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Música en una armonía mágica y naturalmente creativa para escuchar.

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Música en una armonía mágica y naturalmente creativa para escuchar.

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Escucho este video cada vez que necesito que se me devuelva la vida y siempre funciona. De principio a fin, esta música no solo tiene alma, sino que creo que esta música es, literalmente, el alma en sí misma que se comunica. Este sonido está conectado a todas nuestras raíces. Todos hablamos este idioma y si nos abrimos a él, puede ser increíblemente sanador.

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Sona Jobarteh & Band: Kora Music from West Africa

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Otzi, el Hombre de los Hielos - Documental

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Profesor Plans. ¡Una vida docente que compartir con el mundo!

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Ninguno de mis estudiantes olvidará aquel curso de World History de grado 9 (3º ESO). Además de gozar de un rap sobre la Antigua Grecia, ese primer semestre de 2016-2017 llegamos al primer homocidio documentado de la humanidad, justamente en el mes que se cumplía el 25 aniversario de su hallazgo en los Alpes: Ötzi, el hombre de los hielos. Además, en ese momento estaba de moda el dab, ese pase de baile urbano como si uno estuviera estornudando. Y así se halla el cuerpo de Ötzi, con su brazo izquierdo indicándonos que él fue su creador hace unos miles de años. Fue muy divertido y emocionante, de ahí que guardemos un recuerdo muy potente tras haber llegado hasta el corazón de los muchachos. Todo lo que leímos, tratamos y estudiamos lo comparto aquí en varios formatos animando a todos los profesores a que lo prueben: presentación en diapositivas (con PDF descargable), video documental, quiz de 21 preguntas sobre el documental (con PDF descargable que incluye las soluciones) y su Kahoot! del mismo quiz para repasar y verificar de una manera divertida y competitiva.

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Ver todas las entradas de Profesor Plans

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QUIZ. Ötzi, la autopsia del hombre de los hielos (21 preguntas)

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Ninguno de mis estudiantes olvidará aquel curso de World History de grado 9 (3º ESO). Además de gozar de un rap sobre la Antigua Grecia, ese primer semestre de 2016-2017 llegamos al primer homocidio documentado de la humanidad, justamente en el mes que se cumplía el 25 aniversario de su hallazgo en los Alpes: Ötzi, el hombre de los hielos.

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Filosofía 4. El problema del Conocimiento.

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FILOSOFAR ACERCA DE LA FILOSOFÍA.

Preguntensé y respondan:

1.- ¿Es posible filosofar sobre la filosofía?
2.- ¿Es necesario concurrir a la Universidad para filosofar?

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El caso Carrera fue un botón de muestra del cotidiano accionar policial, fielmente reflejado en la película de Enrique Piñeyro “El rati horror show”. Ayer, once años después de los hechos por los que se lo acusó de homicidio, la Corte Suprema de Justicia de la Nación dictó un fallo en el que dijo que Carrera es inocente.

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"El Rati Horror Show";  (Masacre de Pompeya)

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Filosofía 5. El conocimiento en la época medieval y Moderna

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Filosofía 9. El nacimiento de la ciencia moderna

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según Rebeca Anijovich

Las consignas

Lic. Noel Donnantuoni

Clases virtuales Didáctica de la Lengua y la Literatura II

"Las consignas son la explicitación de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar. Debentender a favorecer su autonomía, entendida como la capacidad para decidir cómo resolver una tarea,para aprender de manera conciente cómo desarrollarla y cómo identificar las estrategias másacertadas para lograrlo, tanto en un proceso individual como grupal."

Rebeca Anijovich

Una de las característicasfundamentales de estos enfoques es que los docentes sean conscientes de las funciones de lashabilidades que están enseñando y de los vínculos entre esas funciones y los contenidos que hay queprocesar.

¿Instrucciones?

En estudios del aula como los realizados por Roehler y otros (1983), se ha descubierto que los docentes rara vez ofrecen directivas explícitas sobre los procesos que deben ejecutar los alumnos. Apartir de esto, han surgido los enfoques en pro de una enseñanza activa.

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Las habilidades que se han de enseñar se analizan con el objeto de identificar las características salientes del procesamiento mental necesarias para emplearlas, y se enseña a los alumnos a hacer ese procesamiento.

Consignas escritas

Es muy común que las tareas que los alumnos tienen que realizar se enuncien por escritocon frases generales. Estos enunciados no dan suficiente información acerca de qué y cómo hacer y mantienenuna excesiva dependencia de los alumnos respecto del docente.

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La escritura potencia, organiza y desarrolla la lengua hablada, actúa sobre el pensamiento y sobre la conducta. Además de haberse constituido en un instrumento indispensable en la vida cotidiana, tiene enormes ventajas para el estudio: se comprueba que un texto escrito se puede comprender mejor y con mayor velocidad que al escucharlo en forma oral; el lector puede utilizarlo cuando quiere, concentrarse en cualquier parte del mismo, volver sobre lo leído, darse tiempo para cuestionar, acceder a temas de su particular interés, rechazar críticamente el texto, ya sea por su contenido o por su forma, acceder a contenidos que son difíciles de desarrollar en la lengua oral sin apoyo de la escritura. (Braslavsky, 2005)

"Las consignas deben ser lo suficientemente precisas en lo que se refiere a suformulación y lo suficientemente precisas en lo que respecta a su ejecución para no atomizar lasituación problema".

Philippe Meirieu

Significativas

Hablamos de las consignas que se basan en el concepto de aprendizaje significativo; en el reconocimiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, de las inteligencias múltiples.

Qué consignas

Un aspecto que, a nuestro entender, debe estar presente en el planteo de las consignas es la invitación permanente a pensar acerca del modo en que se las va resolviendo, a reflexionar sobre laspropias fortalezas y debilidades, las propias estrategias, lo que Flavell (1976) denominó"metacognición".

Metacognición

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Mateos (2001), plantea tres cuestiones para considerar respecto del desarrollo del conocimiento metacognitivo:· Conocimiento de la persona: se refiere al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices ypensadores, y que incluye el conocimiento de nuestras capacidades y limitaciones cognitivas, así como de otrosestados y características personales que pueden afectar el rendimiento en la tarea.· Conocimiento de la tarea: considera el conocimiento que tenemos de los objetivos de la tarea y de todasaquellas características de la misma que influyen sobre su mayor o menor dificultad para ayudarnos a elegir laestrategia más adecuada.· Conocimiento de las estrategias: requiere una comprensión de los aspectos declarativos, procedimentales ycondicionales de las estrategias. Los alumnos tienen que aprender qué estrategias seleccionar y cómo aplicarlaspara llevar a cabo una tarea.

Características

Rol activo

Fuentes variadas

Diversas respuestas

Relevantes

Interrelacionadas

Estimulantes

Contextualizadas

Autoevaluadas

Organizadas

Electivas

Interacción social

Mundo real

Tiempo variado

En equipo

Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo y ser creador de nuevos saberes.

Que le exijan utilizar distintas fuentes de información y recursos variados.

Que posibiliten distintas respuestas correctas, que permiten la realización de variadosproductos, exponentes de aprendizaje.

Que sean relevantes para el universo de los alumnos, para sus intereses, sus conocimientos,sus sentimientos y sus vivencias personales.

Que permitan establecer relaciones e integraciones con los conocimientos previos, yque estimulen el establecimiento de relaciones con otras disciplinas, áreas, campos, temas.

Que estimulen el desarrollo del pensamiento en muchas direcciones, formuladas mediante laexplicitación de los procesos de pensamiento que se deben llevar a cabo.

Que estén ancladas en un contexto, esto es, un encuadre que permita incluir los elementosparticulares y que limite el campo de lo posible para la resolución de la consigna.

Que posibiliten la autoevaluación y la reflexión, tanto de los procesos como del producto delaprendizaje; por ejemplo, mediante preguntas como: "¿Qué te resultó fácil y qué difícil? Porqué?" "¿Qué le aconsejarías a otra persona o a otro grupo que tuviera que resolver este mismoproblema?".

Que planteen al alumno la necesidad de programar y organizar su propia tarea.

Que le permitan elegir modos, procedimientos, recursos, interlocutores, fuentes de información.

Que favorezcan la interacción social variada: el trabajo individual, el trabajo en grupos, eltrabajo con los docentes.

Que se relacionen con el mundo real e impliquen el aprovechamiento didáctico de situacionesreales relevantes.

Que demanden un tiempode su realización variado: más breves, intermedias, de larga duración.

Que posibiliten el trabajo en equipo, favoreciendo así la variedad de enfoques y perspectivastanto como la profundización de la comprensión.

La lista de características es larga pero la pretensión no es que estén presentes todas juntas en las consignas de trabajo. Se trata de una lista de orientación para su escritura y de control para evaluarlas antes de proponérselas a los alumnos (Anijovich y otros, 2004).

Consignas auténticas

Una consigna es auténtica cuando, además de considerar lapráctica profesional y los problemas del campo disciplinar, plantea cuestiones cercanas a la realidaddel alumno, situaciones que lo implican, problemas complejos de la vida real, cuestiones que leinteresen. La autenticidad se opone a la noción de mera abstracción o especulación y apunta aconcebir la riqueza y la complejidad de lo real conjuntamente con sus aspectos prácticos.

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Brown y otros (1989), en un artículo acerca del aprendizaje situado, plantean la necesidad de trabajar con actividades auténticas. Las actividades de un área, sostienen, están marcadas por su cultura. Por lo tanto, tienen lógica de una manera que, no en teoría, sino siempre en la práctica, son accesibles a los miembros que se mueven dentro de un marco social de trabajo.Estas actividades coherentes, significativas y con un propósito definido son auténticas de acuerdo con la terminología empleada por los autores. Las actividades auténticas, entonces, son definidas como las prácticas ordinarias de la cultura.

Tipos de consignas

Plantean problemas correspondientes a un área particular de contenido. Están focalizadas en un área de conocimiento. Se ocupan de un problema que se deriva directamente del campo disciplinar. Presentan un contexto auténtico mínimo.

Consignas del tipo desafío académico:

Existe una gradación según niveles de autenticidad, complejidad, eincertidumbre:

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Veamos un ejemplo:Anna Camps recopila una SDG que se presenta así:Nuestra intención es que los estudiantes realicen un trabajo de campo sobre los pronombres átonos de la lengua catalana que menos dominan o que se suelen usar con una gran variación. El punto de partida consiste en ser consciente de cómo se habla reflexionando sobre cómo se usan socialmente algunos pronombres. Se prepara una clase de "lista de errores" que los chicos y chicas han detectado en el uso oral de los pronombres.La tarea final debe partir de un trabajo de campo, se ha de redactar y presentar oralmente un informe en formato póster que muestre cómo utilizan los estudiantes determinadas formas pronominales y qué razonamiento (reflexión metalingüística) son capaces de realizar.

Tipos de consignas

Suponen juego de roles (en la realidad o en forma imaginaria). Modelo RAFT (Rol,Audiencia, Formato, Tema)Están focalizadas en una o varias áreas de conocimiento. Plantean problemas similares a los de la vida cotidiana. Su contexto auténtico es medio.

Consignas del tipo desafío de escenarios:

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Veamos un ejemplo:Queridos alumnos:En un diario de hace dos semanas, apareció la siguiente noticia, que menciona lo poco que los argentinos conocen su país.[Aquí va la nota].¿Ustedes conocen la Argentina? ¿A qué lugares de ella viajaron? De esto se trata nuestro proyecto "Conociendo nuestro país".En este material encontrarán los objetivos que nos proponemos, las materias que están involucradas, las actividades que deberán realizar y las formas de presentarlas. También encontrarán una grilla donde podrán registrar cada actividad ya realizada, así como propuestas para auto-evaluar el proyecto.La realización del proyecto es grupal y su objetivo final, responder a la inquietud planteada en el diario.Para llevarlo a cabo, primero deberán elegir una de las tres siguientes poblaciones, que será la destinataria del trabajo: 1) abuelas y abuelos, 2) chicos y chicas de la misma edad que ustedes y que viven en Perú, 3) chicos del Uruguay.A continuación, deberán elegir una zona del país.Finalmente, para la población elegida, deberán preparar un recorrido completo por la zona seleccionada. El recorrido deberá incluir mapas, fotografías, fragmentos de periódicos, informaciones varias (temperaturas, lluvias, acceso a Internet, etc.) y datos sobre lugares para visitar, alojamiento, comida y costos del viaje, entre otros.Para resolver el proyecto, cuentan con conocimientos de diferentes áreas disciplinares, como Lengua, Matemática, Geografía e Historia.Como actividad optativa adicional, podrán elegir una entre las dos siguientes:1) La preparación de un cuento de acción, una descripción, un artículo periodístico o un noticiero que se centre en un proceso de cambio que experimentó la zona o en un suceso ocurrido a alguno de sus habitantes.2) La preparación de una representación visual, un video, un casete o una historieta que resuma lo que acontece en la zona.Al finalizar el trabajo, como lo hacemos habitualmente, revisaremos, a través de un cuestionario, cómo fue el proceso, qué aprendió cada uno, qué le resultó fácil y difícil, qué haría distinto si tuviera que volver a encarar este proyecto.Disponen de 2 semanas para desarrollar el proyecto Esperamos que disfruten del trabajo.

Tipos de consignas

Suponen resolver situaciones verdaderas que exigen soluciones reales. Son interdisciplinarias. Plantean problemas complejos de la vida cotidiana. Su contexto auténtico es máximo.

Consignas del tipo problemas de la vida cotidiana:

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Veamos un ejemplo:A partir del trabajo de investigación realizado en X materia ustedes conocieron la realidad de diferentes escuelas ubicadas en diferentes regiones de nuestro país. Ahora nos pondremos en contacto con esas escuelas. La idea consiste en que lo investigado y producido, a lo largo del proyecto no quede guardado en la carpeta, sino que se pueda compartir y transmitira los alumnos de escuelas de regiones diferentes.Ahora elaborarán un material informativo que contendrá una síntesis de lo investigado. Luego lo enviarána escuelas de otra región para que ser utilizado como material de consulta. Tendrán que pensar también una estrategia para acompañar la información con un material bibliográfico: cuentos, enciclopedias, manuales, etc.Luego deberán congtactarse para hacer una videollamada con una escuela de cada región. Elaborarán una serie de preguntas para conocer su realidad y ver qué coincide con la investigación previa.

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¿Todo para todos?

Para atender a la diversidad, por un lado, debemos diseñar consignas obligatorias, idénticas para todos los alumnos en lo que se refiere a los contenidos comunes, básicos o prioritarios, pero que contemplen los intereses, los estilos y los ritmos de aprendizaje y las inteligencias múltiples, entre otras variables.

Consignas obligatorias

Optativas

Por otro lado, debemos construir consignas optativas, que contemplan la capacidad de elegir de losalumnos y, al mismo tiempo, permiten desde el punto de vista del contenido, ampliarlo oprofundizarloconsiderando los intereses del alumno.

Tal como plantea Carol Tomlinson, es posible diversificar el contenido, el proceso y el productoen lo que se denomina "clase diferenciada". En este tipo de clase, se considera que cada alumno esdiferente de otro y que para enseñar es necesario considerar las diferencias.

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Trabajo conjunto

Etienne Wenger (1998) llama "comunidades de práctica" a los grupos que se unen alrededor de objetivos y actividades conjuntas.Las comunidades de práctica se caracterizan por ser personas que emplean su capacidad de compartir experiencias pasadas con el fin de crear una comprensión conjunta y coordinar maneras de abordar nuevas experiencias.

Comunidades de práctica

Motivos

Elaborar consignas insume tiempo, esfuerzo y trabajo. ·El intercambio entre los docentes mejora las posibilidades de enriquecer la tarea, permite coordinaresfuerzos, habilidades y fortalezas.La producción de un docente puede inspirar y estimular la de otro. La producción de un docente puede ser utilizada por otro.

Anijovich nos sugiere la constitución de un banco de consignas que incluya lo que cada uno de los docentes produzca y que quede a disposición de todo el equipo. No es necesario siempre crear desde cero: hay mucha producción de los docentes ya realizada que sólo debe articularse, organizarse y circular.

Anijovich, R. (2004) Las consignas de trabajo: criterios para su elaboración. En Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Buenos Aires, F.C.E.

Bibliografía

Anijovich, R. (2017) Consignas claras: el valor de la palabra escrita.En Evaluar para aprender. Aique Grupo Editor.

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Lic. Noel Donnantuoni

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Las consignas según Anijovich by Noel Donnantuoni on Genially

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según Rebeca Anijovich Las consignas Lic. Noel Donnantuoni Clases virtuales Didáctica de la Lengua y la Literatura II "Las consignas son la explicitación de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar. Debentender a favorecer su autonomía, entendida como la capacidad para decidir cómo resolver una tarea,para aprender de manera conciente cómo desarrollarla y cómo identificar las estrategias másacertadas para lograrlo, tanto en un proceso individual como grupal."

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El 19 de abril se constituye en una fecha para profundizar la reflexión sobre nuestros pueblos indígenas en clave de respeto de los derechos a la tierra, a las identidades, a las culturas en sus diversas expresiones y a su integración desde una perspectiva intercultural.

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Trabajo Integrador. Para qué sirve la filosofía

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4 Trabajo Integrador. Dejenme inventar Quino.

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4 Trabajo Integrador. Dejenme inventar Quino.

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Trabajo Integrador 4. Dejenme inventar Quino

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Imagen 1: Esquema de las bolsas petrolíferas: el petróleo es un recurso natural no renovable y actualmente también es la principal fuente de energía en los países desarrollados. El petróleo líquido puede presentarse asociado a capas de gas natural, en yacimientos que han estado enterrados durante millones de años, cubiertos por los estratos superiores de la corteza terrestre.

Imagen 2: La contaminación: ventajas del petróleo es la contaminación que produce. La combustión de los hidrocarburos produce monóxido de carbono que contamina el aire y afecta a los seres vivientes. También quedan contaminadas las aguas fluviales y marinas por los residuos industriales y la marea negra. En la imagen se observa un resto de chapapote.

Imagen 3: Refinería: en la refinería el petróleo bruto es manipulado hasta obtener una gran diversidad de productos seleccionados por orden de octanaje para satisfacer las necesidades del mercado.

Imagen 4: Gas: el gas es otro derivado del petróleo. Se ha convertido en un producto básico de la industria y la vida doméstica.

Imagen 5: Perforación en el mar: a menudo se encuentran bolsas de petróleo en las profundidades submarinas. En este caso se instalan plataformas de extracción sostenidas por pilares en el fondo marino.

Imagen 6: Procedimiento de refinado: El refinado o conversión del petróleo se conoce técnicamente como cracking. Esto consiste en forzar la naturaleza para obtener más hidrocarburos, más octanaje. Primero se utilizó el cracking térmico, actualmente se utiliza el catalítico, cuyo esquema vemos en la imagen.

Imagen 7: Oleoducto: los gases y el petróleo son enviados por medio de oleoductos hasta una refinería.

Imagen 8: Industria petroquímica: utiliza materia base hidrocarburos procedentes del refinado y los convierte en una amplísima gama de productos sintéticos y plásticos.

Imagen 9: Gasolina: la aparición del motor de explosión significó una aplicación importantísima para la gasolina, derivado del petróleo. En la actualidad es difícil imaginarse un mundo sin automóviles ni aviones.

Imagen 10: Pozo de extración: perforacaión en el desierto. Se denomina Derrick a la torre de armazón metálica que soporta la maquinaria de perforación de un pozo de petróleo.

Imagen 11: Petróleo: a veces los oleductos terminan en un puerto a donde llegan los petroleros para cargar el gas o petróleo hasta las refinerías o hasta los puntos de distribución si ya ha estado refinado.

Imagen 12: Plataforma de perforación: trabajos de adaptación de la plataforma, Derrick, para acoplar un tubo de perforación suplementario.

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Continuemos estudiando | Recursos energéticos y minerales

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Imágenes del proceso de extracción y procesamiento del petróleo y de algunos de sus productos derivados con breves textos explicativos.

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La mujer en el patriarcado. 2da parte.

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La mujer en el patriarcado, segunda parte. Entrevista con Diana Maffia en Alabadas Temp 2

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Mentira la verdad I: La filosofía (capítulo completo) - Canal Encuentro HD

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Mentira la Verdad. Mito la Alegoría de la Caverna

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Mentira la Verdad. Mito la Alegoría de la Caverna

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Mentira la Verdad - La Alegoría del Mito de la Caverna - Platon

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La mujer en el patriarcado. 1ra parte

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La mujer en el patriarcado - Alabadas Cap. 5 Temporada 2 - Entrevista a Diana Maffia

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Letra: Construcción.

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CHICO BUARQUE CONSTRUCCIÓN - CON SUBTÍTULOS EN ESPAÑOL

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Preguntas:
1) ¿Es necesario estudiar para aprender a curar?
2) ¿Knock era médico o farsante?
3) ¿La medicina es un profesión para curar o un negocio?
4) ¿El lenguaje sirve para decir la verdad o engañar?
¿El conocimiento científico es beneficioso para la humanidad o perjudicial?

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Leer la síntesis de la pelicula.

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1) ¿Qué es la filosofía?  Estudiantes de Filosofía UBA

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Bailando en el Abismo - Parte I - Capítulo 1: ¿Qué es la filosofía?

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2.2. ¿Para qué sirve la filosofía? Profesores de Filosofía UBA:

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Bailando en el Abismo - Parte II - Capítulo 3: ¿Para qué sirve la filosofía?

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2) ¿Para que sirve la filosofía? Estudiantes de Filosofía UBA.

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Bailando en el Abismo - Parte I - Capítulo 3: ¿Para qué sirve la filosofía?

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1.1. ¿Qué es la filosofía? Profesores de Filosofía UBA

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Bailando en el Abismo - Parte II - Capítulo 1: ¿Qué es la filosofía?