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Cadre avec numéros Groupe : Roca, Girier, Tellier, Dubois, Verot, Gavanon, Heintz, Michaud

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Cadre avec numéros Groupe : Roca, Girier, Tellier, Dubois, Verot, Gavanon, Heintz, Michaud

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- Être une ressource supplémentaire

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Est-ce que l'élève utilise
descripteurs, processus de formation, seul ou en groupe
Face à une difficulté:
les réactions : arrêt de travail, agressivité; demande l'aide...(prof ou paire, aides sur le bureau)

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6. Demander aux stagiaires de mettre en place une situation d'apprentissage favorisant l'investissement des élèves

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6. Demander aux stagiaires de mettre en place une situation d'apprentissage favorisant l'investissement des élèves

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Filmer la séance pour la 2ème journée de formation, à analyser lors de la deuxième journée.

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"Voir faire" ne suffit pas.... Il faut accéder aux étapes mentales par un dialogue, mais comment  faire pour les élèves qui ont du mal à verbaliser? (Dessin?; Vidéo? brouillon? Effet miroir?...)

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2. Observer  la capsule lors de la 1ère journée de formation.

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2. Observer  la capsule lors de la 1ère journée de formation.

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Question posée aux stagiaires : "Qu'est-ce qui change dans la posture de l'enseignant ? dans la posture de l'élève ?"
Jeux de rôles sur la bienveillance et l'exigence pour montrer qu'on peut être à la fois l'un et l'autre.

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5. Présentation de différentes situations d'apprentissage qui permettent au professeur de passer de la posture de guide à celle d'accompagnateur  émancipateur (Classe inversée, classe coopérative, tâche complexe, démarche d'investigation, classe renversée etc...

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5. Présentation de différentes situations d'apprentissage qui permettent au professeur de passer de la posture de guide à celle d'accompagnateur  émancipateur (Classe inversée, classe coopérative, tâche complexe, démarche d'investigation, classe renversée etc...

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1. En amont : Réaliser une vidéo sur une situation d'apprentissage

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1. En amont : Réaliser une vidéo sur une situation d'apprentissage

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sans le son pour mettre en évidence le langage non verbal
Caméra sur la classe + sur un groupe de 4

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3. Qu'est-ce qu'on observe chez l'élève ?

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3. Qu'est-ce qu'on observe chez l'élève ?

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Est-ce que l'élève utilise
descripteurs, processus de formation, seul ou en groupe
Face à une difficulté:
les réactions : arrêt de travail, agressivité; demande l'aide...(prof ou paire, aides sur le bureau)

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pierre pierrar
exigence et bienveillance
effet pygmalion
regard sur l'autre dépendance affective
entretien explicitation (ressource en ligne voir Agnes)
Le journal des apprentissages (vidéo sur magistère) Dominique Bucheton

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Quels observables pertinents ?
outils mis en place et leurs utilisations par le professeur (équipe)

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ses procédures,
ses productions....mais aussi
ses réactions,  ses commentaires...

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transition du guide au professeur qui seconde

dans la continuité mais pourtant à visée transitoire

empathique mais émancipateur: développer la capacité de l'élève à réfléchir sur le sens de  ce qu'il fait et comment il le fait....

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Observer: ....ce que nous transmettent nos yeux ...mais aussi nos oreilles
Analyser: ....ce que notre cerveau en comprend
Accompagner: ...vers l'autonomie de penser, de créer, de raisonner, de faire des choix....

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Observer et analyser les comportements des élèves pour les accompagner dans leurs apprentissages en SVT

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Si les situations d'enseignement sur le mode magistral tendent  à nettement reculer (dans notre discipline) au profit de la mise en activité des élèves, la mise en place de différenciation qui s'appuie sur une analyse fine de ce que produit l'élève est encore peu développée. La répétition par mimétisme participe à l'apprentissage, mais ne suffit. Il revient au professeur d'ouvrir la route des progrès en identifiant quels peuvent être les points d'incompréhension, voire de blocage pour d'une part, imaginer des stratégies pour aider les élèves à les surmonter et d'autre part, faire prendre conscience à l'élève de l'ensemble des opérations mentales, cognitives, manipulatoires, techniques...qu'il met en œuvre pour atteindre l'objectif d'apprentissage.

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Deux modules géographiques de deux journées aux contenus identiques

- Est ce une formation à inscription individuelle ou territoriale?  public volontaire
- Y a t'il un mélange de professeurs de collèges ou lycée? CLG et Lycée
- 1° journée: Tôt dans l'année, durant laquelle on travaille sur les outils d'observation et d'analyse + le vocabulaire appliqués à des situations concrètes
- 2° journée: Axée sur les retours, les analyses de productions (vidéos, audios, papier...) et remédiations