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Document d'accompagnement rédigé par l'IGESR « Grand oral et enseignements de spécialités » téléchargeable sur ce site.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral.

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Définition et objectifs

L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui offre aussi l'opportunité d'utiliser les connaissances liées à ses spécialités pour démontrer ses capacités argumentatives.

Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes
Coefficient jusqu'à la session 2026 incluse : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]
Coefficient à compter de la session 2027 : 8 [voie générale] et 12 [voie technologique]

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction.
Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Format et déroulement de l'épreuve

Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l'année.

Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et préparer s'il le souhaite un support sur du papier. Ce support est une aide pour la parole du candidat ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...).

L'épreuve se déroule en 2 temps

Pendant 10 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. Pendant son exposé, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques, le candidat est debout. Pour son exposé, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, mais pas le lui remettre.

Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme de la spécialité suivie en classes de première et de terminale, sur laquelle repose la question présentée pendant la première partie de l'épreuve (ou sur les deux spécialités suivies en classes de première et de terminale lorsque la question présentée pendant la première partie de l'épreuve était une question transversale). Durant l'échange, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, à son initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer. Le candidat dispose d'un tableau dans la salle d'examen, qu'il peut utiliser, s'il le souhaite, durant ce deuxième temps. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Supports de communication

Affiche

Cette affiche présente aux élèves le déroulé de l'épreuve du Grand oral.

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Documents pour les enseignants

Guide Grand oral et enseignements de spécialité

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Foire aux questions

Ces questions/réponses portent sur les modalités de l'épreuve, la préparation des élèves et l'évaluation des candidats.

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enseigner au lycée général et technologique

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral. Ajouter aux favoris Cette fonctionnalité est destinée aux agents de l'éducation nationale. Pour ajouter cet élément à vos favoris, inscrivez-vous ou connectez-vous. L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

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Le déroulement de l'épreuve.

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Activités pour développer l'oral

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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2017-2018 - Programmer en physique-chimie

Ces ressources explorent l'intérêt de la programmation dans l'enseignement de la physique-chimie. Leur objectif n'est pas la formation des élèves à l'informatique, mais l'utilisation de leurs compétences dans ce domaine pour l'acquisition de connaissances et de compétences en physique-chimie. Des fiches synthétiques sur les différents environnements logiciels utilisés présentent leurs intérêts et leurs spécificités, proposent des liens de téléchargement et vers des ressources pour se former. Des fiches thématiques explorent des pistes d'activités accompagnées d'exemples de programmation et déclinées dans différents environnements logiciels.

Introduction
Texte introductif
Environnements informatiques

Apports de l'algorithmique et de la programmation...

... en chimie

... en mécanique

... dans le domaine des ondes

... en instrumentation

Les ressources sont disponibles au format .docx : [dossier complet]

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Recherche et innovation en physique-chimie

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Ces ressources explorent l'intérêt de la programmation dans l'enseignement de la physique-chimie. Leur objectif n'est pas la formation des élèves à l'informatique, mais l'utilisation de leurs compétences dans ce domaine pour l'acquisition de connaissances et de compétences en physique-chimie.

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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Séminaire La prise en compte de l'oral au lycée

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Séminaire La prise en compte de l'oral au lycée

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Séminaire La prise en compte de l’oral au lycée : travailler les compétences orales avec les élèves

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Les critères d'évaluation.

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Anglais

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Grand oral et LLCER | Site d’Anglais de l’Académie de Grenoble

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#BAC2021 - Q/R avec des lycéens : le grand oral

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#BAC2021 - Q/R avec des lycéens : le grand oral

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#BAC2021 - Q/R avec des lycéens : le grand oral

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002780N Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Travailler l'oral avec le numérique. lelivrescolaire.fr

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Travailler l'oral avec le numérique. lelivrescolaire.fr

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Ressources numériques.

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Argumenter à l'oral sur les actions pour faire face au changement climatique.

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Enregistreur et lecteur audio

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Laboratoire de langues | Lelivrescolaire.fr

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Améliorez votre prononciation, entraînez-vous à l'oral et partagez vos enregistrements.

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Présentation du Grand Oral

Présentation de l'épreuve

Le support

Textes réglementaires

Les notes de service du 27-7-2021 (bac général et bac technologique) abrogent et remplacent les notes de service n° 2020-036 et 2020-037 du 11 février 2020 relatives à l'épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat. Elles sont applicables à compter de la session 2022 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Elle est parue au BO n°31 du 26 août 2021.

Ressources

Ressources Éduscol

Ressources académique

Des vidéos " conseil " pour accompagner les élèves

L'académie de Versailles accompagne les élèves dans leur préparation du Grand Oral.
En savoir plus
Est-ce une question de grand oral ?

Une approche pleine d'humour pour réfléchir à la problématisation autour du thème des doudous

Encore du mal à trouver une question ?

Consulter le document " SOS construction de la question"

Questions-réponses

Un jeu de cartes pour préparer l'oral

Le jeu de l'oral est un jeu de cartes permettant de travailler l'oral à son rythme, de manière progressive.

Parmi les sept catégories proposées, vous pouvez tirer un exercice au sort pour vous entraîner. Vous pouvez aussi vous composer un parcours pour consolider vos compétences grâce à des conseils spécifiques, découvrir une lecture, un film, un discours pour étoffer votre culture personnelle tout au long de l'année.
En savoir plus
Les petits tutos du grand Oral

Anna Fournier comédienne et coach, se glisse dans la peau de la grande sœur attentionnée et bienveillante, pour apporter aux élèves - mais aussi à celles et ceux qui auraient besoin de lumière pour un entretien oral - de précieux conseils afin " d'assurer " au mieux la nouvelle épreuve du Grand oral du bac. Un programme de l'unité éducation de France Télévisions, en partenariat avec CANOPE et CLEMI, une production La Générale de Production.
En savoir plus
Formation académiques sur l'Oral

Masterclasses

Masterclasse du 14 octobre 2020
Toutes les informations sur la masterclasse
Retrouvez la vidéo de la masterclasse :

Masterclasse du 20 mai 2020

Afin de préparer les élèves à cette nouvelle épreuve et de répondre à leurs questions, Cyril Delhay, professeur d'art oratoire à Sciences Po et auteur du rapport sur le Grand Oral, et Julie Fernandez, professeure et formatrice en lettres, ont présenté, le mercredi 20 mai, une masterclasse sur le sujet.
Retrouvez la vidéo de la masterclass

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Retrouvez toutes les informations sur l'épreuve.

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Le Grand oral du BAC 2023 | Site compagnon | Editions Nathan

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Accédez à de nombreuses ressources pour le Grand Oral du bac. Tous les outils en vidéos et des pages méthodologie en pdf pour réussir cette épreuve du Bac

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Mise en place d'une culture de la parole dès la classe de première.

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Prompteur en ligne | Téléprompteur gratuit pour lire du texte dans votre navigateur PC ou MAC

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Utilisez notre application web responsive pour prompter du texte directement sur votre PC ou MAC, votre tablette ou votre smartphone. Aucune installation n’est nécessaire et aucune limite d’utilisation.

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Cyril Delhay, professeur d'art oratoire, conseiller au Centre d'Ecriture et de rhétorique de Sciences Po, enseignant pour formateurs

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Faire du grand oral un levier d’égalité des chances

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HGGSP : capacités et opportunité pour diversifier les pratiques pédagogiques

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L'enseignement de spécialité HGGSP constiue une réelle une opportunité pour diversifier les pratiques pédagogiques

Les ressources publiées ci-dessous ont été présentées lors d'une intervention au Plan National de Formation sur les nouveaux programmes d'HG, à Paris, en avril 2019 qui réunissait IA-IPR et formateurs académiques d'HG. Elles ont été conçues et réalisées par :

Marie-Laure GACHE, inspectrice d'académie, inspectrice pédagogique régionale d'histoire-géographie, académie de Nice.

Patrick MARQUES, professeur d'histoire-géographie, formateur académique, académie de Rennes.

Les chiffres clé ci-dessous nous invitent à prendre conscience que le temps d'enseignement de spécialité un temps long au cours duquel il sera fort judicieux de bien diversifier les modalités pédagogiques proposées aux élèves. Au risque de voir nos élèves se détourner de cet enseignement, les 4 à 6 heures par semaine sans compter les 3 heures du tronc commun doivent proposer une variété de dispositifs didactiques sans en valoriser un plus qu'un autre. Du cours magistral au projet de recherche au CDI en passant par le travail sur l'oral et des productions numériques (etc.), cet enseignement de spécialité vise à préparer au supérieur d'abord en suscitant chez nos élèves un attrait pour les sciences humaines, un intérêt pour les enjeux du monde contemporain, une curiosité intellectuelle quotidienne et un engagement dans ses études. En définitive, il faudra veiller à éviter un effet de lassitude que pourrait provoquer une utilisation abusive de tel ou tel dispositif didactique.

Ce nouvel enseignement HGGSP est à considérer comme une opportunité pour actionner 4 clés fondamentales afin :

acquérir une méthodologie notamment l'autonomie dans le travail personnel ;

intégrer une logique de préparation progressive aux attendus du Supérieur ;

interroger la pluridisciplinarité à la croisée de 4 disciplines ;

déployer sa liberté pédagogique pour proposer un éventail de situations d'apprentissage très large et varié.

Le temps hebdomadaire conséquent (4h en 1 ère puis 6h en Terminale) dédié à l'enseignement de spécialité ouvre des perspectives propices à la diversification des scénarios pédagogiques proposés aux élèves. Dans leur conception, il conviendra de penser à varier les productions considérées par Anne Forget comme une réponse personnelle à un apprentissage. Si les temps de transmission par la parole du professeur sont nécessaires pour expliciter, mettre en perspective ou tout simplement raconter, l'HGGSP est aussi un enseignement qui doit développer l'appétence des élèves pour les sciences humaines en les engageant dans des projets, des productions diverses et variées ainsi que dans des démarches collaboratives.

Cet engagement dans des projets constitue une opportunité pour proposer des situations d'apprentissage hors établissement : pour participer à des événements culturels en lien avec l'HGGSP, pour organiser des rencontres avec des professionnels (journalistes, juristes, historiens, géographes, politistes, chercheurs, etc.) afin de consolider les parcours d'orientation, pour s'inscrire collectivement à des concours (nombreux) en lien avec les programmes d'HGGSP.

L'enseignement HGGSP constitue en définitive une réelle opportunité pour travailler et partager avec des intervenants extérieurs.

Quatre capacités majeures sont inscrites dans les programmes d'HGGSP. Elles sont à construire progressivement sur les deux années du cycle terminal.

L'enseignement de spécialité HGGSP est à penser et à mettre en œuvre comme un enseignement de deux ans. Bien que certains élèves arrêteront cette spécialité en fin de 1 ère, nous considérons que les programmations, les progressions notamment vis- à-vis de l'acquisition des capacités attendues dans le Supérieur sont à déployer sur deux années scolaires complètes. Autrement dit, la priorité n'est certainement pas la préparation à l'épreuve d'E3C de fin de Première, mais bien à l'entrée dans le Supérieur et dans une moindre mesure aux épreuves terminales (écrites et orales) du Baccalauréat. Par défaut, il va de soi que tous élèves ayant choisi la spécialité HGGSP l'ont potentiellement fait pour les deux années scolaires du cycle terminal.

Suite à des discussions intéressantes en formation sur la question de l'évaluation et des notes au lycée. Nous souhaiterions réaffirmer que " l'autonomie ", " se documenter " sont des capacités inscrites dans les programmes. En ce sens, leurs acquisitions doivent être régulièrement évaluées et peuvent faire l'objet d'une note sans nécessairement passer par une production formalisée (copie par exemple). À l'aide de quelques critères simples d'évaluation, l'observation des processus d'apprentissage mettant en œuvre ces capacités peut constituer au lycée une note entrant dans la moyenne. Il vous appartiendra alors d'attribuer un coefficient spécifique, ou pas, par rapport aux devoirs sommatifs. Les exercices type bac (E3C ou épreuves terminales) que vous pourriez donner, ne sont absolument pas les seules situations d'évaluation et les seules productions d'élèves notées.

La capacité " S'exprimer à l'oral " constitue un enjeu particulièrement important de cet enseignement HGGSP. Comme pour l'écrit terminal, cet enseignement peut être choisi comme projet de soutenance pour le Grand oral du Bac. Au-delà du Baccalauréat, c'est également une capacité majeure pour la réussite des études dans le supérieur. Les textes insistent sur cette progressivité étalée sur les deux années du cycle terminal :

" L'épreuve orale repose sur la présentation d'un projet préparé dès la classe de première par l'élève. "
Source : MEN, 14 janvier 2019.

Préparées sur deux ans, les capacités langagières des élèves doivent faire l'objet d'un temps de travail conséquent et régulier.

Il convient de rappeler différentes finalités de l'oral à travers lesquelles les capacités langagières vont se construire progressivement.

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10. Spé. HGGSP : capacités et opportunité pour diversifier les pratiques pédagogiques - toutatice.fr

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L'enseignement de spécialité HGGSP constiue une réelle une opportunité pour diversifier les pratiques pédagogiques Les ressources publiées ci-dessous ont été présentées lors d'une intervention au Plan National de Formation sur les nouveaux programmes d'HG, à Paris, en avril 2019 qui réunissait IA-IPR et formateurs académiques d'HG.

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Enregistreur vocal en ligne

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Vocaroo is a quick and easy way to share voice messages over the interwebs.

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Sélection de moments "utilisables" de la vidéo de Cyril Delhay

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Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.