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En relación al desafío creativo, pensé en este tema...

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En relación al desafío creativo, pensé en este tema...

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_9

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Alumno: “Lo que ud.plantea es utópico, irrealizable”
Padre: “Me parece que debería ajustarse más a lo que sirva en la realidad”

Ministerio: “Los diseños son flexibles y le permiten hacer todos los cambios deseados… sin pasarse, claro”

Alumno 2: “Me gusta la idea de cuestionar la realidad, aunque me falta más conocimiento para hacerlo”

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_8

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_7

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El trabajo a partir del vídeo “Latinoamerica“ supone la necesidad de analizar de forma crítica y situada la letra y las imágenes que acompañan el mismo. Así, una perspectiva situada histórica y geográficamente nos invita a pensar los imaginarios que residen en, y sostienen las concepciones de diversidad con las cuales nos auto definimos y delimitamos la idea del otro.

Asimismo, el vídeo “Iguales”, desde otra perspectiva, nos compele a interpretar los discursos mediáticos sobre los cuales tendemos a captar y comprender la otredad. El análisis del discurso debe incluir tanto lo que se dice como lo que no se dice, lo que se muestra y las imágenes susceptibles de ser decodificadas, si se pretende deconstruir el concepto de poder y las formas en que opera.

“Somos uno”, finalmente, presenta una mirada desde el punto de vista de quien concibe al ser humano como un opus en constante construcción, contingente y determinado por múltiples factores, a la vez que capaz de producir transformaciones sustanciales en la realidad que habitan.

Se invita a los docentes a   presentar los vídeos mencionados, intentando que los alumnos interpreten los mensajes del material multimedia de forma amplia y abierta. El trabajo posterior debería tender hacia la construcción de ideas a modo de síntesis superadora, incorporando los aportes positivos de las diferentes miradas desde las cuales se observa la diversidad

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latinoamerica calle 13 - Buscar con Google - Google Chrome

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_6

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_5

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_4

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_3

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Cómo acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera

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Creo que Felipe sufre por lo que él considera que es la escuela: un lugar reservado para la formación de las élites. Al decir de Meirieu “la fiesta se produce cuando no hay escuela”. Felipe representa a esa parte de la población que antaño era excluida de la matrícula, merced de la matriz selectiva en la que se desenvolvía la escuela. Y en el mejor de los casos, más por fuerza de los imaginarios sociales y la autoridad que los adultos y la sociedad le otorgaban a la escuela como escalera de movilidad social, era el tipo de alumno que atravesaba la línea de llegada del fin de estudios –primarios, secundarios- sin reconocerse parte del mismo ni otorgarle significatividad alguna.Meirieu reconoce que la ampliación de la matrícula y la pretensión de democratización de la educación, se basa en la concepción del derecho a la educación como obligación estatal que debe ser garantizada antes que un privilegio individual. Esa búsqueda de universalidad busca escapar de las violencias simbólicas que antaño generaban exclusión pero eran invisibilizadas tras el manto de una meritocracia que premiaba a los mejor adaptados y seleccionaba naturalmente a quienes quedaban fuera del sistema.En esa búsqueda, se masifica el acto pedagógico y el docente pierde la cercanía con el mismo, para pasar a ser parte de un mecanismo gigante y difícil de controlar. Pretende dar respuesta a las demandas sociales, pero las soluciones vienen luego de la aparición de los problemas. Los cuestionamientos hacia la propia tarea tienen que ver con ser un engranaje que administra la educación, sin mayor poder de decisión y trasformación. La alternativa a ello es la de convertirse en parte de un proyecto que genere la voluntad de aprender y el deseo de transmitir, sin renunciar a la magistralidad (y a esa puesta en escena idílica propia de la Fedra platónica) pero poniendo el énfasis principal en los individuos, en lo micro, en el seguimiento apasionada de las individualidades y la heterogeneidad que a diario nos demandan atención en el aula. Al igual que el cap. 2, el autor propone una mirada esperanzadora por sobre el fatalismo de la realidad que a diario parece agobiarnos. 

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Creo que Felipe sufre por lo que él considera que es la escuela: un lugar reservado para la formación de las élites. Al decir de Meirieu “la fiesta se produce cuando no hay escuela”. Felipe representa a esa parte de la población que antaño era excluida de la matrícula, merced de la matriz selectiva en la que se desenvolvía la escuela. Y en el mejor de los casos, más por fuerza de los imaginarios sociales y la autoridad que los adultos y la sociedad le otorgaban a la escuela como escalera de movilidad social, era el tipo de alumno que atravesaba la línea de llegada del fin de estudios –primarios, secundarios- sin reconocerse parte del mismo ni otorgarle significatividad alguna.Meirieu reconoce que la ampliación de la matrícula y la pretensión de democratización de la educación, se basa en la concepción del derecho a la educación como obligación estatal que debe ser garantizada antes que un privilegio individual. Esa búsqueda de universalidad busca escapar de las violencias simbólicas que antaño generaban exclusión pero eran invisibilizadas tras el manto de una meritocracia que premiaba a los mejor adaptados y seleccionaba naturalmente a quienes quedaban fuera del sistema.En esa búsqueda, se masifica el acto pedagógico y el docente pierde la cercanía con el mismo, para pasar a ser parte de un mecanismo gigante y difícil de controlar. Pretende dar respuesta a las demandas sociales, pero las soluciones vienen luego de la aparición de los problemas. Los cuestionamientos hacia la propia tarea tienen que ver con ser un engranaje que administra la educación, sin mayor poder de decisión y trasformación. La alternativa a ello es la de convertirse en parte de un proyecto que genere la voluntad de aprender y el deseo de transmitir, sin renunciar a la magistralidad (y a esa puesta en escena idílica propia de la Fedra platónica) pero poniendo el énfasis principal en los individuos, en lo micro, en el seguimiento apasionada de las individualidades y la heterogeneidad que a diario nos demandan atención en el aula. Al igual que el cap. 2, el autor propone una mirada esperanzadora por sobre el fatalismo de la realidad que a diario parece agobiarnos. 

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Capitulo_3._Interencuentro (1) (Vista protegida) - Microsoft Word

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word_2

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Las recreaciones, o los ejercicios de rol dan paso a la reflexión sobre  lo que cotidianamente nos oculta la rutina....cómo actúo cuando el alumno demanda mi presencia? Lo pide de manera  clara? Logro darme cuenta cuando quiere pero no puede hacerlo? Funciono de forma inercial? Qué rol cumple la institución?

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LA DIVERSIDAD BAJO SOSPECHA - Google Chrome

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa - Microsoft Word

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La experiencia de la primera clase nos pone ante una situación novedosa: las instancias de capacitación nos suelen invitar a la reflexión sobre la práctica, pero en este caso, la forma de tarea estimula a trabajar sobre la base del trabajo grupal y desde una perspectiva amena e innovadora. La clase es extensa en su carga horaria, pero intensiva en la propuesta de trabajo, lo que evita actividades demasiado tediosas o carentes de significatividad.
Los textos y el material multimedia abordados invitan a desnaturalizar prácticas y las disposiciones mentales que las moldean, desde las cuales tendemos a interpretar lo cotidiano. Correr velos de normalidad, a veces, nos permite enriquecer las miradas con nuevos aportes, o por el contrario, puede generar abroquelamiento alrededor de núcleos duros de pensamiento. Queda en el docente –y así puedo observarlo- flexibilizarse o moverse de sus posiciones iniciales, o continuar con aquellas prácticas que considera que cumple de forma satisfactoria.

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- " La verdadera enseñanza a todos los niveles adopta a la vez el carácter inquietante del encuentro con lo desconocido y el apoyo que aporta la tranquilidad necesaria".

La frase nos invita a pensar en el ejercicio diario de la docencia desde una perspectiva contingente, siempre cambiante, desafiante y que nos obliga a abandonar los lugares de seguridad desde los cuales proyectamos nuestro trabajo. Como bien lo expresa, muchas veces asociamos la docencia –más o menos implícitamente- con el olvido de las inseguridades que nos asaltaron a lo largo de toda la trayectoria educativa. Suele cimentar nuestra cosmovisión sobre el saber y al enseñanza una idea de que los aprendizajes están ahí, demuestran lo exitosos que hemos sido, pero no nos permite ver las dificultades, riesgos, inseguridades, tropiezos que nos llevado hasta esa posición de poder –porque a mi entender, enseñar nos posiciona como sujetos que ejercen poder-

Cuando “enseñamos”, creemos que alumno va a aprender poniéndose en nuestro lugar, siguiendo nuestro método probado y fiable, cuando en realidad el desafío pasa por comprender las emociones que rodean ese acto de aprendizaje, que lo convierten en un salto al vacío necesario, pero que requiere el accionar diligente del docente para impedir que el error se convierta en frustración y se traduzca en oportunidad. Como reconoce Meirieu, en las situaciones que interpelan nuestra tarea, en “las difíciles”, es cuando logramos comprender el sentido de nuestra tarea.

Aprender es una actividad necesaria para la realización como ser humano, que involucra la necesidad de protección ante un mundo nuevo y desconocido, con la estabilidad del saber de quienes ya han transitado el camino. Cuidar sin asfixiar, guiar sin restringir la libertad nos invita a pensar nuestro trabajo como una tarea que implica tanto amor al saber como amor hacia quienes aprenden, sin que ambas tareas sean excluyentes entre sí.

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Docente: Santiago Alonso
Tiempo de cursada: Agosto a Noviembre de 2018

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Soy Jorge Videla, de la localidad de Eduardo Castex. Comencé en la docencia, con mi título de abogado, aunque pensé que sería de manera temporal. Conforme pasó el tiempo, tras 3 años de ser interino en Economía decidí comenzar a formarme más en lo que me apasionaba: la docencia. Actualmente poseo el título de Profesor en Ciencias Políticas, y me dedico casi full time a "tratar de enseñar". Soy titular de distintos espacios, como Economía e Historia en colegios de Trenel, y de Adultos de Castex, además de trabajar en los espacios Ciudadanía, Sociología, Antropología. Creo que el docente es una permanente construcción inconclusa. La práctica nos pone todo el tiempo frente a situaciones que requieren mucho compromiso personal y formación académica, que impulsan  la necesidad de permanentes cambios en nuestra hoja de ruta idealizada. Nuestro trabajo diario está signado por los sentidos comunes que nos atraviesan, y que han sido consolidados a través de toda nuestra trayectoria en el sistema educativo, ante lo cual el gran desafío es la apertura mental que nos permita responder de forma constructiva ante la realidad y los sujetos que nos interpelan.