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La pandemia puso el acento en cuestiones que ya venia sucediendo com el abandono y el fracaso escolar.
Producto de esto, quedaron afectadas de mayor forma condiciones de la escolarización tradicional como la presencialidad, simultaniedad, gradualidad, etc.
Desde la CFE366 platea tres formas complementarias que permitan abordar la escolaridad y trayectorias como lo presencial, no presencial y combinado.
Hoy el sujeto esta mas en el centro de la escena que nunca, y no debemos olvidar su responsabilidad en este sistema.

Prof. Damián Rojas.

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Trayectorias escolares

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Docentes hacen, ellos escriben observándonos.

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Docentes hacen, ellos escriben observándonos.

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Los y las leo y solo quiero agregar que todo lo que los docentes hemos realizado ,hacemos ,inventamos y nos reinventamos, están escritas en las resoluciones que Flavia Terigi nos  acaba de leer tales como, Agrupamientos flexibles- Monogrado, en realidad les  colocaron palabras a nuestra práxis .Los avatares que nombra como Presencialidad, Simultaneidad, Descontextualización , cronosistema y gradualidad. Estoy de acuerdo con algunos, no en la descontextualización.

Silvia Ruiz

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Área educación. Prof. Belén Prados
Aportes:
Trayectorias escolares. Perspectivas. Por qué nos preocupamos por el "fracaso escolar","dificultades de aprendizajes" ?
Salir del determinismo!.
Ver los atributos, características de los estudiantes, motivación, sobreedad (subjetivismo).
Cómo están dadas las condiciones institucionales?
Discontinuidades: _modelos institucionales.
_regimen académico
_cultura docente .
Se deben analizar desde los avatares que nos dan las condiciones institucionales:
Dentro de nuestro nivel secundario se plantea la repitencia, abandono, cambio de turno, cambio de modalidad, cambio de escuela, egresados con materias sin aprobar, entre otros factores.
También vemos cómo se ven afectadas las condiciones de la escolarización con la.pandemia. (presencialidad, simultaneidad, descontextualización, cronosistema)
Cómo organizamos la enseñanza?
La resolución CFE366 PLANTEA 3 FORMAS COMPLEMENTARIAS :
PRESENCIAL
NO PRESENCIAL
COMBINADO.
considerar como unidad temporal desde septiembre 2020 a marzo abril 2021.
Criterios para la conformación de los agrupamientos.
Poner a disposición de los supuestos pedagogicos

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Los acuerdos de trabajos entre todos los actores de la comunidad  educativa son fundamentales, trabajar todos bajo los mismos criterios

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Terigi, apoyada en la resolución, nos invita a revisar nuevas formas de plantearse las trayectorias escolares de los distintos niveles escolares. Si bien esta nueva forma de trabajo pedagógico, que nos llevo a trabajar en pandemia, estructura nueva forma organizacional del sistema educativo. A mi parecer, estos planteamientos, van de manera muy acelerada, y como siempre los docentes deben "moldearse" a los mismos... vamos aligerados  el tiempo  y espacio.     Prof. Irma Nievas

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Los niveles educativos se rigen por reglas propias y no fluyen en forma continua, sino que están acoplados entre sí. Esto hace que no haya una interrelación entre uno y otro lo que dificulta las trayectorias escolares del Sujeto.

Prof.: Valdivieso Maria Laura

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Los videos exponen el desafío que día a día vemos en las instituciones, un nuevo factor del fracaso escolar agravado en el contexto de aislamiento y distanciamiento: la perspectiva según las condiciones institucionales. Sin duda, la pandemia introdujo en corto y rápido tiempo un cambio de paradigma que sentará las bases de una nueva Educación...da  un poco de miedo, cambios vertiginosos como nunca antes se deben haber visto.

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Ciencias naturales.
Cada nivel educativo tiene sus propias características. En el Nivel medio preocupa la repitencia, la dificultad de completar todos los años de estudio e incluso terminar en la misma escuela. Repitencia, cambios ,bajo rendimiento , condiciones institucionales propios del sistema educativo. Materias pendientes de aprobación que después pasan muchos años para presentarse a rendir o en muchos casos no se presentan nunca haciendo que el fracaso escolar sea más evidente , ya que no se egresa. Profesora Aciar Daniela.

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La Pandemia hace que nos fijemos mucho mas en el sujeto, en como aprende, sus recursos, sus vivencias, etc. El docente debe terner en cuenta los contenidos que han aprendido del año anterior  y lo que no. No podemos dar por sabido los temas del año pasado.
Es difícil trabajar con una supuesta "presencialidad" cuando los sujetos no asisten  a la escuela. Como tambien tratar de que cada alumno adquiera los mismos conocimientos.
Prof. Benitez María José

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A las dificultades existentes en cada nivel escolar se suman las dificultades generadas por la pandemia, la reorganizacion institucional ha sido fundamental para asegurar las trayectoria escolar de los alumnos. Los docentes hemos tenido que utilizar diferentes estrategias que permitan la promoción exitosa de los alumnos. El proceso de enseñanza- aprendizaje se ha visto reformulado y readaptado.

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No veo como pueden organizar los agrupamientos de los alumnos sin tener en cuenta como es el sistema de trabajo de los Docentes en el Secundario, parece que estuviera hablando de otro país.

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CIENCIAS NATURALES
Se introduce un nuevo modo de ver el fracaso escolar desde "las condiciones institucionales" y no sólo  la estructura  social.
Nuevos cambios para el agrupamiento de los alumnos en función  de las nuevas disposiciones.
Reorganización escolar y curricular
Acompañamiento de la institución
La importancia de que los alumnos comprendan las nuevas modalidades de trabajo
Fortalecer los canales de comunicación

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Avatares del sistema educativo en la ASPO Y DISPO

Prof. Marianela González

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Ciencias Naturales   Patricia Papini                            video1 -  video 2                         

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Ciencias Naturales   Patricia Papini                            video1 -  video 2                         

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Pone en énfasis las "condiciones institucionales como prioritario en el análisis de las trayectorias, agregándolo a las dimensiones de las "condiciones estructurales" y las "subjetivas". De esta manera se transforma en un análisis más amplio considerando, analizando y poniendo en acción las condiciones institucionales como plan para ir tratando de resolver las problemáticas que encontramos en la fluidez de los estudiantes en su transcurso por los distintos niveles educativos
Condiciones QUE SE VIERON AFECTADAS en la escolarización "TRADICIONAL"
Presencialidad
Simultaneidad
Sistema del tiempo
Gradualidad
Descontextualización
Analizar como continuar y considerar distintos modelos:presencial, no presencial y combinado y los continuidad de los años estancos y simultáneos o aplicar nuevos criterios de gradualidad y que esto sea inevitable. Se propone poner a disposición las categorias de escolarización para reorganizarlos desde otras realidades. Considero que es este análisis DEBE considerarse la factibilidad de los docentes y de las instituciones en llevarlos a cabo, de acuerdo a lo variedad de escuelas y cantidad de alumnos con los que cuentan nuestros cursos. Porque considerar los supuestos didácticos sin considerar al docente como actor de los mismos, es dejarlo incompleto.

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Rompecabezas... parece cada nivel en su interior. Contextualización. Presencialidad. no presencialidad. Aprendizajes equivalentes. Acompañamiento institucional. Organización didáctica pedagógica.

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Apreciamos la discontinuidad y la escasa articulación entre la primaria y el nivel secundario. Notamos a nuestros alumnos desorientados al comenzar el "Primer año", especialmente los que comenzaron en Pandemia ( debieron procesar el final de la etapa primaria, y el comienzo de otra tan distinta.)
Respecto a acuerdos de trabajo como plantea la Pedagoga Flavia Tereji, es nuestro día a día, de trabajo de equipo entre Profesores, Preceptores y Servicio de Orientación, teniendo en cuenta el cambio al que todos hemos sido sometidos por esta nueva realidad. Desde el trabajo doble que presentan las burbujas, hasta la difícil labor de lograr una Unidad Pedagógica, que comprende en forma simultánea, "acompañar a nuestros alumnos " para que cursen el presente curso, con el objetivo que cumplan también la exitosa culminación del año anterior.

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La importancia de tener en cuenta el contexto socio cultural de los estudiantes, las características propiamente subjetivas, y la implicancia de las instituciones escolares ("dificultades propias de cada nivel y como se pueden  gestionar para favorecer las trayectorias de cada estudiante).

Video 2
Condiciones QUE SE VIERON AFECTADAS en la escolarización "TRADICIONAL"
Presencialidad
Simultaneidad
Sistema del tiempo
Gradualidad
Descontextualización
Desafío: Poder observar cuales son los nuevos requerimientos ante esta nueva realidad. Teniendo en cuenta el contexto institucional. pero así mismo se debe contemplar el trabajo docente.

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Se pueden identificar trayectorias y sus niveles de análisis: condiciones estructurales, institucionales y subjetivas

Prof. Marianela González

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Discontinuidad en los modelos académicos. No hay una continuidad en los diferentes niveles, hay una brecha que se rompe debido a que los diferentes niveles se crearon de modo discontinuo.
TRANSICIONES ESCOLARES

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Desde la perspectiva de trayectorias institucionales ello está influenciado por: las condiciones extraescolares (condiciones socioeconómico, nivel educativo de la familia, otros), el sujeto (interés, motivación, otras). Todo ello genera condiciones institucionales que hacen que haya alumnos más exitosos que otros en el sistema educativo. Esto sucede como consecuencia de que ciertos rasgos culturales familiares son más adaptables a la escuela.
Hoy nos encontramos en un contexto escolar alterado donde el aprendizaje requiere estrategias distintas. Se han modificado la presencialidad, simultaneidad, tiempo, organización escolar, gradualidad, por ellos, se ha producido una descontextualización. Ante ello, nos preguntamos: qué hacer, para ello debemos trabajar en lograr aprendizajes equivalentes, no quiere decir que los recorridos tienen que ser exactamente los mismos para todos. Esto genera un gran desafío institucional y pedagógico-didáctico
Lic. Prof. Vanesa Alcalá
Área de Cs Naturales

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Adelmo Marisa
FlaviaTerigi expone la perspectiva de trayectorias escolares.
Antes solo era tenido en cuenta como fracaso escolar, con dificultad de aprendizaje tendiendo en cuenta una perspectiva tradicional propuesta desde un determinismo social y subjetivismo, analizado desde las causas del comportamiento de los sujetos.
Hoy además de tener en cuenta las condiciones estructurales  como la situación socioeconómica, el nivel educativo que alcanzaron los padres etc y las condiciones subjetivas como interés, motivación etc, se tiene en cuenta las condiciones institucionales.
las trayectorias por niveles muchas veces no es lineal.
Surgen muchos avatares como en nivel medio: repitencias, abandonos tempranos, cambio e turnos etc.
video 2
En este proceso de pandemia surgen supuestos pedagógicos-didácticos como la alteración en la presencialidad, simultaneidad, descontextualización, cronosistemas y gradualidad.
Se expone item de resoluciones 366 y 367.

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Cecilia Casado Gajdošech
Las perspectivas reflejan condiciones estructurales (contexto), institucionales (sistema escolar) y subjetivas (estudiante).
Muchas veces las trayectorias institucionales "no fluyen" de un nivel a otro o, incluso, dentro del propio nivel de escolaridad. Para mejorar esto hay que rever las condiciones institucionales que provocan estas dificultades en los diversos niveles.-
Existen supuestos pedagógico-didácticos que se alteran en la escolarización: presencialidad (por el aislamiento durante la pandemia), simultaneidad (organización tradicional del dictado de clases), descontextualización (el contexto de estudio escolar mediado con TICs no es igual al contexto escolar), cronosistema (duración de la jornada escolar y el ciclo lectivo), gradualidad (asincronía en el aprendizaje).

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Perspectivas de las trayectorias: Condiciones estructurales, institucionales y subjetivas.

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TRAYECTORIAS ESCOLARES: Para lograr aprendizajes equivalentes se necesitan enseñanzas similares, esto estructura el modo de enseñar.
El fracaso escolar hace ruido al interior de las instituciones colocando el ojo allí. Los alumnos no aprenden por sus capacidades sino por las condiciones pedagógicas de su escolarización.
Se debe dejar el modelo antiguo de enseñanza y aprendizaje.
El derecho a la educación no pasa por asegurar el acceso a la escuela para todos, sino de promover formas de organización institucional para que todos logren los aprendizajes.
Terigi expone niveles de análisis de la perspectiva de las trayectorias para incidir en las condiciones institucionales en la producción de los recorridos de los sujetos por el sistema educativo.
En esta época de aislamiento la presencialidad, el cronosistema, la simultaneidad, la durabilidad del ciclo lectivo, la gradualidad se ven afectadas. Ante esta situación el sistema educativo se ve obligado a adaptar la trayectorias escolares basándose en las resoluciones que rigen , como la que menciona Terigi la Res CFE 366, que manifiesta una relectura de reorganización del sistema escolar, esta reestructuración tiene que llevar aprendizajes significativos para todos.

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Muestra los distintos mosaicos de niveles y trayectorias. La transición en ese proceso impacta en el estudiante.  No habría una conexión real. Las biografías deben ser fundamentales.

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cómo influye el sistema escolar en las trayectorias, siendo uno de sus aspectos, para mi fundamental, las  relaciones más favorecidas con determinadas culturas familiares, por lo que se acentúan para algunas trayectorias el adaptarse más rápido y fácil y para otras trayectorias resulta un obstáculo; la transición entre niveles con sus discontinuidades también influye, lo que se ve también entre ciertos años del mismo nivel medio.
Observo importante incorporar flexibilidad para rever los apuramientos, tratando de ser construidos de manera más homogénea, la macana que la virtualidad prácticamente no funciona en nuestra escuela.

VIDEO 1 Y 2-Laura Pascual