# data[].attributes.body
Teknologifagets fokus er at kunne løse en samfundsfaglig problemstilling ved hjælp at udviklet / anvendt teknologi. 
Proces og test er her en og samme ting. Et kognitivt perspektiv og et sociokulturelt / situatione

# data[].attributes.headline
5 pointer ift. karaktergivning og evaluering

# data[].attributes.subject
5 pointer ift. karaktergivning og evaluering

# data[].attributes.body
1. Dilemma: En summativ karakter fungerer ofte som en stopklods for den formative evaluering.

2. Jo mere man vænner eleverne til formativ evaluering jo mere rykker de sig.

3. Eleverne vil gerne have karakterer, men på den anden side er det også en hammer i hovedet på de svage elever.

4. En karakter kan være demotiverende hvis en elev bliver ved med at få 7, fordi de befinder sig på det samme sted i progressionskurven. (udvikling) bliver usynlig for eleven.

5. Ved gruppearbejde vil de stærke og arbejdsomme elever ofte trække læsset, så det giver ikke mening at give en karakter.

# data[].attributes.body
CITAT: "ikke uden grund er portfolioer blevet kaldt kamæleoner, der skifter farve alt efter hvilket læringssyn de bygger på"
KOMMENTAR: Portfolioen er et centralt element i billedkunst, men de kan se ud på mange(!) forskellige måder, og der er ikke et (helt) klart krav til udformning og vurderingskriterier. Det kan give sammenstød mellem censor og eksaminator i eksamenssituationer, og ofte er eleverne forvirrede over formålet med portfolioen.

CITAT: Jens Dolin: "ved al måling måler man det, måleinstrumentet viser, og ikke nødvendigvis det man er interesseret i"
KOMMENTAR: Billedkunst er et mundtligt fag med en mundtlig eksamen, men et vigtigt element i den formative og summative evaluering er portfolioen, hvis indhold ikke nødvendigvis stemmer overens med den mundtligt præstation i faget.

# data[].attributes.body
Evaluering:

Screening bruges til systematisk evaluering af elevernes basale færdigheder

Skriftligt arbejde og fremlæggelser er en evalueringsform der bruges til at evaluere forståelsen af faglige kompetencer og emner

Citater:

´Kognitive studier har vist, at kobling til både tidligere viden, metakognition pg evne til at vurdere egne præstationer og læreprocesser er centrale aspekter af læring. (Brown) p.128 kompendium
Tilpasset læring….Det kræver at lærerne har et bredt repertoire af arbejds-og kommunikationsmåder og at de har blik for både individuelle og sociale sider af læringen.

# data[].attributes.body
Evaluering af undervisning i musik

Praktisk del: Konstant/løbende evaluering. Målene bliver italesat undervejs/inden. Læringssyn og vurdering passer godt sammen, idet der vurderes eleven deltagelse i læringsaktiviteter + vurderingen er integreret i læreprocesserne.

Citater:

1. ”Sociokulturel læringsteori lægger vægt på, at eleverne motiveres gennem deltagelse i læringsfællesskaber, hvilket igen betyder, at vurdering bør gennemføres i fællesskabet, ikke udelukkende være noget, der foregår mellem læreren og den enkelte elev” (Dysthe) - magtrelationen fastholdes i den praktiske del af faget.

Teoretisk del:

Undervisning har afsæt i den sociokulturelle læringsteori. Den afsluttende evaluering i faget har afsæt i det behavioristiske perspektiv.

Citater:

”Et særligt problem …….er, at magtrelationen mellem lærer og elev ikke forsvinder, blot for læreren engagerer sig i formative vurderingsprocesser” (Beck, 114)

# data[].attributes.body
(ASGER) Teknologifagets fokus er at kunne løse en samfundsfaglig problemstilling ved hjælp at udviklet / anvendt teknologi.

Proces og test er her en og samme ting. Et kognitivt perspektiv og et sociokulturelt / situationeret perspektiv.

(ANNIKO)  Evaluering er typisk delafleveringer og samtaler undervejs.

Læreren som vejleder

Traditionelt i faget teknologi: Evaluering af en rapport og en præsentation af et produkt / en proces.

(MARTIN) Evalueringsskema: I forb. Med de får karakter får de skemaet  - en karakter  med forklaring på. Afholdelse af en samtale med gruppen

(OLE) Formativ evaluering: Formativ vurdering af rapporter: eleverne afleverer WIP to uger før deadline – rapporterne kommenteres og en retningsgivende karakter gives. Projektet afsluttes med en aflevering uden feedback men kun karakter.

# data[].attributes.body
* Evaluering i fysik foregår oftest ved afleveringsopgaver, normalt i form af journaler eller rapporter.
* "Alastair Irons nævner bl.a. , at det i realiteten er svært at sikre sig, at elever faktisk gør brug af feedback" Dette er et problem, fordi de skal kunne lave grafer etc. korrekt for at kunne få noget viden fra dem.
-En løsning på dette problem kunne være at de ikke får karakterer, men kun kommentarer og derefter får et kvarters tid i et modul til at sidde i grupperne og læse kommentaren, medens lærer går rundt og svarer på spørgsmål til kommentaren og fortælle hvad der skal forbedres.
Hvis de ikke bruger tiden til at rette de "fejl" der er i opgaven, så kan man også derudfra få en ide om karakteren i sidste ende.

# data[].attributes.body
- Bedømmelse afhænger meget af, hvad man vægter for, at de taksonomiske trin er opfyldt: Denne problematik indfanges i citatet "Der er massiv forskning, som viser, lærere ikke er gode til at bedømme elever (...)".
- Erfaring er, at portfolioer ofte bare bliver en tilfældig samling og noget eleverne alligevel ikke rigtig går op i at skrive.
- Der går hurtigt inflation i at udpege de faglige mål i starten af modulet, hvis alle lærere gør det.
- Prøver blive hurtigt kun på nederste taksonomiske niveau (redegørende), og kan derfor ikke bruges til at afslutte forløb.

Dette indfanges i citatet: "Ud fra både et kognitivt og sociokulturelt perspektiv på viden, vil prøver kun kunne måle meget begrænsede dele af det, der er vigtigt at lære i skolen".

Man skal derfor gøre det tydeligt for eleverne, at prøven skal bruges formativt. Derfor bør prøven lægges midt i forløbet med fokus på begrebsafklaring for at sikre, at det tilstrækkelige fagligt fundament er på plads, hvilket skaber en god dialog og derfor med fordel kan bruges formativt.

# data[].attributes.body
Beck: ”Alastair Irons nævner bl.a., at det i realiteten er svært at sikre sig, at elever faktisk gør brug af feedback” (114)

Når man i biologi repeterer figurer øver eksamensopgaver, hvordan sikrer man sig at de bruger den feedback de har fået? Nogle elever slår fra, når de hører kritik.

Det umiddelbare svar er at nå at gentage det – så man kan evaluere effekten af feedback. Men måske huske også at tage tid til at evaluere positive punkter

Dysthe: ”Sociokulturel læringsteori lægger vægt på, at eleverne motiveres gennem deltagelse i læringsfællesskaber, hvilken igen betyder, at vurdering bør gennemføres fællesskabet, ikke udelukkende være noget, der foregår mellem læreren og den enkelte elev”.

Man skal her tænke på hvordan forskellige elevtyper reagerer på hinanden, og på det hinanden siger.
- Grupper skal gøres bevidst om, hvordan de bedømmes – i hæfter alle for alt, der laves i gruppen.
- Læringsmålet bør være guidene for sammensætning af læringsfællesskaber/grupper. Fx: En laboratorieøvelse, der skal demonstrere en naturvidenskabelig teori. Eller en træning i at bruge fagord i en konkret sammenhæng.

# data[].attributes.body
Hvordan evaluerer vi på skriftligt arbejde og på daglig undervisning.

Ift. det skriftlige forsøger vi at komme væk fra de klassiske røde streger og mere over i mod Vygotskis understregning af at: ”den vurdering, de har værdi, er den, der er rettet fremad mod det, eleven skal blive”.

Ift. daglig undervisning tænker vi, at Becks: ”Feedbacken og den dialogiske proces går således begge veje, og den rummer ideelt set et læringsperspektiv for både lærer og elever” er en god rettesnor for, hvordan evalueringen af et forløb kan gribes an.

# data[].attributes.body
* Fokus på at lade eleverne være med til at formulere mål.
* Eksempler på evalueringsopgaver på forskellige taksonomiske niveauer (prøveeksamen, Delfi, Dorte Nedergaard, begrebs-definitioner m.m. - formativ + summativ evaluering)
* Løbende feed back i forløbene. Feed up og forward i skriftlige opgaver

”Sociokulturel læringsteori lægger vægt på, at eleverne motiveres gennem deltagelse i læringsfællesskaber, hvilket igen betyder, at vurdering bør gennemføres i fællesskabet, ikke udelukkende være noget, der foregår mellem læreren og den enkelte elev”

2) ”Vygotski understreger desuden, at den vurdering, der har værdi, er den, der er rettet fremad med det, eleven skal blive”