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Según la revista Ensayos pedagógicos define que: “El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela-comunidad” (2019 pág. 1) Por lo que se puede decir que el currículo será todos aquellas herramientas o ambientes que se propicien para lograr el aprendizaje en cada ser humano.

Toruño, C (2019) El currículum en el contexto costarricense: propuesta de definiciones para su conceptualización.Ensayos pedagógicos, Volumen 15. DOI: dx.doi.org/10.15359/rep.15-1.2

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante. 

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante. 

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El diagnóstico académico a los estudiantes es importante que sea de manera individualizada, debido a que se deben implementar las estrategias adecuadas para cada estudiante y logre el propósito. Este diagnóstico nos brindará un panorama más claro de cómo se debe trabajar con el estudiante,  cuáles áreas son su fuerte y cuales deben ser potenciadas mediante otras herramientas.

El diagnóstico socio afectivo es importante conocer los intereses y necesidades de cada estudiante , realizarse preguntas como docente que me permitan conocer más acerca de cada uno de ellos. ¿C+omo es el niño? ¿Cómo se relaciona con sus pares? ¿Cómo aprende? entre otras.
A su vez reconocer que cada estudiante es portador de una cultura y tradiciones peculiares por cual el tener claro como es el grupo social en el que se desarrolla nos ayudará durante el proceso de aprendizaje ya que se pueden realizar ejemplos reales de su entorno para que su comprensión sea más real y vivencial. Recordando que nuestro currículo siempre debe ir enfocado en su necesidades también.

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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Verde Naturaleza Plantas Compromiso Collage Ideas Foto Collage

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.(Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.(Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos)

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10 Lineamientos para completar la plantilla de planeamiento didáctico VF (2)

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

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Sección I Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición: nombre de la habilidad y su definición basados en las orientaciones pedagógicas

Indicador: las pautas a seguir para desarrollar la habilidad deseada

Sección II

Aprendizaje esperado: se divide en dos casillas, el indicador que se debe transcribir las pautas para el desarrollo de la habilidad que se indica en la sección anterior. Y el componente del programa de estudio en esta sección se transcribe a su vez el componente de la asignatura, módulo, especialidad o subárea.

Indicador de aprendizaje esperado; representa todas las conductas observables que permiten obtener información para valorar el desarrollo de las habilidades y los conocimientos adquiridos. (objetivos específicos)

Estrategia de mediación: Se realiza descripción detallada de las actividades para la mediación pedagógica. Las actividades van acorde a las habilidades o conocimientos aportados por el objetivo.

Sección III Instrumentos de evaluación

Indicador: se transcriben los indicadores antes mencionados para el desarrollo de la habilidad.

Indicadores del aprendizaje esperado: Se deben de transcribir los indicadores del aprendizaje esperado, anotados en la sección anterior

Proceso

Inicial: se anota el nivel de logro inicial correspondiente a la habilidad indicada.

Intermedio: se anota el nivel de logro intermedio correspondiente a la habilidad indicada.

Avanzado: se anota el nivel de logro avanzado correspondiente a la habilidad indicada.

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

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Un diseño por competencias se caracteriza por buscar desarrollar las habilidades en los estudiantes de manera que se puedan potenciar al máximo sus aptitudes y valores que destacan de cada ser, logrando así un desempeño satisfactorio en diversas áreas del saber.

Por otra parte se puede decir que el diseño por competencias a su vez fomenta se le dé importancia al contexto en el que se produce el aprendizaje ya que dependiendo de la zona en que se encuentre el centro educativo a si van a ser sus necesidad por ende las competencias deberán ir acorde a el entorno en el cual se desarrolle.

Como se menciona en la lectura de diseño por competencias el currículo: “es repensar el currículo escolar desde lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable, y descargarlo desde el exceso de contenidos que caracteriza actualmente a la mayoría de los sistemas educativos, es una tarea urgente y prioritaria pero difícil de llevar a cabo de forma consensuada. (Coll, y Martín, 2006 p. 4)

Por útimo nos ayuda a discriminar diferentes tipos de desempeño en cada estudiante.

Universidad San Marcos. Diseño por competencias. Módulo 4.https://usanmarcos.instructure.com/courses/6917/pages/modulo-4

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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8. Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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Al tomarse en consideración a cada persona como ser único e inigualable mediante el desarrollo de competencias es importante que exista un medio de evaluación donde ese proceso se pueda observar y analizar de manera individualizada por ejemplo en las orientaciones pedagógicas se menciona que la evaluación se ve reflejada por tres criterios importantes ( inicial, intermedio y final) donde se tomarán en consideración lo logros esperados por cada estudiante y a su vez las habilidades con las que cuenta para lograr el objetivos. Lo cual nos dice que para lograr este proceso se necesita de herramientas distintas que se acoplen a los diversos estilos de aprendizaje. Es por esto la importancia que exista una relación clara entre las competencias y la mediación de esta manera se obtendrán aprendizajes más reales y significativos ya que el saber llegará de maneras de distintas con éxito a su receptor (estudiantes) y el docente como facilitador se asegura que se de una clase mas integral y acorde a su entonro y experiencias.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular. 

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular. 

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Reconocer que el currículo no solo es abarcar contenidos por cumplir con la administración.

Que el estudiante es el que nos brinda la información necesaria para saber hasta dónde quieren llegar.

Que debemos mantenernos en capacitación constante para siempre ir en busca de la innovación.

La evaluación es más allá de brindar una calificación a un estudiante, es conocer sus debilidades y fortalezas y ayudarlo a mejorar.

Reflexionar que cada persona cuenta con diferentes habilidades y se deben potenciar al máximo cada una de ellas en los diferentes ámbitos.

TENER FLEXIBILIDAD, en muchas ocasiones los estudiantes pasan por situaciones fuera de su alcance y el docente debe brindar espacios para dialogar.

Buscar que nuestro currículo sea integral y de comprensión duradera.

Mejorar la igualdad de oportunidades.

Proponerse metas, individuales como docente y con el grupo a cargo.

Educar con entrega y pasión.

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Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.