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Alexandre Hocquet - Profile on The Conversation

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Wikipédia au prisme de l’épistémologie sociale et des études des sciences

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Wikipédia au prisme de l’épistémologie sociale et des études des sciences

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Wikipedia : pour une critique pertinente 

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Wikipedia : pour une critique pertinente 

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Un coup de balai. Wikimedia, CC BY-SA

En ce mois de novembre 2016, l'émission de radio de France Culture Une histoire particulière a proposé en quelque sorte une déconstruction d'une page Wikipédia (celle sur les attentats du 13 novembre 2015) en en étudiant l'historique, la page de discussion, en interviewant quelques-uns des contributeurs, mais aussi un administrateur. L'entreprise journalistique n'était pas facile et elle a été réussie. On a appris beaucoup de choses sur cette page, mais aussi sur les principes et les règles de Wikipédia en général, sur sa communauté et ses pratiques et comment ces aspects s'articulent entre eux, et sont liés à la technique (aux robots, en particulier).

Une critique qui tourne en rond

Dans une deuxième partie, l'émission a proposé une critique de Wikipédia par deux intervenants, et là le niveau de la critique s'est effondré.

Pierre Assouline ne comprenait déjà pas Wikipédia en 2007 quand il a préfacé l'ouvrage critique La Révolution Wikipédia. Dix ans plus tard, il montre qu'il n'a pas changé, contrairement à l'objet de sa vindicte. Ses considérations à la fois naïves et novices sur l'expertise académique et l'auctorialité consternent. Elles peinent à cacher la rancune tenace de l'éditeur envers un supposé fossoyeur de l'industrie du livre.

Le deuxième intervenant peine lui aussi à camoufler son corporatisme derrière sa critique de la fiabilité. Wikipedia remet en cause l'autorité du journaliste comme elle remet en cause l'autorité de l'enseignant : dans les deux cas, elle est perçue comme un rival dangereux. Si Wikipédia a aussi mauvaise presse dans les médias qu'à l'école, ce n'est pas pour rien.

Dans la même veine (mais pas dans l'émission), Wikipédia est mis dans le même sac qu'Amazon, Google, Facebook, Apple et Uber sur la quatrième de couverture de Bienvenue dans le capitalisme 3.0, censé fustiger les nouveaux " robber barons " du XXI e siècle. Les visions politiques et économiques du monde de Wikipédia sont tellement différentes de ce que pourrait être quelque chose de commun aux cinq autres (déjà loin d'être évident) que la seule ignorance ne peut l'expliquer.

Il existe une forme de rejet viscéral de Wikipédia par le monde de l'édition et le monde des médias, qui confine à la peur de l' Anti-France. Récemment, je me suis plaint du rejet de Wikipédia par le monde enseignant. Il y a bien pire.

Les vraies limites de Wikipedia

Pourtant Wikipédia mérite une critique pertinente, plutôt que l'éternelle rengaine aigrie visant à la discréditer, érigée en position de principe : " Il faut se méfier de Wikipédia ". Oui, il y a des tas d'articles nuls dans Wikipédia. Oui, il faut toujours vérifier ses sources. Pas de chance, les mécanismes épistémiques proposés par Wikipédia sont intéressants pour s'y atteler. Ils sont en tous cas plus pertinents que ceux, auto-complaisants, proposés par la presse qui se base naïvement sur sa supposée vertu et sa supposée objectivité comme garantie de fiabilité. Tout en s'en inspirant, ils sont une alternative digne d'étude à ceux proposés par les systèmes (parfois opaques) de relecture d'experts par leurs (parfois bienveillants) pairs dans les publications scientifiques ou les encyclopédies qui s'en inspirent.

Une autre critique est possible : pour l'historien des sciences, les catégories qui structurent Wikipédia disent quelque chose de la vision qu'a l'encyclopédie de ce qu'est ou de ce que devrait être la connaissance. Pour le sociologue, il est intéressant d'essayer de comprendre comment et pourquoi les mécanismes de recherche de consensus sont parfois efficaces et parfois non. Ce que sont la neutralité et la vérifiabilité pour Wikipédia est difficile à relier à la fiabilité ... Wikipédia est un objet tellement complexe qu'il y a des tonnes de choses intéressantes à en dire.

Le monde vu par Wikipedia

Paradoxalement, dans l'émission " Une histoire particulière ", la critique la plus pertinente est venue d'un des wikipédiens interviewés : Wikipédia est un homme blanc, occidental, bien éduqué, et hétérosexuel. L'encyclopédie est construite dans ce moule, dans son contenu, mais plus encore dans ses règles.

L'histoire des problèmes de " Wikipédia Zéro " en Angola, raconté dans , illustre cet aspect : Wikipedia Zero est un projet qui consiste en une négociation avec les opérateurs de téléphone mobile africains pour rendre l'accès à Wikipedia (et Wikimedia Commons) gratuit dans les forfaits données des téléphones. En Afrique, l'Internet autrement que sur mobile est rare. Wikipedia Zero (et Free Basics, le projet équivalent chez Facebook) est le seul Internet accessible à l'immense majorité des Angolais. Le coût des forfaits données téléphoniques sont inaccessibles, ce qui a pour conséquence qu'une grosse partie de la population ne voit d'Internet que Wikipédia (et Facebook).

D'autre part, la loi sur le copyright est beaucoup plus permissive en Angola qu'aux USA et les autres pays occidentaux. Wikimedia Commons (la base de données de fichiers multimédias sous licence libre qui permet le versement de photos dans Wikipédia) est utilisé par des Angolais pour y uploader des tas des choses, y compris des films, photos, musiques piratés. La communauté wikipédienne réagit (logiquement : selon les règles de Wikipédia, il s'agit de copyvio) en bloquant des plages entières d'adresses IP, empêchant de facto la contribution de nombreux Angolais. Dans certains pays, dont l'Inde, les offres Wikipedia Zéro et Free Basics sont jugées illégales parce qu'elles contreviennent à la neutralité du net. D'un certain point de vue, paradoxalement Wikipédia devient donc, par l'intermédiaire de Wikipedia Zéro, à la fois un fossoyeur de la neutralité du net et un gardien du lobby de l'industrie du copyright.

C'est un exemple de " colonialisme numérique ", au sens où Wikipédia impose des normes du Nord aux gens du Sud mais un colonialisme numérique d'une nature différente de celui de Facebook Free Basics : autant la stratégie de Facebook est sans ambiguïté (transformer une portion de plus en plus grande de l'humanité en utilisateurs consommateurs captifs de leur écosystème), autant le colonialisme de Wikipedia porte en lui la contradiction et la tension d'un militantisme du libre et d'un légalisme.

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Wikipedia : pour une critique pertinente

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En ce mois de novembre 2016, l'émission de radio de France Culture Une histoire particulière a proposé en quelque sorte une déconstruction d'une page Wikipédia (celle sur les attentats du 13 novembre 2015) en en étudiant l'historique, la page de discussion, en interviewant quelques-uns des contributeurs, mais aussi un administrateur.

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cité par Ange Ansour

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Mariam Chammat, Albert MOUKHEIBER

Chercheure en neurosciences cognitives, spécialisée dans les biais cognitifs, co-fondatrice de Chiasma

Chercheur en neurosciences cognitives et psychologue clinicien, co-fondateur de l'association Chiasma

Roselyne CHAUVIN

Doctorante en neurosciences cognitives (Donders Institue, Nijmegen, Pays-Bas), Coordinatrice du programme Cogni'Junior au sein de la FRESCO

Alice LATIMIER

Doctorante en sciences cognitives

Animatrice d'ateliers périscolaires

Fabien HOBART, Nicolas COËNT

Ingénieur pédagogique / chargé de formation,Les Savanturiers-L'école de la recherche

Assistant ingénieur pédagogique et assistant réalisateur pour ce MOOC

Quels types de ressources vais-je trouver dans le MOOC Education par la recherche : neurosciences à l'École ?

Le MOOC Education par la recherche : neurosciences à l'École vous propose des ressources vidéo, texte, image, activité, pour mieux comprendre le modèle de l'Education par la recherche, les enjeux et méthodes scientifiques utilisées dans les différentes disciplines qui fondent les neurosciences, des séquences de classes et des témoignages d'enseignants pour la partie "design pédagogique", des tutoriels pour intégrer facilement des solutions numériques à votre projet, des outils et conseils pour votre ingénierie de projet (élements juridiques, financements possibles, relations partenaires...).

A qui s'adresse ce cours ?

Le MOOC Education par la recherche : neurosciences à l'École s'adresse à toute personne intéréssée par une démarche pédagogique qui a pour objectif de faire de chaque élève, chaque enfant, un apprenant-chercheur.

Ce MOOC s'adresse aux enseignants du primaire et plus largement aux classes du Socle Commun de Connaissances de Compétences et de Culture. Au-delà, animateurs, éducateurs mais aussi formateurs du premier degré trouveront dans ce parcours en ligne des éléments inspirants pour imaginer leur projet d'Education par la recherche.

Comment participer ?

Le parcours INITIAL est recommandé pour les participants AUDITEURS ou COMPAGNONS qui souhaiteraient consulter les ressources pour s'inspirer et pour les plus assidus, réaliser les activités intégrées dans FUN.

Pour participer au parcours PROJET, à vous de mettre en oeuvre votre proposition en classe, en atelier périscolaire ou éducatif, ou avec n'importe quel groupe d'apprenants. En plus du parcours INITIAL, les CONTRIBUTEURS alimenteront les espaces collaboratifs et renseigneront leur blog Viaéduc, portfolio du projet. Les AMBASSADEURS quand à eux seront plus étroitement associés à l'animation des groupes et à l'évaluation des projets des contributeurs (voir l'onglet PARTICIPATION)

Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de modification

L'utilisateur doit mentionner le nom de l'auteur, il peut exploiter l'oeuvre sauf dans un contexte commercial et il ne peut apporter de modifications à l'oeuvre originale.

Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de modification

L'utilisateur doit mentionner le nom de l'auteur, il peut exploiter l'oeuvre sauf dans un contexte commercial et il ne peut apporter de modifications à l'oeuvre originale.

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Éducation par la recherche : neurosciences à l'École

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Chercheure en neurosciences cognitives, spécialisée dans les biais cognitifs, co-fondatrice de Chiasma Chercheur en neurosciences cognitives et psychologue clinicien, co-fondateur de l'association Chiasma Doctorante en neurosciences cognitives (Donders Institue, Nijmegen, Pays-Bas), Coordinatrice du programme Cogni'Junior au sein de la FRESCO Doctorante en sciences cognitives Animatrice d'ateliers périscolaires Ingénieur pédagogique /

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Margarida Romero is research director of the Laboratoire d'Innovation et Numérique pour l'Éducation (#fabLINE), a research lab in the field of Technology Enhanced Learning (TEL). Professor at Université de Nice Sophia Antipolis (FR) and ass. prof. at Université Laval (CA).

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Dans le cadre du projet #CoCreaTIC nous avons visé le développement et l'évaluation de la pensée informatique dans le cadre... Le Laboratoire d'Innovation et Numérique pour l'Education (#LINE) est une Unité de Recherche (URE) de l'ESPE (École Supérieure du Professorat... Romero, M. (2016). La robotique pédagogique dans les écoles de Québec.

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Ecrire des articles pour vikidia ou wikipedia - Eidos 

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Ecrire des articles pour vikidia ou wikipedia - Eidos 

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Compte-rendu de la journée sur le Café Pédagogique Reportages réalisés par Ludomag dans le cadre d'Eidos64 Compte -rendu de la journée sur Thot Cursus Dossier spécial Eidos64 sur Educavox Storify de la journée par Stéphanie De Vanssay Storify de la journée par Jean-François Ceci
9h00-9h30 : Accueil café et remise des badges
9h30-10h50 : Ouverture de la journée suivie de la première conférence :

Captation vidéo des discours d'ouverture

Interview de Nicolas Patriarche, maire de Lons et Président de l'Agence Départementale Numérique64, par Ludomag

Interview de Denise St Pé, vice-présidente du Département 64 en charge de l'éducation, par Ludomag

Interview de Pierre Barrière, DASEN des Pyrénées-Atlantiques, par Ludomag

Neurosciences et éducation : un éclairage nouveau sur les fondamentaux de la pédagogie

Les neurosciences cognitives et les sciences de l'éducation partagent de nombreux intérêts communs. L'idée d'une collaboration entre ces deux disciplines est séduisante : est-ce que les avancées récentes de la recherche sur le fonctionnement du cerveau pourraient nous aider à mieux comprendre comment nous apprenons et ainsi avoir des applications en classe ?
Eric Tardif proposera un bref tour d'horizon de ces liens entre neurosciences et sciences de l'éducation.
Il en profitera pour évoquer quelques croyances erronées sur le fonctionnement cérébral (ou neuromythes) souvent présentes chez les enseignants et les étudiants qui se destinent l'enseignement.
Il abordera en outre des études en psychologie cognitive, notamment en ce qui concerne les processus de la mémoire, qui pourraient apporter des pistes intéressantes pour l'école.

Eric Tardif a effectué des études en psychologie à l'Université Laval (Québec), puis en neuropsychologie expérimentale à l'Université de Montréal. Il est actuellement Professeur à la Haute école pédagogique Vaud (Lausanne, Suisse) et a dirigé un ouvrage intitulé Neurosciences et cognition. Perspectives pour les sciences de l'éducation.
Eric Tardif ne souhaite pas que son image circule sur internet, sa conférence n'a donc pas été filmée. En revanche vous pouvez la (ré)écouter en cliquant sur l'image ci-dessous.

Enregistrement audio de la conférence d'Eric Tardif Support utilisé pendant la conférence

11h00-11h50 : Seconde conférence :

A l'ère du numérique, faut-il encore apprendre ?

On pense parfois qu'avec le numérique, il n'est plus nécessaire d'apprendre, puisque tout le savoir est en permanence à disposition, à portée de clic. Pourtant, on voit bien vite que le numérique utilise de nouveaux codes de nouveaux objets de savoir qu'il n'est pas si évident de s'approprier.
Mais que veut dire apprendre ? Quels sont les outils qui facilitent l'apprendre ?
Que devient le métier d'élève ? Et en tant qu'enseignant que puis-je faire -et surtout ne pas faire- pour l'accompagner ? Telles sont quelques-unes des questions abordées lors de cette présentation.
Professeur à l'université de Genève, André Giordan a créé le Laboratoire de Didactique et Epistémologie des sciences (1980). Ses recherches portent sur l'apprendre et l'apprendre à apprendre.
La conférence d'André Giordan Support utilisé pendant la conférence

Interview d'André Girodan par Ludomag

12h00 : Synthèse de la matinée par Catherine Becchetti-Bizot, Inspectrice générale de l'éducation nationale, chargée de mission numérique et pédagogie.

Interview de Catherine Becchetti-Bizot par Ludomag

12h50-13h55 : Déjeuner au collège
14h-17h : Ateliers de l'après-midi : collège Simin Palay, Lescar

14h - 14h50 : Créneau A

A00 : Atelier collectivités : comment construire mon projet d'équipement numérique pour l'école ?

- Les questions à se poser : infrastructure et débit ? matériel, maintenance et ressources pédagogiques ? sécurité ?
- Partenariat élu/enseignants : comment faire les bons choix par rapport au projet pédagogique et à la formation des enseignants ?
- Quels financements ?
- Présentation des différents acteurs :
-- Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale : Conseillers pédagogiques, Animateur TUIC, Inspecteur de l'Education Nationale
-- Canopé
-- Association des Maires des Pyrénées-Atlantiques
-- Agence départementale Numérique 64

Questions / réponses

Atelier organisé en partenariat avec l'Association des Maires des Pyrénées-Atlantiques et animé par Lydie Lagarde, conseillère départementale pour le numérique (DSDEN64)

Présentation utilisée pendant l'atelier

A01 : Savanturiers du cerveau

Captation vidéo de l'atelier
Support utilisé pour l'atelier

Interview de Cédric Pignel par Ludomag

Interview de Cédric Pignel par Claude Tran (Educavox)

Interview de Fabien Hobart par Ludomag
Reportage sur Educavox

A02 : Education aux médias ou Education aux médias et à l'information ?

Présentation utilisée pendant l'atelier

A03 : Présentation du LP2I

Support utilisé pendant l'atelier

A04 : Les outils incontournables pour hacker sa pédagogie !

L'objectif de cet atelier est de comprendre et pratiquer des outils Web2.0 incontournables en pédagogie active.
Cet atelier vise les enseignants et formateurs de tous niveaux souhaitant amplifier leur pédagogie avec le numérique, de préférence dans une approche BYOD (Bring Your Own Device). Il est donc proposé aux participants de venir avec une tablette, un ordinateur portable ou un smartphone et si possible avec les identifiants de leur compte Google.
Description de l'atelier et supports utilisés :
après un questionnement sur la pédagogie 2.0 et les constats technologiques qui en découleront, les participants seront amenés à produire la synthèse en pratiquant des outils numériques pour les usages suivants : rédaction collaborative, réducteur de liens, carte mentale collaborative, mur de médias collaboratif, création et diffusion de capsules vidéo, quiz en ligne, production vidéo, partage de documents via un réseau wifi de poche.
Jean-François Céci, Enseignant et conseiller numérique - Université de Pau et des Pays de l'Adour

Captation vidéo de l'atelier
Support utilisé pendant l'atelier Reportage sur Educavox

A05 : Utilisation de Labomep en collège

Gestion des élèves par Labomep, brique d'Argos - Présentation d'activités pédagogiques à l'aide de Labomep en collège, échanges de fichiers, utilisation de geogebra ou de fichiers flash.
Michel Dezest, Enseignant de mathématiques - DANE

A06 : Un cahier numérique au service des apprentissages oraux en Langues vivantes

Support de présentation

A07 : Des ressources pour le cycle 3

A08 : Essayer jusqu'à réussir, un exemple en éducation musicale

A09 : Data cultures

La donnée devient centrale dans la société et dans l'éducation. Elle peut être abordée comme une question liée à l'informatique mais aussi comme un enjeu culturel et social majeur. A travers trois projets de recherche inscrits dans des problématiques éducatives, nous proposons d'aborder la donnée comme :
- un élément de base de construction des connaissances sur l'information (projet médiation et valorisation des données pour l'éducation)
- un facteur de risques que les élèves doivent savoir maîtriser (projet eR!sk)
- un objet de construction de compétences dans la manipulation des langages informatiques, du numérique et de la robotique (projet Perseverons)
Camille Capelle, Maître de Conférences - Université de Bordeaux (ESPE/IMS)
Anne Lehmans, Maître de conférences - Université de Bordeaux (ESPE/IMS)
Vincent Liquète, Professeur des universités - Université de Bordeaux (ESPE/IMS)

Support utilisé pendant l'atelier

A10 : ENT et patrimoine - école élémentaire

Utilisations possibles de l'ENT Alienor pour partager des audioguides, créés dans le cadre d'un projet de découverte du patrimoine proche de l'école.
Régis Sabalo, ATUIC - DSDEN64

Support utilisé pendant l'atelier

A11 : Les interactions en langues vivantes avec le tableau interactif

Comment faire interagir les élèves avec et grâce aux supports rendus interactifs : cela peut être une interaction avec l'outil qui les pousse à produire en expression orale en continu (exposé, rituels de début de classe) ou entre élèves (jeu puzzle sur une oeuvre d'art par exemple). Présentation de quelques astuces du logiciel pour créer des supports (la roulette, la capture d'écran). Atelier plutôt destiné aux enseignant(e)s qui débutent avec le TNI.
Nadia Ithier, Enseignante d'espagnol - Collège innovant Pierre Emmanuel, Pau

Lien vers le document " notebook " utilisé

A12 : Se saisir des nouveaux modes d'écritures, le transmedia en classe

Les écritures plurielles et le transmédia, engager l'élève dans un processus de création numérique mêlant les écritures des réseaux sociaux et l'infographie au service de la dataviz. A l'heure du Web2.0 et de la multiplicité des écrits et des données comment apprendre à l'élève à maitriser ces outils de publications et à s'en saisir ? Le projet est mené dans le cadre des programmes académiques " Monumérique-Archimérique " de la DAAC sur le thème " traite, esclavage et abolitions ". Les élèves réalisent un récit transmédia dont le fil narratif sera déroulé entre Facebook, Instagram, Twitter et Snapchat.
Elsa Pujos, Professeure documentaliste - Collège Monséjour, Bordeaux

A13 : Twictée

Hacker la dictée, la remettre au goût du jour à l'heure du numérique et des réseaux sociaux pour qu'elle devienne un cadre sécurisant et valorisant pour apprendre l'orthographe avec des dictées négociées et échangées sur Twitter.
Plus de 500 classes francophones sont investies cette année dans ce dispositif, qui met en avant la valeur des erreurs, des processus d'apprentissage et l'intelligence collective pour avancer dans ses compétences et prendre confiance en soi.
Dans cet atelier nous vous proposons de découvrir Twictée et de mettre la main à la pâte en fabriquant des " twoutils " : des petites leçons d'orthographe de 140 caractères que les élèves rédigent à l'intention de leurs correspondants.
Cet atelier s'adresse à des enseignants de cycle 2 à cycle 4.
Antonia Carriquiry, Professeure des écoles - Ecole de Larceveau
Laetitia Vautrin, Professeure des écoles - Ecole de Pontiacq-Viellepinte

A14 : Créer avec le numérique en arts appliqués

Nous verrons quelques exemples de projets créatifs réalisés par les élèves avec l'aide des outils du web et des logiciels de création comme Photoshop et Indesign : valorisation et exploitation de la documentation trouvée sur internet (fiche illustrée, chronologie ), créations de livres illustrés, recherches sur l'image (trame et détournement), petits films humoristiques en anglais.
Caroline Elissagaray, Enseignante d'arts - Lycée Assomption, Bondy (93)

Support utilisé pendant l'atelier

A15 : Des migrations et des (dés)informations : Regard croisé sur un sujet controversé

Captation vidéo de l'atelier
Présentation utilisée pendant l'atelier Ressources complémentaires

A16 : Création d'applications Android facile avec App Inventor 2

Sensibiliser les élèves aux enjeux du numérique en développant des applications Android capables d'utiliser toutes les fonctionnalités d'un smartphone sans connaître de langage informatique : l'application en ligne, App Inventor 2 permet de relever ce défi. De simples emboîtements logiques de bouts de code à la manière d'un puzzle animent des objets déposés à l'écran. Cet enseignement reprend la logique algorithmique. L'outil est actuellement utilisé en classe de 2nde dans le cadre d'une option Informatique et Création Numérique.
Vincent Bessouet, Enseignant de SVT et ICN - Lycée Malraux, Biarritz

Support de présentation et ressources complémentaires

A17 : L'École des Océans - vivez l'expérience de la réalité virtuelle

Reportage sur Educavox

A18 : Enseigner le Français en Classe inversée

Venez découvrir ma classe inversée : autour d'un plan de travail et de progrès, les élèves travaillent autour de projets intégrant le numérique et une pratique de la classe inversée. Les élèves sont créateurs de capsules et éditeurs de contenus numériques. L'AP est au cœur de la classe et l'évaluation par compétences.
Amélie Mariottat, Enseignante de français - Collège de Piégut-Pluviers (24)

Support utilisé pendant l'atelier

A19 : Qu'est-ce qu'un fablab ? (annulé)

Le plus connu des tiers lieux, le fablab est un lieu d'expérimentation amorçant des changements sociaux et sociétaux, ils sont les matérialisations du forum sur internet, des usines à hackers dont le credo est Learn - Make - Share (apprendre, faire, partager).
Alexandre Boutaud, Fablab Pau

15h - 15h50 : Créneau B

B01 : Auditor & Auditrix

Le numérique, ce n'est pas que pour les élèves ! Récit de la genèse d'un projet conçu à 6 mains... et à distance.
L'enseignement explicite des stratégies de compréhension en lecture dès le CP, c'est possible.
Quelques exemples de l'utilisation du numérique pour mettre en valeur et évaluer le langage oral.
Charlotte Bruno, Professeure des écoles - Ecole Jean de La Fontaine, Lorient (56)

B02 : i-voix : quand des lycéens détournent les sites et les œuvres

Comment détourner les œuvres pour se les approprier ? Comment détourner les sites et les réseaux pour se libérer d'un internet de l'assignation et de la recommandation ? L'atelier présentera des exemples divers de ces (re)créations d'élèves, édifiantes tant elles ouvrent de nouvelles perspectives de travail, tant elles invitent les élèves à s'interroger : qu'est-ce que le numérique m'apprend sur l'œuvre que je suis en train de lire ? qu'est-ce que l'œuvre m'enseigne sur le numérique que je suis en train de pratiquer ?...
Jean-Michel Le Baut, Enseignant de français - Lycée de l'Iroise, Brest (29)

B03 : Le NEA : un Nouvel Espace d'Apprentissages au service de l'attention des élèves en classe

Il devient de plus en plus difficile de capter l'attention des élèves. Le manque de concentration est souvent placé en tête des problèmes que rencontrent les enseignants.
C'est dans ce cadre qu'une expérimentation se déroule au Collège innovant Pierre Emmanuel de Pau : elle vise à reconquérir l'attention des élèves par différents moyens : l'aménagement d'un Nouvel Espace d'Apprentissages moins formel, l'intégration du numérique, la collaboration entre élèves et la pratique de la relaxation.
Cette expérimentation en cours est co-contruite avec les élèves afin de les amener à se questionner face aux problèmes qu'ils rencontrent parfois dans le domaine du " vivre ensemble ".
Bruno Vergnes, Enseignant de français - Collège Innovant Pierre Emmanuel, Pau

Clip vidéo de présentation du projet

Interview réalisé par Ludomag
Reportage complet sur Ludomag

B04 : S'exprimer, prendre la parole, c'est déjà hacker

Apprendre la liberté d'expression à l'heure du numérique : histoire des échecs, des difficultés dans la mise en œuvre et des réussites d'aujourd'hui.
Retour sur les faits récents (Charlie, attentats..., quelques " faits divers ") et sur la confrontation de l'école à l'émergence de situations de publications qui ont mis à mal ses repères historiques (censure, désinformation, blogs ou vidéos " dérangeantes " , filtrage, sanctions).
Les enjeux pour aujourd'hui et pour demain, en lien avec l'éducation à la citoyenneté et avec l'éducation aux médias et à l'information.
En quelque sorte, cet atelier est la suite de celui de Bayonne il y a un an " Un masque à la cannelle ? "
Stéphanie De Vanssay, Conseillère technique numérique et éducation - SE-Unsa / Education Nationale
Michel Guillou

Support utilisé pendant l'atelier
Reportage sur Educavox

B05 : Echanges numériques et culture visuelle

10 activités proposées en arts plastiques pour permettre un échange numérique et culturel avec les élèves, au service de leur curiosité et des apprentissages.
Emmanuel Beau, Enseignant d'arts plastiques - Collège de Lasseube (64)

Support utilisé pendant l'atelier

B06 : Info - intox

A l'ère du numérique et des réseaux sociaux, rumeurs et fausses informations en tout genre touchent de plus en plus de monde et constitue un véritable défi pour la société. L'esprit critique est une compétence fondamentale qui s'apprend. Cette séquence s'inscrit dans cette optique de formation à une citoyenneté numérique, une condition de survie dans la société des réseaux sociaux. Comprendre la rumeur : mécanisme, pouvoir et nuisance, par la réalisation d'une production numérique. Séquence Documentation - SES
Katrine Delage, Professeure documentaliste - Lycée Malraux, Biarritz

Captation vidéo de l'atelier
Détail de la séquence

B07 : Les drones

Sujets abordés :
- Présentation d'un drone (Modèle DJI Phantom) et de ses composants (caméra, GPS, télémétrie)
- Réglementation drone et prérequis (formation, brevets, assurances, dépôts documents DGAC et préfecture)
- Explication des différents scénarios (S1 à S4)
- Imagerie aérienne. Potentiel et limites de la machine.
- Utilisation de la technique de photogrammétrie pour modélisation 3D de bâtiment et de façades, visualisation sur Skechfab, création orthophotos, impression 3D
- Autres usages d'un drone (inspections aériennes, thermographie, agriculture, etc.)
Jérôme Tapie, Administrateur réseau, responsable projet SIG - Agence Publique de Gestion Locale 64

B08 : Organiser des outils numériques pour développer une stratégie d'apprentissage personnalisée

" Savoir travailler c'est savoir s'arrêter de travailler, c'est à dire identifier les objectifs à atteindre et les marqueurs de réussite ".
Cette remarque a particulièrement attiré l'attention des élèves. Comment est-il possible de travailler moins longtemps et mieux réussir ? C'est tout l'enjeu d' " apprendre à apprendre ".
Cet atelier présente une expérimentation essayant par tâtonnement d'élaborer des supports numériques variés pour guider l'élève dans la construction d'une stratégie d'apprentissage personnalisée. Se nourrissant de publications sur les neurosciences et d'enseignements par compétences dans le domaine sportif, ce travail en premier lieu vise à aider les élèves dans leurs révisions.
Il est conduit actuellement en classe de 1ère et Terminale Sciences et Technologies de Laboratoire en Chimie Biochimie et Sciences du Vivant et en classe de Terminale Scientifique en SVT
Vincent Bessouet, Enseignant de SVT et ICN - Lycée Malraux, Biarritz

B09 : Les " serious games " : apprendre par le jeu au collège et au lycée

Les Serious games : de nouveaux outils d'apprentissage.
Ces outils de formation ont fait leurs preuves dans différents domaines : le monde de l'armée, le monde de l'entreprise mais aussi l'enseignement. Pourquoi et comment les intégrer à nos séquences pédagogiques ? Nous aborderons plusieurs exemples dans cet atelier :
- " Le Roi et la Salamandre : parcours le royaume avec François Ier " en classe de 5ème.
- " Pagaille à Versailles " en classe de 5ème.
- " 2025 ex machina " en EMC en classe de seconde. Ce dernier jeu permet de sensibiliser les jeunes aux dangers d'internet et des réseaux sociaux.
Lesly Martorana, Enseignante d'histoire-géographie - Collège René Forgues, Serres-Castet

B10 : Le vidéoprojecteur, outil d'interaction qui change le statut de l'erreur

B11 : Poppy Ergo Jr : un kit robotique pour l'enseignement des sciences du numérique

Vous vous demandez peut-être comment un bras robotique qui joue au chamboule-tout, au tic-tac-toe et qui sert même le café peut être utile en salle de classe ? Des cas concrets de projets et d'activités pédagogiques réalisés en classe (seconde ICN, terminale ISN, première STI2D, 3ème etc.) vous seront présentés durant cet atelier.
En bref :
Poppy Ergo Jr est un robot open-source, conçu pour être utilisé facilement en classe pour initier aux sciences du numérique, notamment à l'informatique et à la robotique. Les pieces du robot sont imprimables en 3D et une programmation visuelle avec Snap! (similaire à Scratch) ou en Python sont proposés. Il est accompagné d'un ensemble d'activités pédagogiques gratuites mises au point avec des enseignants du secondaire, allant de la découverte du robot à une utilisation plus complexe. Le robot et les activités sont testés en situation réelle, en salle de classe. Le robot Poppy Ergo Jr a été créé dans le cadre du projet Poppy Education de l'Equipe de recherche FLOWERS (Inria, ENSTA Paris Tech), soutenu par la Région Nouvelle-Aquitaine et les Fonds Européens FEDER.
Stéphanie Noirpoudre, INRIA
Kelian Schindowsky, INRIA

Support utilisé pendant l'atelier

B12 : Présentation et exemples d'utilisation de LaTeX en sciences et en musique

LaTeX est un langage de description permettant d'obtenir des documents mis en page de façon professionnelle sans avoir à se soucier de leur forme. On obtient ainsi très facilement d'impeccables formules mathématiques. Il est particulièrement utilisé par des étudiants, éditeurs, professeurs de mathématiques et de physique, des scientifiques ou informaticiens... et par les musiciens !
Présentation générale de l'outil LaTeX.
Exemples de productions : textes, figures, graphiques, diaporamas.
Exemples d'utilisation en sciences physiques et en musique.
Christophe Pothier-Arruti, Enseignant de mathématiques - Collège Endarra (Anglet)
Support utilisé pendant l'atelier

B13 : Décoder Scratch

Enseignant en REP, Pascal Sabadie présentera un projet codage, réalisé en 2015-2016 dans le cadre d'un décloisonnement.
Les groupes composés d'élèves de CP au CM2 ont exploré Scratch avec la classe mobile de l'école.
L'objectif était de découvrir librement l'outil, puis d'échanger sur les trouvailles de chacun.
La collaboration mise en place a permis aux élèves de produire des animations de plus en plus élaborées.
Silvain Alsunard, ATUIC - DSDEN64
Christophe Gaufichon, Animateur TUIC - DSDEN64
Pascal Sabadie, Professeur des écoles - Ecole Les Fleurs, Pau

B14 : The race cake, un album sans texte au cycle 3u

Support utilisé pendant l'atelier

B15 : Les petits clips vidéo comme outil pédagogique

Au cours de cette intervention seront évoquées les différentes utilisations possible de la vidéo en classe, support de mémorisation, tutoriels, aide à la résolution et au franchissement d'obstacles.
Jean-Noël Puig, Enseignant - Collège Marguerite de Navarre, Pau

B16 : Numérique et ludification en cours de musique : création de monstres flamenco

Ludification de cours avec utilisation du numérique.
" Bienvenue à Barcelone , ville mystérieuse dans laquelle les bâtiments semblent attendre d'être réveillés par d'anciennes incantations venues de pays lointains... "
Dans ce cours organisé en îlots ludifiés , les élèves ont créé par assemblages d'applications des monstres dans les styles de Miro , Picasso ou Klimt et ont enregistré leurs cris en compas ( rythmes complexes de flamenco ) afin de libérer de leur torpeur des bâtiments emblématiques de la ville catalane. Un apprentissage par jeu video et par partition sur le modèle des logiciels de
sample ont préparé ce travail . Un voyage scolaire conclura en mai ce cours.

Captation vidéo de l'atelier
https://flipmusiclab.fr/evaluer-les-ilots-ludifies/ https://youtu.be/ty85BTxX7Js https://padlet.com/Imer/4c1

Rémi Massé, Enseignant - collège Jean Monnet, Lalinde (24)

B17 : " T'as capté tes données "

T'as capté tes données ? Un kit technique et pédagogique pour sensibiliser aux Big Data.
Le projet " T'as capté tes données ? " est l'un des lauréats du Datathon pédagogique organisé en 2016. Le parti pris du projet est de considérer que c'est en donnant à chacun une culture de la donnée, une expérience de première main des possibilités et des risques de cet outil, en familiarisant les enfants dès l'enseignement secondaire à ces questions, qu'ils pourront être éclairés et capables d'exercer leur pouvoir démocratique pour éviter les usages déviants et les excès, tout en tirant profit des avantages.
Au lieu de mettre en garde, d'insister sur la culpabilisation et la peur, la méthode est inductive : les élèves seront amenés à travailler sur leurs propres données, sur ce qu'ils pensent vraiment quand on leur demande de s'impliquer volontairement, consciemment, dans la collecte de leurs données, à s'interroger sur leur sens, et sur l'utilisation qui peut en être faite.
Aurélie Salin, Formatrice

Présentation utilisée
Site web du projet " T'as capté tes données " : http://tactd.io
Flyer du projet

B18 : Littérature et classe inversée : des pistes pour repenser le temps et l'espace d'apprentissage/d'enseignement

Capsule vidéo de présentation à regarder avant l'atelier

Interview de Géraldine Larguier par Ludomag

B19 : MP4 ou l'autonomie à l'oral

Le MP4 (fourni ou BYOD), un outil où l'élève gère lui même son écoute ou sa production en autonomie et où il est responsabilisé par rapport à son utilisation sur le Web.
Joël Beney, Enseignant d'anglais - College Daniel Argote, Orthez

Document utilisé pendant l'atelier

15h50 - 16h10 : Pause café au Kalakaldiak

16h10 - 17h00 : Créneau C

C01 : Écrire des articles pour Vikidia ou Wikipédia

C02 : Face au "complotisme" : éduquer à l'esprit critique

Le complotisme est une culture de la paranoïa qui rejette le système et donc la parole de l'enseignant. Comment faire si je ne fais plus confiance à l'autre, si je doute de tout et surtout du professeur ?
Sur le marché de la connaissance, l'enseignant n'est plus le seul acteur légitime du savoir. Les élèves apprennent et s'informent grâce aux médias sociaux, avec la vidéo et sur leur écran de smartphone.
Les apprenants n'ont pas toujours les clefs de lecture qui leur permettent de tirer la sonnette d'alarme.
A côté de l'élève, le professeur facilite, explicite et aide le jeune à décrypter le monde sans le juger. Il reste que les outils numériques ne sont pas "une baguette magique". La diversification des outils et des scenarii pédagogiques est indispensable. C'est donc un ensemble d'actions qui sera proposé dans l'atelier.
Nicolas Le Luherne, Directeur - Ateliers Canopé Beauce, 28 & 45

C03 : Apport des tablettes dans le processus d'apprentissage des élèves

C04 : Collège du 21ème siècle, quels impacts sur les relations entre l'établissement et les collectivités ?

Pour ne prendre que le dernier exemple en date, le volet " collèges labs " introduit dans le dernier appel à projets du Plan numérique, porté conjointement par le Ministère et l'Assemblée des Départements de France, invite les partenaires à imaginer le collège de demain :
- quelles seront les pratiques pédagogiques structurantes ? Dans quels espaces se déroulent-elles ? Dans quels lieux ?
- quelles compétences le numérique nourrit-il ? Quid du concept de " compétences du 21ème siècle " ?
- quels services nouveaux le collège, voir le réseau constitué du collège et des écoles élémentaires, peuvent-ils rendre au territoire ?
- quelle place pour les terminaux personnels (BYOD) ? Quelle place pour les services du cloud éducatif, quel impact sur le système d'information des établissements ?
- quel impact sur les infrastructures : bande passante, réseau local ?
- quelles relations entre les collèges et leur circonscription ?

Atelier de " prospective ", mais compte-tenu de délais d'élaboration des politiques publiques, ne faut-il pas anticiper, en s'inspirant d'exemples venus d'autres pays, pour être plus efficaces ?
Jean-Louis Schaff, Consultant - Aska

Document utilisé pendant l'atelier

C05 : Raspberry Pi, BBC micro:bit, deux ordicartes pour expérimenter, hacker et plus si affinité

" Dans une société toujours plus scientifique et technologique, comment rendre les élèves acteurs, autonomes et stimuler leur curiosité - si essentielle à leurs apprentissages ? Un principe s'impose alors : le Hands-on Imperative : si un problème se présente, il faut " mettre les mains dedans " et le résoudre sans attendre d'y être invité.

Venez découvrir des travaux d'élèves de collège utilisant deux nano-ordinateurs dans le cadre du cours de SVT et du club de code et mettez, vous aussi, " les mains dedans ".

Le Raspberry Pi est un ordinateur monocarte format carte de crédit embarquant un véritable système libre et gratuit (Debian) ainsi que des ports GPIO pour y connecter des capteurs, des led, des moteurs etc. Le BBC :Microbit est une carte programmable plus petite encore embarquant - entre autres - des led, une boussole et un accéléromètre.
Julien Péaud, Enseignant de SVT - Cité scolaire Bernard Palissy, Saint Léonard de Noblat (87)

C06 : Le numérique pour répondre aux besoins éducatifs particulier : des exemples en ULIS

Cette année, on fait encore évoluer l'atelier pour répondre aux besoins éducatifs particuliers, en nous appuyant sur des exemples en ULIS.
On cherchera donc à renforcer les apprentissages des élèves en inclusion par le numérique grâce à l'appropriation d'outils d'adaptation pour et par l'élève en classe ordinaire et en repli au sein du dispositif de l'ULIS.
Les exemples sont évidemment transférables en classe ordinaire pour les élèves rencontrant des difficultés ou si l'on a un souci de différenciation forte au sein de sa classe.
Le seul impératif : l'accès au matériel numérique pour les élèves.
Sandrine Chicoulaa, Coordinatrice ULIS - Collège Simin Palay, Lescar
Christophe Gaufichon, Animateur TUIC - DSDEN64

Support utilisé pendant l'atelier (attention certains liens sont inactifs)

C07 : Un EPI français, anglais, sciences physiques " Sur les traces d'Harry Potter "

Support utilisé pendant l'atelier

C08 : Le projet pédagogique numérique : l'exemple de l'utilisation de tablettes en formation des enseignants

Présentation de plusieurs mini-projets menés en formation avec des tablettes pour les amener à réfléchir à la facilité de l'intégration des tablettes en classe par l'approche projet, l'approche créative, la production d'un support audiovisuel tout en travaillant sur de nombreuses compétences, le lien avec les programmes et l'éducation aux médias.
Julie Pascau, Formatrice - ESPE d'Aquitaine

Support utilisé pendant l'atelier

C09 : Hacker son propre parcours : Les Ceintures de compétences

Captation vidéo de l'atelier
Support utilisé pendant l'atelier Vidéo présentée pendant l'atelier

C10 : LVE 2.0 dans le secondaire

Quelques outils utilisés en cours de LVE :
- les médias sociaux en cours d'anglais (YouTube et blog mis à jour par les élèves)
- words clouds pour le lexique
- le projecteur devient animateur
- la classe inversée au lycée (prezi, lcms itslearning, management de contenus riches et qcm en ligne)
- hotpot au quotidien et le masher
Quitterie Conan, Professeur d'anglais - Collège St Joseph, Pontacq

C11 : Et si on reparlait de Scratch

- Présentation de travaux faits par des élèves de cycle 4 du collège Camus de Bayonne et du collège d'Arzacq.
- Présentation de ressources en ligne
- Temps d'échange avec les collègues
Michel Dezest, Enseignant de mathématiques - DANE
Bénédicte Pouts-Baraille, Enseignante de maths - Collège d'Arzacq

Support utilisé pendant l'atelier

C12 : Robotique pédagogique ou téléprésence

Après la création ces dernières années de plusieurs concours de Professeur Agrégé à très forte coloration numérique/informatique, l'Etat continue à promouvoir la maîtrise des bases fondamentales de la programmation informatique dans les nouveaux programmes (2016) en la faisant apparaître la programmation informatique comme une compétence à évaluer dans tous les cycles d'apprentissage. Même si la volonté politique est là, de nombreux défis restent posés : comment former les élèves (quels cursus pédagogiques) ? Comment former les enseignants (formation et formation continue) ? Quels outils utiliser et comment évaluer les compétences ?
Depuis quelques années, le laboratoire d'Informatique de l'UPPA (LIUPPA) et le laboratoire PASSAGES ont initié une expérimentation sur le territoire landais pour essayer de trouver des réponses à ces questions. Ces actions sont soutenues par le Plan d'Investissement d'Avenir, à travers le projet de recherche E-Fran Persévérons, porté par l'ESPE d'Aquitaine. Nous proposons, dans notre intervention, de présenter nos expérimentations menées en primaire, de faire un premier bilan, et de présenter les nouvelles actions envisagées dans les 4 prochaines années.
Quelques sites à consulter :
- http://perseverons.iutmdm.fr/
- http://astep.iutmdm.fr/
Laurent Gallon, Maître de Conférences - Laboratoire d'informatique de l'Université de Pau et des Pays de l'Adour
C13 : Utilisation d'un tableau numérique avec OpenBoard

L'utilisation d'un tableau numérique est un vrai " Plus " à l'heure actuelle. Mais, chaque tableau nécessite souvent l'utilisation d'un logiciel privé spécifique, ce qui rend souvent compliqué le passage d'une salle à l'autre, d'un établissement à l'autre.
OpenBoard est un logiciel libre d'enseignement numérique interactif utilisable sur Mac, Windows et Linux compatibles avec tous les TNI (Tableau Numérique Interactif), VPI (Vidéo Projecteur Interactif), EI (Ecran Interactif). Il possède toutes les fonctionnalités nécessaires à l'enseignement tout en restant simple d'utilisation.
Nous aborderons sa prise en main et ses applications principales, tout en échangeant sur nos manières d'utiliser les différents outils numériques et la manière de les connecter le mieux possible.
Mireille Gain, Enseignante en mathématiques - Collège innovant Pierre Emmanuel, Pau

Tutoriel utilisé pendant l'atelier

C14 : L'élève " hacker " de son évaluation (visioconférence)

Comment donner plus d'autonomie et de responsabilité aux élèves dans leurs apprentissages ? Comment développer entre les élèves et les enseignants une culture d'évaluation formative continue (permettre l'amélioration des devoirs) et conversationnelle (discuter avec les élèves de ces améliorations) ? Pour soutenir cette démarche, l'intervention-atelier propose un dispositif numérique simple et flexible : un tableur permettant à chaque élève d'opérer le suivi de ses travaux et de ses performances, d'auto-évaluer ses compétences ainsi que le cours. Ce tableur, idéalement partagé en ligne, permettra la discussion avec l'enseignant - et pourquoi pas avec les pairs - via les commentaires associés aux cellules. Ce tableur pourra être élaboré avec Google Sheets, avec Excel sous O365 ou dans une certaine mesure avec Framacalc. Ce dispositif est bien entendu adaptable aux différentes situations d'enseignement. Plus d'informations sur www.jourde.eu/eidos2017.
François Jourde, Enseignant - Ecole européenne Bruxelles 1

Billet de blog qui détaille le contenu de l'atelier

C15 : Fablab : de l'idée à l'objet (annulé)

C16 : Biohacking et Quantified self

Puisque le thème de la journée est le hacking, nous proposerons une brève présentation de quelques efforts pour se hacker soi-même : le quantified self, qui consiste à se mesurer et mesurer ses performances (l'application la plus courante est l'utilisation de bracelets connectés pour des activités sportives) et le biohacking, dans lequel des individus cherchent à améliorer leur état de santé, leurs performances physiques ou intellectuelles en recourant à une méthode expérimentale.
A l'occasion de ces considérations, nous évoquerons d'autres sujets plus ou moins connexes (parfois sans en avoir l'air) : études épidémiologiques, growth hacking en marketing, transhumanisme, hackerspaces, corporate hacking...
Aucune mise en application ne sera proposée dans cet atelier 😉
Benoit Lacherez, Chargé de mission e-éducation - Agence départementale Numérique 64

Support utilisé pendant l'atelier

C17 : Projet Neurosup : Comment apprendre à mieux connaitre son cerveau pour mieux l'utiliser.

Captation vidéo de l'atelier
Support utilisé pendant l'atelier

17h : Clôture par le grand témoin de la journée, Mireille L, Chargée de mission auprès du Directeur à La Direction du Numérique pour l'Education et pot de l'amitié.

Interview de Mireille Lamouroux par Ludomag

Dans la presse régionale :

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Compte-rendu de la journée sur le Café Pédagogique Reportages réalisés par Ludomag dans le cadre d'Eidos64 Compte -rendu de la journée sur Thot Cursus Dossier spécial Eidos64 sur Educavox Storify de la journée par Stéphanie De Vanssay Storify de la journée par Jean-François Ceci 9h00-9h30 : Accueil café et remise

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Ange Ansour : biographie, actualités et émissions France Culture

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Ange Ansour : retrouvez toute l'actualité, nos dossiers et nos émissions sur France Culture, le site de la chaîne des savoirs et de la création.

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Ange Ansour, traductrice puis professeure des écoles, est aujourd'hui responsable du programme Les Savanturiers, au Centre de recherches interdisciplinaires (CRI).

LE MONDE SCIENCE ET TECHNO | * Mis à jour le | Propos recueillis par Luc Cédelle

Vous êtes partie prenante d'un colloque le 28 mai avec les Cahiers pédagogiques sur " Les neurosciences à l'école " et vous lancez à cette occasion un MOOC (massive open online course) sur ce thème. D'où vient cet intérêt?

Ancienne " instit ", je suis, depuis 2013, détachée au CRI où je pilote les Savanturiers - Ecole de la recherche. Ce dispositif développe trois axes d'action : projets d'éducation par la recherche à l'école élémentaire, au collège et au lycée, la formation des enseignants et la recherche. Depuis deux ans, nous proposons aux élèves et aux enseignants de mener des projets sur les neurosciences. Il ne s'agit pas d'appliquer en classe des principes ou des scénarios pédagogiques qui en seraient issus, mais découvrir ces sciences sous leurs différents aspects, s'initier à leurs méthodes.

Les approches sont très variées : elles peuvent porter sur la physiologie du fonctionnement cérébral mais aussi plus largement sur les outils de la psychologie expérimentale et des sciences cognitives. Les neurosciences exercent aujourd'hui un immense attrait sur la communauté enseignante, au risque que certains puissent les voir comme détentrices de vérités sur les pratiques de classe. Plutôt que de céder aux arguments d'autorité, en pour ou en contre, nous convions les enseignants à découvrir rationnellement de quoi il s'agit : comment sont construites ces connaissances, quels en sont les notions fondamentales, les outils et les méthodes.

En quoi votre démarche d'éducation par la recherche se distingue-telle du programme " La main à la pâte " conduit en milieu scolaire depuis une vingtaine d'années par des membres de l'Académie des sciences ?

Les Savanturiers s'inscrivent dans le droit fil de cette action qui a été salutaire pour sauver les sciences à l'école élémentaire et y consolider la démarche expérimentale. La main à la pâte effectue un considérable travail de didactique des sciences et propose aux enseignants des séances clés en main, des formations à la démarche expérimentale, une mise à jour de leurs connaissances scientifiques... Toutefois, la mise en œuvre d'un projet Savanturiers dans la classe va au-delà de la seule démarche d'investigation scientifique.

L'un des objectifs prioritaires de l'éducation par la recherche est l'initiation des enseignants et des élèves aux enjeux, méthodes et notions de la recherche scientifique, en sciences exactes et humaines. La scénarisation pédagogique, la conduite de projet en classe et l'introduction des supports et instruments numériques sont mis en avant pour construire des apprentissages efficients, collaboratifs et productifs.

Et pourquoi mettre l'accent sur les neurosciences ?

Nous avons fait ce choix en raison de leur montée en puissance dans le monde éducatif. Un enseignant ne peut se permettre d'obéir aveuglément à des " prescriptions " issues de " travaux de laboratoire ". Nous autres enseignants devons être outillés pour comprendre, argumenter et opérer des choix éclairés. Pour développer l'esprit critique de l'ensemble de la profession, comprenons d'où parlent les neuroscientifiques, comment sont produits les résultats et quelle est leur validité dans leur champ avant d'opérer un hasardeux transfert en classe.

Certains enseignants voient dans les neurosciences, ou en espèrent, une source de choix rationnels dans leurs pratiques professionnelles, voire dans la conception même de l'enseignement. Mais d'autres sont plutôt inquiets à la perspective d'une " neuroéducation " qui prétendrait tout régenter...

Nous essayons justement de ne pas nous situer par rapport à une polémique et d'en rester aux fondamentaux d'une approche scientifique. En amont des controverses actuelles sur les neurosciences, se sont développées celles qui portent plus largement sur l' evidence based research. Cette recherche fondée sur la preuve, en s'inspirant de la médecine, préconise des protocoles expérimentaux pour apporter la scientificité qui manquerait - j'utilise le conditionnel - aux sciences humaines et sociales.

Des réserves s'expriment à ce sujet, notamment en ce qui concerne la valeur de la preuve et la possibilité de transposer des conclusions de laboratoire à une réalité aussi complexe qu'une situation de classe. Les neurosciences ont accompli d'immenses progrès dans l'explication et la description du fonctionnement cérébral. Toutefois, il n'existe pas de passage direct entre la description de ces phénomènes et la prescription faite aux enseignants de ce qu'ils devraient faire dans leur classe.

Ce qui a longtemps été présenté comme scientifique - l'opposition entre cerveau droit et cerveau gauche, l'utilisation présumée de seulement 10 % du potentiel cérébral, etc. - est aujourd'hui remis en cause et considéré comme des " neuromythes ". Comment faire confiance, face à des données aussi changeantes ?

En fait, ces neuromythes n'ont jamais été scientifiquement validés. Il importe de distinguer entre les articles scientifiques et la " littérature grise ", toujours aussi foisonnante. On peut se préserver des mythes par une éthique de la vulgarisation qui doit être en partie endossée par la communauté scientifique elle-même, en collaboration avec les journalistes scientifiques, les musées et les acteurs associatifs .

Les neurosciences nous présentent souvent comme des nouveautés scientifiques des lieux communs immémoriaux comme la nécessité de se concentrer pour apprendre, de répéter pour mémoriser, d'associer des apprentissages à des perceptions sensorielles, des rituels ou des émotions... Alors, " tout ça pour ça " ?

C'est aussi une façon de sortir des polémiques stériles en fondant scientifiquement les intuitions de nombreux praticiens. Les acquis de l'expérience, les gestes professionnels éprouvés, qu'ils soient contestés ou fassent l'objet d'un consensus, relèvent des savoirs empiriques qui se juxtaposent. Les sciences valident des savoirs qui deviennent des acquis à partir desquels on peut construire et aller encore plus loin.

A titre d'exemple, les travaux sur la plasticité neuronale et les périodes critiques pourraient convaincre les pouvoirs publics d'introduire de manière précoce l'apprentissage oral des langues étrangères dès le plus jeune âge. Mais la " compétition " qui règne sur le temps de l'enfant, disputé entre différents apprentissages ou activités, de même que les arbitrages budgétaires, ne plaident pas toujours en ce sens.

Heureusement, les travaux en didactique des langues montrent le renforcement positif du " bain linguistique ", a minima dans le cadre de l'école, ce qui illustre l'impact de l'environnement sur le cerveau même après la puberté.La science progresse et tout porte à croire que, dans l'univers pluridisciplinaire des sciences de l'éducation, les neurosciences deviendront une discipline contributrice supplémentaire au même titre que l'histoire, la sociologie ou la didactique.

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Ange Ansour : " Les neurosciences exercent un immense attrait sur la communauté enseignante "

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Ange Ansour, traductrice puis professeure des écoles, est aujourd'hui responsable du programme Les Savanturiers, au Centre de recherches interdisciplinaires (CRI).

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Réunion de wikipédiens en Finlande pour mettre à jour des fiches. Teemu Perhiö/Flickr, CC BY-SA

Wikipédia est (ou devrait être) un objet extraordinaire à enseigner : tout le monde connaît Wikipédia, et presque tout le monde connaît mal Wikipédia. Cela devrait être la situation idéale pour un enseignant : intéresser les étudiants avec quelque chose qu'ils connaissent, les surprendre en leur montrant qu'ils peuvent y découvrir beaucoup de choses.

Sean MacEntee / Flickr, CC BY

Malheureusement, mes propositions d'enseigner Wikipédia restent souvent lettre morte auprès des collègues qui font les maquettes pédagogiques. Je propose un cours à toutes les formations et tous les niveaux : enseigner Wikipédia est transversal et peut être fructueux du L1 au doctorat. Un des principaux malentendus est que " enseigner Wikipédia " est vu par les collègues comme une formation courte : au mieux " apprendre à l'utiliser ", au pire " apprendre à s'en méfier ". Pourtant, il y a dans Wikipédia de quoi apprendre pendant tout un semestre. Tout d'abord, plonger dans Wikipédia demande de s'y faire petit à petit. Surtout, Wikipédia est un objet d'étude pertinent pour de nombreux aspects, pour moi qui voudrait enseigner mon domaine de recherche : les STS, ou, dit autrement, les relations entre sciences et sociétés.

Tester une analyse critique des médias

L'enseignement de l'analyse critique est à la mode en ce moment, particulièrement dans l'injonction ministérielle à se méfier " des théories du complot ", à peine différente de l'injonction ministérielle à se méfier " d'Internet ". Pour l'école, pour l'université et pour la presse, ce qui vient d'Internet est suspect a priori et Wikipédia est le " usual suspect " dans les entreprises de décrédibilisation de la part de ces trois institutions. Pourtant Wikipédia est un laboratoire très intéressant pour tester une " analyse critique des médias ".

Plonger dans Wikipédia permet de se mettre à l'épreuve d'une communauté de pairs plutôt que d'une voix magistrale. Intervenir dans Wikipédia, c'est soumettre sa production (ou tout simplement son avis) aux mécanismes de recherche de consensus, de la vérifiabilité, de la neutralité de point de vue (des notions wikipédiennes qui elles mêmes demandent à être déconstruites mais cela s'apprend en plongeant dedans).

Ces notions épistémologiques ne sont pas seulement celles d'un mode de production de connaissance bien particulier, elles sont aussi liées (et se façonnent mutuellement) avec l'infrastructure technique et logicielle de Wikipédia (qu'est ce que le wiki et d'où vient-il ? Que sont les bots et comment travaillent-ils ?), l'infrastructure juridique et politique (quel est le rôle de la Wikimedia Foundation, en quoi la production est elle liée aux licences ?).

Enseigner le bien commun

Les licences utilisées dans Wikipédia, et Wikipédia elle même, sont aussi un projet politique lié au monde du libre, aux " creative commons ", et plus généralement aux " biens communs ". Enseigner Wikipédia c'est aussi enseigner un projet politique particulier et nouveau : c'est le seul " bien commun " à avoir réussi à exister à grande échelle. Les politiques du libre ne sont pas seulement un projet, ce sont aussi une mise en oeuvre, dans lesquelles la notion de forking est primordiale (le forking, en tant qu'action politique, est l'équivalent d'un schisme en religion; à la fois une garantie de démocratie et une menace de division).

cea+ / Flickr, CC BY

De manière plus générale, Wikipédia est un des rares exemples à grande échelle d'un projet qui se veut " Open " et qui est obligé chaque jour par la pratique de définir ce qui est " Open " et ce qui ne l'est pas, parfois avec violence. L'Open est un concept flou. Au delà d'un washing politique ou d'une vision militante, définir ce qu'est l'Open en pratique est malaisé. Wikipédia est donc une étude de cas essentielle pour comprendre les " politiques de l'Open ".

Enfin, Wikipédia est aussi une communauté et ce projet politique est aussi un projet d'organisation communautaire par les principes, les règles, les protocoles et la technique. L'organisation des débats, les règles de recherche de consensus, les procédures de vote s'y inventent. Wikipédia est une excellente étude de cas pour enseigner la " culture numérique " par l'exemple.

Wikipédia permet de comprendre en quoi des projets techniques, des projets politiques, des projets épistémologiques liés au monde du libre, au monde du software, au monde des " algorithmes " transpose ces notions dans un monde accessible au grand public. En ce sens, j'ai la conviction que pour comprendre ce monde, pour acquérir une " littératie numérique ", il est plus utile de plonger dans les entrailles de Wikipédia que " d'apprendre à coder ".

Wikipedia : politique, technique, sociologie

Mon but est de parvenir à faire partager ma vision distanciée mais pas complètement de Wikipédia, faire toucher du doigt comment Wikipédia est un monde avec des aspects techniques, des aspects politiques, des aspects sociologiques, démocratiques, juridiques, épistémologiques uniques et surtout complètement entremêlés les uns aux autres. Je le fais en racontant des anecdotes.

Esther Vargas / Flickr, CC BY-SA

Ces anecdotes ont pour but de révéler ces enchevêtrements en racontant une histoire. Elles sont censées surprendre sur un sujet que tout le monde connaît mais que personne ne connaît ET révéler les tensions et interpénétrations de tous ces thèmes. Elles servent aussi à provoquer des questions-réponses, particulièrement si l'anecdote a ou a eu un succès médiatique ou si elle a été relatée dans la presse.

Par exemple, quand est abordée la question de l'ajout de photos, les principes de wikimedia commons, et/ou les règles du copyvio, l'anecdote du selfie du macaque met en lumière ces sujets, leur enchevêtrement, et leurs implications à la fois juridiques, techniques, procédurales, et de choix de licence, tout en traitant du militantisme du copyleft. L'anecdote est donc tout sauf futile : elle met en lumière cette complexité.

En dehors de la structure universitaire, une équipe de wikipédiens a créé un Massive Online Open Course qui a pour but de faire découvrir Wikipédia et d'apprendre à y contribuer. Il est pédagogiquement très réussi, beaucoup mieux que de nombreux MOOCs réalisés par des professionnels. Pour sa deuxième version, qui aura lieu en Mars 2017, je me suis joint à l'équipe pour participer à cette expérience pédagogique et aussi proposer d'y ajouter des anecdotes dont la narration sera co-construite. Plus tard, ce MOOC, évidemment sous licence libre, sera réutilisable, modulable, modifiable pour pouvoir être enseigné dans différents cursus universitaires.

Il reste beaucoup de choses à faire pour rendre l'Université et l'enseignement de Wikipédia compatibles, mais de plus en plus de gens s'y mettent... et en débattent.

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Wikipédia est (ou devrait être) un objet extraordinaire à enseigner : tout le monde connaît Wikipédia, et presque tout le monde connaît mal Wikipédia. Cela devrait être la situation idéale pour un enseignant : intéresser les étudiants avec quelque chose qu'ils connaissent, les surprendre en leur montrant qu'ils peuvent y découvrir beaucoup de choses.