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COMO DAR UN ABRAZO

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CÓMO DAR UN ABRAZO con El Pescao - ELSA PUNSET, el hormiguero

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Suscríbete al canal de Elsa: http://www.enlaze.es/ElsaYTsus Más información: http://www.enlaze.es/ElsaYTlib "El libro de las pequeñas revoluciones" de Elsa Punset - 250 rutinas exprés para mejorar tu día a día. Ya disponible en la web: http://www.enlaze.es/ElsaYTlib Este es un libro diferente.

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Espectacular secuencia captada minutos después de la ceremonia de inauguración del 1º Encuentro Macro-regional Norte de Facilitadoras(es) del Perú. DESPERTANDO EL POTENCIAL HUMANO. En ésta, el psicólogo David Patiño de la institución CEJA (ciudad de Lima), quien estuvo formidable, presentó una dinámica de calentamiento grupal denominada "YO TENGO UN TICK", que movilizó entusiastamente a todo el grupo de participantes.

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SIGNIFICADO

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Análisis de Cuentos - Caperucita Roja Adultos (Parte 1 de 2)

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Análisis de Cuentos - Caperucita Roja (Parte 1 de 2). Loquendo de un guión de Caperucita Roja Moderna. La versión original la ví hace varios años en un sitio llamado PlanetaYerba (ya no existe). --------- No sé de quién es el guión original, sólo sé que es genial.

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SIGNIFICADO 2

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Análisis de Cuentos - Caperucita Roja Adultos (Parte 2 de 2)

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Análisis de Cuentos - Caperucita Roja (Parte 2 de 2). Loquendo de un guión de Caperucita Roja Moderna. La versión original la ví hace varios años en un sitio llamado PlanetaYerba (ya no existe). --------- No sé de quién es el guión original, sólo sé que es genial.

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La verdadera historia de Jack y las habichuelas mágicas.

Jack y las habichuelas mágicas (Jack and the Beanstalk) es un antiguo cuentos de hadas inglés. Su primera aparición en las imprentas se produjo en 1807, a través de una versión abúlica y moralizante a cargo de Benjamin Tabart, aunque algunos especialistas sostienen que ya en 1734 circulaba una versión titulada: La historia de Jack Spriggins y el frijol encantado (The Story of Jack Spriggins and the Enchanted Bean).

La verdadera historia de Jack y las habichuelas mágicas esconde algunos secretos realmente interesantes.

Primero repasemos superficialmente el relato.

Jack es un muchacho que vive con su madre viuda y una vaca lechera que resulta ser su única fuente de ingresos. Cierto día, la vaca deja de dar leche, y Jack es obligado por su madre a llevarla al mercado para vender su carne.

En el camino aparece un hombre muy extraño, quien realiza un ofrecimiento tentador a cambio de la vaca: un puñado de habichuelas mágicas (magic beans).

Jack, que en definifiva es un muchacho, acepta el trato. Al regresar a su casa sin el dinero de la venta debe enfrentarse a la ira de su madre, quien en un arrebato de furia arroja las habichuelas por la ventana y castiga a su hijo enviándolo a la cama.

De las habichuelas mágicas crece una planta ciclópea que eleva a Jack hacias las tierras ocultas en el cielo. Allí hay un castillo, habitado por un hambriento gigante, cuyo nombre permanece en el anonimato, aunque en versiones posteriores se lo conoció como Blunderbore.

Jack se esconde gracias a la ayuda de la esposa del gigante, mientras éste se dedica a "contar dinero". Cuando el gigante finalmente se duerme, Jack se roba una bolsa con monedas de oro y luego desciende por las ramas gruesas hasta regresar a su casa.

En la versión original, Jack regresa dos veces más al castillo, siempre asistido por la esposa del gigante. Durante la segunda expedición el muchacho roba un ganso o una gallina que pone huevos de oro, y en la tercera sustrae una valiosa arpa ricamente trabajada.

Finalmente el gigante advierte la presencia de Jack y lo sigue hasta su casa cantando:

¡Fee! ¡Fie! ¡Foe! ¡Fum! ¡Huelo la sangre de un inglés!

(Fee! Fie! Foe! Fum! I smell the blood of an Englishman)

El grito de guerra del gigante, curiosamente, aparece en el acto 3, escena 4, de El rey Lear, de William Shakespeare, bajo una forma ligeramente distinta:

Fie, Foh y Fum, yo huelo la sangre de un hombre inglés.

(Fie, foh, and fum, I smell the blood of a British man)

Frente a la amenaza, la madre del muchacho consigue alcanzarle un hacha, con la que Jack decapita al gigante y vive feliz y rico para siempre.

Ahora sí, pasemos al análisis del cuento.

Jack y los frijoles mágicos pertenece a la categoría 328 de Aarne-Thompson, que clasifica los cuentos de hadas según su tópico central; en este caso: Tesoros del gigante (The Treasures of the Giant).

Jack y las habichuelas mágicas posee algunas características únicas dentro del cuento de hadas. Por ejemplo, el héroe del relato, Jack, aunque engrandecido por su aventura, no contrae matrimonio tras matar al gigante; sino todo lo contrario, retorna al mismo lugar del que ha salido: la casa de su madre.

La descomunal planta del cuento acaso sea una reminiscencia del mito nórdico de Yggdrasil, el árbol del universo, cuyas ramas atraviesan los Nueve Mundos y sus raíces se hunden en los abismos insondables del cosmos.

Una mirada desapegada del cuento de Jack y los frijoles mágicos no parecen ofrecer nada realmente escandaloso. Sin embargo, se trata de la historia de alguien que se gana la "simpatía" de la esposa de otro hombre, que se oculta en su casa, que roba sus bienes y finalmente lo mata cuando éste intenta recuperarlos.

Esta es la verdadera historia de Jack y las habichuelas mágicas. Naturalmente, la versión fue alterada con el tiempo. Ya en la primera edición de Benjamin Tabart se modificaron los términos explicando que el gigante, en realidad, había asesinado al padre de Jack, convirtiendo su hurto y posterior crimen en una especie de castigo.

El mismo camino fue transitado por Andrew Lang en El libro rojo de las hadas (The Red Fairy Book), publicado en 1890.

Paradójicamente, la historia original de Jack y los frijoles mágicos (o habichuelas, o judías, según la traducción) carece del arquetipo del Villano. En todo caso, el verdadero villano es el intruso Jack, cuyos actos no solo se limitan al hurto de bienes, sino a la seducción de la esposa del gigante y a sus repetidas "incursiones" cuando el monstruo se encuentra convenientemente lejos del castillo.

Más mitología. I Historias mitológicas de amor.

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Jack y las habichuelas mágicas: la verdadera historia

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La verdadera historia de Jack y las habichuelas mágicas. Jack y las habichuelas mágicas (Jack and the Beanstalk) es un antiguo cuentos de hadas inglés .

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para enamorarte

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Este cuestionario forma parte de un experimento de 1997 sobre cómo crear intimidad

El estudio culminó con la boda de dos de los participantes y ha vuelto a la actualidad por un artículo publicado en The New York Times

'Cómo conocí a vuestra madre' hubiera acabado antes de haber contado con las preguntas del doctor Aron

Mandy Len Catron publicó el 9 de enero un artículo en The New York Times ( que hemos traducido en Verne) y en el que narra cómo se enamoró con ayuda de 36 preguntas elaboradas por el psicólogo Arthur Aron.

Aunque la escritora usó las preguntas de Aron para enamorarse y que se enamoraran de ella, Aron las planteó en su estudio como una herramienta para generar intimidad, no necesariamente amorosa, de forma gradual. El objetivo era ayudar a los psicólogos a crear una relación cercana en el contexto de un laboratorio, de modo que se pudieran manipular y estudiar las variables de esta relación.

Cuando Aron probó el cuestionario, distribuyó a algunos de los participantes en parejas de hombres y mujeres. Una de las parejas que participó y se conoció en este estudio acabó casándose seis meses más tarde. Según explicaba Aron a Wired, en 2010, "la última vez que contacté con ellos, aún seguían juntos".

Es decir, es posible que este cuestionario diseñado para abrirnos gradualmente funcione. Por si alguien quiere probarlo (bajo su responsabilidad), lo reproducimos a continuación. El estudio original requiere que se trate de alguien completamente desconocido. Se recomienda emplear 45 minutos: un cuarto de hora para cada set de preguntas, aunque tanto Mandy Len Catron como estos dos voluntarios del Guardian necesitaron más tiempo. Los participantes han de leer en voz alta una pregunta cada uno, aunque ambos han de responderlas todas.

Una vez terminado el cuestionario, los sujetos debían alejarse y responder a las preguntas de los investigadores. En el estudio original no se menciona la necesidad de mirarse a los ojos al terminar durante cuatro minutos, pero no es desaconsejable: a Mandy Len Catron le funcionó.
Set I
1. Si pudieras elegir a cualquier persona en el mundo, ¿a quién invitarías a cenar?

2. ¿Te gustaría ser famoso? ¿De qué forma?

3. Antes de hacer una llamada telefónica, ¿ensayas lo que vas a decir? ¿Por qué?

4. Para ti, ¿cómo sería un día perfecto?

5. ¿Cuándo fue la última vez que cantaste a solas? ¿Y para otra persona?

6. Si pudieras vivir hasta los 90 años y tener el cuerpo o la mente de alguien de 30 durante los últimos 60 años de tu vida, ¿cuál de las dos opciones elegirías?

7. ¿Tienes una corazonada secreta acerca de cómo vas a morir?

8. Di tres cosas que creas tener en común con tu interlocutor.

9. ¿Por qué aspecto de tu vida te sientes más agradecido?

10. Si pudieras cambiar algo en cómo te educaron, ¿qué sería?

11. Tómate cuatro minutos para contar a tu compañero la historia de tu vida con todo el detalle posible.

12. Si mañana te pudieras levantar disfrutando de una habilidad o cualidad nueva, ¿cuál sería?
Set II
13. Si una bola de cristal te pudiera decir la verdad sobre ti mismo, tu vida, el futuro, o cualquier otra cosa, ¿qué le preguntarías?

14. ¿Hay algo que hayas deseado hacer desde hace mucho tiempo? ¿Por qué no lo has hecho todavía?

15. ¿Cuál es el mayor logro que has conseguido en tu vida?

16. ¿Qué es lo que más valoras en un amigo?

17. ¿Cuál es tu recuerdo más valioso?

18. ¿Cuál es tu recuerdo más doloroso?

19. Si supieras que en un año vas a morir de manera repentina, ¿cambiarías algo en tu manera de vivir? ¿Por qué?

20. ¿Qué significa la amistad para ti?

21. ¿Qué importancia tiene el amor y el afecto en tu vida?

22. Compartid de forma alterna cinco características que consideréis positivas de vuestro compañero.

23. ¿Tu familia es cercana y cariñosa? ¿Crees que tu infancia fue más feliz que la de los demás?

24. ¿Cómo te sientes respecto a tu relación con tu madre?
Set III
25. Di tres frases usando el pronombre "nosotros". Por ejemplo, "nosotros estamos en esta habitación sintiendo...".

26. Completa esta frase: "Ojalá tuviera alguien con quien compartir...".

27. Si te fueras a convertir en un amigo íntimo de tu compañero, comparte con él o con ella algo que sería importante que supiera.

28. Dile a tu compañero qué es lo que más te ha gustado de él o ella. Sé muy honesto y dile cosas que no dirías a alguien a quien acabas de conocer.

29. Comparte con tu interlocutor un momento embarazoso de tu vida.

30. ¿Cuándo fue la última vez que lloraste delante de alguien? ¿Y a solas?

31. Cuéntale a tu interlocutor algo que ya te guste de él.

32. ¿Hay algo que te parezca demasiado serio como para hacer broma al respecto?

33. Si fueras a morir esta noche sin posibilidad de hablar con nadie, ¿qué lamentarías no haber dicho a alguien? ¿Por qué no se lo has dicho hasta ahora?

34. Tu casa se incendia con todas tus posesiones dentro. Después de salvar a tus seres queridos y a tus mascotas, tienes tiempo para hacer una ultima incursión y salvar un solo objeto. ¿Cuál escogerías? ¿Por qué?

35. De todas las personas que forman tu familia, ¿qué muerte te parecería más dolorosa? ¿Por qué?

36. Comparte un problema personal y pídele a tu interlocutor que te cuente cómo habría actuado él o ella para solucionarlo. Pregúntale también cómo cree que te sientes respecto al problema que has contado.

*****
"Para enamorarte de cualquiera, haz esto": este es el artículo en el que Mandy Len Catron narra cómo encontró el amor gracias a estas 36 preguntas. Si prefieres leer una enrevista con Arthur Aaron, autor del experimento y de las preguntas, haz clic aquí.

* Para que no te pierdas nada, nosotros te mandamos lo mejor de Verne a tu móvil: ¡únete a nuestro Telegram telegram.me/verne!

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Estas son las 36 preguntas que conseguirán que te enamores

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Mandy Len Catron publicó el 9 de enero un artículo en The New York Times ( que hemos traducido en Verne) y en el que narra cómo se enamoró con ayuda de 36 preguntas elaboradas por el psicólogo Arthur Aron.

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EL (¿FALSO?) EXPERIMENTO DE LOS 5 MONOS | por Psicovlog

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TOP 10 CANCIONES MOTIVADORAS | por PsicoVlog

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Desde hace años, Pablo investiga sobre el comportamiento de los primates aplicándolo a ámbitos humanos como la empresa, la política o la educación. Rompiendo los prejuicios hacia el comportamiento animal, a través de una serie de experimentos con niños y con primates, Pablo nos muestra como entre los instintos primarios existen valores positivos como la colaboración, la cooperación y el sentimiento de justicia.

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79 Instrumental songs everyone knows, but no one knows the name of (TV Show & Advertising Music)

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Ferran Adrià

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1) Ferran Adrià: "No sé de Educación, soy cocinero"

Vaya por delante la premisa con la que Ferran Adrià se presenta al equipo pedagógico que va a poner en marcha las Escuelas Creativas.

No va a ser el cocinero el que siente las bases de este nueva apuesta pedagógica de Fundación Telefónica, sino algunos de los profesores y expertos más innovadores que tenemos en nuestro país.

Un grupo con una misión tan difícil como esperanzadora: trasladar al ámbito educativo el método con el que Adrià revolucionó la gastronomía a nivel mundial y poder iniciar desde las aulas una transformación social basada en la creatividad y la innovación.

2) En Educación no existen las recetas mágicas...

...existen maestros, alumnos y tantas maneras de interiorizar el aprendizaje como individuos participan en él. Lo que sí hay, como ocurre en la gastronomía, son recetas basadas en la innovación. Con ayuda de docentes y expertos de reconocido prestigio en innovación educativa, Fundación Telefónica quiere sentar las bases de un nuevo modelo educativo: las Escuelas Creativas nacen con la vocación de dar servicio a todos aquellos profesores y centros interesados en despertar la creatividad de sus alumnos.

3) Descubriendo el Método Sapiens

Sapiens es el nombre con el que Adrià bautizó el modo de innovar en la cocina de El Bulli. El método no nació en un aula, pero como modelo de éxito es aplicable a cualquier disciplina, también al propio proceso educativo. Apuesta por la reflexión y el análisis como mejor manera de comprender las cosas. Adrià lo define como "un software que te pones en la cabeza y tú definirás la intensidad con la que quieres aplicarlo". Un "guirigay tridimensional", advierte, porque en cuanto lo ejecutes no vas a poder dejar de plantearte el porqué de todas las cosas.

4) ¿Por qué las Escuelas Creativas Adrià?

Porque "educar no sólo consiste en transmitir conocimiento" y porque "desde hace más de 15 años, la Unión Europea defiende una educación basada en competencias, es decir, la suma del conocimiento más las actitudes más habilidades", argumenta Alejandro Díaz-Garreta, director de Educación de Fundación Telefónica. En este sentido, las Escuelas Creativas proponen una educación integral de todos los estudiantes, añade Díaz Garreta antes de destacar que en este modelo de innovación educativa van a poder participar docentes y centros de todas las etapas preuniversitarias, desde Infantil hasta Formación Profesional.

5) De docentes innovadores a quijotes transformadores

Ir por delante, abriendo vías, no siempre gusta. "Vais a tener que hacer de quijotes y luchar contra molinos", advierte el cocinero catalán a todos los educadores que quieran asumir este proceso de transformación educativa. Hay otra opción, lo sabe, pero, a su juicio, "el no hacer nada y dejarte llevar es una posición abocada al desastre".

Con Adrià coincide el director de Educación de Fundación Telefónica: "tenemos que crear alumnos innovadores, porque solo así van a sobrevivir en el siglo XXI". Fundación Telefónica facilitará esta laborcon materiales y técnicas que ayudarán a los docentes y a los propios centros a iniciar ese camino hacia la transformación.

Conciliadora, Lourdes Barroso, miembro del equipo del proyecto Escuelas Creativas, anima a los docentes con ganas de experimentar y probar nuevas tendencias a participar de este nuevo método: "Lo que propone no es una revolución, sino un proyecto colaborativo de experiencias nuevas", aclara Barroso.

6) Un equipo educativo inmerso en elBulliLab

En esencia, las Escuelas Creativas promueven una manera diferente de organizar el centro y el propio aprendizaje, dejando una interpretación muy libre a quien la quiera asumir. Basadas en el método Sapiens, son más bien "una forma de pensar (...) un proyecto abierto que el profesor puede aplicar a su manera", según Lourdes Barroso.

"Lo que va a salir de aquí no es algo cerrado, es una vía dinámica y abierta a lo que cada profesor quiera aplicar a su aula", aclara Sonia Murcia, antropóloga y miembro del equipo de Escuelas Creativas Adrià, que se ha instalado en ElBulliLab para este proyecto, en el que trabaja mano a mano con la psicopedagoga Maite Martínez. Ellas son las encargadas de plasmar sobre el papel el cómo "transformar la forma de enseñar y aprender a través de la creatividad y la innovación", explica Maite.

7) "Pienso, luego existo". De Descartes a ElBulli

Las Escuelas Creativas tienen su antecedente en los programas piloto llevados a cabo en cuatro escuelas de Madrid. Parten del cuestionamiento de todo lo estipulado hasta el momento. "Hay que replanteárselo todo, incluido el rol de alumno porque no es un sujeto pasivo, que solo consume información. Hay que ir al concepto orgánico de la escuela, plantearse el porqué de todo, eliminar las ideas preconcebidas y derribar muchos conceptos", explica Sonia Murcia. Es un proceso muy relacionado "con el método socrático de la pregunta permanente y una mezcla del orden cartesiano", añade Tíscar Lara. "Decodificar para crecer", concluye el físico Carles Suero.

8) Distintos itinerarios hacia la innovación

Destinadas al centro educativo en su conjunto, o a profesores que a título particular quieran implantar dinámicas innovadoras en su aula, las Escuelas Creativas posibilitan distintos itinerarios: "se trata de generar en el aula una dinámica de provocar el cuestionamiento constante, pero el profesor o el centro puede buscar los caminos que mejor se adapten a ese objetivo", explica Pepe Menéndez, director adjunto de Jesuitas Educación en Cataluña.

Creatividad y esfuerzo, comprensión e innovación: el restaurante ElBulli de Ferran Adrià puso en marcha un modelo de innovación que hoy se aplica en grandes multinacionales como Don Perignon y escuelas de negocio como la Escuela Superior de Administración y Dirección de Empresas y la Escuela Universitaria de Barcelona de Diseño e Ingeniería, .

Sin saberlo, Adrià aplicó sobre su propia experiencia una teoría de aprendizaje que hoy es objeto de estudio en las universidades y centros de posgrado más prestigiosos del mundo, incluidos Harvard o el . En la actualidad, el equipo de ElBulliFoundation está auditando y asesorando el proceso creativo en 25 proyectos.

9) ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?

"No hay innovación si no hay conocimiento, lo primero es comprender". Ferran Adrià parte de esta premisa para intentar explicar su método. Siguiendo el razonamiento bulliniano, el aprendizaje debe basarse en la reflexión, el análisis y el razonamiento. Cuestionarlo todo, preguntarse el porqué de las cosas, buscar nuevas explicaciones a viejos enunciados...

Las Escuelas Creativas promueven la investigación, el trabajo en equipo y la exposición de los alumnos de sus descubrimientos y conclusiones. Un profesor puede ayudar, pero la parte de búsqueda corre a cargo del alumno. Como ocurría en la cocina de ElBulli.

10) Una receta creativa

Como un cocinero que mezcla elementos hasta dar con la receta justa, un profesor tiene en sus manos los ingredientes necesarios para enseñar a sus alumnos a pensar: "Si no comprendes, te manipulan. Queremos que los niños y los jóvenes tengan libertad, para que no los manipulen. La no manipulación pasa por plantearse todo y eso te llevará a ser libre". La frase es de Ferran Adrià.

Con un poquito de paciencia, grandes dosis de generosidad, mucho de pedagogía, sentido del humor y un saco lleno de conocimiento, el maestro puede conjugar distintas técnicas de aprendizaje para convertir a sus pupilos en adultos capaces de pensar por sí mismos. Añade por tu cuenta los ingredientes que quieras de esta nube de palabras y empieza ya a pensar cómo vas a aplicar las Escuelas Creativas.

(Firma: Carmiña Castromil)

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Diez claves para entender las Escuelas Creativas Adrià

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Vaya por delante la premisa con la que Ferran Adrià se presenta al equipo pedagógico que va a poner en marcha las Escuelas Creativas. No va a ser el cocinero el que siente las bases de este nueva apuesta pedagógica de Fundación Telefónica, sino algunos de los profesores y expertos más innovadores que tenemos en nuestro país.

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Porqué DEBES leer el libro Escuelas Creativas

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Opinión del Libro Escuelas Creativas. Sir Ken Robinson ; Educador, escritor y conferencista britanico nos trae su libro Escuelas Creativas Las Escuelas Matan la Creatividad https://www.youtube.com/watch?v=AW-bTuBA5rU

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competencias básicas en ciencia y tecnología

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sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

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ley orgánica para la mejora de la calidad educativa

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Competencias clave - - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Información sobre las competencias clave que se debe adquirir para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional. Desde el menú de la izquierda de esta página, podemos acceder a las diferentes competencias.

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Escuelas Creativas, con Ferran Adrià | #EscuelasCreativasAdrià

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El Lunes, 24 de octubre. se presentó el nuevo proyecto educativo de Fundación Telefónica y Ferran Adrià. Se llama 'Escuelas Creativas' y está dirigida a todos los centros y docentes interesados en innovar y enseñar creatividad según el método que Adrià aplicó en su restaurante elBulli. Las inscripciones ya están abiertas.

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Easy Listening - The Very Best Instrumental Hits Part 1 - 2Hrs Playlist

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The finest Easy Listening ever, ever, ever...

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11 Métodos Infalibles Para Manipular a las Personas

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11 Métodos Infalibles Para Manipular a las Personas

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Segun Steve Jobs

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11 Métodos Infalibles Para Manipular a las Personas Segun Steve Jobs

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Los Simpsons explican el socialismo en 4 minutos.

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"Cuando una brizna de hierba se alza sobre las demás, acaso la aplaudimos? NO! La cortamos!!"

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Haciendo reflexionar a sus alumnos. El profesor (Detachment)

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personajes disney con trastornos mentales

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personajes disney con trastornos mentales

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10 personajes disney con trastornos mentales

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10 Personajes Disney Con Trastornos Mentales

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¿Aún a día de hoy sigues pensando que los personajes de Disney son inocentes y que sus historias no tienen un doble sentido que merece ser analizado? Hoy en Para Los Curiosos vas a descubrir que muchos de estos personajes que idolatrabas de pequeño se acercan peligrosamente a la psicopatía y ocultan enfermedades que son muy reales.

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¡MÁS VILLANOS DE BATMAN! (Harley Quinn, Riddler y Batman) - PERFILES PSICOLÓGICOS (Parte 2)

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¡Hola a todos! Os traemos un nuevo vídeo en el que analizamos los trastornos psicológicos de distintos villanos del universo de Batman. En esta ocasión os traemos a Harley Quinn, a Riddler y a... ¡el propio Batman!

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X-MEN PERFILES PSICOLÓGICOS (Cíclope, Tormenta, Lobezno) (Parte 1)

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¡Hola a todos! En esta ocasión os traemos la primera parte de los perfiles psicológicos de los X-Men. No te pierdas a Cíclope. Tormenta o Lobezno... ¡puede que te sorprendan! *** DESPLIÉGAME *** AVISO: el tema que tratamos en este vídeo está relacionado con trastornos mentales reales, padecidos por personas reales.

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Perfiles Psicológicos De Líderes Mundiales Elaborados Por La CIA | #PSICOLOGIA

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Perfiles Psicológicos De Líderes Mundiales Elaborados Por La CIA Conozca algunas muestras curiosas de estos intentos de 'adentrarse' en las cabezas de los jefes de Estado.

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EL PRINCIPITO - HISTERIA DE LA LITERATURA

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CONOCE LA GRAN HISTORIA DE ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY Y TODO LO QUE HAY DETRÁS DE UNO DE LOS LIBROS MÁS FAMOSOS DEL MUNDO: EL PRINCIPITO CONOCE LAS HISTORIAS VERÍDICAS MÁS BIZARRAS E HISTÉRICAS QUE HAY DETRÁS DEL MUNDO DE LA LITERATURA Y LAS GRANDES OBRAS DE TODOS LOS TIEMPOS.

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mar romera
No hay emociones buenas y malas, todas son necesarias
El autoconcepto debe formarse antes que la autoestima, lo primero es conocerse
la vida enseña a leer a los niños, pero no les enseña a vivir, no les deja equivocarse o sufrir
2º BACH 13´-15´
con ojos de niño francesco tonucci
ABRE EL PUÑO 48´
APAYAR 51´

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Versión completa:  “Las emociones no se aprenden por apuntes, hay que vivirlas”. Mar Romera, maestra

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music "background music" "classical music" instrumental "instrumental music" "meditation music" "nature sounds" "relaxing music" "sleep music" "study music" "babies music" mozart beethoven "music relax" "upbeat music" "world music" "traditional music" folk "workout music" "guided meditation" meditation "classical music for studying" "running music" "stress relief" "anxiety relief"

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Welcome to Live Better Media Our videos are perfect for relaxation, stress and anxiety relief, improving our mood, boosting concentration for studying, readi...

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Blog de educación con recursos. Education blog.

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ToniYT ♪ = }- Like Subscribe -{ = {Relax} Enya May It Be {Long} LOTR One hour Perfect to relax, study, have some peace...

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EN UNA NEGOCIACIÓN

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Análisis de un proceso de negociación   Exámen Parcial Caso Suits

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Presentación

Las prácticas de enseñanza se corresponden con las asignaturas: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I (3 ECTS) y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II (9ECTS).
PLAN DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I y II
Competencias

CM1. Adquirir experiencias en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

CM2. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

CM3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CM4. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica.

CM5. Conocer la realidad del centro educativo y participar en los Departamentos correspondientes.

Para la Especialidad de Formación Profesional además:

CM6. Conocer la tipología correspondiente a los sectores productivos

CM7. Comprender los sistemas organizativos más comunes a las empresas

Para la especialidad de Orientación educativa además:

CM8 Ejercitarse en la evaluación psicopedagógica

CM9 Ejercitarse en el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias

También se contribuye a la adquisición significativa de las siguientes competencias del titulo:

CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT8, CT9, CT10, CT11, CT12 CT14

Organización

Ordenación temporal y planes de prácticas
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I
Periodo de observación: conocimiento del centro educativo de prácticas, su alumnado, el contexto sociocultural, su cultura pedagógica, organizativa y sus relaciones con el entorno.
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II · Seminarios transversales
El alumnado participará en tres seminarios en la Universidad organizados por especialistas sobre temáticas de interés para su formación.

La Comisión Académica del Máster anualmente propondrá tres o más seminarios transversales para ser ofertados en ese curso y que se harán públicos para conocimiento de los alumnos.

· Periodo de intervención que tendrá dos fases:

a) Fase de intervención compartida: intervenciones puntuales en el aula con el apoyo y supervisión del tutor del centro y el seguimiento y reflexión del tutor de la Universidad.

b) Fase de intervención autónoma: el diseño de al menos una unidad didáctica de secundaria, con el asesoramiento de los dos tutores, la puesta en práctica de la unidad didáctica y la actuación como profesor responsable del grupo-clase tomando las decisiones que correspondan para gestionar el aula. Todo ello debe realizarse bajo la supervisión del tutor de centro.

Los planes de prácticas correspondientes a cada especialidad recogerán los siguientes apartados:

Competencias propuestas. Organización de las prácticas (ordenación temporal, calendario, horario y asistencia, tutores asignados, seminarios previstos, y plan de reuniones). Actividades a realizar. Informes que deberán elaborar los estudiantes durante este periodo y criterios de evaluación.

En el caso de las prácticas de la especialidad de Orientación Educativa se incluirán tareas específicas de orientación, asesoramiento y atención a la diversidad que son propias de estos especialistas.

Centros de prácticas

La selección de centros de prácticas será regulado por el Convenio de colaboración entre la Comunidad Autónoma de Murcia de la Región de Murcia y la Universidad para la realización de prácticas docentes. Cada año se realizará una convocatoria oficial para que los centros educativos lleven a cabo su oferta de plazas para la realización de las prácticas de enseñanza del máster.

Asimismo se podrán establecer convenios con instituciones educativas que permitan al alumnado conocer la situación escolar de otros países, especialmente europeos y latinoamericanos, mediante la realización de alguno de los periodosen centros de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de dichos países. Se elaborarán planes de prácticas específicos que desarrollen el presente Reglamento de acuerdo con las condiciones fijadas en el correspondiente convenio.

Calendario, horario y asistencia

La duración total de las prácticas de enseñanza será de 7 semanas con una presencialidad del 55% lo que supone en total 140 h presenciales para el alumnado.

Las PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I se realizarán en el primer cuatrimestre durante la segunda quincena de noviembre y primera semana de diciembre, según calendario propuesto por la Comisión Académica del Máster. La permanencia en el centro será de dos semanas, 40 h en total, de las cuales 30 serán de permanencia en el aula y 10 h en el centro.

Las PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II se realizarán en el segundo cuatrimestre, durante 5 semanas, en los meses abril - mayo según calendario propuesto por la Comisión Académica del Máster. La permanencia en el centro será de 100h.

Se procurará que la actividad autónoma coincida con las dos últimas semanas de prácticas.

Las prácticas de enseñanza son obligatorias; una falta a un seminario o más de tres faltas de asistencia al centro (que deben ser justificadas) suponen su repetición.

Coordinadores de centro y profesores tutores

En las prácticas de enseñanza intervendrán el tutor de la Universidad, y los tutores y el coordinador de prácticas del centro.

La intervención de estos tres profesionales deberá asegurar la coordinación entre Universidad y centros de prácticas con el fin de conseguir la interacción teoría-práctica que facilite una reflexión sobre la práctica y ayude al futuro profesor a dar sentido y significación a la teoría.

Los tutores de la Universidad serán preferentemente los profesores de las materias "Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad" e "Innovación docente e iniciación a la investigación educativa" correspondientes al Módulo Específico. Serán los responsables de las actividades que realice el alumnado, coordinarán los seminarios de trabajo que se lleven a cabo en la Universidad y tienen la función de calificar a los estudiantes al finalizar el período de prácticas.

Los alumnos serán tutelados por profesores del centro y del Departamento la de la especialidad los cuales contribuyen a su formación organizando el desarrollo de las actividades que éstos han de realizar y ayudándoles en el desempeño de la función docente. Además son corresponsables de la evaluación de los estudiantes, en lo que respecta a su actuación en el centro.

Los tutores del centro tendrán una sesión de tutoría semanal con los alumnos durante el periodo de prácticas con la finalidad de tener un seguimiento continuado y poder valorar las actuaciones realizadas y planificar los objetivos que se pretenden conseguir.

Ambos tutores, Universidad y centro, deberán ponerse en contacto, al menos, en tres momentos del período de prácticas (dos de ellos mediante entrevista personal).

El coordinador de prácticas será un profesor del centro (preferentemente del equipo directivo) y tiene como función organizar y establecer los cauces necesarios para que exista suficiente coordinación entre los tutores del centro de prácticas y de la Universidad. Asimismo, se encargará de facilitar al alumnado en prácticas el conocimiento de las instalaciones del centro, los proyectos de innovación que se realicen en el mismo, así como los documentos educativos y administrativos más importantes.

Seminarios de trabajo que ha de realizar el alumnado de prácticas
Seminarios con los tutores de la Universidad
Durante el período de prácticas se deberán realizar cinco seminarios en función de los dos periodos establecidos.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I

El primer seminario antes de iniciar el periodo de observación.

El segundo seminario al terminar este primer periodo.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II

El primer seminario al iniciar el periodo de intervención.

El segundo seminario hacia la mitad del periodo de intervención.

El tercer seminario al final del periodo de prácticas.

Los seminarios tendrán el contenido siguiente:

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I

Seminario I: comentar y precisar el Plan de prácticas; orientar al alumnado sobre los trabajos que han de realizar y comentar los criterios de evaluación.

Seminario II: puesta en común sobre las actividades realizadas y valoración del primer periodo de practicas.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II

Seminario I: comentar y precisar el Plan de prácticas del periodo de intervención distinguiendo las dos fases establecidas: La fase de intervención compartida y la fase de intervención autónoma. Se deberá orientar al alumnado sobre los trabajos que han de realizar y comentar los criterios de evaluación de este periodo.

Seminario II: intercambiar impresiones sobre el desarrollo de las prácticas en este periodo y revisar la planificación de las actividades que deben realizar los alumnos.

Seminario III: puesta en común sobre las actividades realizadas, valoración global de la experiencia de prácticas y autoevaluación de los estudiantes.

Seminarios con el coordinador del centro
Durante el período de prácticas se deberán realizar dos seminarios con el coordinador del centro:

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I: Seminario durante el periodo de observación, en el que se deberá proporcionar al alumnado información sobre las características del centro y su entorno, su funcionamiento y organización, los documentos educativos y administrativos y otros aspectos de interes.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II: Seminario durante el periodo de intervención, en el que se explicará al alumnado cuestiones referentes a los proyectos en los que participe el centro, a la función tutorial y a la relación con las familias.

Plan de reuniones

Los profesores tutores (de Universidad y de centro) deberán ponerse en contacto, al menos, en tres momentos del período de prácticas (dos de ellos mediante entrevista personal):

a) Antes del comienzo de las PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I para concretar las actividades que realizará el alumnado.

b) Durante su desarrollo de las PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II para resolver los problemas que pudieran surgir y, si fuera necesario, para modificar o precisar el plan de trabajo inicial.

c) Una vez finalizado el período de prácticas y corregidos los trabajos de los alumnos y alumnas, para evaluarles y valorar el desarrollo de la experiencia.

Actividades

Los planes de prácticas de las distintas especialidades recogerán las actividades que deben realizar los alumnos durante los periodos de prácticas. Las actividades deben referirse a los siguientes aspectos:

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I

1. Centro:

Conocimiento del centro educativo en el que se desarrollarán las prácticas, su alumnado, el contexto sociocultural, proyecto educativo del centro, cultura pedagógica, organizativa, reglamento de régimen interno y sus relaciones con el entorno

Conocimiento y valoración de los programas educativos existentes en el centro.

2.Departamento de la especialidad:

La planificación educativa en el área ó materias de la especialidad.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II

1. Departamento de la especialidad:

Procesos de innovación y mejora en la enseñanza de las materias de la especialidad.

2. Aula:

Organización del aula; características específicas del alumnado.

Planificación de la enseñanza; contenidos que se trabajarán durante el periodo de prácticas. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Metodología; recursos didácticos.

Atención a la diversidad en el aula, el ejercicio de la tutoría.

Procesos de evaluación y coevaluación

3. Acción docente:

Diseño e implementación de una o varias actuaciones puntuales. Evaluación de su puesta en práctica en el aula.

Diseño e implementación de una unidad didáctica correspondiente a una asignatura de la especialidad. Evaluación de su puesta en práctica en el aula.

Informes

El alumno tendrá que presentar a los dos tutores, al menos, dos breves informes con el contenido que a continuación se expone y que se especificarán con detalle en los planes de prácticas de las distintas especialidades.

1. Un primer informe que será fruto de una reflexión personal sobre las tareas realizadas en las PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I.

2. Un segundo informe en el que deberá incluir la descripción de las actividades realizadas durante las PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II (período de intervención) y la descripción de la intervención autónoma realizada.

Requisitos que deben reunir los informes:

Los informes que se presenten al tutor o tutora de la Universidad deben reunir unos requisitos mínimos de presentación: que estén bien estructurados, que sean legibles (necesariamente a ordenador), que no contengan faltas de ortografía, y que estén redactados guardando unas normas mínimas de corrección lingüística.

La extensión de dichos informes será determinada por el tutor de la Universidad, aunque, en todo caso, se evitará que sean innecesariamente extensos y que incluyan fotocopias u otra documentación irrelevante.

Además de describir los diferentes aspectos que incluyen cada uno de los informes, es fundamental incorporar reflexiones y análisis propios, derivados del intercambio de ideas con los tutores y de la formación teórica adquirida a lo largo del máster.

Evaluación

La evaluación del alumnado en prácticas se realizará mediante consenso entre el profesortutor del centro/coordinador y el tutor de la Universidad, aunque el responsable de la calificación es éste último. Los diferentes aspectos que se tendrán en cuanta se especificarán en los planes de prácticas de las distintas especialidades y se recogerán en una ficha de seguimiento del alumnado en prácticas, que incluirá un informe para cada tutor y que será similar para las distintas titulaciones.

Los criterios de evaluación se incluirán en los correspondientes planes de prácticas de las distintas especialidades.

Para superar la materia de las prácticas de enseñanza es necesario que el alumnado demuestre una cualificación suficiente tanto en su participación en el aula como en la realización de los trabajos e informes que debe presentar al tutor de la Universidad.

Anexos

Normativa

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Prácticas Curso 2017/2018 (Máster Universitario en Formación del Profesorado) - Universidad de Murcia

# data[].attributes.attachment_link.description
Las prácticas de enseñanza se corresponden con las asignaturas: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I (3 ECTS) y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA II (9ECTS). PLAN DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA I y II CM1. Adquirir experiencias en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. CM2.

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Caperucita Roja | Destripando la Historia | Canción Parodia

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Trauma and Addiction: Crash Course Psychology #31

# data[].attributes.attachment_link.title
Intro to Psychology - Crash Course Psychology #1

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creatividad

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GARABATEAR te hará más FELIZ Descubre porque #PSICOLOGÍA

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EMOCION

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MINUSVALIA

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Transforma tu realidad | Miriam Fernández | TEDxSevilla

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Dependencia emocional. | Arun Mansukhani | TEDxMalagueta

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Olly Anna "Write My Story" Official Lyric Video

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I Feel The Earth Move

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Carole King I Feel The Earth Move Subtitulada Español Inglés

# data[].attributes.attachment_link.description
Google Forms - create and analyze surveys, for free.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
porque la vida ya te empuja

como un aullido interminable.

con la alegría de los hombres,

que llorar ante el muro ciego.

Te sentirás acorralada,

te sentirás perdida o sola,

tal vez querrás no haber nacido.

Yo sé muy bien que te dirán

que la vida no tiene objeto,

que es un asunto desgraciado.

Entonces siempre acuérdate

de lo que un día yo escribí

pensando en ti como ahora pienso.

Un hombre solo, una mujer

así tomados, de uno en uno,

son como polvo, no son nada.

Pero yo cuando te hablo a ti,

cuando te escribo estas palabras,

pienso también en otros hombres.

Tu destino está en los demás,

tu futuro es tu propia vida,

tu dignidad es la de todos.

Otros esperan que resistas,

que les ayude tu alegría,

tu canción entre sus canciones.

Entonces siempre acuérdate

de lo que un día yo escribí

pensando en ti como ahora pienso.

Nunca te entregues ni te apartes

junto al camino, nunca digas

no puedo más y aquí me quedo.

La vida es bella, tú verás

como a pesar de los pesares

tendrás amor, tendrás amigos.

Por lo demás no hay elección

será todo tu patrimonio.

Perdóname, no sé decirte

nada más, pero tú comprende

que yo aún estoy en el camino.

Y siempre siempre acuérdate

de lo que un día yo escribí

pensando en ti como ahora pienso.

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porque la vida ya te empuja como un aullido interminable. con la alegría de los hombres, que llorar ante el muro ciego. Te sentirás acorralada, te sentirás perdida o sola, tal vez querrás no haber nacido. Yo sé muy bien que te dirán que la vida no tiene objeto, que es un asunto desgraciado.

# data[].attributes.attachment_link.title
79 Instrumental songs everyone knows, but no one knows the name of - PART 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Boogie Woogie Greats - The Best of Boogie Woogie, more than 2 hours of music with the greatest!

# data[].attributes.attachment_link.description
Boogie Woogie Greats - The Best of Boogie Woogie, more than 2 hours of music with the greatest!

# data[].attributes.attachment_link.title
4 Hours of Rockabilly and Rock'n'roll Music! - Music Legends Book