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Breve explicación y procesos para llevarla a cabo.

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La temporalización en la programación didáctica

Si has seguido los pasos previos de la programación que hemos visto hasta el momento ( ver los elementos de la programación), ahora nos encontramos en el paso inmediatamente anterior a la realización de las unidades didácticas: la temporalización.

Temporalizar simplemente consiste en ajustar nuestras propuestas didácticas al calendario escolar de forma que cada unidad didáctica tenga su espacio y que no nos queden sesiones sin programar.

Lo más conveniente es utilizar el calendario escolar del mismo curso en el que se convocan las oposiciones, sobre todo en situaciones como la actual en la que dependiendo del curso escolar puede estar en aplicación una u otra normativa lo mejor es no arriesgarse y programar para el curso actual, ya que la convocatoria suele hacer referencia a la normativa en vigor (no la que se aplicará al curso próximo).

En función de la convocatoria nuestra programación deberá tener un número determinado de unidades didácticas, habitualmente 15, pero compruébalo con la última convocatoria publicada de tu comunidad para asegurarte.

Por tanto con el calendario escolar en la mano, contamos en número de semanas. Los cursos escolares suelen tener 36 semanas lectivas, así que si tenemos que distribuir quince unidades nos saldrán a dos semanas por unidad y nos sobrarán seis semanas, a las que también deberemos que dar contenido, lógicamente. Hay varias posibilidades: dedicar tiempo a evaluación inicial, a repaso antes de la evaluación de final de trimestre, a determinadas festividades o eventos escolares: carnaval, semana cultural, fin de curso, etc. Otra opción es que algunas unidades sean más largas, de tres semanas por ejemplo, incluyendo el repaso de fin de trimestre.

Haz la distribución de las unidades didácticas, incluyendo las propuestas mencionadas que estimes convenientes para completar el calendario.

Ten en cuenta cuando caen las vacaciones y las distintas efemérides: día del árbol, de la paz, de la mujer trabajadora, del libro, del medio ambiente, de la comunidad autónoma, de los derechos del niño... Lo ideal es que los trimestres sean de cinco unidades y que todas las unidades sean de dos semanas, empezando a principio de semana (te será más fácil elaborarlas y defenderlas) pero en realidad cualquier distribución es válida siempre que sea lógica y que puedas argumentarla.

Este apartado demostrará que sabes realizar una programación de forma realista y ajustada a las necesidades de un curso concreto.

Proceso para realizar la temporalización

Por tanto el proceso sería:

Contar las semanas del curso escolar.

Colocar en el calendario escolar fiestas locales, vacaciones y efemérides que queramos celebrar.

Descartar los días sueltos (atribuirlos a evaluación inicial, semana cultural, repaso, actividades de tutoría, animación lectora...).

Repartir el número de semanas restantes entre el número de unidades que establezca la convocatoria, no es imprescindible que todas tengan el mismo número pero sí deseable.

Decidir la duración de los trimestres, puede hacerse coincidir o no con las fiestas escolares, si los trimestres quedan demasiado desiguales puede resultar conveniente establecer la fecha de evaluación diferente de las de vacaciones.

Aunque puede parecer un apartado un poco mecánico a mi me parece importante, porque realizar una temporalización adecuada demuestra conocimiento de la técnica necesaria para programar, haber reflexionado sobre la idoneidad de cada momento del calendario para ajustar la programación, y porque en la prueba oral será el apartado de transición entre la defensa de la programación y la de las unidades didácticas, y explicar cómo las has distribuido a lo largo del curso te servirá como una buena introducción para pasar a exponer la unidad que hayas elegido de las que hayan salido por sorteo, lo que hará tu defensa más fluida, coherente y personal.

Si todavía no has llegado hasta esta parte de la programación, date prisa, dentro de poco empezaremos a ver cómo realizar unidades didácticas y sería bueno que ya tuvieras más o menos elaborada la parte más teórica de la programación. Repasa los elementos de la programación para asegurarte de que no te falta ninguno.

Filed Under: Tagged With: Programación Didáctica programación didáctica

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Programación didáctica paso a paso: temporalización | preparatusoposiciones.es

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Si has seguido los pasos previos de la programación que hemos visto hasta el momento ( ver los elementos de la programación), ahora nos encontramos en el paso inmediatamente anterior a la realización de las unidades didácticas: la temporalización.

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Consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación, y debe enfocarse teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con características de flexibilidad.

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Para tener en cuenta a la hora de la temporalización.

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Para tener en cuenta a la hora de la temporalización.

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Es importante destacar que la distribución de las actividades y los tiempos, tiene que ver según se trate de tareas individuales o de grupo. Y éstas últimas depende de si son en pequeños grupos, en grupos medio o con todo el grupo de clase, intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas agrupaciones.
- Es importante recordar de adecuar la duración a la etapa evolutiva del alumnado, ya que determina el tiempo de atención de los niños, aunque pueda ser desigual en función a las características del grupo.

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En el minuto 3: 14...

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Tutorial 3  Secuenciación y temporalización de contenidos

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Temporalización del área de educación física.

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Temporalización del área de educación física.

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La actividad de la enseñanza ocurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible, el espacio en que se desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que estarán distribuidos los alumnos dentro de este espacio. En relación a las tres dimensiones el docente podrá decidir cuánto tiempo le destinará a una tarea, como dispondrá el mobiliario y los recursos y si sus alumnos trabajarán solos, en pequeños grupos, todos juntos o con alumnos de otros grupos u otros grados.

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El espacio físico aúlico, con la forma de su construcción, la disposición de su mobiliario y su decoración, determinará muchas veces las características del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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El aula es el espacio físico, específico dentro del contexto general de la institución escolar, donde conviven varias horas al día el docente y su grupo de alumnos en interacción constante.

El espacio físico áulico, con la forma de su construcción, la disposición de su mobiliario y su decoración, determinará muchas veces las características del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las aulas tradicionales, las puertas del aula se cierran, los asientos son fijos, y todo el resto del mobiliario permanece estático y estructurado. Son aulas ordenadas, con reglas imperativas, cuya desobediencia prevé sanciones impuestas desde la dirección de la escuela, con poca participación del alumno, que ya sabe cual es el lugar que ocupa dentro del aula, y mucha intervención del docente.

En general, los alumnos con mayor motivación intrínseca eligen los asientos más próximos al profesor y al pizarrón, aunque muchas veces los alumnos a pesar de estar motivados prefieren por timidez, o para no ser objeto de burla de sus compañeros elegir sentarse más atrás. Muchas veces es el maestro que por razón de problemas visuales o de mala conducta, dispone quienes serán los alumnos que ocuparán los primeros lugares.

Este tipo de disposición áulica es conveniente para realizar una clase expositiva o tomar un examen.

Las aulas modernas son coloridas, con asientos móviles que permiten los trabajos grupales, incluso el escritorio del docente puede ir cambiando su lugar y disponer los asientos en círculo para posibilitar que todos se hallen equidistantes del maestro. Éste en el caso de los grupos debe ir caminando por el salón de clases, para observar el funcionamiento de cada equipo, y brindar una guía si resulta necesario. Los alumnos no tienen un asiento fijo predeterminado.

Estas aulas reciben el nombre de aulas con diseño abierto. Esto si bien posibilita mayor comunicación y participación activa, muestra aulas más desordenadas y bulliciosas, con más espacio para la creatividad, y el desarrollo integral del educando. Es preciso en este caso fijar reglas claras con participación de toda la comunidad escolar para que existan límites, absolutamente necesarios en toda convivencia, democráticamente consensuados y aceptados. Estas son las aulas que favorecen el aprendizaje autónomo.

La delimitación de zonas de trabajo dentro de una misma aula, favorece que los grupos que trabajan distintos aspectos de un proyecto general puedan hacerlo con mayor libertad y sin interferirse. Las divisiones pueden hacerse por paneles o biombos.

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El aula es el espacio físico, específico dentro del contexto general de la institución escolar, donde conviven varias horas al día el docente y su grupo de alumnos en interacción constante. El espacio físico áulico, con la forma de su construcción, la disposición de su mobiliario y su decoración, determinará muchas veces las características del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Agrupamientos fijos y permanentes, que tienden a crear estereotipos en los miembros que los componen. Los agrupamientos flexibles o circunstanciales, tienen como ventaja que permiten a los alumnos que jueguen distintos roles, según su capacidad, su interés y que se acostumbren a funcionar con diferentes compañeros de trabajo.

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En un grupo-clase se pueden desarrollar actividades como clases expositivas, exposiciones, asambleas y debates. Esto permite una exposición del tema de un modo mas general. El grupo-clase también, puede dividirse para realizar tareas puntuales en equipos de trabajos o pequeños grupos. Esto favorece a la discusión y la generación de consenso entre los alumnos. También pueden realizarse actividades en forma individual. Esto permite la apropiación y evaluación de las capacidades personales.

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El docente debe abordar la diversidad de su alumnado en cada una de las actividades y la individualidad de cada aprendiz a a partir de estrategias que le permitan atender a la variedad sin remitir a casos individuales. Es necesario promover el compromiso del estudiante en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea. Si este compromiso personal y grupal existe y se trabaja de manera explícita, el clima de compromiso, la concentración y la disciplina que se requiere para realizar una actividad empiezan a formar parte del orden interno de la tarea. Ya no es algo impuesto por el docente.

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¿Cómo conseguir la motivación de nuestros alumnos?

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¿Cómo conseguir la motivación de nuestros alumnos?

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Que ellos se sientan motivados es una manera directa para que participen activamente de la clase. ¡¿A VEEER?!

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5 tips para trabajar la motivación en el aula.

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Los alumnos pueden enriquecer el plan de trabajo.

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Los alumnos pueden enriquecer el plan de trabajo.

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La participación de los alumnos no significa que éstos son los que van a decidir lo que se va a aprender o no en el aula. Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo realizado, buscar materiales y recursos más allá de la escuela, organizar actividades propias en forma autónoma.

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5 consejos para estimular la participación, de los alumnos, en clase.

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5 consejos para estimular la participación, de los alumnos, en clase.

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En esta ocasión, te presentamos 5 consejos para estimular la reflexión y la intervención oral en el salón de clases. ¡Prestá atención!

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1. Que sea seguro

La falta de participación en el salón de clase puede deberse a dos motivos: que el estudiante no esté interesado en absoluto en la asignatura que debe estudiar, o que no tenga la seguridad suficiente para realizar o responder una pregunta y tema hacer el ridículo frente al docente y sus compañeros. En este último caso, es responsabilidad del maestro intervenir para crear un entorno seguro y demostrar a los alumnos que sus comentarios e interrogantes son siempre bienvenidas.

2. Que sea divertido

Cualquiera que sea el enfoque o la temática, es recomendable que el docente inyecte un elemento de juego en la dinámica de la participación oral, permitiendo a los alumnos aprovechar su imaginación y realizar preguntas creativas e incuso algo absurdas.

3. Que sea gratificante

Los docentes deben asegurarse de celebrar todas las intervenciones, independientemente de que sean equivocadas o acertadas, y recompensar a los alumnos. Asimismo, cabe destacar que, a la hora de extender una felicitación, es preferible que el profesor mencione al estudiante por su nombre. Si bien esta puede ser una meta algo exigente, principalmente para aquellos profesores que dictan muchos cursos o dirigen grupos numerosos, llamar a los alumnos por su nombre tiene un importante efecto emocional sobre los mismos.

4. Que sea personal

Una buena estrategia para estimular la participación dentro del aula es establecer un diálogo fuera de ella. Por ejemplo, que el docente llegue unos minutos más temprano a la sala de clases para conversar informalmente con los alumnos o que lo haga durante el recreo. El docente también puede hacer uso de recursos no verbales para estimular a los estudiantes a participar. Por ejemplo, sentándose cerca de los alumnos, alternando de asiento regularmente o estableciendo contacto visual individual cuando le dirige una pregunta a un estudiante o cuando este interviene.

5. Que sea un hábito

Si el docente desea que la intervención activa se trasforme en un hábito entre los alumnos, deberá insistir y realizar propuestas innovadoras. Por ejemplo, puede programar debates semanales entre los alumnos, o pedirles que escriban sus dudas y comentarios sobre el final de cada clase para discutirlos en la próxima.

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Docentes: 5 consejos para estimular la participación de los alumnos en el aula

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En esta ocasión, te presentamos 5 consejos para estimular la reflexión y la intervención oral en el salón de clases. ¡Prestá atención! Registrate para recibir información sobre becas, ofertas de empleo, prácticas, Moocs, y mucho más 1.

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La labor de los docentes es una pieza clave en el desarrollo educativo, sobre todo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En ocasiones no es una tarea sencilla cumplir con las demandas y necesidades de todos los estudiantes y crear dinámicas igual de interesantes para todos, pero hay algunas estrategias que pueden ser muy útiles para romper con la monotonía y fomentar el compromiso de los estudiantes.

Todos los alumnos son diferentes, hay quienes son más activos y siempre están dispuestos a participar y realizar todo tipo de actividades en el aula, mientras otros son más introvertidos y prefieren un aprendizaje más individual y solitario. Lo cierto es que todos deben intervenir en clase para poner en práctica lo aprendido y demostrar sus conocimientos. Para que todos colaboren por igual, es necesario generar espacios para interactuar y compartir, donde todos se sientan cómodos y puedan aprender de manera eficaz.

Los docentes utilizan diferentes estrategias para promover la participación en clase, pero muchas de estas ya son obsoletas o no sirven en función al grupo, su dinámica y la edad de los estudiantes. Si eres docente y estás comenzando a explorar nuevos métodos para utilizar en clase, te traemos algunos que pueden serte de mucha utilidad para fomentar la participación de tus alumnos.

Refuerzo positivo incondicional: para promover la participación, lo mejor es premiar o agradecer a quienes participan en el aula. Valorar la participación de cada estudiante los hace sentir útiles y motivados, e impulsará a otros a tomar esta actitud para formar parte de una dinámica agradable. Con solo agradecerles ya se está valorando su esfuerzo, lo que genera una sensación de bienestar en el estudiante y alimenta su autoestima.

Fomentar el cooperativismo: una buena estrategia es impulsar en cooperativismo en el aula y hacer la clase entre todos. Para que los estudiantes no se aburran, se pueden planificar clases en donde la dinámica se base en su participación y que el proceso de aprendizaje se construya desde ambos lados y no se resuma en un mensaje unidireccional donde solo en docente habla y el alumno escucha.

Estar atento a las necesidades de cada uno: los docentes deben estar presentes no solo en clase, sino también de manera emocional con sus estudiantes, para comprender sus necesidades a través de los comportamientos y actitudes. Es importante observar a los estudiantes y hacerles saber que se está ahí para lo que necesiten. Esto despertará la confianza del estudiante y lo ayudará a abrirse más.

Diseñar actividades recreativas: para generar participación se recomienda realizar actividades nuevas cada semana que resulten divertidas y estimulen a los jóvenes a formar parte de ellas. Para cambiar de ambiente pueden generarse actividades incluso fuera del aula, como puede ser un paseo, de manera de generar nuevas experiencias en los estudiantes y hacerlos aprender a la misma vez.

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Estrategias para promover la participación de los estudiantes en clase

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La labor de los docentes es una pieza clave en el desarrollo educativo, sobre todo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En ocasiones no es una tarea sencilla cumplir con las demandas y necesidades de todos los estudiantes y crear dinámicas igual de interesantes para todos, pero hay algunas estrategias que pueden ser muy útiles para romper con la monotonía y fomentar el compromiso de los estudiantes.