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PROGRAMA DE INDAGACIÓN TRANSDISCIPLINARIO•	Flexibilidad en los plazos. Adecuación en los colegios de acuerdo a sus propias necesidades. Favorece una mejor coordinación para colaborar•	Mejor conexión entre el aprendizaje disciplinar y transdisciplinario

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PROGRAMA DE INDAGACIÓN TRANSDISCIPLINARIO•	Flexibilidad en los plazos. Adecuación en los colegios de acuerdo a sus propias necesidades. Favorece una mejor coordinación para colaborar•	Mejor conexión entre el aprendizaje disciplinar y transdisciplinario

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(Guadalupe Garza)

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ENFOQUES DE APRENDIZAJE:•	Posibilidad de que los colegios creen sus propias habilidades secundarias para apoyar a los alumnos.•	Apoya la continuidad de los otros programas del IB (PAI y diploma)•	Fomenta una cultura de pensamiento

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ENFOQUES DE APRENDIZAJE:•	Posibilidad de que los colegios creen sus propias habilidades secundarias para apoyar a los alumnos.•	Apoya la continuidad de los otros programas del IB (PAI y diploma)•	Fomenta una cultura de pensamiento

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(Guadalupe Garza)

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INDAGACIÓN•	La agencia.  Favorece el empoderamiento de los alumnos como agentes de su propio aprendizaje (actitud activa).•	Plazos flexibles de acuerdo a las necesidades.

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INDAGACIÓN•	La agencia.  Favorece el empoderamiento de los alumnos como agentes de su propio aprendizaje (actitud activa).•	Plazos flexibles de acuerdo a las necesidades.

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(Guadalupe Garza)

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CONCEPTOS:•	La reflexión deja de ser un  concepto clave por lo que de manera explícita hace evidente que la reflexión tiene lugar en todo momento y no sólo cuando se aborda como concepto clave.

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CONCEPTOS:•	La reflexión deja de ser un  concepto clave por lo que de manera explícita hace evidente que la reflexión tiene lugar en todo momento y no sólo cuando se aborda como concepto clave.

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(Guadalupe Garza)

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EVALUACIÓN•	Mayor involucramiento de los alumnos en la evaluación como consecuencia de la Agencia.

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EVALUACIÓN•	Mayor involucramiento de los alumnos en la evaluación como consecuencia de la Agencia.

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(Guadalupe Garza)

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LENGUA:•	La lengua como una herramienta y no como un fin.•	Afirmación de la identidad de los alumnos

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LENGUA:•	La lengua como una herramienta y no como un fin.•	Afirmación de la identidad de los alumnos

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(Guadalupe Garza)

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•	Un gran desafío es la resistencia al cambio, lograr que los docentes y la comunidad completa identifiquen los cambios como una oportunidad.

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•	Un gran desafío es la resistencia al cambio, lograr que los docentes y la comunidad completa identifiquen los cambios como una oportunidad.

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(Guadalupe Garza)

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•	La colaboración entre los docentes y todo el equipo para ofrecer a los alumnos un aprendizaje profundo, amplio y con equilibrio disciplinario y transdisciplinario. La colaboración en cualquier institución siempre es un desafío

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•	La colaboración entre los docentes y todo el equipo para ofrecer a los alumnos un aprendizaje profundo, amplio y con equilibrio disciplinario y transdisciplinario. La colaboración en cualquier institución siempre es un desafío

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(Guadalupe Garza)

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•	Cómo garantizar un verdadero equilibrio disciplinar y transdisciplinario y el vínculo entre la disciplina individual y unidad de indagación

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•	Cómo garantizar un verdadero equilibrio disciplinar y transdisciplinario y el vínculo entre la disciplina individual y unidad de indagación

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(Guadalupe Garza)

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•	Que los colegios sepan cuáles  son las habilidades secundarias que se deben impulsar

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•	Que los colegios sepan cuáles  son las habilidades secundarias que se deben impulsar

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(Guadalupe Garza)

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•	Comprensión de la agencia. Cómo la agencia da una dimensión mucho más profunda y que alinea al alumno, el aprendizaje y la enseñanza y la comunidad de aprendizaje.•	Desafío que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje

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•	Comprensión de la agencia. Cómo la agencia da una dimensión mucho más profunda y que alinea al alumno, el aprendizaje y la enseñanza y la comunidad de aprendizaje.•	Desafío que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje

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(Guadalupe Garza)

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•	Que la exposición final ya no se vea como una evaluación  sumativa sino parte de un proceso

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•	Que la exposición final ya no se vea como una evaluación  sumativa sino parte de un proceso

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(Guadalupe Garza)

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•	Que la lengua no sea vista como un  fin en sí misma sino un instrumento de comunicación e identidad. 

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•	Que la lengua no sea vista como un  fin en sí misma sino un instrumento de comunicación e identidad. 

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(Guadalupe Garza)

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Crear políticas más inclusivas en los colegios

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Crear políticas más inclusivas en los colegios

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(Guadalupe Garza)

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- Equilibrio entre la enseñanza de asignaturas (de manera aislada) y el programa de indagación transdisciplinar.
- El conocimiento de las asignaturas contribuye a la comprensión conceptual del programa transdisciplinar.
- Flexibilidad de plazos para el desarrollo de las unidades.
Oportunidad de diseñar la plantilla de planificación de las unidades de indagación de acuerdo a cada centro.
- Contar con flexibilidad para organizar y diseñar el programa, facilita a los colegios con el cumplimiento  de los requisitos locales y nacionales.

(Rosa Mª Campos)

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- Ofrece una mayor coherencia entre los programas que ofrece el IB.
- Los colegios pueden elegir, modificar o ampliar las habilidades secundarias para favorecer la agencia de los alumnos y por lo tanto ser más independientes en su propio aprendizaje.

(Rosa Mª Campos)

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- Contar con un planificador rediseñado donde se incluye la agencia de los alumnos y así fomentar una actitud activa ante el aprendizaje.
- Plazos más flexibles y abiertos para el desarrollo de las unidades y así conseguir una indagación más continua y profunda.
- La indagación a través del juego en la primera infancia.
(Rosa Mª Campos)

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UN PROGRAMA DE INDAGACIÓN TRANSDICIPLINARIO

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UN PROGRAMA DE INDAGACIÓN TRANSDICIPLINARIO

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(José Miguel Alameda)

- Mayor flexibilidad a la hora de diseñar las unidades de indagación en el tercer curso de educación infantil, pudiendo establecer sólo cuatro unidades, en vez de seis.
- Conexión e interrelación entre los disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario.
- Fortalecimiento de las unidades, basándose en la planificación colaborativa.
- Mayor libertad en el diseño de las unidades con un planificador más abierto y flexible.

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UN PROGRAMA DE ACCIÓN TRANSDISICPLINARIO

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UN PROGRAMA DE ACCIÓN TRANSDISICPLINARIO

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(José Miguel Alameda)
- Aunque es un componente que ya existe en el programa desde sus inicios, no deja de entrañar dificultad el hecho de encontrar los tiempos y los espacios que propicien la planificación colaborativa de calidad.
- La comprensión conceptual de los docentes sin lo que es imposible trascender los contenidos de las disciplinas que imparten.
- Diseño de escenario didácticos pertinentes, a través de la indagación, que den sentido a los elementos esenciales del programa y hagan que el aprendizaje y la enseñanza sean realmente significativos.

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(José Miguel Alameda)

- Adición de habilidades disciplinarias a las ya existentes.
- Inclusión de habilidades y actitudes propias del ideario individual de cada colegio al programa de indagación.
- Mayor libertad de acción a la hora de diseñar el programa de indagación.

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La reflexión deja de ser un concepto clave totalmente integrada en el proceso de aprendizaje.
(Rosa Mª Campos)

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- Construir una cultura de evaluación en el colegio donde se informe a los miembros de la comunidad de aprendizaje acerca de lo que han aprendido y de lo que necesitan aprender.
(Rosa Mª Campos)

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(José Miguel Alameda)

- La mayor libertad de acción en la metodología y la didáctica no ha de confundirse con el "todo vale" ni debiera eximir a los colegios y los docentes del conocimiento y las habilidades necesarias que, partiendo de los principios y los postulados que han nutrido el programa hasta ahora, permitan una actualización positiva de este.

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- La lengua se integrará en los tres pilares del currículo.
- Fomento  y apoyo del multilingüismo para favorecer y desarrollar la mentalidad internacional.
(Rosa Mª Campos)

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(José Miguel Alameda)

La eliminación de las reflexión del grupo de conceptos clave es positivo, pues esta habilidad de pensamiento está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Creo que no era necesario identificarlo como un concepto clave más.
- El hecho de que los alumnos puedan reflexionar en su propia lengua materna es un punto esencial.

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(José Miguel Alameda)

- Adoptar un propósito en la evaluación que fomenta en mayor medida el aprendizaje de los alumnos y la transformación de la enseñanza.

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(José Miguel Alameda)
- Pasar de un modelo de indagación estructurada a modelos de indagación guiada y abierta.
- Ha de pasar tiempo para que los alumnos, sobretodo los más pequeños, adopten un grado "agencia", responsabilidad, que sea significativo para el desarrollo de las unidades de indagación.

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(José Miguel Alameda)
Las habilidades de pensamiento no dejan de entrañar dificultad para los alumnos, especialmente cuando el plurilingüismo hace presencia en el panorama escolar. No es fácil hacer que los alumnos reflexionen, en edades tempranas, y menos cuando se les pide que lo hagan en una lengua adicional que no dominan.

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(José Miguel Alameda)

- La apertura hacia un modelo de indagación abierto, no prescriptivo.
- La importancia que se otorga a la agencia de los alumnos a través de sus opiniones, decisiones y acciones.
- Plazos más flexibles que facilitan la indagación.

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(José Miguel Alameda)

- El cambio en el propósito de la Exposición es positivo, aunque no sé hasta qué punto el continuo en los programas del IB está tan estructurado y organizado de tal manera que la información procedente de la Exposición pueda ser significativa para el alumno y los docentes del Programa de Años Intermedios, en el caso de que el colegio cuente con el programa.
- El documento en cuestión no plantea cómo llevar a cabo la evaluación de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

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(José Miguel Alameda)

La lengua continúa siendo un elemento transversal e instrumental que conecta al alumno con la comunidad de aprendizaje y con la metodología que esta propone.

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(José Miguel Alameda)

No deja de presentar un desafío real el hecho de los excelencia académica que propone el programa se lleve a cabo en lenguas adicionales, a edades tan tempranas.

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-          Encontrar tiempo para la planificación colaborativa siempre ha sido un gran desafío para los centros.

-          Análisis del programa: equilibrio disciplinar y transdisciplinario.

-          Encontrar el modelo de plantilla para diseñar la unidad de indagación y que atienda a las necesidades del equipo y a los requisitos del programa.
(Rosa Mª Campos)

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- Identificar las habilidades secundarias que se deben desarrollar para favorecer la agencia de los alumnos.
(Rosa Mª Campos)

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- Comprensión de "agencia" en su más profundo sentido.
(Rosa Mª Campos)

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- Concienciación e integración del proceso de la reflexión para la mejora continua del proceso de aprendizaje de la comunidad educativa.
(Rosa Mª Campos)

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- Revisar y desarrollar una política de evaluación de acuerdo a los nuevos requisitos y planteamientos.
(Rosa Mª Campos)

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-La lengua como seña de indentidad .
( Rosa Mª Campos)