# data[].attributes.headline
FINALITA':Consolidare le conoscenze e le abilità logico-matematiche.

# data[].attributes.subject
FINALITA':Consolidare le conoscenze e le abilità logico-matematiche.

# data[].attributes.body
L'esigenza di attuare il Progetto  «Diventiamo più forti con la palestra dei numeri» nasce dalle osservazioni condotte dai diversi gruppi di lavoro sulle prove INVALSI sull'osservazione attenta dei fallimenti dei ragazzi negli anni precedenti.
Così avvalendosi degli errori, la nostra scuola, quest'anno ha svolto  un lavoro di miglioramento e sperimentazione nella didattica
della matematica. L'attività  di consolidamento/potenziamento si è avvalsa di rielaborare i concetti già trattati nel corso
dei due anni della scuola primaria. Gli alunni sono stati invitati a fare esercizi
di vario tipo consoni per affrontare la prova nazionale invalsi di matematica.Le prove scritte sono stati su quesiti strutturati secondo le indicazioni ministeriali previste su item strutturati per le prove INVALSI.
Obiettivi generali
1 Compensare eventuali lacune pregresse;
2 Perfezionare e potenziare il metodo di apprendimento e di studio, in modo da affrontare le
prove scritte di matematica con maggiore serenità e consapevolezza possibile rispetto alle
proprie potenzialità;
3 fornire una preparazione completa attraverso simulazioni preparate e prove invalsi degli
anni precedenti.

# data[].attributes.body
Dal punto di vista dei docenti questo progetto è stato un'occasione di collaborazione e di confronto reciproco. Un occasione per aggiornare la propria professionalità, condividere e confrontarsi tra colleghi.

# data[].attributes.body
Ma l’investimento più grande è sugli insegnanti:
- realizzazione di percorsi e materiali da riutilizzare;
- la creazione di una banca dati a cui attingere negli anni successivi.

# data[].attributes.body
-Saper riconoscere le forme nello spazio (riconoscere forme in diverse rappresentazioni,
individuare relazioni tra forme, immagini o rappresentazioni visive, visualizzare oggetti
tridimensionali a partire da una rappresentazione bidimensionale e, viceversa
rappresentare sul piano una figura solida, saper cogliere le proprietà degli oggetti e le loro
relative posizioni.

# data[].attributes.body
Numero alunni coinvolti 21 alunni divisi in fasce di livello:
2 con difficoltà logico matematiche, 1 svantaggiato culturalmente, 3 di medio livello.

# data[].attributes.body
1 Miglioramento dell’atteggiamento verso la matematica non più vista come materia arida di esercizi ripetitivi, ma disciplina creativa. Alla discussione matematica e dovrà essere acquisita come
necessità di comunicazione tra pari e non come una sorta di diktat che la disciplina impone.
2 Miglioramento delle proprie competenze cioè la capacità di utilizzare gli strumenti acquisiti in contesti
diversi da quelli tradizionali. In altre parole ci si aspetta che gli alunni arrivino ad applicare ciò che
hanno imparato a scuola anche in situazioni meno strutturate e in cui le informazioni sono meno
esplicite.

# data[].attributes.body
Dalle Indicazioni Nazional:
- …la matematica dà strumenti per affrontare problemi utili nella vita quotidiana…

- …caratteristica della pratica matematica è la risoluzione di situazioni-problemi, rappresentandole in modi diversi…individuando possibili
strategie risolutive…
- …contribuisce a sviluppare la capacità di comunicare e di discutere, di argomentare in modo corretto…di esporre le soluzioni e i
procedimenti…
L’educazione matematica deve contribuire, insieme con tutte le altre discipline, alla formazione culturale del cittadino, in modo
da consentirgli
di partecipare alla vita sociale con consapevolezza e capacità critica. Le competenze del cittadino, al cui raggiungimento concorre l’educazione
matematica, sono per esempio: esprimere adeguatamente informazioni, intuire e immaginare, risolvere e porsi problemi, progettare e costruire modelli di
situazioni reali, operare scelte in condizioni di incertezza…
La formazione del curricolo scolastico non può prescindere dal considerare sia la funzione strumentale sia quella culturale della matematica…Dentro a
competenze strumentali come contare, eseguire semplici operazioni aritmetiche sia mentalmente che per iscritto, leggere dati…misurare una grandezza,
calcolare una probabilità, è infatti sempre presente un aspetto culturale, che collega tali competenze alla storia della nostra civiltà e alla complessa
realtà in cui viviamo…
(Didattica metacognitiva della matematica – Prof. Ferdinando Arzarello)
In considerazione di quanto sopra e nell’intento di migliorare la didattica della matematica, abbiamo inserito nella nostra programmazione Prove oggettive di matematica.Tali proposte di lavoro sono state elaborate dalla scuola uguali per interclassi
allo scopo di diffondere metodi e pratiche  efficaci.
L’utilizzo della metodologia dell’ARGOMENTAZIONE e della DISCUSSIONE, il recupero dell’ERRORE in quanto elemento utile all’apprendimento, la
riflessione sui processi risolutivi, la creazione di situazioni significative e coinvolgenti, hanno sicuramente contribuito a sviluppare negli alunni un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e a far loro acquisire la competenza.

# data[].attributes.body
ARGOMENTARE vuol dire tornare su ciò che si è fatto per:
- rispondere a domande del tipo “perché così?”
- giustificare una risposta dando almeno una ragione
- esporre il proprio ragionamento, la strategia risolutiva adottata per arrivare a un risultato
DISCUTERE vuol dire socializzare e valutare collettivamente le strategie adottate dai singoli allievi nella soluzione di un problema per:
- costruire rappresentazioni condivise da tutta la classe
- formulare concetti e procedure che devono essere ricordati
RECUPERO DELL’ ERRORE
L’ERRORE E’ APPRENDIMENTO. Affinché l’errore non venga vissuto come una sconfitta ma come un punto di partenza per ripercorre i procedimenti,
rivedere le strategie adottate e migliorare l’apprendimento è necessario che l’insegnante impari a sbagliare davanti ai propri allievi e ammetta di aver
sbagliato. L’insegnante è responsabile dell’immagine che dà della matematica.
Capire davvero l’errore è condividere il pensiero.
Capisco il
tuo errore, lo condivido, mi sembra di sbagliare anch’io, poi però trovi le vie per farti evolvere. Questo capita molto di più gli studenti, tra gli studenti. Per
questo è importante l’interazione in classe. Ce ne accorgiamo facendo discutere di matematica: gli studenti, per motivi vari (per empatia, età, amicizia…)
trovano le parole per evolvere verso la cosa giusta.
PUNTI DI FORZA
Per gli insegnanti:
- recupero dell’errore
Per gli allievi:
- maggiore coinvolgimento
- aumento della motivazione
- crescita ti tutti, non solo delle eccellenze
- condivisione di strategie e soluzioni.

# data[].attributes.body
All'inizio dell'anno scolastico seguendo il corso di aggiornamento «Moving to math 2.0» proposto dall'Academy School Getaway, ho compreso che è importante presentare la matematica attraverso le discipline espressive e la tecnologia per non sentire la matematica come esperienza arida e ripetitiva di soli esercizi. A tal fine ho attuato un percorso di lavoro che ha entusiasmato i bambini, ho cercato di trovare un interesse vicino a loro, così ho scelto di far progettare la casa per un uccellino per ripararsi dal freddo nei mesi invernali Attraverso questo percorso hanno appreso in modo piacevole concetti di geometria: l'utilizzo degli strumenti geometrici, squadra e riga, ma anche la conoscenza  delle figure piane, di figure solide...

# data[].attributes.body
Realizzazione di un laboratorio quale ambiente di apprendimento motivante
facilitato dall'uso di supporti tecnologici (LIM) e dal piccolo gruppo.
I ragazzi sono apparsi motivati e hanno partecipano attivamente alle lezioni che sono state
prevalentemente svolte in gruppo. Non ho potuto attuare il laboratorio per assenza della LIM, in quanto nel mese di aprile fino a ora la lampada del proiettore si è spenta.
Criticità sono ancora presenti in piccoli gruppi.