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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE VALORACIÓN INTEGRAL DE UN NIÑO Y NIÑA

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE VALORACIÓN INTEGRAL DE UN NIÑO Y NIÑA

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Los diagnósticos nos ayudan de forma útil a realizar un apoyo y dar un servicio para aquellas necesidades que tenga los niños/as y sus familias.

- Los padres, lejos de salir de la consulta médica con esperanza y optimismo, salen devastados y desorientados. Las preocupaciones tempranas de los padres sobre la evolución del niño deben ser tomadas más en serio por los profesionales de atención primaria y los especialistas.
- Los niños/as han nacido con modalidades distintas de aprendizaje. Las etiquetas como “rasgos autistas”, “tendencias autistas” “síntomas autistas” etc, deben ser evitadas si uno es incapaz de emitir un diagnóstico específico de autismo por ejemplo.
- Comprender estas diferencias nos marcará el camino a seguir.
- No se tienen que aglutinar niños/as con diagnosticos similares en un mismo grupo. Ya que pueden necesitar aprendizaje totalmente distinto.
- El objetivo es crear un plan individual para cada niño/a y sus familias.
- Realizar un diagnostico es una oportunidad para aconseguir un buen aprendizaje del niño/a.
- Las ventajas de un diagnóstico precoz son muchas.
· Tratamiento y planificación educativa tempranas.
· Proporcionar apoyos y educación a la familia, reducción del estrés y la angustia familiares.
· Dispensación de apropiados cuidados médicos al niño.
- La información del diagnóstico es importante gestionarla de forma coherente y emocional logrando un mensaje positivo en los padres. Haciendo ver a los padres que tienen una oportunidad.
- Es importante valorar diferentes opiones delante de un diagnostico para conseguir que desaparenza pensamientos negativos y haya intranquilidad.
- Se tiene que realizar un perfil del desarrollo del niño, incluyendo factores que puedan influir.
- Diagnótisco en el DSM-IV
· Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Trastorno de desintegrativo de la infancia, Trastorno de Rett, TGD-No especificado, Autismo atípico.
- Diagnóstico en la ICD-10
· Autismo infantil, síndrome de Asperger, Otros trastorno de desintegrativo de la infancia, Síndrome de rett, Autismo atípico, Otros TGD, Trastorno hiperactivo.
- Preguntas especificas sobre el desarrollo:
·Socialización
· ¿Abraza como los otros niños?
· ¿Te mira cuando le hablas o juegas?
· ¿Sonríe en respuesta a las sonrisas de los otros?
· ¿Se implica en juegos recíprocos?
· ¿Participa en juegos sencillos de imitación, como “palmas, palmitas” o “Cucú”
· ¿Se interesa por otros niños?
· Comunicación
· ¿Señala con su dedo?
· ¿Hace gestos como sí o no?
· ¿Atrae tu atención cogiendo objetos para que tú los veas?
· ¿Hay algo raro en su lenguaje?
· ¿Muestra cosas a la gente?
· ¿Lleva a un adulto de la mano a algún sitio?
· ¿Da respuestas inconsistentes a su nombre o a las órdenes que recibe?
· ¿Usa habla ecolálica, repetitiva o aprendida de memoria?
· ¿Memoriza series de palabra o frases hechas?
·Conducta
· ¿Tiene conductas repetitivas, estereotipadas o movimientos corporales raros?
· ¿Se preocupa por un número pequeño de intereses?
· ¿Se fija más en parte de los objetos que en los objetos en sí mismos?
· ¿Tiene juego simbólico limitado o ausente?
· ¿Imita las acciones de otras personas?
· ¿Juega con los juguetes siempre de la misma forma?
· ¿Está fuertemente encariñado con algún específico e inusual objeto?

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A nivel global, la primera conclusión a la que llegamos es que todas hemos entendido el proceso del mismo modo, pues las variaciones han sido muy pequeñas.

Hemos empezado dos de nosotras con:

Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.

y las otras dos con:

Realizamos un calendario de observaciones en el aula.

La justificación del primer camino es que antes de poder realizar el calendario hay que tener claras las propuestas pedagógicas que se van a realizar. En cuanto a las que hemos elegido  la segunda opción, creemos que es importante valorar los tiempos que tenemos para realizar una planificación y sin un calendario no podemos realizar una planificación. El calendario nos marcará los límites que tenemos de tiempo para realizar las diferentes actividades o observaciones.

La segunda ordenación con diferencias entre nosotras ha sido

Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.

Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.

Al final se trata de tomar una decisión sobre si la valoración la realizamos nosotros o necesitaremos ayuda externa. Si decidimos realizar la valoración evaluaremos nosotras primero. Si queremos hacer conjuntamente con el equipo de especialistas la valoración inicial compartiremos con ellos en primera instancia las observaciones realizadas

Finalmente hemos tenido discrepancias entre:

Evaluación del proceso de adaptación.

Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.

La discrepancia nace de si es primero evaluar internamente el proceso o debemos consultar antes a un especialista. Consideramos que ambas opciones de ordenación son válidas, y dependerá de la situación en particular.

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¿Consideráis que este protocolo es aplicable a todo el alumnado? ¿Por qué?

No, solo sería aplicable al alumnado que lo necesite y cumpla los requisitos para llevarlo a cabo. En alumnado con problemas de maltrato o temas más severos el protocolo puede variar.

¿Para qué tipos de necesidades específicas consideráis que se puede aplicar este protocolo?

Problemas de motricidad, atención, conducta, falta de desarollo del lenguaje, en el aprendizaje.

¿Puede este protocolo ayudarnos a detectar casos de maltratos, negligencias o falta de recursos en la etapa de educación infantil? ¿Por què?

No, porque en estos casos la intervención tiene que ser mucho más ágil e incluso directa con el centro de salud (en caso de gravedad). En estos caso ya hay un protocolo de actuación que pasa directamente a dirección y no sería coherente realizar una observación, llamar a un especialista (¿cuál?) escucharle, evaluar al alumno, etc. Hay que actuar con rapidez y eficiencia correspondiente al caso en cuestión.

¿Cuál es el protocolo de actuación en caso de maltrato?

Ante cualquier sospecha y/o evidencia de maltrato infantil, los profesores, personal o cualquier miembro de la comunidad educativa deberá comunicarlo al equipo directivo y al equipo de orientación, sin perjuicio de las actuaciones que se prevean en protocolos específicos, como, por ejemplo, el previsto en la Estrategia Nacional para la Erradicación de la Violencia contra la Mujer, en relación con la detección de casos de violencia de género en el ámbito escolar (medida 46). El equipo directivo y el de orientación, conjuntamente, rellenará la hoja de notificación que será remitida, directamente o a través de la Dirección o Delegación Provincial de Educación (o equivalente) a los servicios sociales. En cualquier caso, cuando se detecten lesiones visibles que requieran asistencia sanitaria se procederá al traslado del menor a un centro sanitario para que sea atendido, comunicando esta actuación a Fiscalía, Inspección educativa y, en el caso de no constituya un riesgo para el menor, a la propia familia. Ante cualquier sospecha de delito, se denunciará de inmediato la situación ante el Juzgado de Guardia y la Policía, poniéndolo en conocimiento del Ministerio Fiscal y del Servicio de Protección de Menores a través de la correspondiente Hoja de Notificación.

¿Qué diferencias hay entre un/a niño/a con un trastorno de conducta o aquel/la que está pasando por una situación “pasajera” complicada (nacimiento hermano, cambio de vivienda, enfermedad…)?

El niño con problema de conducta, deberá ser observado y acompañarle intentando darle herramientas para superar esa fase, como el refuerzo positivo, rincón de pensar, etc para que vaya tomando conciencia de que esa conducta está mal. Aún así, el trastorno de conducta puede deberse a alguna deficiencia que habrá que observar y evaluar mencionado anteriormente para estos casos.

El niño con situación pasajera complicada deberá ser acompañado y reforzarlo positivamente, con límites claros, y mencionar o crear situaciones similares a las que él está viviendo para normalizar la situación y quitarle importancia si es que no la tiene. Si el caso es más grave (enfermedad), se intentará además mostrarle cariño, y ser feliz y alegre, dar gracias por la vida, disfrutar, cada momento, el presente, etc

¿Qué servicios de atención a la pequeña infancia y sus familias conocéis?

Colegios de infantil, guarderías, casas nido, etc, especialistas de atención temprana, centros de acogida, casas sociales, etc

¿Qué ventajas tiene trabajar en red con estos servicios?

Nos permite generar espacios donde compartir logros, ideas e inquietudes. Además hemos de tener en cuenta la riqueza que nos aporta la diferencia (diversidad), que favorece también la posibilidad de contar con soluciones más creativas. El todo es más que la suma de las partes.