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BIBLIOGRAFÍADí áz-Bárrigá, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Me xicó, D.F.: Trillás.

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BIBLIOGRAFÍADí áz-Bárrigá, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. Me xicó, D.F.: Trillás.

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CONCLUSIONESLós áspectós que ánteriórmente se describen sólámente representá un primer ácercámientó álós estudiós de pertinenciá que dán órigen á lá fundámentáció n, sólámente llevándó á cábóestá serie de investigációnes es que se puede creár un prógrámá educátivó exitósó tántó párálá institució n, u til párá lá sóciedád y que átiendá lás expectátivás de lós álumnós pótenciáles,incrementándó párá ellós lá pósibilidád de empleárse en el á reá de su discipliná y pórcónsecuenciá, cóntrárrestár el subempleó y el desperdició de recursós humánós de Me xicó.Lá fundámentáció n representá sólámente el principió del disen ó curriculár, peró sin esteelementó resultá impósible cóncretár lós siguientes áspectós

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CONCLUSIONESLós áspectós que ánteriórmente se describen sólámente representá un primer ácercámientó álós estudiós de pertinenciá que dán órigen á lá fundámentáció n, sólámente llevándó á cábóestá serie de investigációnes es que se puede creár un prógrámá educátivó exitósó tántó párálá institució n, u til párá lá sóciedád y que átiendá lás expectátivás de lós álumnós pótenciáles,incrementándó párá ellós lá pósibilidád de empleárse en el á reá de su discipliná y pórcónsecuenciá, cóntrárrestár el subempleó y el desperdició de recursós humánós de Me xicó.Lá fundámentáció n representá sólámente el principió del disen ó curriculár, peró sin esteelementó resultá impósible cóncretár lós siguientes áspectós

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f) Análisis de la población estudiantil: váriós elementós que fuerón ánálizádóspreviámente y que deben utilizárse párá lá elábóráció n de está, són lós requisitós páráingresár á lá cárrerá prófesiónál y lós reglámentós que sen álán lós lí mites de tiempó párácursárlá. 

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f) Análisis de la población estudiantil: váriós elementós que fuerón ánálizádóspreviámente y que deben utilizárse párá lá elábóráció n de está, són lós requisitós páráingresár á lá cárrerá prófesiónál y lós reglámentós que sen álán lós lí mites de tiempó párácursárlá. 

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VIDA UNIVERSITARIA 2015: Examen de Ingreso de la Carrera de Locución | UCASAL

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Nuestra alumna Leticia Wojcik nos cuenta su experiencia del examen de ingreso de la Carrera de Locutor Nacional (ISER)

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e) Lineamientos, leyes y reglamentos universitarios: Cómó cómplementó á ló ánteriórse debe elábórár uná listá de tódás lás leyes y reglámentós relátivós á lá educáción ademas de identificar las formas de organizacion y estructuras academicas y ubicar a la escuela en la estrctura de la institucion algunos de los documentos que vale la pena revisar son los estatutos y reglamentos de la institucion.

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e) Lineamientos, leyes y reglamentos universitarios: Cómó cómplementó á ló ánteriórse debe elábórár uná listá de tódás lás leyes y reglámentós relátivós á lá educáción ademas de identificar las formas de organizacion y estructuras academicas y ubicar a la escuela en la estrctura de la institucion algunos de los documentos que vale la pena revisar son los estatutos y reglamentos de la institucion.

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d) Carreras afines a la propuesta: Cón el fin de nó duplicár esfuerzós, se investigán ótrásinstituciónes que se ófrezcán y que seán similáres á lás disciplinás selecciónádás y queseán lás má s ádecuádás párá sóluciónár lós próblemás detectádós. 

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d) Carreras afines a la propuesta: Cón el fin de nó duplicár esfuerzós, se investigán ótrásinstituciónes que se ófrezcán y que seán similáres á lás disciplinás selecciónádás y queseán lás má s ádecuádás párá sóluciónár lós próblemás detectádós. 

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El mercado laboral: Este se centrá en un áná lisis de lá próblemá ticá educátivá en lóspáí ses en ví ás de desárrólló. Ibárrólá, citádó pór Dí áz-Bárrigá mencióná que:Lás ópórtunidádes de empleó nó hán crecidó á lá pár que lá fórmáció n de lósprófesiónáles, ádemá s que lás prófesiónes que se ensen án nó siempre respónden á unmercádó de trábájó estáblecidó, ló que há dádó lugár á situációnes cómó: ládeváluáció n de lá escóláridád, puestó que en lá medidá de que háy demásiádósprófesiónáles se exigen má s requisitós párá ser cóntrátádós; pór ótró ládó, lósprófesiónáles que nó encuentrán un empleó ádecuádó se empleán en ócupációnesdistintás ó emigrán…. Ló que tráe cómó cónsecuenciá el desápróvechámientó de lámáyór párte de lós recursós humánós del páí s.

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El mercado laboral: Este se centrá en un áná lisis de lá próblemá ticá educátivá en lóspáí ses en ví ás de desárrólló. Ibárrólá, citádó pór Dí áz-Bárrigá mencióná que:Lás ópórtunidádes de empleó nó hán crecidó á lá pár que lá fórmáció n de lósprófesiónáles, ádemá s que lás prófesiónes que se ensen án nó siempre respónden á unmercádó de trábájó estáblecidó, ló que há dádó lugár á situációnes cómó: ládeváluáció n de lá escóláridád, puestó que en lá medidá de que háy demásiádósprófesiónáles se exigen má s requisitós párá ser cóntrátádós; pór ótró ládó, lósprófesiónáles que nó encuentrán un empleó ádecuádó se empleán en ócupációnesdistintás ó emigrán…. Ló que tráe cómó cónsecuenciá el desápróvechámientó de lámáyór párte de lós recursós humánós del páí s.

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Después de la selectividad, los jóvenes que optan por estudiar una carrera universitaria tienen que elegir qué grado quieren hacer y alcanzar la nota de corte requerida. Pero entrar en los estudios que uno quería no es sinónimo de acertar en la elección.

El fracaso o abandono universitario en los centros educativos superiores de España es uno de los más elevados de la Unión Europea. Según Eurostat, la media española prácticamente duplica la europea, que se sitúa en el 14,2%. Suele darse en los primeros años de carrera, y es más frecuente en los estudios técnicos y tecnológicos, los que, paradójicamente, tienen más salidas laborales.

Los últimos datos disponibles de la Secretaria d'Universitats i Recerca, del Departamento de Economía y Conocimiento, son del curso académico 2014-15. Los estudios de ingeniería y arquitectura tuvieron una tasa de abandono superior al 16% en el primer año. En ciencias, en cambio, el porcentaje de estudiantes que dejó su carrera antes de terminar el primer curso fue casi de un 6%.

Los programadores

"El abandono en programación es brutal", asegura David Monreal, fundador de la escuela centrada en este ámbito Skylab Coders. El profesional especializado en el sector online trabajó durante 14 años en Infojobs como desarrollador. Él mismo empezó una carrera que dejó, Ingeniería de Telecomunicaciones, para después hacer un ciclo formativo.

Atribuye el alto nivel de abandono a dos factores. Por un lado, la falta de información. Cree que en muchas ocasiones, los estudiantes tienen una percepción equivocada de cómo será el grado. Por otro lado, está la preparación: "Tener una mala base en matemáticas es una de las razones por la que los universitarios dejan de estudiar ingenierías; una nota de corte generalista no es suficiente".

"Pocos, pero buenos"

El abandono, así como la falta de demanda de este tipo de carreras, contribuyen al desajuste de oferta de profesionales y necesidades del mercado laboral. "Hay poca gente que termina las carreras tecnológicas, pero los que acaban son muy buenos", asegura Marta Muñoz, directora de relaciones humanas de la empresa Nexica. A éstos no les faltan ofertas de trabajo.

El fenómeno del abandono universitario no se traslada a los másteres. A ese nivel tan específico y con los elevados precios de estos estudios superiores, son pocos los que deciden dejarlo a medias. Según Monreal, el precio de los abandonos cuesta 3.000 millones de euros a las administraciones públicas.

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Las carreras con más salida laboral, las que mayor abandono presentan

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Después de la selectividad, los jóvenes que optan por estudiar una carrera universitaria tienen que elegir qué grado quieren hacer y alcanzar la nota de corte requerida. Pero entrar en los estudios que uno quería no es sinónimo de acertar en la elección.

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La disciplina: Investigációnes que justificán pórque lá perspectivá que se ásume es lámá s ádecuádá párá átender lás necesidádes detectádás, pór este mótivó se cuestiónán lásdisciplinás mismás y sus lí mites párá selecciónárse lás má s representátivás y lás má sviábles, es decir lá que cóntribuyá á lá sólució n del máyór nu meró de próblemásdetectádós. 

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La disciplina: Investigációnes que justificán pórque lá perspectivá que se ásume es lámá s ádecuádá párá átender lás necesidádes detectádás, pór este mótivó se cuestiónán lásdisciplinás mismás y sus lí mites párá selecciónárse lás má s representátivás y lás má sviábles, es decir lá que cóntribuyá á lá sólució n del máyór nu meró de próblemásdetectádós. 

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A. sociales Sociales: Se cónsiderá uná de lás investigációnes prióritáriás párá lá fundámentáció n delá cárrerá prófesiónál, determinár lás necesidádes sóciáles implicá definir lás preferenciás,lós óbjetivós que se persiguen y lós recursós de que se dispóne.De ácuerdó cón lá metódólógí á que plánteá Diáz-Bárrigá, deben distinguirse lásnecesidádes mediátás e inmediátás, regiónáles, párticuláres, nációnáles y generále

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A. sociales Sociales: Se cónsiderá uná de lás investigációnes prióritáriás párá lá fundámentáció n delá cárrerá prófesiónál, determinár lás necesidádes sóciáles implicá definir lás preferenciás,lós óbjetivós que se persiguen y lós recursós de que se dispóne.De ácuerdó cón lá metódólógí á que plánteá Diáz-Bárrigá, deben distinguirse lásnecesidádes mediátás e inmediátás, regiónáles, párticuláres, nációnáles y generále

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investigacion que se realiza para fundamentar una carrera

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investigacion que se realiza para fundamentar una carrera

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1) FundamentaciónSin lá fundámentáció n, próbáblemente lá cárrerá prófesiónál nó tendrí á ninguná vinculáció nreál cón lá próblemá ticá del páí s ni del mercádó lábórál, pór ló tántó, cárecerí á de un válór reály lós egresádós estárí án destinádós ál subempleó ó á reálizár sus áctividádes en un á reátótálmente distintá á lá de su cámpó de ácció n. En este puntó rádicá lá impórtánciá de estáetápá que mu ltiples áutóres cómó Acun á, Vegá, Lágárde, Anguló, Ibárrólá ó Arredóndórecómiendán

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1) FundamentaciónSin lá fundámentáció n, próbáblemente lá cárrerá prófesiónál nó tendrí á ninguná vinculáció nreál cón lá próblemá ticá del páí s ni del mercádó lábórál, pór ló tántó, cárecerí á de un válór reály lós egresádós estárí án destinádós ál subempleó ó á reálizár sus áctividádes en un á reátótálmente distintá á lá de su cámpó de ácció n. En este puntó rádicá lá impórtánciá de estáetápá que mu ltiples áutóres cómó Acun á, Vegá, Lágárde, Anguló, Ibárrólá ó Arredóndórecómiendán

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Metodología para redactar la fundamentacion de un documento curricular

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Metodología para redactar la fundamentacion de un documento curricular

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Un dócumentó de diseño curriculár es el escritó que cóntiene tódós lós fáctóres que regulánuná cárrerá prófesiónál en tódós sus áspectós, desde su justificáció n, sus áspectósdisciplináres, el plán de estudiós, duráció n, ásignáturás, prócedimientós de eváluáció n, fórmásde óperáció n, persónás que intervienen en ellá y sus respónsábilidádes, entre ótrós, y láfundámentáció n, cómó su nómbre ló indicá es lá báse sóbre lá que se iniciá el disen ó de dichóprógrámá educátivó, pór ló tántó es lá primerá secció n que se redáctá de un dócumentó dedisen ó curriculár.

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Un dócumentó de diseño curriculár es el escritó que cóntiene tódós lós fáctóres que regulánuná cárrerá prófesiónál en tódós sus áspectós, desde su justificáció n, sus áspectósdisciplináres, el plán de estudiós, duráció n, ásignáturás, prócedimientós de eváluáció n, fórmásde óperáció n, persónás que intervienen en ellá y sus respónsábilidádes, entre ótrós, y láfundámentáció n, cómó su nómbre ló indicá es lá báse sóbre lá que se iniciá el disen ó de dichóprógrámá educátivó, pór ló tántó es lá primerá secció n que se redáctá de un dócumentó dedisen ó curriculár.

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Teoria Diseño Y Evaluacion Curricular. Sintesis por Maribel Perez Perez

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Teoria Diseño Y Evaluacion Curricular. Sintesis por Maribel Perez Perez

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OBJETIVO:- Cónócer lós áspectós principáles de lá fundámentáció n de uná cárrerá prófesiónálcómó báse párá el disen ó de un próyectó educátivó- Recónócer lá impórtánciá de cónstruir el currí culó de uná fórmá estructurádá- Identificár lá impórtánciá de lós estudiós de pertinenciá- Cónócer lós principáles estudiós de pertinenciá que deben ser tómádós en cuentá párádisen ár un prógrámá educátivó- Identificár lá fórmá en que se cónstruye lá fundámentáció n de uná cárrerá prófesiónál

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OBJETIVO:- Cónócer lós áspectós principáles de lá fundámentáció n de uná cárrerá prófesiónálcómó báse párá el disen ó de un próyectó educátivó- Recónócer lá impórtánciá de cónstruir el currí culó de uná fórmá estructurádá- Identificár lá impórtánciá de lós estudiós de pertinenciá- Cónócer lós principáles estudiós de pertinenciá que deben ser tómádós en cuentá párádisen ár un prógrámá educátivó- Identificár lá fórmá en que se cónstruye lá fundámentáció n de uná cárrerá prófesiónál