто висока «ціна» активності;

б) відчуття «запрограмованості», надто висока «ціна» активності, наслідки невизнання результату,навчена безпорадність, звичка йти «шляхом найменшого опору»,вплив групових настанов,відсутність досвіду самостійності, нерозвиненість вольової саморегуляції (лінощі);

в) настанов,відсутність досвіду самостійності;

г) наслідки невизнання результату,навчена безпорадність.

10. Засвоїти науковий текст – це:

а) механічно переписувати текст статті з наукового часопису;

б) проявляти власну розумову;

в) пізнавальна діяльність із текстом першоджерела, свого конспекту лекції;

г) насамперед проникнути в сутність явища, виокремити його суттєві зв'язки і відношення з іншими об'єктами, встановити причини його існування та розвитку.

# data[].attributes.headline
Завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні

# data[].attributes.subject
Завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні

# data[].attributes.body
Василаш. Х.Д.

1.Реформування системи освіти в Україні - це

а) підняття престижу вітчизняних дипломів про вищу освіту.

б)поетапне трансформування національної системи освіти до європейського геокультурного простору, підняття престижу вітчизняних дипломів про вищу освіту.

в) розбудова вищих навчальних закладів, підняття престижу вітчизняних дипломів про вищу освіту.

г) поетапне трансформування національної системи освіти до європейського геокультурного простору, розбудова вищих навчальних закладів.

2. До актуальних науково-дослідихі завданнь психології вищої школи не належить:

а) виявлення соціокультурних, соціально-психологічних, індивідуально-психологічних і дидактичних чинників соціалізації особистості майбутнього фахівця, щоб проектувати індивідуальну траєкторію професійного становлення кожного студента протягом усіх років його навчання;

б)  психологічне обґрунтування професіограми сучасного фахівця вищої кваліфікації (педагога, психолога, менеджера, інженера тощо), на основі якої має розроблятися державний стандарт змісту спеціалізації професійної підготовки в системі ступеневої вищої освіти;

в)  виявлення соціокультурних, соціально-психологічних, індивідуально-психологічних і дидактичних чинників соціалізації особистості майбутнього фахівця, щоб проектувати індивідуальну траєкторію професійного становлення кожного студента протягом усіх років його навчання;

г) становлення особистості  майбутнього викладача протягом навчання в магістратурі та аспірантурі, забезпечення його робочим місцем.

3. «Психологія мене цікавить більше, ніж педагогіка; власне, без психології нема і педагогіки. Якщо педагогіку порівняти з майстернею, то психологія - це інструменти в майстерні; нема інструментів або вони нікуди не годяться - від майстерні залишаться самі стіни. Дуже часто так у школах і буває» - слова

а) В.О. Сухомлинського.

б) Я.А. Коменського.

в) М. Монтессорі.

г) Л.С. Виготського.

4. Скільки є типів ставлення майбутніх педагогів до психологічного знання?

1) 1.

2) 4.

3) 3.

4) 2.

5. Формальне навчальне,  позитивне аморфне,  позитивне пізнавальне, ціннісно-смислове це

а) типи ставлення майбутніх педагогів до психологічного знання.

б) види ставлення майбутніх педагогів до психологічного знання.

в) ознаки  ставлення майбутніх педагогів до психологічного знання.

г) різновиди типи ставлення майбутніх педагогів до психологічного знання.

6. Психологія вищої школи як наукова і прикладна галузь розв'язує низку

А) науково-дослідних.

Б)  діагностично-корекційних.

В) практичних завдань.

Г) всі варіанти правильні.

7. Завдання реформування системи освіти в Україні:

А)  готувати фахівців із вищою освітою до подальшої самостійної без перервної самоосвіти, озброїти їх методами теоретичного мислення й наукового пізнання;

Б) навчити орієнтуватися в потоці інформації, яка нарощує темпи збільшення обсягу;

В) виховувати потребу в подальшій самоосвіті та професійному самовдосконаленні.

Г) всі варіанти правильні.

8. Теоретична функція педагогіки здійснюється на трьох рівнях:

А) описовому, діагностичному, прогностичному.

Б) прогностичному, проективному, оцінному.

В) діагностичному, описовому, оцінному.

Г) оцінному, описовому, прогностичному.

9. Освіта – це…

А) це сукупність знань, умінь, навичок і компетенцій, набутих у навчальних закладах або самостійно, а також процес засвоєння систематизованих знань, розвитку пізнавальних сил, формування світогляду.

Б) це сукупність знань, умінь, навичок і компетенцій, набутих у навчальних закладах або самостійно.

В) процес засвоєння систематизованих знань.

Г) процес засвоєння систематизованих знань, розвитку пізнавальних сил, формування світогляду.

10. Педагогіка ВШ – це теоретико-прикладна наука, її основними функціями є:

А)теоретична, яка полягає в науковому обґрунтуванні шляхів і умов ефективного впливу на розвиток особистості;

Б) конструктивно-технологічна (практична), яка передбачає розробку способів і засобів виховного впливу (навч. планів, програм, підручників і посібників, педагогічних рекомендацій), нових методів, засобів, прийомів, форм і технологій виховання.

В) дві відповіді правильні.

# data[].attributes.attachment_link.title
Завдання психології вищої школи на сучасному етапі реформування вищої освіти в Україні

# data[].attributes.headline
Попович Т.В.

# data[].attributes.subject
Попович Т.В.

# data[].attributes.body
Стратегії (моделі) вирішення педагогічних конфліктів
1.Педагогічний конфлікт це?
А) стан конгітивного дисонансу внаслідок кризи гармонізації особистості, при якій бажання і вимоги особистості суперечать з одне з одним чи з можливістю їх реалізації;
Б) найгостріший спосіб розвитку і подолання значущих суперечностей у педагогічному середовищі, що виникають у взаємодії учасників педагогічного процесу (викладачів, студентів, адміністрації), який, зазвичай, супроводжується негативними емоціями та потребує розв'язання і злагодження;
В) шлях взаємних поступок, часткове задоволення інтересів протилежно спрямованих сторін, вид угоди, яка базується на взаємокоригуванні позицій обох сторін з обговорюваної проблеми, що створює базу для пошуку взаємоприйнятної позиції зі спірних питань;
Г) це процес і результат творчої професійної діяльності, інтегрований показник особистісно-діяльнісної сутності вчителя, зумовлений рівнем реалізації його гуманістичної спрямованості.
2. Назвіть моделі вирішення педагогічних конфліктів?
А) суперництво, співробітництво, компроміс, ухиляння, пристосування;
Б) співробітництво, ухиляння;
В) ухиляння, пристосування, компроміс;
Г) пристосування, співробітництво.
3.  Стратегія в якій людина прагне поставити власні цілі вище інтересів інших людей?
А) суперництво;
Б) компроміс;
В) співробітництво;
Г) ухиляння.
4. Яку стратегію застосовує викладач, який прагне до встановлення рівноваги власних педагогічних інтересів і задоволення інтересів студентів?
А) суперництво;
Б) компроміс;
В) співробітництво;
Г) ухиляння.
5. Найефетивніша модель для вирішення педагогічних конфліктів?
А) співробітництво;
Б) ухиляння;
В) суперництво;
Г) пристосування.
6. Часткове погодження з позицією (бажаннями, інтересами) протилежної сторони це стратегія?
А) компроміс;
Б) співробітництво;
В) суперництво;
Г) пристосування.
7. Пасивний стиль, утеча від проблеми це?
А) стиль ухилення (уникання);
Б) компроміс;
В)пристосування;
Г) співробітництво.
8.  Яке з нище написаного є характерне для стилю пристосування?
А) «Щоб виграв я, ти також повинен виграти»;
Б) «Щоб ти виграв, я повинен програти»;
В) «Щоб я переміг, ти повинен програти»;
Г) «Щоб кожен з нас виграв, кожен повинен у чомусь програти».
9.  Для якої стратегії це характерно «Щоб кожен з нас виграв, кожен повинен у чомусь програти»?
А) співробітництво;
Б) компроміс;
В) ухиляння;
Г) пристосування.
10. Типи конфліктних особистостей на основі індивідуальних особливостей?
А) демонстративна, ригідна, педантична, безконфліктна особистість;
Б) демонтративна та безконфліктна особистість:
В) ригідна і педантична особистість:
Г) безконфліктна особистість.

# data[].attributes.headline
Маровді Вікторія 8.2.

# data[].attributes.subject
Маровді Вікторія 8.2.

# data[].attributes.body
1. Педагогіка вищої школи – це ...

а) частина філософії;

б) синтез знань про природу;

в) комплекс теоретичних і прикладних наук про процеси виховання, навчання, освіту;

г) наука про закономірності навчання і виховання студентів, а також їх наукову і професійну підготовку як спеціалістів відповідно до вимог держави та суспільства.

2. Об’єктом педагогіки вищої школи є:

а) педагогічна система вищої школи;

б) система вищої освіти і педагогічні процеси в ній;

в) система народної освіти і педагогічні процеси в системі вищої школи.

3. До процесуальної категорії в педагогіці вищої освіти належать:

а) навчально-виховний процес, навчальний і виховний процес;

б) виховання, навчання, освіта, розвиток, формування особистості.

4. Яку функцію виконує педагогіка вищої школи при розробці нових технологій та втілення результатів досліджень?

а) проективно-конструктивну;

б) прогностичну;

в) аналітичну.

5. Встановіть правильну послідовність розв’язання педагогічної задачі:

а) вибір системи методів;

б) аналіз ситуації та постановка проблеми;

в) аналіз вихідних даних;

г) висунення гіпотези;

д) аналіз результатів впливу.

6. Педагогічне дослідження – це:

а) система цілеспрямованої взаємодії викладача і студента, спрямована на формування суспільних і особистісних рис;

б) цілеспрямований пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу з використанням наукового апарату;

в) способи з допомогою яких вивчаються різноманітні сторони виховання, освіти і навчання.

7. Методи науково-педагогічного дослідження поділяються на такі дві великі групи:

а) загальнонаукові та конкретно-наукові;

б) загальнонаукові та емпіричні;

в) конкретно-наукові та теоретичні.

8. Об’єкт педагогічного дослідження:

а) пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу;

б) педагогічні явища, факти, з яких складається педагогічний процес;

в) якість знань, умінь і навичок.

9. З перерахованих видів експерименту знайдіть зайвий:

а) природний;

б) лабораторний;

в) констатувальний;

д) пошуковий;

е) формувальний

10. Компонентами системи освіти в Україні є:

а) система вищої освіти, система середньо спеціальної освіти, система загально середньої освіти;

б) система дошкільного виховання, система середньої загальної освіти, система професійно-технічної освіти, система позашкільної освіти, виховання, система вищої освіти, аспірантура, докторантура, самоосвіта.

# data[].attributes.headline
6.3.Бойчин Віра

# data[].attributes.subject
6.3.Бойчин Віра

# data[].attributes.body
1. Причини, що спонукають студента до навчання, його настанови (психологічне налаштування, готовність до пізнавальної діяльності та ін.), пізнавальні потреби й інтереси, які визначають цілеспрямованість, наполегливість та інші вольові якості особистості студента – це:

а) мотиви учіння

б) мотиви викладання

в) мотиви вибору професії

г) мотиви професійної діяльності.

2. Хто формує мотиви учіння?

а) студент;

б) викладач;

в) Міністерство освіти та науки України;

г) психологічна служба ВНЗ;

3. Уникнути осуду і покарання за низьку успішність, не залишитися без стипендії тощо – це:

а) практичні мотиви навчання;

б) внутрішні мотиви навчання;

в) зовнішні мотиви навчання;

г) теоретичні мотиви навчання.

4. Потреба в опануванні професією на високому рівні, зорієнтовані на отримання міцних професійних знань і практичних умінь – це:

а) практичні мотиви навчання;

б) внутрішні мотиви навчання;

в) зовнішні мотиви навчання;

г) теоретичні мотиви навчання.

5. Серед соціогенних потреб найсильніше впливає на ефективність навчальної діяльності потреба в:

а) конкуренції;

б) безпеці;

в) схваленні;

г) досягненні.

6. У чому полягає ефект Б.В. Зейгарник?

а) умови, в яких новизна, інтерес до експерименту або підвищена увага до даного питання призводять до спотвореного, часто дуже сприятливого результату;

б) при зустрічі з незнайомою людиною найбільше значимою є первинна інформація про неї, сила першого враження про людину;

в) по відношенню до знайомої людини найбільш значимо є остання, тобто найбільш нова інформація про неї;

г) що вища мотивація досягнення, то частіше у разі неочікуваної перерви в навчанні студенти відчувають незадоволення і швидше повертаються до роботи над вивченням мови.

7. Орієнтація на різнобічну професійну підготовку, пізнавальна діяльність, що  розвивається в ширину, характерна для … типу студентів залежно від мотивації навчання:

а) 1-го;

б) 2-го;

в) 3-го;

г) 4-го.

8. Відсутність внутрішньої мотивації, мінімальна пізнавальна активність характерна для … типу студентів залежно від мотивації навчання:

а) 1-го;

б) 2-го;

в) 3-го;

г) 4-го.

# data[].attributes.headline
8.3. Характеристика педагогічних позицій викладача у спілкуванні зі студентами (Маротчак Р.М.)

# data[].attributes.subject
8.3. Характеристика педагогічних позицій викладача у спілкуванні зі студентами (Маротчак Р.М.)

# data[].attributes.body
1. Організаційно-управлінською основою комунікативної педагогічної взаємодії є …

а) педагогічна позиція керівника закладу вищої освіти;

б) педагогічна позиція викладача;

в) педагогічна позиція студента;

г) усі відповіді правильні.

2. До головних педагогічних позиції викладача у спілкуванні зі студентами (за І.Д. Бехом) належать:

а) важливість переконання студента у правильності своєї позиції, потреба «схилити на свій бік»;

б) розуміння студента, визнання викладачем студента як особистості, безумовне прийняття студента як особистості;

в) визнання викладачем студента як особистості, безумовне прийняття студента як особистості, дружні «панібратські» стосунки зі студентом;

г) навчання, контроль, оцінювання.

3. Розуміння викладачем студента передбачає:

а) активне слухання, емоційну підтримку у вербальній формі, наказ, заохочення;

б) психологічну проникливість у внутрішній стан людини, емоційну підтримку, поспішний висновок та оцінку;

в) педагогічну спостережливість та психологічну проникливість у внутрішній стан людини, активне слухання, емоційну підтримку у вербальній формі;

г) немає правильної відповіді.

4.  Вміння стримувати себе у спробах перервати співрозмовника; не відвертати увагу від співрозмовника і теми розмови; заздалегідь не налаштовувати себе на нецікаву бесіду; зосередитися на розумінні того, про що говорять; спокійно реагувати на висловлювання співрозмовника - це прийоми…

а) психологічного налаштування на розмову;

б) самонавіювання;

в) рефлексивного слухання;

г) нерефлексивного слухання.

5. Які комунікативні прийоми заважають активному слуханню?

а) накази, команди, вказівки; погрози, застереження; повчання, нотації логічні доводи, готові рішення; критика, осуд, звинувачення; приниження, глузування; умовляння та ін.;

б) вербальне оцінювання, мотивація, заохочення, похвала;

в) візуальний контакт; розуміння не тільки тексту, а й почуттів; емпатії, поваги до співрозмовника;

г) перефразування висловлювань, словесна підтримка співбесідника, застереження, осуд.

6. П’ять основних стилів педагогічного спілкування (спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю, спілкування на основі дружньої прихильності;«спілкування-загравання», «спілкування-дистанція» та; «спілкування-залякування») виокремив…

а) В. О. Кан-Калик;

б) Т. Д. Щербан;

в) М. О. Березовій;

г) Я. Л. Коломінський.

7. Основою якого стилю є єдність високого професіоналізму та морально-етичних настанов викладача?

а) стиль педагогічного спілкування на основі дружньої прихильності;

б) стиль «спілкування-загравання»;

в) стиль «спілкування-дистанція»;

г) стиль спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю.

8. Педагогічний стиль «спілкування-загравання» ґрунтується на…

а) активно-позитивному ставленні до студентів, закоханості у справу, співпереживанні щодо цікавих і корисних заходів;

б) особистісному позитивному сприйнятті студентами викладача, який виявляє приязнь і повагу до них.

в) прагненні викладача здобути "дешевий" авторитет у студентів; байдужості, поблажливості, невпевненості;

г) формальних стосунках зі студентами, строгості, дисциплінованості, вимогливості викладача.

9. За якого спілкування викладач постійно дає студентові відчути різницю їхніх соціальних ролей?

а) «спілкування-дистанція»;

б) спілкування на підставі захоплення спільною творчою діяльністю;

в) «спілкування-загравання»;

г) «спілкування-залякування».

10. Яке спілкування принципово суперечить демократичному стилю?

а) «спілкування-дистанція»;

б) спілкування на основі дружньої прихильності;

в) спілкування-залякування;

г) спілкування-загравання.

11. До позитивних рис педагога належить:

а) справедливість;

б) ерудованість і доброзичливість;

в) почуття гумору;

г) усі варіанти правильні.

# data[].attributes.body
1. Кінцева мета виховання
а) це-навчити людину переборювати саму себе, адже особистість формується в боротьбі сама з собою.
б)правильної відповіді немає
в) це відчуття людиною гордості за належність до своєї нації, вміння мислити на основі образів національної культури, засвоєння традицій і звичаїв свого народу, спрямованість своїх дій і вчинків відповідно до національних інтересів.
г) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.

2. Національна самосвідомість
а) це відчуття людиною гордості за належність до своєї нації, вміння мислити на основі образів національної культури, засвоєння традицій і звичаїв свого народу, спрямованість своїх дій і вчинків відповідно до національних інтересів.
б) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.
в) це-навчити людину переборювати саму себе, адже особистість формується в боротьбі сама з собою.
г) правильної відповіді немає

3. Національний маргинал
а) денаціоналізована особа, відірвана від живого, рідного ґрунту.
б) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.
в) правильної відповіді немає
г) це відчуття людиною гордості за належність до своєї нації, вміння мислити на основі образів національної культури, засвоєння традицій і звичаїв свого народу, спрямованість своїх дій і вчинків відповідно до національних інтересів.

4. Самоцінність
а) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.
б) це відчуття людиною гордості за належність до своєї нації, вміння мислити на основі образів національної культури, засвоєння традицій і звичаїв свого народу, спрямованість своїх дій і вчинків відповідно до національних інтересів.
в) все те, що людина цінує, що для неї є значущим, що становить сенс її життя.
г)правильної відповіді немає

5.Особистісна цінність
а) все те, що людина цінує, що для неї є значущим, що становить сенс її життя.
б)всі відповіді правильні
в) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.
г) це відчуття людиною гордості за належність до своєї нації, вміння мислити на основі образів національної культури, засвоєння традицій і звичаїв свого народу, спрямованість своїх дій і вчинків відповідно до національних інтересів.

6.Моральність -
а) це соціальний аспект індивідуальності.
б)правильної відповіді немає
в) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.
г) все те, що людина цінує, що для неї є значущим, що становить сенс її життя.

7.Совість
а) це загострене почуття особистісної відповідальності перед людьми й суспільством за свою поведінку, за свої вчинки.
б) здатність і готовність визнавати, що сам ти є причиною вчинку.
в)правильної відповіді немає
г) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.

8.Відповідальність
а) здатність і готовність визнавати, що сам ти є причиною вчинку.
б)всі відповіді правильні
в) це загострене почуття особистісної відповідальності перед людьми й суспільством за свою поведінку, за свої вчинки.
г) це те, наскільки я вважаю себе гідним поваги, уваги оточуючих людей, навіть незалежно від результатів діяльності в цей момент.

# data[].attributes.headline
6.7 Причини неуспішності студентів і шляхи їх усунення.

# data[].attributes.subject
6.7 Причини неуспішності студентів і шляхи їх усунення.

# data[].attributes.body
Гусак Л. В.

# data[].attributes.attachment_link.title
ТЕСТИ Гусак Л. В.

# data[].attributes.headline
Лучинська Мирослава
8.2 П

# data[].attributes.body
Лучинська Мирослава
8.2 Психологічний аналіз педагогічної взаємодії викладача і студентів
1.Назвіть основні компоненти взаємин викладача і студентів:
а) мотиваційний, когнітивний, емоційний;
б) когнітивний, емоційний, поведінковий;
в) емоційний, мотиваційний, поведінковий;
г) мотиваційний, когнітивний, емоційний, поведінковий.
2. Скільки  рівнів спілкування виділяють  за А.Б. Добровичем:
а) 6;
б) 7;
в) 8;
г) 5.
3. Хто із вчених виділив рівні спілкування викладача і студентів:
а) І.С. Булах;
б) Г.Ю. Микитюк;
в) В.О. Кан-Калик;
г) А. Б. Добрович.
4. Про який рівень спілкування викладача і студентів іде мова: «Змістом такого спілкування є те, що людина відчуває потребу в контакті, у неї з'являється настанова на зовнішню комунікацію («поговорити б із ким-небудь»), яка посилюється наявністю реального партнера»:
а) конвенційний рівень;
б) примітивний;
в) маніпулятивний;
г) ігровий рівень.
5. Про який рівень спілкування викладача і студентів іде мова: «Це рівень спілкування, на якому партнери мають якості повноти і людяності конвенційного рівня, але перевершують його тонким змістом, багатством відтінків. Володіння цим рівнем вимагає чималого артистизму, духовної витонченості співрозмовників»:
а) конвенційний рівень;
б) примітивний;
в) ігровий рівень;
г) маніпулятивний.
6. Про який рівень спілкування викладача і студентів іде мова: «Цей рівень посідає проміжне місце між конвенційним і примітивним рівнями. Той, хто обирає для спілкування цей рівень, за своїм підходом до іншої людини близький до примітивного, а за виконавчими можливостями - до конвенційного»:
а) конвенційний рівень;
б) примітивний;
в) ігровий рівень;
г) маніпулятивний.
7. Про який рівень спілкування викладача і студентів іде мова: «Цей рівень спілкування характеризується тим, що справжньої рольової взаємодії між співрозмовниками не відбувається. Спілкування грунтується на деяких стандартах, здебільшого це «контакт масок»:
а) стандартизований;
б) конвенційний рівень;
в) примітивний;
г) ігровий рівень.
8. До головних правил педагогічного спілкування (максими) відносять:
а) повнота інформації, якість інформації, максима релевантності, максима манери, максима такту;
б) повнота інформації, якість інформації, максима релевантності;
в) максима релевантності, максима манери, максима такту;
г) повнота інформації, якість інформації, максима релевантності, максима манери.

# data[].attributes.attachment_link.title
Лучинська Мирослава

# data[].attributes.headline
1. Що є одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку вищої освіти?а) впровадження здобутків психологічної науки в педагогічну практику;б) підготовка кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку, освоєння і впровадження науковоємних та інформаційних технологій, конкурентоспроможних на ринку праці;в) високий рівень наукової компетентності в поєднанні з педагогічною майстерністю і психологічною культурою викладачів;г) реалізація принципів демократизації та гуманізації вищої освіти.2. Хто із вчених визначав, що розвиток цивілізації історично здійснювався трьома хвилями?а) Е. Стоунс;б) О. Подольська;в) Е. Тоффлер;г) К. Роджерс.3. У другій половині XX ст. відбувається революція:а) кольорова;б) постіндустріальна;в) промислова;г) французька.4. Дайте визначення терміну ‘’Синергетика’’:а) зміна співвідношення між прагматичним і загальнокультурним, загальнонауковим складниками освіти.б) перехід людства від індустріальної (технократичної) до інформаційної цивілізації, що передбачає поворот освіти до цілісного сприйняття світу і культури, до формування гуманітарного, системного мислення;в) інтеграція наук, їхня співдружність (синергія), створення на цій основі дисциплін, ефективних для підготовки сучасного фахівця;г) це напрям міждисциплінарних досліджень процесів самоорганізації у відкритих системах (фізичній, біологічній, хімічній, екологічній та ін.).5. Яка мета освіти сьогодні?а) виховання в молоді довіри до динамічних знань;б) формування вміння вчитися і переучуватися;в) усвідомлювати потребу в розвитку свого творчого потенціалу;г) всі відповіді правильні.6. Шляхи гуманітаризації вищої освіти:а)посилення уваги до соціальних і економічних наук;б)створення нових програм і підручників для ВНЗ;в)відображення в навчальних планах і програмах єдності світу, умовності поділу наук на окремі предмети, бо без цього знання студентів стають фрагментарними;г) всі відповіді правильні.7. Пріоритетним принципом нової парадигми освіти є:а) єдність навчання і виховання;б) впровадження принципу «випереджального розвитку» освіти порівняно з динамікою соціального зростання;в) зміна співвідношення між прагматичним і загальнокультурним, загальнонауковим складниками освіти;г) забезпечення в системі вищої освіти пріоритетності інформаційних, інтелектуальних, науково-дослідницьких компонентів, які набувають конкурентних переваг на сучасному ринку праці.8. Поняття «сучасний університет» передбачає:а) наявність потужних наукових шкіл, високу культуру знань, університетські традиції;б) високу компетентність і моральність науково-педагогічних кадрів;в) відповідальність студентів, їхнє бажання стати справжніми професіоналами в обраній справі;г) всі відповіді правильні.

# data[].attributes.subject
1. Що є одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку вищої освіти?а) впровадження здобутків психологічної науки в педагогічну практику;б) підготовка кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку, освоєння і впровадження науковоємних та інформаційних технологій, конкурентоспроможних на ринку праці;в) високий рівень наукової компетентності в поєднанні з педагогічною майстерністю і психологічною культурою викладачів;г) реалізація принципів демократизації та гуманізації вищої освіти.2. Хто із вчених визначав, що розвиток цивілізації історично здійснювався трьома хвилями?а) Е. Стоунс;б) О. Подольська;в) Е. Тоффлер;г) К. Роджерс.3. У другій половині XX ст. відбувається революція:а) кольорова;б) постіндустріальна;в) промислова;г) французька.4. Дайте визначення терміну ‘’Синергетика’’:а) зміна співвідношення між прагматичним і загальнокультурним, загальнонауковим складниками освіти.б) перехід людства від індустріальної (технократичної) до інформаційної цивілізації, що передбачає поворот освіти до цілісного сприйняття світу і культури, до формування гуманітарного, системного мислення;в) інтеграція наук, їхня співдружність (синергія), створення на цій основі дисциплін, ефективних для підготовки сучасного фахівця;г) це напрям міждисциплінарних досліджень процесів самоорганізації у відкритих системах (фізичній, біологічній, хімічній, екологічній та ін.).5. Яка мета освіти сьогодні?а) виховання в молоді довіри до динамічних знань;б) формування вміння вчитися і переучуватися;в) усвідомлювати потребу в розвитку свого творчого потенціалу;г) всі відповіді правильні.6. Шляхи гуманітаризації вищої освіти:а)посилення уваги до соціальних і економічних наук;б)створення нових програм і підручників для ВНЗ;в)відображення в навчальних планах і програмах єдності світу, умовності поділу наук на окремі предмети, бо без цього знання студентів стають фрагментарними;г) всі відповіді правильні.7. Пріоритетним принципом нової парадигми освіти є:а) єдність навчання і виховання;б) впровадження принципу «випереджального розвитку» освіти порівняно з динамікою соціального зростання;в) зміна співвідношення між прагматичним і загальнокультурним, загальнонауковим складниками освіти;г) забезпечення в системі вищої освіти пріоритетності інформаційних, інтелектуальних, науково-дослідницьких компонентів, які набувають конкурентних переваг на сучасному ринку праці.8. Поняття «сучасний університет» передбачає:а) наявність потужних наукових шкіл, високу культуру знань, університетські традиції;б) високу компетентність і моральність науково-педагогічних кадрів;в) відповідальність студентів, їхнє бажання стати справжніми професіоналами в обраній справі;г) всі відповіді правильні.

# data[].attributes.body
1. Що є одним із пріоритетних напрямів державної політики щодо розвитку вищої освіти?
а) впровадження здобутків психологічної науки в педагогічну практику;
б) підготовка кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку, освоєння і впровадження науковоємних та інформаційних технологій, конкурентоспроможних на ринку праці;
в) високий рівень наукової компетентності в поєднанні з педагогічною майстерністю і психологічною культурою викладачів;
г) реалізація принципів демократизації та гуманізації вищої освіти.

2. Хто із вчених визначав, що розвиток цивілізації історично здійснювався трьома хвилями?
а) Е. Стоунс;
б) О. Подольська;
в) Е. Тоффлер;
г) К. Роджерс.

3. У другій половині XX ст. відбувається революція:
а) кольорова;
б) постіндустріальна;
в) промислова;
г) французька.

4. Дайте визначення терміну ‘’Синергетика’’:
а) зміна співвідношення між прагматичним і загальнокультурним, загальнонауковим складниками освіти.
б) перехід людства від індустріальної (технократичної) до інформаційної цивілізації, що передбачає поворот освіти до цілісного сприйняття світу і культури, до формування гуманітарного, системного мислення;
в) інтеграція наук, їхня співдружність (синергія), створення на цій основі дисциплін, ефективних для підготовки сучасного фахівця;
г) це напрям міждисциплінарних досліджень процесів самоорганізації у відкритих системах (фізичній, біологічній, хімічній, екологічній та ін.).

5. Яка мета освіти сьогодні?
а) виховання в молоді довіри до динамічних знань;
б) формування вміння вчитися і переучуватися;
в) усвідомлювати потребу в розвитку свого творчого потенціалу;
г) всі відповіді правильні.

6. Шляхи гуманітаризації вищої освіти:
а)посилення уваги до соціальних і економічних наук;
б)створення нових програм і підручників для ВНЗ;
в)відображення в навчальних планах і програмах єдності світу, умовності поділу наук на окремі предмети, бо без цього знання студентів стають фрагментарними;
г) всі відповіді правильні.

7. Пріоритетним принципом нової парадигми освіти є:
а) єдність навчання і виховання;
б) впровадження принципу «випереджального розвитку» освіти порівняно з динамікою соціального зростання;
в) зміна співвідношення між прагматичним і загальнокультурним, загальнонауковим складниками освіти;
г) забезпечення в системі вищої освіти пріоритетності інформаційних, інтелектуальних, науково-дослідницьких компонентів, які набувають конкурентних переваг на сучасному ринку праці.

8. Поняття «сучасний університет» передбачає:
а) наявність потужних наукових шкіл, високу культуру знань, університетські традиції;
б) високу компетентність і моральність науково-педагогічних кадрів;
в) відповідальність студентів, їхнє бажання стати справжніми професіоналами в обраній справі;
г) всі відповіді правильні.

# data[].attributes.attachment_link.title
Фахова компетентність як показник психологічної готовності студента до професійної діяльності

# data[].attributes.body
Характеристика основних напрямів реалізації

функцій виховання студентів вищих навчальних закладів

1. Ілюстративний напрям:

а) студенти повинні наочно бачити реалізацію соціальних норм у поведінці людей;

б) студенти не повинні наочно бачити реалізацію соціальних норм у поведінці людей;

в) вербалізація норм;

г) організаційно-практичні зусилля.

2. Декларативний напрям:

а) організаційно-практичні зусилля;

б) вербалізація норм, роз’яснення сутності правил;

в) правильна відповідь відсутня;

г) всі відповіді правильні.

3. Діяльнісно-практичний метод:

а) організаційно-практичні зусилля;

б) процес наслідування;

в) вербалізація норм;

г) студенти повинні наочно бачити реалізацію соціальних норм у поведінці людей.

4. Учинок це …

а) одиниця поведінки;

б) акт морального самовизначення;

в) надбання, якщо він гідний;

г) всі відповіді правильні.

5. Скільки існує видів вчинків:

а) 5;

б) 3;

в) 8;

г) 10.

6. Кількість головних підходів у виховній роботі зі студентами (за І.Д. Бехом):

а) 2;

б) 5;

в) 6;

г) 10.

7. Хто є носієм культурної поведінки:

а) студент;

б) викладач;

в) ніхто;

г) студент і викладач.

8. Скільки є основних напрямів реалізації функцій виховання студентів ЗВО.

а) 2;

б) 5;

в) 3;

г) 4.

# data[].attributes.body
1. Педагогіка вищої школи – це ...
а) частина філософії;
б) синтез знань про природу;
в) комплекс теоретичних і прикладних наук про процеси виховання, навчання, освіту;
г) наука про закономірності навчання і виховання студентів, а також їх наукову і професійну підготовку як спеціалістів відповідно до вимог держави та суспільства.
2. Об’єктом педагогіки вищої школи є:
а) педагогічна система вищої школи;
б) система вищої освіти і педагогічні процеси в ній;
в) система народної освіти і педагогічні процеси в системі вищої школи.
3. До процесуальної категорії в педагогіці вищої освіти належать:
а) навчально-виховний процес, навчальний і виховний процес;
б) виховання, навчання, освіта, розвиток, формування особистості.
4. Яку функцію виконує педагогіка вищої школи при розробці нових технологій та втілення результатів досліджень?
а) проективно-конструктивну;
б) прогностичну;
в) аналітичну.
5. Встановіть правильну послідовність розв’язання педагогічної задачі:
а) вибір системи методів;
б) аналіз ситуації та постановка проблеми;
в) аналіз вихідних даних;
г) висунення гіпотези;
д) аналіз результатів впливу.
6. Педагогічне дослідження – це:
а) система цілеспрямованої взаємодії викладача і студента, спрямована на формування суспільних і особистісних рис;
б) цілеспрямований пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу з використанням наукового апарату;
в) способи з допомогою яких вивчаються різноманітні сторони виховання, освіти і навчання.
7. Методи науково-педагогічного дослідження поділяються на такі дві великі групи:
а) загальнонаукові та конкретно-наукові;
б) загальнонаукові та емпіричні;
в) конкретно-наукові та теоретичні.
8. Об’єкт педагогічного дослідження:
а) пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу;
б) педагогічні явища, факти, з яких складається педагогічний процес;
в) якість знань, умінь і навичок.
9. З перерахованих видів експерименту знайдіть зайвий:
а) природний;
б) лабораторний;
в) констатувальний;
д) пошуковий;
е) формувальний
10. Компонентами системи освіти в Україні є:
а) система вищої освіти, система середньо спеціальної освіти, система загально середньої освіти;
б) система дошкільного виховання, система середньої загальної освіти, система професійно-технічної освіти, система позашкільної освіти, виховання, система вищої освіти, аспірантура, докторантура, самоосвіта.

# data[].attributes.attachment_link.title
Документ 1 (1)

# data[].attributes.headline
Ремська Марія ДОПО(М

# data[].attributes.body
Ремська Марія ДОПО(Мз)-22
1.За характером є такі конфлікти:
а. міжособистісні
б. міжособистісні і професійні
в. міжособистісні, між групові, між індивідом і групою, внутрішньо особистісні.
г. правильної відповіді немає.
2.За змістом конфлікти бувають:
а. ідеологічні, професійні,  психологічні, амбіційні, етичні, побутові.
б. психологічні, ідеологічні.
в. етичні, побутові.
г. амбіційні.
3.Скільки стратегій поведінки в конфліктних ситуаціях є за К. Томасом:
а.2
б.3
в.5
г.6
4. Для набуття студентами досвіду неконфліктної педагогічної взаємодії ефективним є запровадження нетрадиційних форм організації навчання й активних методів роботи студентів, серед яких:
а. інтегровані заняття
б. заняття-гра, заняття-діалог
в. колективні форми роботи
г. усі відповіді вірні
5.Причинами педагогічних конфліктів найчастіше є :
а. особисті образи
б. помилковий стиль керівництва студентами з боку викладачів.
в. недооцінювання студента з боку викладача
г. правильної відповіді немає
6. Найбільш ефективною формою спілкування в конфліктній ситуації викладача і студента є:
а. діалог
б. збори
в. дискусії
г. телефонні розмови
7. Способи подолання причин конфлікту:
а. ідеологічні-знімаються  консенсусом(згодою)
б. амбіційні-підкреслити значущість особистості іншої людини
в. етичні-керуватися нормами етикету, правилами внутрішнього розпорядку
г. усі відповіді вірні.
8. За вирішення конфлікту відповідає:
а. студент
б. викладач
в. ніхто
г. студент і викладач

# data[].attributes.headline
Авторитет викладача

# data[].attributes.subject
Авторитет викладача

# data[].attributes.body
(Шашкевич В.В)
1.Педмайстерність – це…..

а) наука про учня;

б) наука про виховання та навчання школяра;

в) наука про професійну компетентну діяльність учителя;

г) наука про навчання як спеціально організовану діяльність.

2. Самовиховання вчителя – це:

а) організація позакласної діяльності учнів початкової школи;

б) формування людиною своєї особистості відповідно до свідомо поставленої мети;

в) участь у навчально-виховній діяльності;

г) організація роботи з батьками дітей.

3. Стилі педагогічного спілкування:

а) демократичний;

б) педагогічний;

в) особовий;

г) психолого-педагогічний.
4. Слово педагога як могутній засіб впливу на вихованців лежить в основі методів:

а) організації діяльності, спілкування та формування позитив-
ного досвіду суспільної поведінки;

б) стимулювання діяльності і поведінки;

в) формування свідомості особистості;

г) самовиховання.

5. Авторитет – це…

а) визнання права викладача приймати відповідальне рішення, яке заслуговує повної довіри.

б) характеристика сторінки сайту, що визначає рейтинг сторінки в пошуковій видачі.

в) соціально-психічна характеристика особистості, яка виявляється в її прагненні максимально підпорядковувати собі партнерів по спілкуванню.

г) властивість особистості, що характеризується схильністю до диктату.

6. Хибний авторитет викладача – це

а) режим правління, за якого всю чи більшу частину влади зосереджено в руках однієї особи чи групи осіб.

б) авторитет викладача, якого поважають та прислухаються до його ідей та думок.

в) авторитет вищої за рангом особи, начальника, епістемістичний авторитет — авторитет знавця, фахівця.

г) авторитет пригнічення,притушения; авторитет відстані; авторитет педантизму; авторитет лібералізму; авторитет байдужості.

7. Риси непридатні для вчителя:

а) невміння спілкуватися,

б) безтактність;

в)лінощі

г) Всі відповіді правильні

8. Викладач-спеціаліст – це

а) викладач, який ідеально знає свій предмет та розвинутий, також, в інших галузях.

б) дуже строгий викладач.

в) людина, яка знає багато іноземних мов.

г) особа, яка спеціалізується на міжнародних справах.

9. Авторитарність – це

а) визнання права викладача приймати відповідальне рішення, яке заслуговує повної довіри.

б) авторитет пригнічення,притушения.

в) соціально-психічна характеристика особистості

г) властивість особистості, що характеризується схильністю до диктату і беззаперечного підкорення оточуючих своєму впливу.

# data[].attributes.headline
Діалогічне спілкування як умова ефективної педагогічної взаємодії викладача і студента.

# data[].attributes.subject
Діалогічне спілкування як умова ефективної педагогічної взаємодії викладача і студента.

# data[].attributes.body
(Гряділь Марія)
1. Функції педагогічного спілкування:

а) Інформаційна і соціальна проекція

б) Афективна і соціальна

в) Інтерактивна, самопрезентація

г) Всі відповіді правильні

2. Форма продуктивного, безконфліктного, конструктивного спілкування називається:

а) діалогом

б) бесідою

в) диспутом

г) монологом

3. Психологічні перешкоди, які виникають у спілкуванні називаються :

а) бар’єром

б) мотивом

в) диспутом

г) діалогом

4. Усне, словесне спілкування, постановка ретельно продуманої системи запитань підводять до розуміння співбесідника – це

а) бесіда

б) колективний діалог

в) вербальне спілкування

г) діалог

5. Засіб спілкування – це

а) інструментарій матеріальної і духовної культури, який використовується для розв’язання завдань спілкування

б) компонент світогляду наукових істин

в) об’єктивний взаємозв’язок у професійному спілкуванні

г) передача інформації, почуттів, емоцій

6. Комунікація – це

а) тісний зв’язок, з’єднання

б) принцип розташування навчального матеріалу

в) бесіда між 2-ома людьми

г) смисловий та індивідуально-змістовий аспект соціальної взаємодії, обмін інформації у різноманітних процесах соціальної взаємодії.

7. Особистісний підхід до особистості, як до самосвідомого відповідального суб’єкта освітнього процесу розробляється вченими з:

а) 80-х р. ХХ ст.

б) 90-х р. ХХ ст.

в) 80-х р. ХІХ ст.

г) 90-х р. ХІХ ст.

8. Запитання-відповідь, риторичний, неформальний, «студент-комп'югер» - це види:

а) діалогу

б) монологу

в) диспуту

г) бесіди

# data[].attributes.headline
Характеристика педагогічних позицій викладача у спілкуванні зі студентами

# data[].attributes.subject
Характеристика педагогічних позицій викладача у спілкуванні зі студентами

# data[].attributes.body
Нагірна Наталія
1.Скільки головних педагогічних позицій викладача у спілкуванні І.Д. Бехом виділяє ?

А) п’ять.

Б) дві.

В) три.

Г) шість.

2. Активне слухання включає в себе такі твердження :

А) візуальний контакт; розуміння не тільки тексту, а й почуттів;емпатії, поваги до співрозмовника.

Б) візуальний контакт; емпатії, поваги до співрозмовника.

В) розуміння не тільки тексту, а й почуттів; емпатії, поваги до співрозмовника.

Г) візуальний контакт; співчуття, емпатії, поваги до співрозмовника.

3. Ця фраза належить: «Існує лише один спосіб стати хорошим співрозмовником - уміти слухати».

А) І.Д. Бехом.

Б)(К. Морлі).

В) П.Ю. Сухова.

Г) Л. С. Виготському.

4. До форм активного слухання відносять:

А) активне, пасивне та рефлекторне  слухання.

Б) активне та пасивне слухання.

В) нерефлекторне та рефлекторне слухання.

Г)нерефлексивне та рефлексивне слухання.

5. До прийомів нерефлексивного слухання відносять:

А) стримувати себе у спробах перервати співрозмовника;дати можливість (час) вільно висловитися партнеру;не відвертати увагу від співрозмовника і теми розмови;заздалегідь не налаштовувати себе на нецікаву бесіду; зосередитися на розумінні того, про що говорять; спокійно реагувати на висловлювання співрозмовника.

Б) дати можливість (час) вільно висловитися партнеру; заздалегідь не налаштовувати себе на нецікаву бесіду;  зосередитися на розумінні того, про що говорять;  спокійно реагувати на висловлювання співрозмовника.

В) стримувати себе у спробах перервати співрозмовника; заздалегідь не налаштовувати себе на нецікаву бесіду; зосередитися на розумінні того, про що говорять.

Г) стримувати себе у спробах перервати співрозмовника; дати можливість (час) вільно висловитися партнеру; заздалегідь не налаштовувати себе на нецікаву бесіду; спокійно реагувати на висловлювання співрозмовника.

6. До прийлмів рефлексивного слухання відносять:

А) уточнення думок того, хто говорить; повторення останньої фрази розмови.

Б) перефразування висловлення, зберігаючи первинний його смисл; резюмування - зробити короткий висновок із розповіді; повторення останньої фрази розмови.

В) уточнення думок того, хто говорить;перефразування висловлення, зберігаючи первинний його смисл;резюмування - зробити короткий висновок із розповіді;повторення останньої фрази розмови.

Г) уточнення думок того, хто говорить; перефразування висловлення, зберігаючи первинний його смисл; резюмування - зробити короткий висновок із розповіді.

7. Активне слухання передбачає такі навички:

А) контроль постави, виразу обличчя, тону мовлення; розуміти невербальні сигнали партнера (постава, міміка, жести); уміння знімати емоційну напругу.

Б) контроль постави, виразу обличчя, тону мовлення; говорити самому і небагато, і немало; уміння знімати емоційну напругу.

В) розуміти невербальні сигнали партнера (постава, міміка, жести); уміння знімати емоційну напругу.

Г)контроль постави, виразу обличчя, тону мовлення;говорити самому і небагато, і немало; розуміти невербальні сигнали партнера (постава, міміка, жести);уміння знімати емоційну напругу.

8.  Це твердження належить: «Якщо я можу створити стосунки, які характеризуються з мого боку щирістю, прозорістю моїх справжніх почуттів, теплим прийняттям і високою оцінкою іншої людини як окремого індивіда, тоді індивід відчуватиме й розумітиме свої якості, стає більш цілісною особистістю, здатною корисно жити. Він буде більш самокерованим, упевненим у собі, краще розуміти й приймати інших людей, буде здатний успішно впорюватися з життєвими проблемами».

А) В.О. Сухомлинськтий;

Б) В.О. Кан-Калик;

В) К. Роджерс;

Г) І.П. Волков.

# data[].attributes.headline
Навчання майбутніх педагогів управління конфліктними ситуаціями і вирішення педагогічних конфліктів

# data[].attributes.subject
Навчання майбутніх педагогів управління конфліктними ситуаціями і вирішення педагогічних конфліктів

# data[].attributes.body
(Стадницька Д.М.)
1. Що таке конфлікт?

А) «наука в багатьох вимірах: вона охоплює людину, її місце в природі, людському суспільстві і специфіку психологічних оцінок та внутрішньоособистих вимірів. Конфліктологія — міждисциплінарна галузь знань. У ній мають місце поняття та категорії багатьох наук, які певною мірою пов'язані з проблемами життя і розвитку» В іншому місці конфліктологія визначається як «наука про зіткнення, проблемне функціонування особи, людського суспільства, природи та взаємодії людини і природи»;

Б) це зіткнення протилежно спрямований цілей, інтересів, позицій, думок або поглядів двох або декількох людей. В основі будь якого конфлікту лежить ситуація, що містить або суперечливі позиції сторін з будь-якого приводу, протилежні цілі, або засоби їх досягнення, або невідповідність інтересів, бажань, нахилів опонентів тощо;

В) різновид дискурсу. її мета - виголошення й обговорення спірних питань, розгляд і пошук розв'язання певної проблеми. Це процес пошуку істини, аргументоване відстоювання свого погляду на ту чи іншу проблему і спростування протилежних думок;

Г) гостра суперечка, що супроводиться взаємними докорами, образами;

2. Конфліктна ситуація-це

А) емоційна напруженість внаслідок непримиренності внутрішніх настанов з вимогами ситуації

Б) слова, дії (чи бездіяльність) спрямовані на те, щоб образити, принизити опонента, вивести його з себе.

В) ситуація, що фіксує виникнення реальної суперечності в цінностях, інтересах, потребах і соціальних очікуваннях викладачів і студентів (слухачів), або ситуація, що становить перешкоду для досягнення поставленої мети хоча б одного з учасників взаємодії.

Г) психічна боротьба між взаємовиключними можливостями;

3. Етапи розгортання конфлікту

А) Дискомфорт – Сутичка – Непорозуміння – Напруження – Криза - Конфліктна ситуація – Інцидент – Конфлікт

Б) Інцидент – Конфлікт- Непорозуміння – Напруження – Криза

В) Конфлікт– Непорозуміння – Напруження- Дискомфорт

Г) Конфліктна ситуація – Напруження- Непорозуміння– Криза

4. Трудовий конфлікт – це

А) вид міжгрупового трудового конфлікту, що полягає у припиненні або скороченні роботи

Б) це зіткнення протилежних інтересів (цілей, позицій, думок, поглядів та ін.) на ґрунті суперництва; це відсутність взаєморозуміння з різних питань, пов'язана з гострими емоційними переживаннями

В) поняття, яке стосується людини, її поведінки і взаємодії людей

Г) вид соціального конфлікту, об'єктом якого є трудові відносини й умови їхнього забезпечення.

5.Скільки компонентів є для підготовки майбутніх вчителів до розв’язання конфліктів?

А)4

Б)8

В)3

Г)2

6.Заняття -гра це

А) заняття які сприяють активізації оптимальних взаємин студентів із викладачем (особливо, коли заняття проводять два викладачі) і студентів між собою

Б)заняття яке створює сприятливу емоційну атмосферу без надмірного психологічного напруження і хвилювання

В) заняття під час якого найповніше забезпечується комунікативна взаємодія студентів між собою та з викладачем

Г) заняття колективної форми роботи, зокрема, співробітництво студентів у парі змінного складу тощо

7. Практичні поради викладачам і студентам щодо оволодіння вміннями вирішення конфліктів: (виберіть правильне твердження)

А) Прагніть з'ясувати предмет і причину конфлікту. Дайте собі відповідь на запитання: конфлікт це чи ні?

Б) Не розширюйте предмет конфлікту, а навпаки, зменшуйте вимоги до людей - особливо це стосується емоційної сфери. З'ясуйте: між вами взаємне непорозуміння, ділова конкуренція чи звичайна заздрість.

В) Враховуйте, на якій із трьох стадій перебуває Ваш конфлікт: стадія виникнення (напруження стосунків), стадія взаємного непорозуміння (сутички), стадія вирішення (конструктивного чи деструктивного).

Г) всі відповіді правильні.

8. У чиєму дослідженні вивчалася підготовка студентів до міжособистісної взаємодії в ситуації конфлікту, яка передбачала спеціально організований процес формування гуманістичної спрямованості та оволодіння студентами відповідними знаннями, вміннями й навичками?

А) Ложкін Г.В

Б) М.Вебер

В) Ю.О. Костюшко

Г) Г. Спенсер

# data[].attributes.headline
Бойчук Т.В. 

# data[].attributes.body
Бойчук Т.В.

Зв'язок психології вищої школи з іншими науками

1. Психологія вищої школи НЕ має зв’язку з такою галуззю психології як:

А. педагогічна психологія

Б. юридична психологія

В. соціальна психологія

Г.  загальна психологія

2. Зв'язок із якою психологією визначається необхідністю розв'язання завдань управління педагогічним процесом, забезпечення умов ефективного учіння студентів, обгрунтування шляхів організації виховання майбутніх фахівців?

А. педагогічною психологією

Б. акмеологією

В. соціальною психологією

Г.  загальною психологією

3. Зв'язок із якою психологією забезпечується загальним принципом аналізу студентського віку як пізньої юності або ранньої дорослості?

А. педагогічною психологією

Б. акмеологією

В. віковою психологією

Г.  загальною психологією

4. Ким було розроблено принципи діяльнісного підходу?

А. К.Д. Ушинським

Б. В.О. Сухомлинським

В. Л.С. Виготським

Г. О.М. Леонтьєвим

5. Галузь психологічної науки, яка вивчає феноменологію, закономірності та механізми розвитку людини на щаблі зрілості, зокрема досягнення нею високого рівня професійної майстерності - це

А. педагогічна психологія

Б. акмеологія

В. соціальна психологія

Г.  загальна психологія

6. Спеціальний напрямок теорії менеджменту, який досліджує управління навчальним закладом, організаційну роботу з класом, академічною групою, студентською аудиторією – це

А. виробничий менеджмент

Б. фінансовий менеджмент

В. інноваційний менеджмент

Г.  педагогічний менеджмент

7. Завдання педагогіки вищої школи полягають у психологічному обгрунтуванні навчання і виховання людей на основі спеціальних психологічних досліджень, проведених у процесі навчально-виховної діяльності особистості та спрямованих на розв'язання педагогічних проблем вважав:

А. К.Д. Ушинським

Б. В.О. Сухомлинським

В. Л.С. Виготським

Г. О.М. Леонтьєвим

8. Закономірності особистісного зростання студента як майбутнього фахівця та професійної самореалізації викладача як суб'єкта науково-педагогічної діяльності – це

А. засіб дослідження психології вищої школи

Б. об’єкт дослідження психології вищої школи

В. предмет дослідження психології вищої школи

Г. мета дослідження психології вищої школи

# data[].attributes.body
Яцишин Віта

# data[].attributes.headline
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.subject
Суперечливості та кризи студентського віку

# data[].attributes.body
Ільків Ірина ДОПО(мз)-21

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести Ільків Ірина ДОПО(мз)-21docx

# data[].attributes.headline
 Психологічн а харак

# data[].attributes.body
Психологічн а характеристик а студентств а я к період у пізньо ї юност і аб о ранньо ї дорослост і

# data[].attributes.attachment_link.title
Завадецька С тести з псих

# data[].attributes.headline
Психологічн а характеристик а студентства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості 

# data[].attributes.subject
Психологічн а характеристик а студентства як періоду пізньої юності або ранньої дорослості 

# data[].attributes.attachment_link.title
Завадецька С тести з псих

# data[].attributes.headline
Психологічний аналіз

# data[].attributes.body
Психологічний аналіз процесу управління у сфері вищої освіти
Яремусь Ірини ДОПО(зм)-21

1.Що  таке функції управління?

а) це та роль, яку виконує керівник на певному етапі управл
іння відповідно до проміжної мети;

б) це опис сукупності систематизованих, науково-обґрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об'єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності;

в) процес створення суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, способів діяльності;

г) вміння довільно керувати власною інтелектуальною діяльністю, а головне, знати слабкі та сильні сторони свого інтелекту і цілеспрямовано будувати процес самонавчання.

2. Виберіть функції управління навчальним процесом?

а) планування, організація навчального процесу, контроль;

б) оцінка, контроль, організація навчального процесу;

в) планування, організація навчального процесу, контроль, оцінка.

3. Які принципи організації взаємодії виділяють у психології вищої школи?

а) діалогізації;

б) проблематизації;

в) індивідуалізації;

г) усі відповіді правильні.

4. Що передбачає  принцип проблематизації?

а) передбачає систематичне створення навчально-пізнавальних проблемних ситуацій, психолого-педагогічних умов для самостійного виявлення і визначення студентами пізнавальних завдань;

б) передбачає врахування індивідуальних особливостей та інтересів студентів, створення максимально сприятливих умов для розвитку їхніх здібностей і нахилів;

в) відповідно до принципу діалогізації заняття (як лекційне, так і практичне) не повинно перетворюватися на просту передачу знань. Його треба будувати як обговорення різних точок зору, як спільний пошук істини, тобто у формі діалогу;

г) немає правильної відповіді.

5. Дайте визначення принципу діалогізації?

а) заняття (як лекційне, так і практичне) не повинно перетворюватися на просту передачу знань. Його треба будувати як обговорення різних точок зору, як спільний пошук істини, тобто у формі діалогу

б) передбачає систематичне створення навчально-пізнавальних проблемних ситуацій, психолого-педагогічних умов для самостійного виявлення і визначення студентами пізнавальних завдань;

в) застерігає від того, щоб особисте спілкування викладача зі студентом не підмінялося рольовим. Воно має відбуватися в умовах рівного партнерства

г) немає правильної відповіді

6.Дайте визначення принципу персоналізації

а) застерігає від того, щоб особисте спілкування викладача зі студентом не підмінялося рольовим. Воно має відбуватися в умовах рівного партнерства

б) заняття (як лекційне, так і практичне) не повинно перетворюватися на просту передачу знань. Його треба будувати як обговорення різних точок зору, як спільний пошук істини, тобто у формі діалогу;

в) передбачає систематичне створення навчально-пізнавальних проблемних ситуацій, психолого-педагогічних умов для самостійного виявлення і визначення студентами пізнавальних завдань

г) немає правильної відповіді.

7. Продовжіть речення : «Модель фахівця є … метою діяльності вищої школи».

а) початковою;

б) узагальненою;

в) тривалою;

г) кінцевою.

8. Опис сукупності систематизованих, науково-обґрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об'єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності, а також моральні та психолого-фізіологічні риси, адекватні умовам праці й вимогам часу на конкретно-історичному етапі розвитку суспільства – це

а) планування;

б) професіограма;

в) компетентність;

г) інтелектуальна саморегуляція.

9. Оберіть якими якостями характеризуються знання компетентного фахівця:

а) різноманітність, чітка визначеність, взаємозв'язок між собою;

б)  гнучкість, швидкість актуалізації,можливість їх широкого застосування;

в) категоріальний характер,наявність знань про власні знання;

г) усі відповіді є правильними.

10. Що таке інтелектуальна саморегуляція?

а) вміння довільно керувати власною інтелектуальною діяльністю, а головне, знати слабкі та сильні сторони свого інтелекту і цілеспрямовано будувати процес самонавчання;

б) процес створення суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, способів діяльності. Вороги творчості - страх та інерція (ригідність) думки. У зв'язку з цим важливо, щоб навчання було психологічно комфортним (а для цього потрібна позитивна мотивація студентів);

в) такий тип організації знань, який дає можливість приймати ефективні рішення в певній професійній діяльності;

г) це опис сукупності систематизованих, науково-обґрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об'єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності, а також моральні та психолого-фізіологічні риси, адекватні умовам праці й вимогам часу на конкретно-історичному етапі розвитку суспільства.

# data[].attributes.headline
Психологічний аналіз процесу управління у сфері вищої освіти 

# data[].attributes.subject
Психологічний аналіз процесу управління у сфері вищої освіти 

# data[].attributes.body
Яремусь Ірини ДОПО(зм)-21

1.Що  таке функції управління?

а) це та роль, яку виконує керівник на певному етапі управління відповідно до проміжної мети;

б) це опис сукупності систематизованих, науково-обґрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об'єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності;

в) процес створення суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, способів діяльності;

г) вміння довільно керувати власною інтелектуальною діяльністю, а головне, знати слабкі та сильні сторони свого інтелекту і цілеспрямовано будувати процес самонавчання.

2. Виберіть функції управління навчальним процесом?

а) планування, організація навчального процесу, контроль;

б) оцінка, контроль, організація навчального процесу;

в) планування, організація навчального процесу, контроль, оцінка.

3. Які принципи організації взаємодії виділяють у психології вищої школи?

а) діалогізації;

б) проблематизації;

в) індивідуалізації;

г) усі відповіді правильні.

4. Що передбачає  принцип проблематизації?

а) передбачає систематичне створення навчально-пізнавальних проблемних ситуацій, психолого-педагогічних умов для самостійного виявлення і визначення студентами пізнавальних завдань;

б) передбачає врахування індивідуальних особливостей та інтересів студентів, створення максимально сприятливих умов для розвитку їхніх здібностей і нахилів;

в) відповідно до принципу діалогізації заняття (як лекційне, так і практичне) не повинно перетворюватися на просту передачу знань. Його треба будувати як обговорення різних точок зору, як спільний пошук істини, тобто у формі діалогу;

г) немає правильної відповіді.

5. Дайте визначення принципу діалогізації?

а) заняття (як лекційне, так і практичне) не повинно перетворюватися на просту передачу знань. Його треба будувати як обговорення різних точок зору, як спільний пошук істини, тобто у формі діалогу

б) передбачає систематичне створення навчально-пізнавальних проблемних ситуацій, психолого-педагогічних умов для самостійного виявлення і визначення студентами пізнавальних завдань;

в) застерігає від того, щоб особисте спілкування викладача зі студентом не підмінялося рольовим. Воно має відбуватися в умовах рівного партнерства

г) немає правильної відповіді

6.Дайте визначення принципу персоналізації

а) застерігає від того, щоб особисте спілкування викладача зі студентом не підмінялося рольовим. Воно має відбуватися в умовах рівного партнерства

б) заняття (як лекційне, так і практичне) не повинно перетворюватися на просту передачу знань. Його треба будувати як обговорення різних точок зору, як спільний пошук істини, тобто у формі діалогу;

в) передбачає систематичне створення навчально-пізнавальних проблемних ситуацій, психолого-педагогічних умов для самостійного виявлення і визначення студентами пізнавальних завдань

г) немає правильної відповіді.

7. Продовжіть речення : «Модель фахівця є … метою діяльності вищої школи».

а) початковою;

б) узагальненою;

в) тривалою;

г) кінцевою.

8. Опис сукупності систематизованих, науково-обґрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об'єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності, а також моральні та психолого-фізіологічні риси, адекватні умовам праці й вимогам часу на конкретно-історичному етапі розвитку суспільства – це

а) планування;

б) професіограма;

в) компетентність;

г) інтелектуальна саморегуляція.

9. Оберіть якими якостями характеризуються знання компетентного фахівця:

а) різноманітність, чітка визначеність, взаємозв'язок між собою;

б)  гнучкість, швидкість актуалізації,можливість їх широкого застосування;

в) категоріальний характер,наявність знань про власні знання;

г) усі відповіді є правильними.

10. Що таке інтелектуальна саморегуляція?

а) вміння довільно керувати власною інтелектуальною діяльністю, а головне, знати слабкі та сильні сторони свого інтелекту і цілеспрямовано будувати процес самонавчання;

б) процес створення суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, способів діяльності. Вороги творчості - страх та інерція (ригідність) думки. У зв'язку з цим важливо, щоб навчання було психологічно комфортним (а для цього потрібна позитивна мотивація студентів);

в) такий тип організації знань, який дає можливість приймати ефективні рішення в певній професійній діяльності;

г) це опис сукупності систематизованих, науково-обґрунтованих, структурованих теоретичних знань і практичних умінь, які об'єктивно потрібні особистості для виконання спеціалізованої діяльності, а також моральні та психолого-фізіологічні риси, адекватні умовам праці й вимогам часу на конкретно-історичному етапі розвитку суспільства.

# data[].attributes.body
1. Які є причини неуспішності студентів?

а) неволодіння раціональними методами пізнання;

б)  несформованість операцій мислення;

в)  прагматична спрямованість на близьку мету;

г) всі відповіді правильні.

2. Причинами неуспішності студентів можуть бути ще й такі:

а) нейрофізіологічні та педагогічні;

б) психологічні;

в) педагогічні;

г) нейрофізіологічні.

3. Що відноситься до педагогічних причин неуспішності студентів?

а) слабкий тип ВНД;

б) порушення зору, слуху та артикуляції;

в) низька інтенсивність навчально-професійної діяльності;

г) загальна ослабленість організму.

4. Скільки є причин неуспішності студентів?

а) 7;

б) 2;

в) 5;

г) 1.

5. Серед психологічних причин неуспішності студентів є такі їхні особистісні якості:

а) недисциплінованість і неорганізованість;

б) несистематична самостійна робота, що знижує її ефективність;

в) лінощі, пасування перед труднощами;

г) всі вище перераховані.

6. До яких причин неуспішності студентів відносимо слабкий тип ВНД, порушення зору, слуху та артикуляції, мікропошкодження кори головного мозку,загальна ослабленість організму?

а )нейрофізіологічні;

б) психологічні;

в) педагогічні;

г) індивідуальні.

7. Що відноситься до шляхів усунення причин неуспішності студентів? Виберіть правильну відповідь.

а) виховування культури мислення студентів;

б) свобода навчання;

в) усі відповіді правильні;

г) опанування знаннями у процес пізнавальної діяльності студентів.

8. Скільки є принципів побудови програми самонавчання студентів?

а) три;

б) шість;

в) десять;

г) п’ять.

# data[].attributes.body
Гнип Ірина

1. Які є причини неуспішності студентів?

а) неволодіння раціональними методами пізнання;

б) несформованість операцій мислення;

в) прагматична спрямованість на близьку мету;

г) всі відповіді правильні.

2. Причинами неуспішності студентів можуть бути ще й такі:

а) нейрофізіологічні та педагогічні;

б) психологічні;

в) педагогічні;

г) нейрофізіологічні.

3. Що відноситься до педагогічних причин неуспішності студентів?

а) слабкий тип ВНД;

б) порушення зору, слуху та артикуляції;

в) низька інтенсивність навчально-професійної діяльності;

г) загальна ослабленість організму.

4. Скільки є причин неуспішності студентів?

а) 7;

б) 2;

в) 5;

г) 1.

5. Серед психологічних причин неуспішності студентів є такі їхні особистісні якості:

а) недисциплінованість і неорганізованість;

б) несистематична самостійна робота, що знижує її ефективність;

в) лінощі, пасування перед труднощами;

г) всі вище перераховані.

6. До яких причин неуспішності студентів відносимо слабкий тип ВНД, порушення зору, слуху та артикуляції, мікропошкодження кори головного мозку,загальна ослабленість організму?

а )нейрофізіологічні;

б) психологічні;

в) педагогічні;

г) індивідуальні.

7. Що відноситься до шляхів усунення причин неуспішності студентів? Виберіть правильну відповідь.

а) виховування культури мислення студентів;

б) свобода навчання;

в) усі відповіді правильні;

г) опанування знаннями у процес пізнавальної діяльності студентів.

8. Скільки є принципів побудови програми самонавчання студентів?

а) три;

б) шість;

в) десять;

г) п’ять.

# data[].attributes.headline
Проблема керівництва та лідерства  у групі, функції студентського лідераТимцюрак В. В.1. Від чого залежить ефективна діяльність групи?а) стосунків, які сформуються між офіційним і неофіційним лідером або лідерами групи;б) позиції лідера;в) передачі інформації та обміну індивідуальним досвідом;г) соціальної самопрезинтації.2.  Лідер – це…а) керівник підприємства чи навчального закладу, організації чи структурного підрозділу;б) загальний поетапний розвиток людини, який виникає у найважливіших сфер її життєдіяльності;в) це особистість, за якою всі інші члени групи визнають право брати на себе найвідповідальніші рішення, які торкаються їхніх інтересів, і визначати напрям і характер діяльності всієї групи;г) взаємини між людьми, які характеризуються станом явної або прихованої боротьби за владу, любов, престиж, визнання, матеріальне процвітання, реалізацію внутрішнього потенціалу людини.3. Які три типи впливу лідерів на інших членів групи виділяє О.І. Василькова?а) корегуючий, основний, діловий;б) індивідуальний, загальний, груповий;в) емоційний, загальний, гармонійний;г) інтелектуальний, емоційний, практичний.4. Яким якостям має відповідати сучасний ефективний керівник?а) новий тип соціального мислення;б) соціальна активність;в) всі відповіді правильні;г) творчі, комунікативні та організаторські здібності.5. Чим відрізняються лідери «інтелектуального» типу впливу на інших членів групи від лідерів «емоційного» типу?а) рівнем загального й практичного інтелекту, успішністю навчання з усіх дисциплін, актуальним психологічним станом, особистісною спрямованістю;б) рівнем загального, вербального і невербального інтелекту, успішністю навчання;в) рівнем актуального психологічного стану та емоційної стійкості, показниками особистісної;г) підвищеним рівнем інформаційної активності, вмінням слухати інших і безконфліктно спілкуватися з товаришами.6. Які функції виконує лідер?а) новаторська, інтегративна;б) комунікативна;в) організаторська, координаційна;г) всі відповіді правильні.7. Суперництво – це…а) комплекс необхідних засобів впливу на групу, суспільство чи його окремі ланки, щоб їх упорядкувати, зберегти якісну специфіку, удосконалювати і розвивати. У зв'язку з цим управлінська;б) взаємини між людьми, які характеризуються станом явної або прихованої боротьби за владу, любов, престиж, визнання, матеріальне процвітання, реалізацію внутрішнього потенціалу людини;в) процес внутрішньої соціальної організації і управління спілкуванням, діяльністю членів малої групи;г) член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної та досить значущої ситуації.8. За якими категоріями не визначають лідера?а) почуття особистої гідності;б) фінансове становище;в) ініціативність і висока соціальна активність;г) емоційна стійкість.9. Для регулювання взаємин у групі лідер повинен дотримуватися таких соціально-психологічних умов:а) використовувати добре організовану цікаву справу, щоб залучати всіх студентів у ділові стосунки - це зближує студентів;б) враховувати стосунки в кожній мікрогрупі, сприяти збагаченню та зміцненню зв'язків між ними;в) в оцінках товаришів бути справедливим, об'єктивним, не протиставляти мікрогрупи одна одній, не підтримувати суперництва, конкуренції між ними;г) всі відповіді правильні.10. Якому критерію належить організаторська функція?а) припускає відбиття всього спектра потреб і інтересів членів групи;б) направляє й організовує  дії групи, завойовує довіру членів групи;в) спрямована на координацію й узгодження дій всіх членів групи, а також практичних виконавських рішень;Г) спрямована на підтримку цілісності й стабільності групи.

# data[].attributes.subject
Проблема керівництва та лідерства  у групі, функції студентського лідераТимцюрак В. В.1. Від чого залежить ефективна діяльність групи?а) стосунків, які сформуються між офіційним і неофіційним лідером або лідерами групи;б) позиції лідера;в) передачі інформації та обміну індивідуальним досвідом;г) соціальної самопрезинтації.2.  Лідер – це…а) керівник підприємства чи навчального закладу, організації чи структурного підрозділу;б) загальний поетапний розвиток людини, який виникає у найважливіших сфер її життєдіяльності;в) це особистість, за якою всі інші члени групи визнають право брати на себе найвідповідальніші рішення, які торкаються їхніх інтересів, і визначати напрям і характер діяльності всієї групи;г) взаємини між людьми, які характеризуються станом явної або прихованої боротьби за владу, любов, престиж, визнання, матеріальне процвітання, реалізацію внутрішнього потенціалу людини.3. Які три типи впливу лідерів на інших членів групи виділяє О.І. Василькова?а) корегуючий, основний, діловий;б) індивідуальний, загальний, груповий;в) емоційний, загальний, гармонійний;г) інтелектуальний, емоційний, практичний.4. Яким якостям має відповідати сучасний ефективний керівник?а) новий тип соціального мислення;б) соціальна активність;в) всі відповіді правильні;г) творчі, комунікативні та організаторські здібності.5. Чим відрізняються лідери «інтелектуального» типу впливу на інших членів групи від лідерів «емоційного» типу?а) рівнем загального й практичного інтелекту, успішністю навчання з усіх дисциплін, актуальним психологічним станом, особистісною спрямованістю;б) рівнем загального, вербального і невербального інтелекту, успішністю навчання;в) рівнем актуального психологічного стану та емоційної стійкості, показниками особистісної;г) підвищеним рівнем інформаційної активності, вмінням слухати інших і безконфліктно спілкуватися з товаришами.6. Які функції виконує лідер?а) новаторська, інтегративна;б) комунікативна;в) організаторська, координаційна;г) всі відповіді правильні.7. Суперництво – це…а) комплекс необхідних засобів впливу на групу, суспільство чи його окремі ланки, щоб їх упорядкувати, зберегти якісну специфіку, удосконалювати і розвивати. У зв'язку з цим управлінська;б) взаємини між людьми, які характеризуються станом явної або прихованої боротьби за владу, любов, престиж, визнання, матеріальне процвітання, реалізацію внутрішнього потенціалу людини;в) процес внутрішньої соціальної організації і управління спілкуванням, діяльністю членів малої групи;г) член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної та досить значущої ситуації.8. За якими категоріями не визначають лідера?а) почуття особистої гідності;б) фінансове становище;в) ініціативність і висока соціальна активність;г) емоційна стійкість.9. Для регулювання взаємин у групі лідер повинен дотримуватися таких соціально-психологічних умов:а) використовувати добре організовану цікаву справу, щоб залучати всіх студентів у ділові стосунки - це зближує студентів;б) враховувати стосунки в кожній мікрогрупі, сприяти збагаченню та зміцненню зв'язків між ними;в) в оцінках товаришів бути справедливим, об'єктивним, не протиставляти мікрогрупи одна одній, не підтримувати суперництва, конкуренції між ними;г) всі відповіді правильні.10. Якому критерію належить організаторська функція?а) припускає відбиття всього спектра потреб і інтересів членів групи;б) направляє й організовує  дії групи, завойовує довіру членів групи;в) спрямована на координацію й узгодження дій всіх членів групи, а також практичних виконавських рішень;Г) спрямована на підтримку цілісності й стабільності групи.

# data[].attributes.headline
Необхідність 

# data[].attributes.body
Необхідність управління у сфері освіти та його особливості

Шалагінова Н. Я. (ДОПОм(з)-21)

# data[].attributes.attachment_link.title
Необхідність управління у сфері освіти та його особливості

# data[].attributes.attachment_link.title
Ференц І.-ДОПО(мз)-22-Псих.в.ш.

# data[].attributes.headline
Ігнатович А.

# data[].attributes.body
Ігнатович А. ДОПО(зм)-22.

1. Особистість – це

а) носій індивідуально-своєрідних рис;

б) поєднання психологічних особливостей людини, що утворюють її своєрідність, відмінність від інших людей;

в) соціальне утворення, яке відображає міру привласнення і реалізації людиною цінностей, норм, цілей, форм і засобів діяльності та ставлення до них;

г) одиничний представник людського роду.

2. Психологічним механізмом утворення будь-якої якості особистості є поєднання скількох  компонентів?

а) 2;

б) 3;

в) 4;

г) 5.

3. Рівень усвідомлення свого вчинку визначається:

а) співвідношенням його етичних норм або їх вербалізації та усвідомленням смислу для самої людини того, що вона вчинила;

б) які почуття приховуються за дією;

в) наскільки переживання адекватні наслідкам вчинків;

г) усі відповіді правильні.

4.Хто з вчених розробив когнітивно-генетичну модель розвитку моральної свідомості ?

а) Л. Кольберг;

б) К. Платонов;

в) Д. Ельконін;

г) І. Бех.

5. Скільки рівнів розвитку моральної свідомості виділяє німецький психолог Л.Кольберг ?

а) 2;

б) 3;

в) 4;

г) 5.

6. Що Не відноситься до особливостей вчинка

а) відповідальність;

б) одиничність;

в) повторюваність;

г) аксіологічність.

7. Моральні норми є

а) об'єктивно вільні, їх підтримує і контролює традиція, санкціонує суспільна думка;

б) суб'єктивно вільні, їх підтримує і контролює традиція, санкціонує суспільна думка;

в) об'єктивно вільні, їх підтримує і контролює традиція, санкціонує суспільна думка та власна совість;

г) суб'єктивно вільні, їх підтримує і контролює традиція, санкціонує суспільна думка та власна совість.

8. Що Не належить до вчинків за рівнем усвідомлення

а) вольові;

б) свідомі;

в) егоїстичні;

в) афективні.

9. Внутрішня вихованість проявляється у поведінці

а)здійснення моральних вчинків і протидія вчинкам, які суперечать моральним нормам;

б) мимовільні дії, які відповідають моральним ситуаціям;

в) довільне виконання моральних дій, можливе здійснення аморальних вчинків поза контролем;

г) поодинокий прояв невихованості в нових ситуаціях.

# data[].attributes.headline
Навчального-професійна діяльність як провідна, її ознаки.

# data[].attributes.subject
Навчального-професійна діяльність як провідна, її ознаки.

# data[].attributes.headline
Організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів.

# data[].attributes.subject
Організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів.

# data[].attributes.body
Вінтонишин Н.Б.,група ДОПО(мз) -22.

1.Діяльність – це:

a)     Процес впливу суб’єкта  на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її;

b)    динамічна система активної взаємодії суб’єкта зі світом, під час якої суб’єкт цілеспрямовано впливає на об’єкт, за допомогою чого задовольняє свої потреби, свідомо й цілеспрямовано змінює світ і себе;

c)     Встановлення відповідності кількісно-якісних характеристик роботи студента щодо певних вимог;

d)    Вища психологічна інстанція організації та управління своєю поведінкою, переборення себе, самореалізації/

2. Розрізняють рівні пізнавальної активності:

a)     відтворююча активність

b)    інтерпретуюча активність;

c)     творчий рівень активності;

d)    всі перелічені вище.

3.Які психологічні бар’єри можуть стояти на заваді самостійної роботи студентів:

a)     відчуття “запрограмованості”

b)    навчена безпорадність;

c)     відсутність досвіду самостійності;

d)    всі перелічені вище.

4. Одержання чогось нового передусім у своєму внутрішньому досвіді – це:

a)     оцінка

b)    творчість;

c)     розвиток;

d)    результат.

5. Учіння – це:

a)     система пізнавальних дій, спрямованих на розв’язання навчально-виховних завдань, результатом чого є набуття системи знань, опанування вміннями і навичками;

b)    процес набуття і закріплення способів діяльності індивіда, результатом якого є досвід, виникають нові форми поведінки і діяльності;

c)     діяльність учня щодо оволодіння соціальним досвідом і розвитку якостей, необхідних для виконання соціальних функцій і розв’язання задач;

d)    все перелічене вище.

6. Cамостійна творча діяльність студента що до застосування наявних знань привиконанні навчальних завдань у нових, раніше не відомих ситуаціях; коли виникає необхідність визначити нові способи розв'язування навчальної задачі, що грунтуються напроцесах творчого мислення.:

a)     перший рівень

b)    другий рівень

c)     третій і четвертій рівень

d)    четвертій рівень

7. Завдання навчання у вищій школі:

a)    уміння систематизувати, планувати, здійснювати, контролювати й регулювати свою навчально-професійну діяльність і пізнавально-розумові дії без очевидної допомоги й прямого керівництва з боку викладача.

b)    виражена стійка потреба в самоосвіті, саморозвитку і самовдосконаленні.

c)     розвивати професійні здібності, які задаються професійним навчанням.

d)    все перелічене вище.

8. Уміння систематизувати, планувати, здійснювати, контролювати й регулювати свою навчально-професійну діяльність і пізнавально-розумові дії без очевидної допомоги й прямого керівництва з боку викладача.

a)    відтворювальна активність

b)    інтерпретувальна активність

c)     самостійність студента у навчанні

d)    все перелічене вище.

# data[].attributes.headline
Навчально-професійна діяльність як провідна, її ознаки

# data[].attributes.subject
Навчально-професійна діяльність як провідна, її ознаки

# data[].attributes.body
Тести (Зіняк Х.М. ДОЛзм-23)

1.Форма пізнавальної і практичної активності студента, спрямована на розвиток своєї особливості, підготовку до виконання професійно-трудових завдань і обов’язків, оволодіння необхідними для цього знаннями, навичками і вміннями – це..?
а) навчальна діяльність;
б) навчально-професійна діяльність;
в) мотиваційна діяльність;
г) спрямованість діяльності.

2.Засвоєння навчально-професійної діяльності наукового знання у формі теоретичних понять і вмінь застосування їх при розв'язанні професійних завдань – це?
а)завдання;
б)об′єкт;
в)мета;
г)предмет.

3.Особливість навчально-професійної діяльності у вищому навчальному закладі полягає в тому, що…?
а) вивчають не основи наук (як у школі), а самі науки в їх розвитку, самостійна робота студентів зближується з науково-дослідною роботою викладачів;
б) вивчають основи наук, самостійна робота студентів зближується з науково-дослідною роботою викладачів;
в) формуються професійні здібності;
г) зростає фахова компетентність.

4. Головна відмінність навчально-професійної діяльності полягає в тому, що вона?
а) професійно спрямована, частково підпорядкована засвоєнню способів і досвіду деяких практичних завдань;
б) професійно спрямована, підпорядкована засвоєнню способів і досвіду професійного розв'язання тих практичних завдань, з якими можна зіткнутися в майбутньому;
в) немає професійної спрямованості;
г) всі відповіді правильні.

5. Суттєвим у навчально-професійній діяльності студента є посилення…?
а) професійної самоосвіти, самовиховання, професійного розвитку;
здійснення професіоналізації;
б) тільки самовиховання;
в) професійної самоосвіти та самовиховання;
г) здійснення професіоналізації;

6. Професіоналізація – це…?
а) дисципліна, яка вивчає закономірності функціонування психіки студента як суб’єкта навчання, професійної діяльності та закономірності наукової діяльності викладача ВНЗ, а також соц.-псих. особливості професійного спілкування та взаємин викладачів і студентів;
б) процес і результат засвоєння й активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється в спілкуванні й діяльності, як в умовах стихійного впливу різноманітних обставин життя в суспільстві, так і за умов виховання -цілеспрямованого формування особистості;
в) цілісний безперервний процес становлення особистості фахівця, який починається з моменту вибору майбутньої професії та завершується, коли особистість припиняє активну трудову діяльність;
г) цілеспрямоване засвоєння соціального досвіду на основі оволодіння системою знань, умінь і навичок із метою наступного використання їх у практичному житті.

7. Фахова компетентність характеризується:
а) ґрунтовними знаннями із загальноосвітніх і фахових дисциплін;
б) володінням уміннями і професійною технологією (технікою);
в) здатністю мобілізувати в професійній діяльності знання і вміння, використовувати узагальнені засоби виконання дій при вирішенні професійних завдань;
г) всі відповіді правильні.

8. Які ознаки характерні для навчально-професійної діяльності студентів?
а) Відбувається професіоналізація викладання майже всіх наук;
б) Навчання студента має проблемний характер;
в) Для вищої школи характерні емоційність, мажорність усього процесу навчання;
г) Всі відповіді правильні.

9. Хто з вчених вважав, що…«Наука не є і ніколи не буде закінченою книгою.
Кожен новий важливий успіх ставить нові запитання.
Будь-який розвиток згодом знаходить новіші і глибші труднощі»?
а) Арістотель
б) Альберт Енштейн
в) Франческо Петрарка
г) Ян Амос Коменський

10. Знайдіть відповідність: («визначення» - «пояснення»)?
✔1. Я-концепція
а) цілісний образ власного «Я»
2. «Образ – Я»
б) уявлення індивіда про самого себе, про свої якості, здібності, зовнішність;
3. «Ставлення-Я»
в) потенційні поведінкові реакції, конкретні дії;
4. «Вчинок-Я»
г) цілісний образ власного «Я».

# data[].attributes.headline
Конфліктні ситуації 

# data[].attributes.body
Конфліктні ситуації та педагогічні конфлікти, причини їх виникнення

# data[].attributes.attachment_link.title
Оринчак Наталія Василівна ДОПО (Мз-22)

# data[].attributes.attachment_link.title
Оринчак Наталія Василівна ДОПО (Мз-22)

# data[].attributes.headline
Конфліктні ситуації 

# data[].attributes.body
Конфліктні ситуації та педагогічні конфлікти, причини їх виникнення

# data[].attributes.headline
Конфліктні ситуації 

# data[].attributes.body
Конфліктні ситуації та педагогічні конфлікти, причини їх виникнення

# data[].attributes.headline
Матвіїшин-УмайлоТ.Я.

# data[].attributes.body
Матвіїшин-УмайлоТ.Я.

1. Протиріччя – це
А) взаємодія протилежних, взаємно-зворотних сторін і тенденцій предметів та явищ, які водночас перебувають у внутрішній єдності й взаємопроникненні та є джерелом саморуху й розвитку об'єктивного світу та його пізнання;
Б) джерелом саморуху й розвитку об'єктивного світу та його пізнання;
В)взаємодія протилежних сторін;
Г) соціальні наслідки конфліктності з викладачами.

2. Скільки відсотків викладачів усвідомлюють труднощі взаємин зі студентами ?
А) 45%
Б) 39%
В) 100%
Г)50%
3.   Які причини бар’єрів педагогічного спілкування ?
А) Спотворене сприймання викладача (або студента): «Ви завжди спізнюєтеся», «Як           завжди. Ви не готові», «Занадто багато поминок робите» .
Негативна форма заспокоєння; «Не ображайтеся, але я повинна Вас попередити...»
Пряме рольове протиставлення: «Ви не викладач, тому слухайте, що кажу я...»
Розбіжність в оцінках  (викладач  ставлю «незадовільно», студент: «Я ж усе прочитав, я готувався ).
Б) ) Студент живе теперішнім часом і має потребу реалізувати себе тепер і тут.
В)  Пряме рольове протиставлення: «Ви не викладач, тому слухайте, що кажу я...»
Г) Розбіжність між сформованим уявленням студента про себе як суб'єкта професійної ролі («Я майбутній учитель»)
4. Найбільш типові «бар'єри», які трапляються переважно у викладача-початківця:
А) Бар'єри у спілкуванні ;
Б) Бар'єри побоювання групи та колективу;
В) Бар'єр невідповідності настанов і мотивів, побоювання групи , відсутності контакту, побоювання педагогічних помилок;
Г) Бар'єр непорозуміння.
5. Як запобігти цим бар’єрам?
А)  Відчуття викладачем своєї правоти повинно супроводжуватися гідною поведінкою, а це залежить від загальної і педагогічної культури та педагогічної етики викладача, від його коректності, а то й винахідливості. В жодному разі не доводити  зіткнення і руйнування педагогічної взаємодії, до конфлікту .
Б)   Оцінка успішності, характеристика особистості, моральне судження щодо вчинку студента.
В) Намагання говорите те , що інші хочуть від нас почути .
Г) Суб’єкт і об’єкт бар’єрів має поступатися.
6. Які психологічні бар’єри можуть стояти на заваді студентів:
А) відчуття “запрограмованості”;
Б) навчена безпорадність;
В) відсутність досвіду самоствйності;
Г) всі перелічені вище
7. Виникнення і загострення протиріч між членами непорозуміння це:
А) конфліктна ситуація
Б) внутрішній конфлікт
В) конфлікт
Г) вірна відповідь відсутня
8. Такий тип бар’єру під час спілкування, коли спостерігається уникнення джерел впливу, відхилення від контакту з партнером, при якому взагалі ніяке спілкування стає неможливим.
А)авторитет
Б)непорозуміння
В)уникнення
Г)немає правильної відповіді.

# data[].attributes.headline
Федірко Олена

# data[].attributes.subject
Федірко Олена

# data[].attributes.body
1.    Згідно із чим покладаються на викладача складні й відповідальні обов'язки?

А) Законом України «Про вищу освіту»,

Б) ВНЗ

В) диканом

Г) викладачем - методистом

2. Викладач вищої школи, на думку С.О. Сисосвої, у сучасних умовах є головним суб'єктом:

А) інновацій у сфері вищої освіти;

Б) інноваційного розвитку вищого навчального закладу;

В) успішного врахування зовнішніх факторів інноваційних процесів у суспільстві;

Г) всі відповіді вірні.

3. Самодетермінація – це…

А) вміння викладача подати матеріал,

Б) здатність професійно розвиватись в обраній галузі,

В) здатність викладача переборювати протиріччя між вимогами професійної діяльності та особливостями власного «Я».

Г) вміння впливати на студентів.

4. Специфіка педагогічної діяльності полягає в тому, що основним знаряддям праці викладача є

А) навчальний матеріал який він викладає,

Б) засоби які він використовує

В) його власна персона - особистість, яка й визначає результативність практичної педагогічної роботи.

Г) прийоми роботи з студентами.

5. Професіоналізм діяльності -

А) висока професійна кваліфікація і компетентність, володіння ефективними професійними вміннями і навичками, алгоритмами і способами успішного розв'язання професійних завдань, поміж ними й творчих.

Б) здатність викладача переборювати протиріччя між вимогами професійної діяльності та особливостями власного «Я».

В) уміння вирішувати педагогічні завдання.

Г) певні уміння і навички викладача.

6. Культура професійного мислення передбачає

А) володіння професійною термінологією, засвоєння понятійного апарату науки, глибоку ерудицію, начитаність у галузі свого наукового предмета.

Б) знання матеріалу який читається

В) науково – дослідній роботі яку веде викладач

Г) засоби і прийоми які він використовує в роботі.

7. Скільки є блоків у педагогічному мисленні?

А) 4

Б) 2

В) 3

Г) 5

8. С.О. Сисоєва виділяє такі найважливіші компетенції викладача вищого навчального закладу:

А) соціально-особистісні,

Б) інструментальні,

В) професійно-педагогічні, загальнонаукові.

Г) всі відповіді вірні

9. Проявом психологічної компетентності викладача є педагогічна уява, яка виражається

А) у розробці конспектів,

Б) у подані матеріалу студентам

В) у підході до кожного студента

Г) у передбаченні ним наслідків своїх педагогічних дій, у проектуванні особистісного розвитку студентів.

10. Назвіть науковця у дослідженні  якої виявлені базові складники структури психологічної компетентності викладача вищого педагогічного навчального закладу

А) Л. Г. Подоляк

Б) О. В . Полуніної

В) В. І. Юрченко

Г) М. І. Пирогов

# data[].attributes.headline
Юрчишин Ольга

# data[].attributes.subject
Юрчишин Ольга

# data[].attributes.body
1.Хто є автором слів «Поганий той учень, який не перевершує свого вчителя»:

А)Леонардо Да Вінчі;

Б)Василь Сухомлинський;

В)Софія Русова;

Г)Петро Зінченко;

2.Вкажіть рядок, в якому вказано типологію викладачів очима студентів:

А)Вічні студенти;

Б)Військові;

В) Викладачі, які лише відбувають свої обов'язки;

Г)Всі відповіді правильні;

3.Скільки моделей поведінки і діяльності викладача виокремив американський психолог М.Талон:

А)4;

Б)7;

В)6;

Г)5;

4.Дайте характеристику моделі «Генерал»:

А) Є зразком для наслідування, який студент повинен обов'язково копіювати не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі;

Б)Атмосфера спілкування якого в аудиторії пройнята духом командної належності;

В)Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається слухняності, оскільки вважає, що завжди і в усьому має рацію;

Г)Головним у своїй діяльності вважає досягнення згоди і забезпечення співробітництва між студентами;

5.Вкажіть рядок в якому вказані настанови молодому викладачеві вищої школи:

А)Позитивний комунікативний настрій, яскраво виражена готовність до спілкування зі студентами;

Б)Невміння спілкуватися, нездатність будувати з дітьми стосунки на основі взаємоповаги;

В)Високий загальний інтелектуальний рівень, широка ерудиція і глибокі знання своєї науки;

Г)Пасивна настанова, що вчителі “повинні”;

6.Які вимоги ставлять  студенти ставлять до своїх викладачів:

А)Викладач повинен сам вирішувати проблеми студентів;

Б)Справедливість у педагогічних вимогах і об’єктивність в оцінюванні;

В)Самостійне вирішення деяких педагогічних завдань за вже відомими теоріями та методиками;
Г)Підвищена інтелектуально-творча, громадянська, політична та інша активність.

7.Вкажіть рядок, в якому вказана головна ідея, яку повинні розуміти студенти:
А)Вітчизняна психологічна думка передусім є історіософічною у своєму глибинному, сутнісному визначенні;

Б) Особистість, як система ціннісної орієнтації, формується за допомогою інтеріоризації цінностей;

В)Пряме педагогічне управління можливе лише тоді, коли студент самостійно не може виконати завдання або дотримуватися норм поведінки

Г)Не чекати, поки викладач сподобається, запропонує щось цікаве й організує сумісну діяльність;

8.Які риси цілком непридатні для вчителя педагогічного ВНЗ:
А)Спроби працювати по-новому, але з’являється зневіра у власних педагогічних здібностях;

Б)Здатність брати на себе відповідальність, коли виникають якісь педагогічні проблеми;

В)Невміння спілкуватися, нездатність будувати з дітьми стосунки на основі взаємоповаги;

Г)Створення під час заняття позитивного соціально-психологічного клімату.

# data[].attributes.headline
Перегуда Христина

# data[].attributes.subject
Перегуда Христина

# data[].attributes.body
1.    Чи є  випадки в педагогічній взаємодії, коли протиріч не виникє ?

А) так, це тоді, коли «Я» студента пригноблене або коли індивід свідомо їх приховує, зовні не виявляє, не вважає за потрібне це робити;

Б) ні, тому що у взаєминах викладача і студента є відмінності у віці, досвіді, поглядах, оцінках, смаках, навіть  у ставленні  до чогось;

В) можливо тільки за тих умов, коли виникає у викладач і студента спілкування особистісного характеру;

Г) правильна відповідь відсутня.

2.    Викладачі прагнуть до особистісного спілкування з тими студентами, які…

А) «скруто почуваються у групі»;

Б) байдужі до навчання;

В) прагнуть заявити про себе;

Г) мають труднощі із навчанням.

3.    Скільки % студентів не зазнають ніяких труднощів у взаєминах  із викладачами?

А) 7%;

Б) 17%;

В) 27%;

Г) всі студенти зазнають труднощів у взаєминах із викладачами.

4.    Скільки існує бар’єрів  у психолого-педагогічному спілкуванні викладача-початківця?

А) багато;

Б) 20;

В) 10;

Г) 12.

5.    Викладач заходить до аудиторії і замість того, щоб швидко й оперативно організувати взаємодію із студентами, починає діяти автономно ( пише тему лекції на дошці)-  це?

А) «бар′єр» відсутності контакту;

Б) «бар′єр» звуження функцій педагогічного спілкування;

В) «бар′єр» побоювання групи;

Г) правильна відповідь відсутня.

6.    Причинами бар'єрів педагогічного спілкування можуть бути:

А) студент живе теперішнім часом і має потребу реалізувати себе тепер і тут;

Б) спотворене сприймання викладача (або студента): «Ви завжди спізнюєтеся», «Як завжди, Ви не готові», «Занадто багато помилок робите»тощо.  Негативна форма заспокоєння: «Не ображайтеся, але я повинна Вас попередити...» Авторитарні форми звернення та прийоми спілкування: накази, докори, команди, критика, звинувачення тощо. Пряме рольове протиставлення: «Ви ще не викладач, тому слухай те, що кажу я...»;

В) Розбіжність в оцінках та їхніх критеріях. Розбіжність між сформованим уявленням студента про себе як суб'єкта професійної ролі («Я— майбутній учитель») і невиправданим сподіванням на відповідну зміну ставлення до себе викладачів та ін.;

Г) усі варіанти правильні.

7.    викладач під час спілкування зі студентами зауважує: «А ми у студентські роки були іншими!» (тобто нібито вони були кращими, що не завжди відповідає дійсності) – це

А) Моральний «бар'єр»;

Б) Смисловий «бар'єр»;

В) Інтелектуальний «бар 'єр»;

Г) «Бар'єр» авторитету.

8.    Психологічні «бар'єри» спілкування виникають…

А) непомітно для викладача, проте студенти сприймають це одразу;

Б) непомітно для студента, проте викладач сприймає  це одразу;

В) непомітно для студента та викладача;

Г) помітно для студента та викладача.

# data[].attributes.headline
Федура (Бойко) Віталія

# data[].attributes.subject
Федура (Бойко) Віталія

# data[].attributes.body
1.Педагогічна майстерність – це
a)це подолання емоційних бар’єрів, здібність управляти власними емоціями, психологічна проникливість у емоційний світ партнерів по спілкуванню.
b)комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійно-педагогічної діяльності. Її елементами є гуманістична спрямованість, професійні знання, педагогічні здібності та педагогічна техніка.
c)Висока ерудиція, володіння педагогічною технологією і методами навчання
d)це сприятливість до нових ідей, чутливість до проблем, гнучкість і оригінальність думки в розробці нових завдань.
2.що НЕ відноситься до критеріїв педагогічної майстерності:
a)доцільність
b)творчість
c)стриманість
d)оптимальність.
3.В чому викладач виявляє своє педагогічне мистецтво:
a)в індивідуальному підході до студента
b)у високій ерудиції
c)в тому, як він організовує самостійну навчальну роботу студентів, у якій спосіб контактує з ними й підбирає потрібний тон педагогічного спілкування в різних педагогічних ситуаціях.
d)у вмінні підібрати навчальний матеріал відповідно до програмових вимог.
4.До особливостей педагогічної творчості НЕ відносять:
a)ліміт часу
b)педагогічна діяльність
c)систематичність
d)навчальність
5.Прояв творчості має прямий зв'язок із …
a)навчанням
b)розвитком
c)креативністю
d)систематичністю
6.Педагогічна творчість викладача, звичайно, формується…
a)під час навчання в університеті
b)змалку
c)під час проходження курсів
d)під час практичної діяльності
7.Педагогічна творчість часто відбувається як
a)гурток
b)лекція
c)імпровізація
d)свято
8.Педагогічна творчість – завжди співтворчість …
a)викладача із студентською аудиторією
b)викладача з викладачем
c)викладача і декана
d)студентів між собою

# data[].attributes.attachment_link.title
Тести кирсти1

# data[].attributes.attachment_link.title
Бурич Оксана ст

# data[].attributes.attachment_link.title
Бурич Оксана ст (1)