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Si potrebbe dire che siamo arrivati all' epoca dell'incontinenza comunicativa, che formerà saperi consolidati non più da formazione ed esperienza ma dalla superbia, che porta a pensare di poter dare la propria opinione su qualsiasi argomento e di pretendere pure di trasformarla in verità   assoluta. PAOLO CREPET 

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Si potrebbe dire che siamo arrivati all' epoca dell'incontinenza comunicativa, che formerà saperi consolidati non più da formazione ed esperienza ma dalla superbia, che porta a pensare di poter dare la propria opinione su qualsiasi argomento e di pretendere pure di trasformarla in verità   assoluta. PAOLO CREPET 

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Paolo Crepet. I social come via breve per rimbecillirsi - Rai Cultura - Rai Cultura

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Arte e Digital Humanities: approcci didattici e strumenti digitali

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https://www.corriere.it/dataroom-milena-

gabanelli/emissioni-co2-l-impatto-internet-cloud-streaming-riscaldamento-globale-come-ingannano-big-web/7bf27d6a-34c8-11ec-893f-6c22220c83f9-va.shtml

https://www.corriere.it/dataroom-milena-gabanelli/emissioni-co2-ambiente-internet-quanto-inquina-nostra-vita-digitale-effetto-serra-consumi-invisibili-streaming-app-video/eb680526-5363-11eb-b612-933264f5acaf-va.shtml

Articoli 4, paragrafi 13, 14 e15, e 9; Considerando 51-56 del GDPR

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Dati della ricerca: privacy e tutela dei dati personali

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«I social media danno diritto di parola a legioni di imbecilli che prima parlavano solo al bar dopo un bicchiere di vino, senza danneggiare la collettività. Venivano subito messi a tacere, mentre ora hanno lo stesso diritto di parola di un Premio Nobel. È l’invasione degli imbecilli». UMBERTO ECO

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«I social media danno diritto di parola a legioni di imbecilli che prima parlavano solo al bar dopo un bicchiere di vino, senza danneggiare la collettività. Venivano subito messi a tacere, mentre ora hanno lo stesso diritto di parola di un Premio Nobel. È l’invasione degli imbecilli». UMBERTO ECO

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Allo scrittore la laurea honoris causa in "Comunicazione e Cultura dei media" a Torino

"I social media danno diritto di parola a legioni di imbecilli che prima parlavano solo al bar dopo un bicchiere di vino, senza danneggiare la collettività. Venivano subito messi a tacere, mentre ora hanno lo stesso diritto di parola di un Premio Nobel. È l'invasione degli imbecilli".

Attacca internet Umberto Eco nel breve incontro con i giornalisti nell'Aula Magna della Cavallerizza Reale a Torino, dopo aver ricevuto dal rettore Gianmaria Ajani la laurea honoris causa in "Comunicazione e Cultura dei media" perché "ha arricchito la cultura italiana e internazionale nei campi della filosofia, dell'analisi della società contemporanea e della letteratura, ha rinnovato profondamente lo studio della comunicazione e della semiotica". È lo stesso ateneo in cui nel 1954 si era laureato in Filosofia: "la seconda volta nella stessa università, pare sia legittimo, anche se avrei preferito una laurea in fisica nucleare o in matematica", scherza Eco.
IL COMMENTO - "Ecco perché Eco sbaglia" (Gianluca Nicoletti)
La sua lectio magistralis, dopo la laudatio di Ugo Volli, è dedicata alla sindrome del complotto, uno dei temi a lui più cari, presente anche nel suo ultimo libro `Numero zero´. In platea il sindaco di Torino, Piero Fassino e il rettore dell'Università di Bologna, Ivano Dionigi. Quando finisce di parlare scrosciano gli applausi. Eco sorride: "non c'è più religione, neanche una standing ovation". La risposta è immediata: tutti in piedi studenti, professori, autorità.

"La tv aveva promosso lo scemo del villaggio rispetto al quale lo spettatore si sentiva superiore. Il dramma di Internet è che ha promosso lo scemo del villaggio a portatore di verità", osserva Eco che invita i giornali "a filtrare con un'equipe di specialisti le informazioni di internet perché nessuno è in grado di capire oggi se un sito sia attendibile o meno". "I giornali dovrebbero dedicare almeno due pagine all'analisi critica dei siti, così come i professori dovrebbero insegnare ai ragazzi a utilizzare i siti per fare i temi. Saper copiare è una virtù ma bisogna paragonare le informazioni per capire se sono attendibili o meno".

Eco vede un futuro per la carta stampata. "C'è un ritorno al cartaceo. Aziende degli Usa che hanno vissuto e trionfato su internet hanno comprato giornali. Questo mi dice che c'è un avvenire, il giornale non scomparirà almeno per gli anni che mi è consentito di vivere. A maggior ragione nell'era di internet in cui imperversa la sindrome del complotto e proliferano bufale".

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Umberto Eco: "Con i social parola a legioni di imbecilli"

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Allo scrittore la laurea honoris causa in "Comunicazione e Cultura dei media" a Torino "I social media danno diritto di parola a legioni di imbecilli che prima parlavano solo al bar dopo un bicchiere di vino, senza danneggiare la collettività. Venivano subito messi a tacere, mentre ora hanno lo stesso diritto di parola di un Premio Nobel.

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Le licenze Creative Commons sono contratti attraverso i quali il titolare dei diritti d’autore concede ad una generalità di soggetti indefiniti l’autorizzazione all’uso dell’opera. Il licenziante, dunque, non cede i propri diritti ma ne concede il godimento a terzi (licenziatari) a determinate condizioni. Le licenze CC si basano sul concetto di “some rights reserved”, in base al quale, il titolare decide quali diritti riservare e quali concedere in uso. 

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Le licenze Creative Commons sono contratti attraverso i quali il titolare dei diritti d’autore concede ad una generalità di soggetti indefiniti l’autorizzazione all’uso dell’opera. Il licenziante, dunque, non cede i propri diritti ma ne concede il godimento a terzi (licenziatari) a determinate condizioni. Le licenze CC si basano sul concetto di “some rights reserved”, in base al quale, il titolare decide quali diritti riservare e quali concedere in uso. 

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https://creativecommons.it/chapterIT/index.php/license-your-work/ guida

https://youtu.be/CvPLIjED0FU?si=Gz22K5q_tuaisORI

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https://www.privacy-regulation.eu/it/9.htm  Articolo 9
EU RGPD "Trattamento di categorie particolari di dati personali" 1. È vietato trattare dati personali che rivelino l'origine razziale o etnica, le opinioni politiche, le convinzioni religiose o filosofiche, o l'appartenenza sindacale, nonché trattare dati genetici, dati biometrici intesi a identificare in modo univoco una persona fisica, dati relativi alla salute o alla vita sessuale o all'orientamento sessuale della persona.
=> Articolo: 6, 36

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Pier Paolo Frigotto Mirko Valerio Daniele Nicastro Grazie per l'attenzione! Pier Paolo Frigotto Apparato didattico de L'INSTAGRAMMER MASCHERATO 1) Proposte di scrittura 2) Focus PREVENIRE E CONTRASTARE IL CYBERBULLISMO ATTRAVERSO LA LETTURA E LA SCRITTURA CYBERBULLISMO

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F. Faenza - Cittadini in un mondo digitale

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Bisogna imparare ad inquadrare i fenomeni complessi, a distinguere tra notizie vere e fake news ed allenarsi a leggere la realtà da differenti prospettive, ad argomentare una tesi e a ragionare correttamente, a conoscere i bias cognitivi e le trappole della nostra capacità di ragionare, a sviluppare un metodo per affrontare criticamente la realtà, a prendere decisioni migliori, a mantenere una mente aperta, che favorisce la capacità di comunicare e di relazionarsi con gli altri.

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Bisogna imparare ad inquadrare i fenomeni complessi, a distinguere tra notizie vere e fake news ed allenarsi a leggere la realtà da differenti prospettive, ad argomentare una tesi e a ragionare correttamente, a conoscere i bias cognitivi e le trappole della nostra capacità di ragionare, a sviluppare un metodo per affrontare criticamente la realtà, a prendere decisioni migliori, a mantenere una mente aperta, che favorisce la capacità di comunicare e di relazionarsi con gli altri.

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https://youtu.be/X9OmhVppp1Q

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https://youtu.be/6ooSJhadR-8

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La privacy #1 - Come e quando nasce il diritto alla privacy

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Perché fare educazione alla cittadinanza digitale?1- Perché ognuno di noi ha ormai sin da piccolo una doppia cittadinanza e molte identità digitali.2- Perché la rete è molto cambiata dal 2009 tanto che l’inventore del web, T.B. Lee dice non “riconosco più la mia creatura”; sempre più orientata al controllo ed al dominio dei cittadini trasformati in consumatori, da parte di oligopoli (GAFAM) privati che non sono regolati dal pubblico (compresa la scuola che usa piattaforme private già sanzionate dal Garante della privacy) Attraverso la personalizzazione, la creazione di identikit virtuali, lafidelizzazione in gabbie social in cui sono incentivati a restare per fornire dati e consumare pubblicità.3- Perché le competenze digitali sono parte sempre più importante delle competenze chiave per la educazione permanente (anche nella revisione del 2018 a livello europeo) e delle competenze di cittadinanza.4- Perché tutte le competenze chiave (tra cui quelle digitali) sono competenze utili alla cittadinanza. Da imparare ad imparare alle competenze digitali.5- Nel dibattito attuale, soprattutto in relazione alla DaD (che non si identifica con la DDI, perché se si è a distanza con cosa si integra il digitale?) ed alla crisi in atto. Il web con la sua potenzialità di superare i vincoli dello spazio e del tempo è diventato indispensabile per la didattica, il lavoro, la socialità, il divertimento.6- Il “digitale” termine ambiguo, è ormai uno dei 3 mondi e dei 3 ambienti in cui viviamo in modo ormai inscindibile dal mondo “reale”. Ambienti che la Educazione civica mette a confronto: a- La Costituzione, l’ambiente sociale e di cittadinanza, b- l’ambiente mondo/terra della Educazione ambientale, c- l’ambiente Digitale in cui si svolge buona parte della nostra vita di cittadini. Quindi nella legge 92/19 sulla introduzione della educazione civica dal 2020 si indica nelle competenze digitali un vasto campo di azione (art 5.2) in relazione alla cittadinanza. [...] L’obiettivo è offrire una panoramica di idee di didattiche traversali e attive ai vari ordini di scuola. Approfondiremo la formazione di cittadinanza digitale tenendo conto della norma e della situazione in cui si trova ad operare la scuola nell’a.s. 20/21, perché sia un’attività non solo possibile, ma utile da inserire nei curricola di classe. Partiremo da una lettura critica dell’art 5 della legge, esemplificata ed alternata punto per punto da osservazioni, video, mappe, idee, buone pratiche. Le riflessioni e le proposte di lavoro sono possibili sia in DaD che in classe. L’obiettivo è offrire una panoramica di idee, di didattiche traversali e attive ai vari ordini di scuola. Ma anche spunti di riflessione utili. Alla fine del percorso i ragazzi, preso atto di che cosa è la rete oggi, delle sue potenzialità, ma anche del potere che ha su di loro, dovranno sapere: Cosa succede sulla loro pelle in rete? In che mondo web vivo? Come funziona la rete e perché? Quali sono le conseguenze su di me e sulla società. Quali opportunità mi offre il web come cittadino?Le competenze digitali sono di 4 tipi:a) Competenze di base e operative. Es: videoscrittura; b) Competenze metodologiche potenziate dalle TIC/WEB. Es: La ricerca c) Competenze digitali utili alla cittadinanza: ricerca, nuvole parole, contatti con la Pubblica Amministrazione …in epoca Covid, lavoro, scuola, socialità, cittadinanza; d) Competenze di cittadinanza digitale vedi art 5.2 legge EC. Dalle decine di progetti sinora seguiti dei 4 ordini di scuola prevalgono (in rapporto di 3 su 4) le prime due, specie nella secondaria di 2° grado a conferma che noi vogliamo usare il digitale ma non vogliamo interrogarci su di esso e farne tema di approfondimenti e studio. Basta che funzioni!Senza domandarci come funziona e perché, come facciamo con lo smartphone e i social da tempo.Un po’ più aperti alla ricerca in territori nuovi la scuola della infanzia, primaria e secondaria di 1° grado. PUNTI TEMATICI Allora è bene ripartire dalla Legge 92, dalle Linee guida e dagli obiettivi indicati dall’art 5.2 come competenze da raggiungere.- Il Metodo della ricerca e della validazione delle informazioni, consigli e alternative a Google;-Social network o social media, utilità per i nostri ragazzi e problemi;-Regole: dalla Netiquette a chi controlla la rete e i nostri dati (Rodotà);-Odio e violenza in rete, il cyber bullismo dei grandi, odiatori seriali e Parole O-stili;-Privacy e dipendenza. Informazioni, dati e consigli;-Chi dà regole alla rete?-Cyber Bullismo: dati, definizioni, responsabilità.

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Perché fare educazione alla cittadinanza digitale?1- Perché ognuno di noi ha ormai sin da piccolo una doppia cittadinanza e molte identità digitali.2- Perché la rete è molto cambiata dal 2009 tanto che l’inventore del web, T.B. Lee dice non “riconosco più la mia creatura”; sempre più orientata al controllo ed al dominio dei cittadini trasformati in consumatori, da parte di oligopoli (GAFAM) privati che non sono regolati dal pubblico (compresa la scuola che usa piattaforme private già sanzionate dal Garante della privacy) Attraverso la personalizzazione, la creazione di identikit virtuali, lafidelizzazione in gabbie social in cui sono incentivati a restare per fornire dati e consumare pubblicità.3- Perché le competenze digitali sono parte sempre più importante delle competenze chiave per la educazione permanente (anche nella revisione del 2018 a livello europeo) e delle competenze di cittadinanza.4- Perché tutte le competenze chiave (tra cui quelle digitali) sono competenze utili alla cittadinanza. Da imparare ad imparare alle competenze digitali.5- Nel dibattito attuale, soprattutto in relazione alla DaD (che non si identifica con la DDI, perché se si è a distanza con cosa si integra il digitale?) ed alla crisi in atto. Il web con la sua potenzialità di superare i vincoli dello spazio e del tempo è diventato indispensabile per la didattica, il lavoro, la socialità, il divertimento.6- Il “digitale” termine ambiguo, è ormai uno dei 3 mondi e dei 3 ambienti in cui viviamo in modo ormai inscindibile dal mondo “reale”. Ambienti che la Educazione civica mette a confronto: a- La Costituzione, l’ambiente sociale e di cittadinanza, b- l’ambiente mondo/terra della Educazione ambientale, c- l’ambiente Digitale in cui si svolge buona parte della nostra vita di cittadini. Quindi nella legge 92/19 sulla introduzione della educazione civica dal 2020 si indica nelle competenze digitali un vasto campo di azione (art 5.2) in relazione alla cittadinanza. [...] L’obiettivo è offrire una panoramica di idee di didattiche traversali e attive ai vari ordini di scuola. Approfondiremo la formazione di cittadinanza digitale tenendo conto della norma e della situazione in cui si trova ad operare la scuola nell’a.s. 20/21, perché sia un’attività non solo possibile, ma utile da inserire nei curricola di classe. Partiremo da una lettura critica dell’art 5 della legge, esemplificata ed alternata punto per punto da osservazioni, video, mappe, idee, buone pratiche. Le riflessioni e le proposte di lavoro sono possibili sia in DaD che in classe. L’obiettivo è offrire una panoramica di idee, di didattiche traversali e attive ai vari ordini di scuola. Ma anche spunti di riflessione utili. Alla fine del percorso i ragazzi, preso atto di che cosa è la rete oggi, delle sue potenzialità, ma anche del potere che ha su di loro, dovranno sapere: Cosa succede sulla loro pelle in rete? In che mondo web vivo? Come funziona la rete e perché? Quali sono le conseguenze su di me e sulla società. Quali opportunità mi offre il web come cittadino?Le competenze digitali sono di 4 tipi:a) Competenze di base e operative. Es: videoscrittura; b) Competenze metodologiche potenziate dalle TIC/WEB. Es: La ricerca c) Competenze digitali utili alla cittadinanza: ricerca, nuvole parole, contatti con la Pubblica Amministrazione …in epoca Covid, lavoro, scuola, socialità, cittadinanza; d) Competenze di cittadinanza digitale vedi art 5.2 legge EC. Dalle decine di progetti sinora seguiti dei 4 ordini di scuola prevalgono (in rapporto di 3 su 4) le prime due, specie nella secondaria di 2° grado a conferma che noi vogliamo usare il digitale ma non vogliamo interrogarci su di esso e farne tema di approfondimenti e studio. Basta che funzioni!Senza domandarci come funziona e perché, come facciamo con lo smartphone e i social da tempo.Un po’ più aperti alla ricerca in territori nuovi la scuola della infanzia, primaria e secondaria di 1° grado. PUNTI TEMATICI Allora è bene ripartire dalla Legge 92, dalle Linee guida e dagli obiettivi indicati dall’art 5.2 come competenze da raggiungere.- Il Metodo della ricerca e della validazione delle informazioni, consigli e alternative a Google;-Social network o social media, utilità per i nostri ragazzi e problemi;-Regole: dalla Netiquette a chi controlla la rete e i nostri dati (Rodotà);-Odio e violenza in rete, il cyber bullismo dei grandi, odiatori seriali e Parole O-stili;-Privacy e dipendenza. Informazioni, dati e consigli;-Chi dà regole alla rete?-Cyber Bullismo: dati, definizioni, responsabilità.

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Tra le 3 priorità indicate dalla legge 92/19 sulla Educazione Civica, che pone l'obbligo di sperimentare attività laboratoriali trasversali e di didattica attiva è di forte attualità l'Educazione alla cittadinanza digitale, competenza chiave anche a livello europeo, per diversi ordini di motivi. ()

Perché fare educazione alla cittadinanza digitale?

1- Perché ognuno di noi ha ormai sin da piccolo una doppia cittadinanza e molte identità digitali.

2- Perché la rete è molto cambiata dal 2009 tanto che l'inventore del web, T.B. Lee dice non "riconosco più la mia creatura"; sempre più orientata al controllo ed al dominio dei cittadini trasformati in consumatori, da parte di oligopoli (GAFAM) privati che non sono regolati dal pubblico (compresa la scuola che usa piattaforme private già sanzionate dal Garante della privacy) Attraverso la personalizzazione, la creazione di identikit virtuali, la
fidelizzazione in gabbie social in cui sono incentivati a restare per fornire dati e consumare pubblicità.

3- Perché le competenze digitali sono parte sempre più importante delle competenze chiave per la educazione permanente (anche nella revisione del 2018 a livello europeo) e delle competenze di cittadinanza.

4- Perché tutte le competenze chiave (tra cui quelle digitali) sono competenze utili alla cittadinanza. Da imparare ad imparare alle competenze digitali.

5- Nel dibattito attuale, soprattutto in relazione alla DaD (che non si identifica con la DDI, perché se si è a distanza con cosa si integra il digitale?) ed alla crisi in atto. Il web con la sua potenzialità di superare i vincoli dello spazio e del tempo è diventato indispensabile per la didattica, il lavoro, la socialità, il divertimento.

6- Il "digitale" termine ambiguo, è ormai uno dei 3 mondi e dei 3 ambienti in cui viviamo in modo ormai inscindibile dal mondo "reale". Ambienti che la Educazione civica mette a confronto: a- La Costituzione, l'ambiente sociale e di cittadinanza, b- l'ambiente mondo/terra della Educazione ambientale, c- l'ambiente Digitale in cui si svolge buona parte della nostra vita di cittadini.

Quindi nella legge 92/19 sulla introduzione della educazione civica dal 2020 si indica nelle competenze digitali un vasto campo di azione (art 5.2) in relazione alla cittadinanza.

Il corso

Su questi argomenti il corso Formare alla cittadinanza digitale, a cura di Rodolfo Marchisio, in programma dal 14 ottobre.

Le riflessioni e le proposte di lavoro sono possibili sia in DaD che in didattica in presenza. L'obiettivo è offrire una panoramica di idee di didattiche traversali e attive ai vari ordini di scuola.

Approfondiremo la formazione di cittadinanza digitale tenendo conto della norma e della situazione in cui si trova ad operare la scuola nell'a.s. 20/21, perché sia un'attività non solo possibile, ma utile da inserire nei curricola di classe. Partiremo da una lettura critica dell'art 5 della legge, esemplificata ed alternata punto per punto da osservazioni, video, mappe, idee, buone pratiche.

Le riflessioni e le proposte di lavoro sono possibili sia in DaD che in classe. L'obiettivo è offrire una panoramica di idee, di didattiche traversali e attive ai vari ordini di scuola. Ma anche spunti di riflessione utili. Alla fine del percorso i ragazzi, preso atto di che cosa è la rete oggi, delle sue potenzialità, ma anche del potere che ha su di loro, dovranno sapere: Cosa succede sulla loro pelle in rete? In che mondo web vivo? Come funziona la rete e perché? Quali sono le conseguenze su di me e sulla società. Quali opportunità mi offre il web come cittadino?

Le competenze digitali sono di 4 tipi:

a) Competenze di base e operative. Es: videoscrittura;
b) Competenze metodologiche potenziate dalle TIC/WEB. Es: La ricerca
c) Competenze digitali utili alla cittadinanza: ricerca, nuvole parole, contatti con la Pubblica Amministrazione ...in epoca Covid, lavoro, scuola, socialità, cittadinanza;
d) Competenze di cittadinanza digitale vedi art 5.2 legge EC.

Dalle decine di progetti sinora seguiti dei 4 ordini di scuola prevalgono (in rapporto di 3 su 4) le prime due, specie nella secondaria di 2° grado a conferma che noi vogliamo usare il digitale ma non vogliamo interrogarci su di esso e farne tema di approfondimenti e studio. Basta che funzioni!
Senza domandarci come funziona e perché, come facciamo con lo smartphone e i social da tempo.

Un po' più aperti alla ricerca in territori nuovi la scuola della infanzia, primaria e secondaria di 1° grado.

PUNTI TEMATICI

Allora è bene ripartire dalla Legge 92, dalle Linee guida e dagli obiettivi indicati dall'art 5.2 come competenze da raggiungere.

-Il Metodo della ricerca e della validazione delle informazioni, consigli e alternative a Google;
-Social network o social media, utilità per i nostri ragazzi e problemi;
-Regole: dalla Netiquette a chi controlla la rete e i nostri dati (Rodotà);
-Odio e violenza in rete, il cyber bullismo dei grandi, odiatori seriali e Parole O-stili;
-Privacy e dipendenza. Informazioni, dati e consigli;
-Chi dà regole alla rete?
-Cyber Bullismo: dati, definizioni, responsabilità.

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Cosa significa educare alla cittadinanza digitale? - Notizie Scuola

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Tra le 3 priorità indicate dalla legge 92/19 sulla Educazione Civica, che pone l'obbligo di sperimentare attività laboratoriali trasversali e di didattica attiva è di forte attualità l'Educazione alla cittadinanza digitale, competenza chiave anche a livello europeo, per diversi ordini di motivi.

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Paola Torniai, Linee guida per una social media policy(LYG,lez.9.6)

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Adobe Spark Video: creare e condividere presentazioni animate

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App per prof #87 GENIAL.LY (Grafica e didattica)

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App per Prof #137 WAKELET (Aggregatore online)

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Tra le migliori proposte laboratoriali online ci sono i Family Lab del PAC di Milano. Ne abbiamo parlato con Marta Ferina, responsabile per le attività didattiche della sede milanese.

Il nostro focus sulla didattica museale stavolta è ambientato al PAC di Milano, dove Marta Ferina ha "reinventato" il format laboratorio in versione digitale per effetto del lockdown.

Qual è la tua formazione e da quanto tempo curi le attività didattiche per il PAC?
Ormai posso dire che la mia esperienza al PAC è maggiorenne: sono passati 18 anni dalla mostra di Duane Hanson nel 2002 per la quale abbiamo iniziato in modo strutturato e costante a proporre attività didattiche per grandi e piccini al PAC.
Mi sono diplomata in scultura all'Accademia di Brera, con una tesi dal titolo Giocando s'impara... l'arte (avevo già le idee chiare su quello che avrei voluto fare da grande). Sempre a Brera ho frequentato un master in organizzazione e comunicazione delle arti visite grazie al quale ho iniziato a capire concretamente e da vicino come funziona la didattica museale. La formazione accademica è sicuramente importante, però sono le esperienze lavorative a formarti veramente e, una volta individuato l'ambito di interesse, più sono differenziate più ricca risulta la formazione. Io ne ho fatte diverse iniziando molto giovane con l'educazione ambientale, passando per il Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Leonardo da Vinci come operatore musale ed esplorando anche l'ambito televisivo dove ho lavorato alla nascita di Disney Channel, esperienza che mi è tornata utile proprio per lo sviluppo dei laboratori digitali.

E poi?
Negli anni poi, oltre al PAC, ho collaborato alla progettazione e realizzazione di attività didattiche per molti musei e istituzioni sia pubbliche che private, tra le quali il museo MAGA di Gallarate, la GAM di Milano, lo Spazio Oberdan, il Museo del Novecento, la Fondazione Pini di Milano e altre. Ogni nuova esperienza mi ha arricchito: trovo sempre stimolante l'incontro con pubblici, collezioni, musei e metodi educativi diversi. Dico sempre che, nonostante siano più di vent'anni che faccio questo mestiere, mi considero in formazione perenne!

Qual è il metodo didattico che ha guidato le tue proposte fino a oggi?
Ho sempre adottato un approccio relazionale, nella conduzione così come nella progettazione delle attività, vicino alla "ricerca-azione" nella quale i soggetti coinvolti nel processo formativo sono attori nella creazione del processo stesso. Ad esempio la progettualità indirizzata alle scuole viene condivisa il più possibile con le insegnanti, in modo da integrarla al programma di studio o ai percorsi e alle esperienze che stanno conducendo in ogni singola classe.
Per quanto riguarda il metodo di conduzione delle attività in generale, quindi anche quelle per le famiglie o per gli adulti, iniziano sempre con una visita guidata alla mostra che diventa occasione di confronto e dibattito nel quale spesso si parte facendo domande ai visitatori. L'opera d'arte viene "usata" come strumento educativo e stimolo di riflessione su differenti tematiche, dal microcosmo al macrocosmo, dall'individuo singolo alla collettività. In questo l'arte contemporanea aiuta molto: le sue molteplici letture trasversali, gli input provenienti dall'opera e lo sguardo dell'artista sulla realtà funzionano come una miccia per innescare il pensiero sottostante alle diverse proposte didattiche.
Questo bagaglio di riflessioni e stimoli diventa il materiale da "plasmare" successivamente nelle differenti proposte pratiche laboratoriali.

Come sei riuscita a riadattarti a questa nuova fase, per tutti obbligatoriamente digitale?
L'approccio rimane a grandi linee anche nelle proposte digitali, che il PAC ha attivato in risposta alla chiusura con l'emergenza sanitaria. Si parte sempre dall'opera degli artisti per strutturare un laboratorio. La differenza è che il pubblico ‒ in questo caso le famiglie ‒ non è fisicamente presente, quindi viene meno la componente relazionale che modula solitamente il laboratorio sulle reazioni dei partecipanti. In ogni caso la proposta che viene fatta è sempre molto aperta, non chiedo mai un risultato univoco ai partecipanti, propongo invece una pratica e provo a stimolare anche la libera interpretazione della stessa.

Quali proposte hai ideato per i piccoli appassionati di arte contemporanea a casa?
Si parte dal confronto tra due artisti, uno dei quali più conosciuto dal grande pubblico, mentre l'altro è un artista che ha esposto in passato al PAC, e si procede con un confronto per affinità elettive, tecniche utilizzate, passioni comuni, biografia, etc.
Qualche esempio: Pablo Picasso e Romuald Hazoumè per il riutilizzo creativo dei materiali, Kazuo Shiraga e Jackson Pollock per l'uso dell'energia del corpo nella produzione delle opere, Armando Testa e Eva Marisaldi per l'uso della tecnica dello stop-motion, Henri Matisse e Cesare Viel per via dell'omaggio che Viel fa proprio a Matisse in una sua opera, e molti altri. Una volta analizzate alcune opere dei due artisti, propongo un laboratorio che prende spunto dall'opera di entrambi. La spiegazione è pensata per coinvolgere in modo divertente: con l'aiuto della post produzione vengono infatti inseriti grafiche animate, suoni, frammenti di film d'animazione, con l'obbiettivo di rendere piacevole anche la parte di spiegazione didattica.

Come riesci a realizzare tecnicamente il tutto?
Visto il particolare periodo storico, è nato necessariamente tutto tra le mura domestiche: la parete che si vede è quella del mio salotto, e chi ha seguito il laboratorio dedicato a Mondrian e Jeff Wall ha visto anche qualche altra stanza della mia casa! Tutti i laboratori digitali sono pensati con materiali che le famiglie possono reperire facilmente in casa, e fornisco sempre possibili alternative.
Per mostrare le opere uso i cataloghi, anche per fare familiarizzare i ragazzi con questo strumento. Per quelli che non avevo a portata di mano, nel periodo del lockdown mi sono inventata il catalogo magico (ma non dico di più e vi lascio con la curiosità di andare a vedere!). Per le riprese ho chiesto aiuto a mio figlio Pablo, che compare anche in alcuni video come esperto d'arte, e dell'editing si occupa il team digital del PAC a cui invio il girato. Anche da remoto siamo una super squadra!

Come vedi il futuro prossimo e come immagini il nuovo corso della didattica dell'arte museale?
Difficile da prevedere in questo momento. Penso che la didattica in presenza ricomincerà molto lentamente perché per sua natura prevede un'esperienza di condivisione dal vivo. Sicuramente al PAC proseguiremo a sviluppare la didattica con l'ausilio del digitale, che ci permette di portare avanti l'attività sia in tempi di pandemia, sia tra una mostra e l'altra nei momenti di chiusura del Padiglione. Con la didattica digitale, inoltre, possiamo coinvolgere un numero più elevato di utenti. Ovviamente una cosa non può escludere l'altra! Per quanto riguarda invece più in generale il nuovo corso della didattica, che sicuramente riprenderà in museo, sono sicura che rinascerà potenziata e integrata da tutte queste nuove esperienze digitali a cui i vari dipartimenti educativi si sono avvicinati per necessità. Questo momento di chiusura forzata si è dimostrato alla fine un'opportunità per realizzare un progetto di cui parlavamo da tempo e che aspettava solo il momento giusto per nascere.

‒ Annalisa Trasatti

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Didattica e digitale. I laboratori online del PAC di Milano

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Tra le migliori proposte laboratoriali online ci sono i Family Lab del PAC di Milano. Ne abbiamo parlato con Marta Ferina, responsabile per le attività didattiche della sede milanese. Il nostro focus sulla didattica museale stavolta è ambientato al PAC di Milano, dove Marta Ferina ha "reinventato" il format laboratorio in versione digitale per effetto del lockdown.

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Una lunga conversazione con Olga Kravchenco, giovanissima CEO di Musemio, piattaforma di giochi "edtech" basata sulla realtà virtuale il cui obiettivo è offrire ai bambini un'educazione culturale di qualità, accessibile ed economica attraverso una modalità ludica basata sulle ultime tecnologie.

Cos'è esattamente Musemio, la piattaforma edtech che hai co-fondato e che dirigi? Da dove nasce l'idea?
Musemio è una piattaforma di educazione virtuale in cui la cultura prende vita. Portiamo ai bambini alcuni dei racconti nascosti dietro le mura dei musei e li trasformiamo in esperienze ludiche che vengono fruite tramite un'applicazione mobile. Per visualizzarle è necessario un accessorio di cartone che può essere acquistato separatamente, o addirittura realizzato a casa!
I musei di tutto il mondo mi hanno sempre incantato, quando mi chiedevano quale fosse il mio posto felice rispondevo sempre che era il Victoria and Albert Museum. Ho lavorato nel settore artistico per un po' e ho potuto constatare che sfortunatamente i giovanissimi non apprezzavano la cultura quanto me. Non perché i musei non siano emozionanti, ma semplicemente perché i bambini piccoli hanno difficoltà a relazionarsi con concetti complicati.
Durante la ricerca per il mio master mi sono concentrata sull'uso della tecnologia all'interno dei musei e mi sono chiesta se qualcuno stesse cercando di proporre queste narrazioni in modo giocoso ai bambini. Quindi, ho cercato il modo di abbattere i muri che rendono difficoltoso l'accesso alla cultura.

Nei musei contemporanei viene data sempre più importanza alla sfera educativa dei bambini, attraverso la triade gioco - conoscenza - tecnologia. Per Musemio possiamo parlare di "edu-tainment"?
Sì, utilizziamo il termine edutainment; questo termine, tuttavia, ha causato molta confusione nel settore edtech e fatica a coesistere con risultati di apprendimento tangibili. La nostra esperienza si ispira piuttosto alla pedagogia finlandese o all'apprendimento "fenomenico", nel quale i bambini esplorano determinati argomenti attraverso un'esperienza olistica. La co-fondatrice di Musemio, Kaitlin Fritz, ha lavorato con educatori finlandesi come parte di xEdu. Vale la pena sottolineare, poi, che la tecnologia dovrebbe essere utilizzata per i benefici dell'istruzione e non viceversa.

Parlaci della tua recente esperienza alla M9 di Mestre: cosa è venuto fuori dalla due giorni?
Il Summit è stato fantastico e ho incontrato incredibili professionisti del settore. Oltre a colloqui molto stimolanti, abbiamo anche incontrato un potenziale partner italiano con cui lavorare, AR Market. Al momento stiamo lavorando insieme sullo sviluppo di un progetto che speriamo possa vedere la luce già quest'autunno. Anche essere invitati a una tavola rotonda a porte chiuse con la Commissione Europea per parlare della leadership nel settore delle tecnologie immersive è stato molto stimolante, ed è stato un onore essere tra gli invitati. La tecnologia si sta sviluppando molto rapidamente, ed è importante sostenere il suo sviluppo ma anche favorire le opportunità di collaborazione con istituzioni più grandi.

Qual è il livello di edtech nei musei italiani? E nel resto del mondo?
I musei hanno sempre avuto un ruolo importante nello sviluppo educativo, ma non necessariamente attraverso strumenti edtech. Il Nordamerica è leader nell'uso della realtà virtuale, ma anche l'Europa sta recuperando terreno. A Londra ci sono molte iniziative in questo senso e la loro qualità è migliorata negli anni. In Italia, il Museo della Storia di Bologna o il Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia di Leonardo Da Vinci di Milano sono esempi perfetti. Permane, però, il problema della segmentazione dell'audience e di come adattare l'esperienza a diversi segmenti.

Musei e realtà virtuale: qual è lo scenario attuale e quali sono le prospettive di sviluppo?
La differenza tra la realtà virtuale utilizzata nei musei nel 2016 e quella utilizzata oggi è enorme. Sia i professionisti museali che gli sviluppatori prestano maggiore attenzione al modo in cui la realtà virtuale viene sviluppata e all'efficacia con cui si trasmette una storia. Siamo passati dal semplice effetto visivo sorprendente a un'avventura più interattiva che rende la realtà virtuale più preziosa per il settore. Il più grande problema con cui ci confrontiamo è la frammentazione: sono disponibili decine di esperienze, ma nessuna di esse è collegata su piattaforme che consentano effettivamente l'accesso globale. La tecnologia è in grado di riunirle e credo che la maggior parte delle istituzioni stia perdendo una grande opportunità per collaborare e rendere fruibili i propri contenuti oltre la propria regione geografica e oltre un tipo di pubblico tradizionale.

State collaborando con aziende come Uqido e fondi o acceleratori di impatto sociale?
Siamo stati collegati al Global Entrepreneur Program dell'European Enterprise Network e del DIT (Department of International Trade), che sono stati entrambi determinanti per raggiungere i mercati internazionali. Abbiamo partner culturali dalla Grecia a Londra, e stiamo cercando altri che siano interessati a espandere il loro raggio d'azione.
Da una prospettiva aziendale, a Londra siamo stati gentilmente supportati da UCL Innovation and Enterprise, King's20 e attualmente da Bethnal Green Ventures. Bethnal Green Ventures (BGV) è un acceleratore di impatto sociale che si concentra sul Tech-For-Good, e valuterà non solo l'impatto sulla qualità ma anche sulla sostenibilità aziendale.

Parli spesso di educazione culturale applicata alle nuove generazioni di utenti come modo per sviluppare l'immaginazione e il pensiero critico. Ma per quanto riguarda gli adulti?
Questa è una domanda molto interessante. Durante la mia ricerca iniziale mi sono rivolta sia agli adulti che ai bambini piccoli, e la più grande differenza riguarda il comportamento: i bambini di oggi crescono con la tecnologia a portata di mano mentre gli adulti la adottano. Questo significa che dal lato dei consumatori c'è molta più sfiducia nei confronti della tecnologia come mezzo di educazione. Con questa premessa, per coloro che sono interessati alle arti, le gallerie autogenerate basate sui propri interessi o i corsi d'arte in realtà virtuale rappresentano la strada da percorrere.

Come ti vedi nei prossimi dieci anni?
Kaitlin e io immaginiamo un mondo in cui l'educazione, e in particolare l'apprendimento personalizzato, siano diventati veramente accessibili a tutti. Immaginiamo un mondo in cui un bambino di Nuova Delhi possa esplorare qualsiasi museo di Londra da casa, e viceversa. In dieci anni il mondo in cui vivremo sarà senza dubbio diverso, per esempio le cuffie pesanti saranno decisamente sostituite con qualcosa di più user-friendly. Noi speriamo di essere in prima linea nell'educazione culturale per i bambini, innovando costantemente i contenuti di Musemio sulla base dei nuovi modelli di apprendimento. Ma soprattutto, ci auguriamo che tra dieci anni ci siano milioni di bambini che chiedono ai genitori di andare a visitare un museo nei fine settimana!
- Giulia Mura

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Giocare con la cultura. Intervista sulla piattaforma edtech Musemio

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Una lunga conversazione con Olga Kravchenco, giovanissima CEO di Musemio, piattaforma di giochi "edtech" basata sulla realtà virtuale il cui obiettivo è offrire ai bambini un'educazione culturale di qualità, accessibile ed economica attraverso una modalità ludica basata sulle ultime tecnologie. Cos'è esattamente Musemio, la piattaforma edtech che hai co-fondato e che dirigi?

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La lezione di anatomia di Rembrandt diventa app in realtà aumentata   By Valentina Tanni - 23 marzo 2019 ART TRIBUNE Assistere alla dissezione più famosa della storia dell’arte attraverso un’esperienza immersiva. È questo quello che promette la app “Rembrandt Reality”, rilasciata dal museo Maurithuis dell’Aia in collaborazione con la start up digitale Capitola.

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