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Persiste la inequidad

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La tasa de jóvenes de Latinoamérica y el Caribe que se matriculan en educación superior pasó del 21 al 43 % entre 2000 y 2013, aunque persisten retos como la alta tasa de deserción o la conexión con el mercado laboral, reveló un informe del Grupo Banco Mundial.

En el informe "Momento decisivo. La educación superior en América Latina y el Caribe", presentado hoy en la Ciudad de México, la institución afirma que este incremento de alumnos -que actualmente es de 20 millones- en la región ha beneficiado especialmente a jóvenes procedentes de entornos socioeconómicos bajos y medios.

No obstante, "todavía hay brechas en el acceso" equitativo, dado que, entre otros motivos, los estudiantes con menos recursos económicos cuentan con una educación previa -primaria, secundaria y preparatoria- de menor calidad, resalta en una entrevista con Efe María Marta Ferreyra, economista del Banco Mundial y líder del equipo que realizó el informe.

Ferreyra señala que, aunque la educación superior tiene el "potencial de aumentar la productividad y la equidad de las sociedades", esta "no puede resolver por sí sola todos los problemas", porque las instituciones solo pueden agregar conocimiento "en la medida que los estudiantes (que llegan) estén bien preparados académicamente".

El incremento de matriculaciones ha venido de la mano de un mayor número de instituciones y de más programas de estudios, o la ampliación de estos.

Aun así, existe un número de programas muy bajos "en ciencias e ingeniería, y esto explica por qué la región innova tan poco", argumenta Ferreyra.

El estudio destaca que, en promedio, alrededor de la mitad de la población de entre 25 y 29 años que comenzaron la educación superior en algún momento no finalizaron sus estudios, porque aún están cursándolos o porque desertaron.

México y Perú son los dos únicos países de la región en los que la tasa de graduación está más cerca de la estadounidense (un 65 %).

Por ello, aseguró Ferreyra, es necesario canalizar a los estudiantes hacia programas que tengan "posibilidades de éxito" y hacia planes e instituciones que "realmente agreguen valor".

"Uno de los principales desafíos que enfrentan las universidades es conectarse mejor con el mercado laboral, entender qué es lo que necesita el mercado, revisar la oferta de carreras, la duración, el contenido y la relevancia", indicó la economista argentina.

El Grupo Banco Mundial aboga por que se haga pública información respecto al porcentaje de estudiantes que acaba graduándose en cada carrera, las perspectivas laborales o cuánto ganan los graduados, para que los estudiantes y las familias puedan tomar "buenas decisiones".

En este sentido, aquellos estudiantes que se están incorporando a la educación superior que están menos preparados académicamente, tienen menos ingresos y/o son los primeros de su familia en acceder a este nivel educativo, "plantean desafíos muy serios al sistema".

Estos jóvenes "necesitan elegir muy bien su programa de estudio", para lo que requieren asesoría, y una vez dentro de la institución, necesitan un acompañamiento académico.

La argentina estimó que las instituciones de educación superior son difíciles de regular porque "no todos los estudiantes buscan lo mismo": "A algunos les importa mucho la capacidad de obtener retornos laborales después, mientras que otros están interesados simplemente en aprender algo, independientemente de cuánto vayan a ganar".

El informe remarca la pertinencia de "diseñar sistemas de financiamiento eficientes, responsables y equitativos" para incorporar a los estudiantes.

"La región, en este momento, no puede desperdiciar el talento de tantos estudiantes que simplemente no pueden estudiar porque no tienen los medios", reflexionó Ferreyra, quien recordó que incluso cuando la educación es gratuita, hay jóvenes que tienen que dejarla de lado porque no pueden permitirse "dejar de trabajar".

Isabel Reviejo

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Latinoamérica duplica jóvenes en educación superior, pero persiste inequidad

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La tasa de jóvenes de Latinoamérica y el Caribe que se matriculan en educación superior pasó del 21 al 43 % entre 2000 y 2013, aunque persisten retos como la alta tasa de deserción o la conexión con e.

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Las competencias

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La educación superior está cambiando rápidamente. En un mundo en el que el conocimiento se genera con velocidad y el desarrollo tecnológico y científico no se detienen nunca, los futuros profesionales necesitan herramientas que les permitan mantener su vigencia en el mercado laboral durante mucho tiempo. Por eso, antes que acumular saberes estáticos, es crucial que los estudiantes "aprendan a aprender" para puedan seguir el ritmo de los cambios e, incluso mejor, anticiparse a ellos.

El modelo de aprendizaje por competencias responde a estas necesidades, pues implica que todos los cursos que recibe un estudiante tienen como objetivo desarrollar una capacidad específica. El autor Miguel Ángel López (2013) entiende por competencia "la capacidad de movilizar varios recursos del pensamiento para hacer frente a diversas situaciones, sean profesionales, escolares o de la vida cotidiana".

Una competencia se diferencia de un objetivo de aprendizaje en que, mientras el segundo describe qué debe haber logrado el estudiante al final de un curso, el primero parte de las habilidades y conocimientos que debe obtener para ser capaz de realizar una tarea o serie de tareas relevantes, y establece una forma de medir si se ha alcanzado el objetivo. Resulta claro que si los estudiantes son capaces al final de un curso de realizar ciertas tareas, quiere decir que se han apropiado de las habilidades y conocimientos necesarios para realizarla. "Los objetivos dicen que queremos que los estudiantes sepan, y las competencias nos dicen cómo podemos estar seguros de que lo saben", resume en su investigación para la Universidad de Texas.

Pasar de un modelo de aprendizaje clásico a otro basado en el desarrollo de competencias es todo un reto para las instituciones de educación superior. Implica, muchas veces, replantear mallas curriculares y también los sílabos de los cursos, la manera en que se dictan las clases y la forma en que se evalúa a los alumnos. Sin embargo, es un reto que vale la pena emprender, porque involucra al alumno de manera más clara e intensa en su proceso de aprendizaje y le permite constatar cómo lo que está aprendiendo tiene una aplicación en su vida diaria y en su futuro profesional. El aprendizaje por competencias no es el futuro de la educación, ya es el presente.

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Aprendizaje por competencias: el nuevo reto de la educación superior

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La educación superior está cambiando rápidamente. En un mundo en el que el conocimiento se genera con velocidad y el desarrollo tecnológico y científico no se detienen nunca, los futuros profesionales necesitan herramientas que les permitan mantener su vigencia en el mercado laboral durante mucho tiempo.

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Hacia un nueva vida

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una escuela para todos

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Es relevante echarse la culpa unas a otros o es mas sano sentarse a la mesa todos los protagonista de obra, donde todos perdemos, si no hay verdaderos cambios y positivos

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Hay un grave problema con la educación panameña. Esto lo sabe todo el mundo. Sin embargo, muy poco se habla sobre porqué existe un problema y mucho menos sobre soluciones al respecto.

El problema fundamental con la educación no son los profesores, ni los libros, ni la falta de escuelas, y ni siquiera el Gobierno, el principal problema es el SISTEMA en el que se basa todo aquello trasmitido en las aulas y fuera de ellas a nuestra juventud. Pero esto no es un problema local, es mundial, y afecta a todos por igual, incluyendo a las grandes potencias como los Estados Unidos.

Yo discrepo con la política educativa de gobiernos anteriores y del actual gobierno porque la considero irreal y poco práctica, obsoleta y no al nivel de las circunstancias que nos exige este mundo competitivo. La única "Cultura" válida en Panamá, aparte de la Bancaria y Comercial es la del Deporte y la de los artistas de la farándula. La Ciencia y la Tecnología prácticamente son "Bichos Raros". Pienso que el Estado a través del sistema educativo, desde del primer ciclo, debe evaluar a los estudiantes y determinar su nivel de inteligencia y sus talentos, y basados en esto ubicarlos en Escuelas Técnicas o prepararlos para la Universidad. Ya que en muchos países desarrollados se aplican sistemas educativos de este tipo, porque no solo ahorran tiempo y recursos, sino que el país se beneficia y progresa.

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Hay un grave problema con la educación panameña. Esto lo sabe todo el mundo. Sin embargo, muy poco se habla sobre porqué existe un problema y mucho menos sobre soluciones al respecto.

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Las nuevas herramientas de comunicación deben ser accesibles para todos si queremos igualdad de oportunidades, y que el conocimiento llega a todos los espacios de nuestro pais

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Lo que hay que analizar para escoger una buena oferta.

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La acreditación es hoy por hoy un acto necesario y vital para la credibilidad de las universidades.

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¿Por qué es importante acreditarse con el CCA

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por Marco A. Gandásegui, hijo

A diferencia de gobiernos anteriores, el equipo que asesora al presidente Ricardo Martinelli, respondiendo quizás al caprichoso lema del "cambio", insiste en que los educadores panameños son incapaces de planificar o de presentar propuestas que apunten en la dirección que exige la educación en el siglo XXI. La Asociación de Educadores de Veraguas (AEVE) presentó hace algunos meses un documento al despacho superior del Ministerio de Educación haciendo algunos planteamientos que merecen la atención de todos los panameños, no sólo las autoridades.

Todas las partes involucradas en la educación están de acuerdo en un punto: la educación está en crisis. Esta aseveración no sólo es válida en Panamá. Es una realidad que afecta la región latinoamericana y, en mayor medida, países como EEUU y gran parte de Europa.

Según AEVE, "se dice que la educación está en crisis": crisis de los contenidos de la educación, crisis de la metodología y, sobre todo, crisis de una visión general que supere el terreno meramente educativo. Acierto relevante de los gremialistas.

En el documento de AEVE se agrega que "la crisis de nuestro sistema educativo responde a los profundos cambios provocados por la revolución científica- tecnológica y la consecuente transformación de las formas productivas y de la comunicación que inciden en la organización de las relaciones laborales. Pero, junto a ello, a la imposición de un modelo neoliberal que afecta tanto a nuestra sociedad como a nuestro sistema educativo". Doble acierto analítico de los educadores.

Señala lo que el gobierno quiere negar: En respuesta a las demandas neoliberales, se transformaron los objetivos de la educación y ahora responden a las necesidades de formación de recursos humanos para un mercado improductivo. "De allí, por ejemplo, en el caso de Panamá, la proliferación de bachilleratos mercantilizados. Las autoridades se olvidan que esta fragmentación es producto de las políticas neoliberales en la educación y que probaron ser un fracaso.

El gremio AEVE sostiene "que hoy la educación tiene una función meramente utilitarista". Se ha instalando un nuevo concepto de calidad de la educación, restringido a la capacitación de diversos tipos de capital humano especializados en el consumismo y para competir en la actual sociedad de mercado.

En este sentido "las reformas curriculares y los programas especiales, desarrollados por los ejecutores del neoliberalismo para generar una educación de calidad, no han tenido éxito. Hoy no existe una educación integral. La supuesta calidad de la educación se establece sólo a partir de los peores o mejores resultados de "pruebas estandarizadas", que sólo dan cuenta de los rendimientos en determinados contenidos y competencias de algunas áreas del currículo".

En forma correcta, la AEVE señala que "subyace a la crisis educativa la ausencia de un Plan Nacional de Desarrollo. Como consecuencia, el Estado-Nación panameño carece de políticas educativas que trasciendan a las diferentes administraciones de gobierno. Esto ya lo reconoció Jeptha Duncan en su informe de gestión en... 1921.

Los educadores se preguntan si la educación es un derecho humano o simplemente otra mercancía. "En este mismo contexto, cabe destacar que el tema educativo debe ser atendido como una prioridad nacional, lo cual demanda de una visión de Estado, que se corresponda con los objetivos y lineamientos estratégicos del desarrollo nacional. Si bien, podemos coincidir en la idea de que se requieren transformaciones profundas en los procesos educativos, el dilema está en resolver hacia dónde deben apuntar esos cambios: o gestionar la educación como un derecho humano fundamental o como una mercancía más".

Los gremialistas no se quedan a nivel del enunciado. Plantean por lo menos dos soluciones que deben ser ejecutados lo antes posible.

En primer lugar, hay que llegar a las causas de la crisis y no sólo a los síntomas. "Para el movimiento docente la línea base se aborda mediante un diagnostico multidimensional e integral de la educación panameña" No se puede justificar y plantear cambios en el sistema educativo, basados únicamente en aspectos de evaluación de los aprendizaje y otros elementos sociométricos que son los síntomas y no las causas del problema.

En segundo lugar, "para el movimiento docente gremialista, el sistema educativo panameño, aún no ha sido científicamente diagnosticado integralmente, de manera tal que una línea base de datos sobre las dimensiones que intervienen en la gestión de la educación pública, es una condición "sine qua non", para entonces, planificar, diseñar y gestionar cambios que verdaderamente respondan a las necesidades, demandas y expectativas de la sociedad panameña".

Todo indica que los educadores gremialistas deberían ser llevados a los despachos del Ministerio de Educación para que comiencen a diseñar los programas de trabajo que necesita urgentemente el país en esta materia.
Marco A. Gandásegui, hijo es profesor de la Universidad de Panamá e investigador asociado del CELA
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Panamá: La crisis de la educación tiene solución | Amauta

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por Marco A. Gandásegui, hijo A diferencia de gobiernos anteriores, el equipo que asesora al presidente Ricardo Martinelli, respondiendo quizás al caprichoso lema del "cambio", insiste en que los educadores panameños son incapaces de planificar o de presentar propuestas que apunten en la dirección que exige la educación en el siglo XXI.

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Panamá ocupa lugar 112 en cuanto a la calidad de la educación - Radio La Primerísima

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La cadena de televisión norteamericana NDT en un reportaje sobre la mala educación en Panamá contrasta la infraestructura de la ciudad con el difícil acceso a las escuelas para los estudiantes del sector rural y alerta que sin un cambio dramático, el pobre sistema escolar de Panamá pronto podría ponerle freno a la creciente economía del país.

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Cómo inicia la acreditación de las Universidades en Panamá y en que año,

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Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá

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documento gráfico sobre la Educación en la Sociedad del conocimiento realizado por el Profesor Jaime Catañeda

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LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

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¿Qué es la Sociedad del Conocimiento? | Nueva Revista

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Tal vez por ello quienes tratan de esta cuestión -que son muchos- hayan acuñado tantos términos para describir los diferentes aspectos de la época que estamos viviendo: sociedad del conocimiento, sociedad de la información, sociedad interconectada, mundo digital, sociedad postindustrial, sociedad informacional, nueva economía, economía digital, etc.

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HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

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HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO[1]

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Carlos Tünnerman y sus aportes a la Educaciön Superior