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Da meine Einrichtung schon mit Marte Meo vertraut ist und meine Leitung nach und nach alle Kolleg_innen als Marte Meo Practionior ausbilden möchte, habe ich mich direkt, als es hieß, dass an der Schule diese Ausbildung angeboten wird, dazu entschieden diese absolvieren zu wollen. Hier kam mir auch der erste Gedanke meine Facharbeit über dieses Thema schreiben zu wollen, da mich dieses Thema sehr interessiert und ich mich näher damit beschäftigen möchte. Vor allem dadurch, dass ich schon mal eine Filmsequenz für eine Kollegin gefilmt habe und so schon erste Einblicke in Marte Meo bekommen habe, war dort schon mein Interesse geweckt.

Folgende Literatur habe ich dazu gefunden:

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Mit Marte Meo Entwicklungsbedürfnisse von Kindern neu wahrnehmen ■ Wenn man erfahrene Erzieher/innen und Leitungskräfte fragt, was sie - neben den problematischen Rahmenbedingungen - in ihrem Berufsalltag am meisten belastet, so ist das häufig der Umgang mit sogenannten "verhaltensoriginellen" Kindern. Mädchen oder noch häufiger Jungen, die sich schwer in ein gemeinsames Spiel mit anderen Kindern einfinden können oder Konflikte impulsiv und körperlich ausagieren, fordern Kita-Teams heraus. Viele Fachkräfte stellen fest, dass ihre eigenen pädagogischen Interventionen nicht unbedingt erfolgreich sind. Das macht unzufrieden - eine Negativspirale kann sich entwickeln.

Auf der Suche nach Unterstützung entdecken Kita-Teams die Marte Meo Methode. Sie suchen konkret anwendbares "Handwerkszeug" für schwierige Situationen. Marte Meo ist ein videogestütztes Beratungskonzept, das Fachkräften zeigen kann, wie sie im Alltag die Entwicklungsbedürfnisse von Kindern neu wahrnehmen, um sie dann gut zu unterstützen. Erklärtes Ziel ist die emotionale Stabilisierung der Kinder sowie die Verbesserung des Kontakts zwischen Erwachsenen und Kindern. Dabei sind Eltern wie Fachkräfte gleichermaßen angesprochen.

Information für Eltern als Ausgangspunkt

Wer Maria Aarts, die Begründerin der Methode, einmal in einem Vortrag erlebt hat, kennt die Entstehungsgeschichte von Marte Meo: Die Niederländerin war in den 70er Jahren als junge Therapeutin in einer Kinderpsychiatrie tätig. Ihr gelang es dort, Kontakt zu Kindern mit Autismus aufzubauen, die von Fachkräften und den Eltern als "unerreichbar" wahrgenommen wurden. Maria Aarts schaffte es, wechselseitige Kommunikation anzubahnen. Die Kinder reagierten auf ihre Ansprache und konnten neue Verhaltensweisen entwickeln. Die Eltern dieser Kinder wollten die entwicklungsfördernde Kontaktaufnahme ebenfalls erlernen. Um ihnen verständliche Information zu geben, konzipierte Aarts mit ihrem Kollegen ein videobasiertes Beratungssystem. Sie entwickelte es stetig weiter und nannte es später Marte Meo. Der Name ist dem Lateinischen entlehnt und weist darauf hin, dass die Personen es "aus eigener Kraft" schaffen können, ihre Situation zu verändern. Heute wird die Methode weltweit in den verschiedensten Bereichen genutzt. Von Familienhebammen über die Sozialpädagogische Familienhilfe bis zur Altenpflege - überall, wo Menschen mit Menschen arbeiten, kann diese ressourcenorientierte Methode neue Wege eröffnen, indem sie zur Reflexion des eigenen Handelns anregt. Marte Meo wird häufig als Unterstützung für schwierige Situationen quasi "therapeutisch" eingesetzt. Im Unterschied zu anderen, zeitlich begrenzten Therapieeinheiten wird hier aber eine alltagsbasierte Förderung eingeführt, die von allen pädagogischen Fachkräften erlernt werden kann. Auch als "Eltern-Einladungsprogramm" mit eher präventivem Ansatz wird Marte Meo von Müttern, Vätern und Fachkräften als wertvoll beschrieben. Ihre Fähigkeiten zum feinfühligen Dialog mit Kindern werden gestärkt. Der Entschluss, einer außenstehenden Marte Meo-Therapeutin Einblicke in das eigene pädagogische Handeln (oder das Familienleben) zu geben, ist allerdings für Viele ein Wagnis.

Auch in unseren medialen Zeiten, wo einerseits private Videoclips freiwillig mit der Öffentlichkeit geteilt werden, gibt es Bedenken gegenüber dieser Form der Beratung. Dabei gehört eine Vereinbarung über den Schutz der erhobenen Daten selbstverständlich zu den Voraussetzungen der Zusammenarbeit. Wer mit Marte Meo beginnt, kann erleben, wie die Arbeit mit den Videofilmen bewirkt, dass Eltern und Erzieher/innen wieder zufriedener mit sich sind.

Erzieher/innen in Entwicklungsstimmung

Der Ablauf einer Marte Meo-Beratung in der Kita könnte in etwa so aussehen: Die Filmaufnahme einer freien Spielsituation, in der das Kind und eine Bezugsperson zu sehen sind, wird von der hinzugezogenen Marte Meo-Fachkraft ausgewertet. Sie wählt eine kurze Sequenz aus und zeigt sie der Bezugsperson, dem Kita-Team (oder den Eltern, je nachdem wen sie berät).

Immer wieder hält sie sekundenweise den Film an und beschreibt genau und kleinschrittig, was zu sehen ist: sie zeigt Handlungen, Blicke, Mimik, Worte - durch das Medium Video werden viele Initiativen sichtbar, die uns im Alltag entgehen.

Diese erste sogenannte Interaktionsanalyse dient dazu, vorhandene Spielfähigkeiten des Kindes in den Blick zu nehmen und Entwicklungsmöglichkeiten zu entdecken. Oft ist das für die Person schon der erste Aha-Effekt: Schon die Bereitschaft, sich dem Kind, das durch Grenzüberschreitungen auffällt und dessen Verhalten die Fachkräfte hilflos oder ärgerlich macht, wieder mit ressourcenorientierter Sichtweise zu nähern, hat positive Auswirkungen.

Es geht darum, zunächst die Kompetenzen eines Kindes wieder in den Blick zu nehmen und die hinter dem als problematisch erlebten Verhalten verborgenen Entwicklungsbedürfnisse des Kindes zu erkennen. Das Verhalten der Erwachsenen in der Filmsequenz findet natürlich ebenfalls Beachtung. Auch hier gilt: der positive Blick auf entwicklungsfördernde Verhaltensweisen tut Eltern wie Fachkräften gut und versetzt sie in "Entwicklungsstimmung". Die Marte Meo-Fachkraft wird also auch in den folgenden Sitzungen aus den neuen Videos immer solche Filmausschnitte wählen, in denen sie zeigen kann, wie die Bezugspersonen das Kind unterstützen und warum das so wichtig ist.

Positive Bilder zeigen Wirkung ...

"Zeigen, nicht erklären!" ist dabei die Maxime. Davon ausgehend, dass positive Bilder (von sich selbst als Fachkraft oder Elternteil und auch vom Kind) eine viel nachhaltigere Wirkung entfalten als eine rein verbale Beratung, können Marte Meo Therapeuten und Therapeutinnen in jeder Filmsequenz entwicklungsfördernde Handlungen der Bezugspersonen zeigen. Jede Interaktionssequenz beinhaltet (wenn auch manchmal nur ganz kleine) Ansätze davon. Es gilt, sie sichtbar zu machen und auf diesen Bildern die Beratung aufzubauen. "Mehr davon!" ist so viel leichter umzusetzen als reglementierende Ratschläge.

Dabei werden die sogenannten Basiselemente (aufmerksames Abwarten, den Initiativen des Kindes folgen, sie bestätigen und benennen) anhand der eigenen Filmsequenzen sichtbar gemacht und verstärkt. Die Bezugspersonen können also am Bildschirm sich selbst bei gelingender Interaktion zusehen und werden dadurch nebenbei motiviert andere, weniger konstruktive Verhaltensweisen abzulegen.

Durch die Kraft der Bilder ist Marte Meo auch gut einsetzbar für Entwicklungsgespräche mit Eltern - auch und besonders für diejenigen, die noch nicht so gut deutsch sprechen. Man kann sich leicht vorstellen, wieviel angenehmer und konstruktiver ein Entwicklungsgespräch verläuft, wenn den Eltern per Filmaufnahmen gezeigt werden kann, welche kooperativen Verhaltensweisen ihr Kind in der Kita zeigen kann. Schlussfolgerungen über eine geeignete Unterstützung dieser Verhaltensweisen können sehr konkret vorgestellt werden. Ein weiterer Vorteil ist, dass außer einer Kamera und eines Laptops keine weiteren Materialien nötig sind. Marte Meo findet im Alltag statt. Die Erkenntnisse sind auf viele alltägliche Situationen übertragbar.

Marte Meo geht davon aus, dass die meisten Menschen intuitive Fähigkeiten besitzen, einen entwicklungsunterstützenden Dialog mit ihren Kindern zu führen. Wenn wir Erwachsene beobachten, wie sie mit einem Baby sprechen, sehen wir bei Vielen, wie sie sich ihm ganz aufmerksam zuwenden und lächeln, ihre Stimme verändern, wie sie Sprechpausen machen und feinfühlig auf die Initiativen des Babys reagieren. Diese Fähigkeit zum Dialog wird im stressigen Alltag mit älteren Kindern oft vergessen, aber sie ist nicht verloren: Marte Meo kann zeigen, wie dieser Dialog altersgerecht gestaltet werden kann.

Die Auswirkungen der neu- oder wiederentdeckten erwachsenen Verhaltensweisen auf das Kind sind elementar: es fühlt sich gesehen, es wird bestätigt in seinen Spielinitiativen, es lernt seine eigenen Gefühle und die der Anderen besser kennen. Das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten nimmt zu und die sprachlichen Fähigkeiten wachsen. Der Marte Meo-Beratungsprozess lädt dazu ein, den neuen Entwicklungsschritt zuhause im Alltag mit dem Kind (oder als Fachkraft bei der Begleitung des Kindes im Freispiel) auszuprobieren und sich erneut damit zu filmen. So werden Inhalte vertieft, Fortschritte sichtbar gemacht und können gefeiert werden.

Positive Effekte auch in der Ausbildung

Für die Ausbildung nach der Marte Meo Methode gelten übrigens die gleichen Prinzipien wie für die Kommunikation mit den Kindern. Auch hier stehen Ressourcenorientierung und Aufmerksamkeit für das Gegenüber im Mittelpunkt: So werden die angehenden Practitioner auf die gelingenden Momente in ihrer Interaktion mit Kindern hingewiesen. Und später lernen die angehenden Therapeuten und Therapeutinnen, sehr aufmerksam ihr Gegenüber wahrzunehmen, die Klienten nicht mit Informationen zu überschütten, sondern deren Gedanken und Gefühlen Raum zu geben. Und auch sie präsentieren anschließend in der Supervision ihre eigenen Reviews der Ausbildungsgruppe mit Fokus auf die gelungenen Elemente. Für manche Teilnehmer/in ist das eine ganz neue Erfahrung.

Letztlich kann ein Marte Meo-Beratungsprozess bei Eltern oder Fachkräften das Einnehmen einer neuen Haltung dem Kind gegenüber unterstützen: "Kinder haben das Recht auf positives und differenziertes Feedback", sagt Maria Aarts. Wenn Erwachsene das berücksichtigen, kann vieles leichter werden.

Zertifizierte Marte Meo Kitas

Es gibt Tageseinrichtungen, die aufgrund ihrer positiven Erfahrungen mit Marte Meo die Methode in ihr pädagogisches Konzept aufnehmen. Häufig sind es Einrichtungen, die sich einer beziehungsorientierten Pädagogik verbunden sehen und ein Leitbild von Respekt, Nähe und Wertschätzung leben. Hier kann Marte Meo als konkretes Werkzeug für Elterngespräche, Fallbesprechungen und Dokumentation eine wertvolle Ergänzung sein. Auch die Reflexion des pädagogischen Handelns anhand von Filmsequenzen wird durch die Auseinandersetzung im Team stetig weiterentwickelt. Wenn die Mitarbeiter*innen einer Kita sich zu Marte Meo-Praktikerinnen qualifizieren und Supervision gewährleistet ist, kann die Kita sich zertifizieren lassen.

Fazit

Marte Meo wird von pädagogischen Fachkräften aufgrund der konkreten Anwendbarkeit im Alltag geschätzt. Mit dem Fokus auf handlungsbegleitende Sprache und Ressourcenorientierung ist die Methode eine sinnvolle Ergänzung für Reflexion und Elternarbeit.
Übernahme mit freundlicher Genehmigung aus
KiTa aktuell ND, 9-2019, S. 185-186

Zuletzt bearbeitet am: Donnerstag, 28. November 2019 11:00 by Karsten Herrmann

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Marte Meo - videogestützte Beratung in der Kita

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Mit Marte Meo Entwicklungsbedürfnisse von Kindern neu wahrnehmen ■ Wenn man erfahrene Erzieher/innen und Leitungskräfte fragt, was sie - neben den problematischen Rahmenbedingungen - in ihrem Berufsalltag am meisten belastet, so ist das häufig der Umgang mit sogenannten "verhaltensoriginellen" Kindern.

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Um mich sinnvoll auf die Oberstufe vorzubereiten, werde ich zu aller erst den Kalender, den meine Einrichtung mir zur Verfügung stellt, nutzen, um alle wichtigen Termine sowie Aufgaben und entsprechende Abgaben dort eintragen zu können. Hier trage ich schon mal die Abgabe der Aufgabe "Vorbereitung auf die Oberstufe" ein und erweitere den Kalender, sobald mir der Praxisleitfaden und somit weitere Aufgaben und Abgaben zur Verfügung stehen. Zudem werde ich nach der Schließungszeit mit meiner Praxisanleitung klären, in welchen neuen Funktionsbereich ich arbeiten werde, da ich von den Mini-Pänz (U3-Gruppe) nun in den offenen Bereich wechseln werde.

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organisatorisch:
Zu Beginn kann ich mir einen Maßnahmeplan ausdrucken und diesen dann regelmäßig führen und die einzelnen Punkte darauf direkt abhaken bzw. als erledigt ankreuzen. des Weiteren werde ich gemeinsam mit meiner Praxisanleitung überlegen, welcher Tag für unsere Vorbereitungszeit sinnvoll wäre und wann dies personal technisch möglich wäre.
-> Nach mehreren Überlegungen wurde unsere Vorbereitungszeit auf den Freitag gelegt. Wir schauen nun von Woche zu Woche, ob wir diese nutzen müssen oder nicht.
Zudem haben wir gemeinsam bei einer Dienstbesprechung in den Ferien überlegt, ob ich mich einem festen Funktionsbereich zuordnen soll oder nicht. Wir kamen mit meiner Leitung zu dem Entschluss, dass ich mich keinem festen Bereich zuordne, sondern alle im Laufe des Ausbildungsjahr einmal durch laufe und diese somit kennenlernen kann. Somit wird nun jeden Tag, an dem ich in der Einrichtung bin, geschaut, in welchen Bereich ich mit einer anderen Kolleg_in gehen kann oder ob ich einen Bereich alleine leite.

inhaltlich:
Vor der Oberstufe lese ich mir schon mal das Marte Meo Buch durch und markiere wichtige Stellen. Zudem drucke ich dafür die Einverständniserklärung der Schule aus und spreche mit den Eltern meines Bezugskindes, ob ich dessen Kind für die Marte Meo- Ausbildung filmen darf.
-> Stand 02.09.2021 Einverständniserklärung meines Bezugskindes liegt vor und Marte Meo kann losgehen.

Die Kinderakte meines neuen Bezugskindes bespreche ich zu Beginn des neuen Kindergartenjahres mit meiner Praxisanleitung und sie erklärt mir diese.
Des Weiteren bespreche ich einmal die Situationsanalysen mit meiner Anleitung, wie diese geschrieben werden und wie der Übertrag in den Computer funktioniert.

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Da ich meiner Meinung nach schon über ein gutes Zeitmanagement verfüge, habe ich mir für die Oberstufe nichts großartig veränderndes vorgenommen. Ich möchte eigentlich so fortfahren, wie ich es die letzten beiden Jahren auch schon gemacht habe. Ich habe mir lediglich für die Oberstufe vorgenommen, gleich zu Beginn des Schuljahres mit dem Portfolio anzufangen und dieses nicht weiter aufzuschieben, wie ich es teilweise in der Mittelstufe gemacht hatte. Dort dachte ich mir immer wieder, dass noch genügend Zeit wäre, um die Aufgaben zu erledigen und zum Ende hin hatte ich dann noch einiges zu tun.
Um dies zu erreichen, möchte ich meinen Kalender nutzen, in den ich die einzelnen Aufgaben und Abgaben für das Portfolio eintragen werde und mir daraufhin einen Zeitplan erstelle, in den ich mir die Aufgaben einteile, Zeit einplane, in der ich diese mit meiner Anleitung besprechen kann und Abgabefristen setzen, bis wann ich diese spätestens erledigt haben möchte. Hierfür werden mir der kommende Praxisleitfaden und die darin enthaltenen Aufgaben und Abgaben eine Hilfe sein.

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Zu den sechs Lernbereichen habe ich mir schon, gemeinsam mit meiner Praxisanleitung, folgende Überlegungen für einzelne Ziele, in Anlehnung an den Ausbildungsplan, gemacht:

LB 1 "Berufliche Identität und professionelle Perspektiven weiterentwickeln"
Im Lernbereich eins möchte ich mir berufliche Perspektiven und im Sinne lebenslangen Lernens Wissen über Fort- und Weiterbildungen aneignen. Hierfür nehme ich an der Ausbildung zum Marte Meo Practionior teil und werde eventuell an internen Fortbildungen der AWO teilnehmen können, wie beispielsweise an der Fortbildung "AWO stellt sich vor".

LB 2 "Pädagogische Beziehungen gestalten und mit Gruppen pädagogisch arbeiten"
Im Lernbereich zwei möchte ich pädagogische Ziele auf der Grundlage von Situationsanalysen konzipieren, da meine Einrichtung nach dem situationsorientierten Ansatz arbeitet und dementsprechend die Situationsanalysen Teil meiner Arbeit sein werden. Hierfür werde ich regelmäßig Situationsanalysen schreiben, diese in den Computer übertragen und anschließend Situationsanalysen, die mein Bezugskind betreffen, in seine Kinderakte übernehmen. Daraus werden die pädagogischen Ziele folgen, die ich gemeinsam mit meiner Anleitung konzipieren werde.

LB 3 "Lebenswelten und Diversität wahrnehmen, verstehen und Inklusion fördern"
Im Lernbereich drei habe ich mir vorgenommen, mich mit Vielfaltsaspekten wie Mehrsprachigkeit, kulturelle Herkunft, religiöse & ethische Prägungen und Geschlechterrollen auseinander zu setzten und die verschiedenen Dimensionen von Heterogenität in ihrer Bedeutung für Entwicklung- und Bildungsprozesse zu untersuchen. Da meine Einrichtung sich dieses Jahr die Genderpädagogik als Ziel gesetzt hat, bot sich dieses Ziel auch für mich an. Hierfür möchte ich Fachliteratur lesen, wie z.B. das Buch "Exit Racism", welches wir neu bekommen haben und verschiedene Materialien mit den Kindern nutzen. Da meine Anleitung an einer Fortbildung zum Thema Diversität teilnimmt, haben wir für unsere Einrichtung neues Material bekommen wie beispielsweise Buntstifte in unterschiedlichen Hautfarben, eine Puppe in einer dunkleren Hautfarbe oder verschiedene Bilderbücher, die das Thema Gelder und Diversität behandeln.

LB 4 "Sozialpädagogische Bildungsarbeit in den Bildungsbereichen professionell gestalten"
Im Lernbereich vier möchte ich meine Arbeit auf der Grundlage meiner eigenen ständig weiterzuentwickelnden Fähigkeiten und Kenntnisse in den Bildungsbereichen der Kinder- und Jugendhilfe erweitern. Hierfür möchte ich mich in den verschiedenen Funktionsbereichen (Rollenspiel-, Bau-, Medien-, Bewegungs- und Schuliraum, Außengelände, Esszimmer und Atelier) einbringen und diese kennenlernen.
->Stand 03.09.2021 konnte ich schon Erfahrungen im Medienraum, Außengelände, Schuliraum, Rollenspielraum, Bauraum, Bewegungsraum und im Esszimmer sammeln.

LB 5 "Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten und Übergange unterstützen"
Für den Lernbereich fünf möchte ich gerne ziel- und methodengeleitet die Durchführung von Gesprächen zur Information und Beratung kennenlernen und mich darin üben, da ich seit August mein erstes Bezugskind übernommen habe und somit Elterngespräche als neue Aufgabe auf mich zu kommen werden. Dabei werde ich Gespräche zu BaSik und dem Leuvener Modell durchführen, bei dem meine Anleitung mich begleiten wird.

LB 6 "Institution und Team entwickeln sowie in Netzwerken kooperieren"
Zuletzt möchte ich im Lernbereich sechs verschiedene Ausflüge mit den Kindern planen und durchführen, um den Sozialraum näher kennenzulernen, da ich auch, gemeinsam mit einem Kollegen, dafür zuständig bin. Hierfür werden wir die nähere Umgebung der Kita erkunden wie beispielsweise verschiedene Spielplätze, den Wald oder den Rhein.

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Folgende Bildungsbereiche habe ich bereits erprobt:
- Bewegung
- Sprache und Kommunikation
- Naturwissenschaftliche technische Bildung
- Musisch- ästhetische Bildung
- Mathematische Bildung
- Körper, Gesundheit und Ernährung

Folgende Bildungsbereiche habe ich noch nicht erprobt:
- Medien
- Soziale und (inter-)kulturelle Bildung
- Religion und Ethik
- Ökologische Bildung

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Ich möchte die Querschnittsaufgaben Vermittlung von Medienkompetenz und Partizipation in der Oberstufe vertiefen.

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Aus der Konzeption meiner Einrichtung und dem pädagogischen Alltag ergeben sich für mich für die Oberstufe neue Aufgaben.

Dazu zählen:
- Übernahme eines ersten Bezugskindes
- Begleitung des Bezugskindes aus der Mini-Pänz (U3-Gruppe) in den offenen Bereich
- Kinderakte regelmäßig führen
- Eingewöhnung kennenlernen und mit erleben
- Situationsanalysen schreiben und jeden Monat im Computer übertragen
- Portfolioarbeit gemeinsam mit meinem Bezugskind durchführen
- offenes Konzept kennenlernen und einen neuen Funktionsbereich leiten
- Vertreterin der Brandschutzbeauftragten
- Beauftragte für das Organisieren von Ausflügen mit Kindern (gemeinsam mit einer anderen Fachkraft)
- Marte Meo
- BaSik und Leuvener Modell durchführen, auswerten und Elterngespräche (in Anwesenheit meiner Anleitung) dazu führen
- Genderpädagogik als Ziel meiner Einrichtung für das neue Kitajahr
- Querschnittsaufgaben Partiziation und Vermittlung von Medienkompetenz

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In der Oberstufe möchte ich die Dokumentationsformen, die meine Einrichtung nutzt, durchführen und auswerten. Meine Einrichtung führt zwei systematische Dokumentationsformen in einem Kindergartenjahr durch. Dazu zählen BaSik (Begleitende alltagsintegrierte Sprachentwicklungsbeobachtung in Kindertageseinrichtungen) und das Leuvener Modell (Leuvener Engagiertheitsskala).
Diese möchte ich durchführen und anschließend die Elterngespräche, in Anwesenheit meiner Anleitung, dazu führen.
Des Weiteren möchte ich Marte Meo in meiner Einrichtung mit meinem Bezugskind praktisch umsetzen und die Unterrichtsinhalte, die wir dazu lernen werden, anwenden.
Zuletzt möchte ich mich mit der Querschnittsaufgabe "Vermittlung von Medienkompetenz" praktisch auseinandersetzen und gemeinsam mit meiner Praxisanleitung verschiedene Bildungsangebote im Bildungsbereich Medien planen und umsetzen.

Hierfür haben die Kinder schon folgende Ideen / Wünsche geäußert:
- Stop Motion Film über einen Marktbesuch drehen
- digital ein eigenes Memory erstellen

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Bei bevorstehenden Praxisbesuchen möchte ich mich zum einen in einer Sternstunde erproben. Allerdings weiß ich noch nicht genau, was unter einer Sternstunde zu verstehen ist, außer, dass diese gemeinsam mit einem Kind durchgeführt wird.
Zum anderen möchte ich ein Elterngespräch führen, welches entweder zum Leuvener Modell oder zu Marte Meo statt finden wird.

In den Bereichen Freispiel mit Impulssetzung und der Großgruppe konnte ich mich bereits in der Mittelstufe bei Praxisbesuchen erproben.

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Vor Beginn der Oberstufe, also nach der Schließungszeit meiner Einrichtung, habe ich bereits mit meiner Praxisanleitung über verschiedene Themen gesprochen.
So haben wir gleich zu Beginn regelmäßige Vorbereitungszeiten schriftlich im Plan festgelegt. Diese wurde auf den Freitag gelegt und nun schauen wir gemeinsam von Woche zu Woche, wie viele Aufgaben von der Schule mit ihr besprochen werden und, ob wir der Vorbereitungszeit jeder Woche nachgehen müssen oder, ob es nicht auch alle zwei Wochen ausreichen würde. Im Moment haben wir jeden Freitag die Vorbereitungszeit genutzt, in der wir z.B. die Aufgabe der Vorbereitung auf die Oberstufe gemeinsam besprochen haben oder meine Anleitung mir erklärt hat, wie man die Kinderakte führt sowie die Portfolio-Dokumente nutzt. Zudem hat sie mich in das Qualitätsmanagement und die Situationsanalysen eingearbeitet und mir diese noch einmal genauer erklärt.

Meine Praxisanleitung empfiehlt mir für die Oberstufe die Schwerpunkte Marte Meo und Medien, also insbesondere die Vermittlung von Medienkompetenz. Da meine Praxisanleitung eine Medienfachkraft ist und sie zur Zeit auch im Medienraum arbeitet, bieten sich diese Schwerpunkte zusätzlich an.

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Für meinen Ausbildungsplan benötige ich vom Lernort Praxis die aktuelle Konzeption der Einrichtung und vom Lernort Schule das Ausbilungsbegleitheft und den Praxisleitfaden für die Oberstufe.

Unterstützungsbedarf habe ich bereits von meiner Praxisanleitung gebraucht, als ich mir neue Ziele für jeden Lernbereich ausgesucht habe. Hier habe ich einen Freitag unserer Vorbereitungszeit genutzt und mit meiner Praxisanleitung überlegt, welche Ziele ich mir für die einzelnen Bereiche für die Oberstufe setzen kann. Unterstützung habe ich hier vor allem im Ausbildungsbegleitheft gefunden, welches wir für die einzelnen Lernbereiche genutzt haben.

Für das letzte Ausbildungsjahr werde ich weiterhin Unterstützung von meiner Praxisanleitung bei anstehenden Aufgaben oder Lehrerbesuchen bekommen, ich weiß aber auch, dass alle anderen Kolleg_innen hilfsbereit sind und ich sie jederzeit etwas fragen kann.
Zudem werde ich bei auftretenden Fragen, Problemen oder wenn ich Unterstützung benötige auf meine neue Mentorin, Frau Ribic, zu gehen und sie ansprechen.

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Erprobte Bildungsbereiche und Beispiele für durchgeführte Angebote

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Erprobte Bildungsbereiche und Beispiele für durchgeführte Angebote

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Im Funktionsbereich "Medienraum" meiner Einrichtung stehen den Kindern unterschiedliche Medien zur Verfügung. Hier haben wir Medien, die von Büchern, einem Drucker, Tablets oder einer Toniebox bis hin zur Fernbedienung oder einem Greenscreen reichen. So möchte ich den Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit unterschiedlichen Medien näher bringen und ihnen Möglichkeiten bieten diese auf unterschiedliche Art und Weise im Alltag nutzen zu können. Da die Medienkompetenz auch eine Schlüsselqualifikationen für Erzieher_innen ist¹, ist es sinnvoll sich selber mit verschiedenen Medien und dem Umgang sowie der Nutzung damit vertraut zu machen. Da ich Marte Meo in der Einrichtung durchführen werde, werde ich hier auch meine eigene Medienkompetenz stärken und erweitern können.

¹ Berkemeier, A. et al.(2016): Kein Kinderkram! Lernfeld 1-3. Erzieherinnen- und Erzieherausbildung. Braunschweig:Westermann.

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Noch nicht erprobte Bildungsbereiche und mögliche Ideen zur Umsetzung

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Noch nicht erprobte Bildungsbereiche und mögliche Ideen zur Umsetzung

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Die zweite Idee, die Kindersprechstunde, kam mir im Gespräch mit meiner Praxisanleitung, als wir über mögliche Themen für die Facharbeit nachgedacht haben. Hierbei kam die Kindersprechstunde ins Gespräch, da diese wohl schon mal von meiner Einrichtung geplant war, bis jetzt aber noch nicht praktisch umgesetzt wurde.
Stand 26.08.2021: An diesem Tag fand eine AG zur Kindersprechstunde in meiner Einrichtung statt. Hier haben vier Kolleg_innen und ich gemeinsam mit meiner Leitung über die Kindersprechstunde und generell über Partizipation gesprochen. Wir kamen zu dem Ergebnis, dass wir eine Kindersprechstunde eröffnen, um so den Kindern die Möglichkeit geben zu können, Wünsche, Bedürfnisse, ihre Meinung sowie Anliegen frei äußern zu können. Gemeinsam sind wir dabei den Raum, die Möbel sowie die Durchführung zu planen.
-> Da ich mich eigentlich schon so gut wie für Marte Meo als Facharbeitsthema entschieden habe, nehme ich demnach nicht die Kindersprechstunde dafür, beschäftige und setzte mich dennoch intensiv damit in der Praxis auseinander.

Folgende Literatur habe ich dazu gefunden:

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Partizipation als Querschnittsaufgabe möchte ich weiterhin vertiefen, da wir in meiner Einrichtung gerade schon in der Planung und im Aufbau einer eigenen Kindersprechstunde sind und ich mit dafür verantwortlich bin. Dies ist mit einer der letzten Punkte, die wir noch zum Thema Partizipation umsetzen können. Ansonsten wird Partizipation in meiner Einrichtung schon sehr gut umgesetzt. Dennoch gibt es immer etwas, das man verberssern und ausbauen kann.
Da Partizipation in meiner Einrichtung, aufgrund des offenen Konzeptes, einen große Gewichtung zugesprochen wird, können und sollen die Kinder in vielen Bereichen und Abläufen des Alltags eigenständig partizipieren.
Es beginnt schon damit, dass die Kinder im Freispiel entscheiden dürfen mit wem, mit was oder wie lange und wo sie spielen möchten. Auch die Geburtstagsfeier und die Kinder, die dazu eigeladen werden sowie, was es zu essen oder zu trinken gibt, entscheiden die Kinder eigenständig. Auch bei Ausflügen, wer sie wickelt, welches Material angeboten wird und noch vieles mehr haben die Kinder die Möglichkeit zu partizipieren.²
Diese Querschnittsaufgabe bedeutet für Erzieher_innen Kinder als Akteure ihrer Entwicklung anzusehen, der mitentscheiden soll und seine Entwicklung mitbestimmen kann. Zudem müssen sie Kinder individuell betrachten und entsprechend ihrem Alters- und Entwicklungsstand Methoden und Möglichkeiten bieten, Partizipation durchführen zu können.³

² Partizipationsordner der Einrichtung

³ Berkemeier, A. et al.(2016):Kein Kinderkram! Lernfeld 1-3. Erzieherinnen- und Erzieherausbildung. Braunschweig:Westermann.

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Partizipation wird in meiner Einrichtung wie folgt umgesetzt:

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Partizipation wird in meiner Einrichtung wie folgt umgesetzt:

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Grundsätze / Ziele der AWO in Bezug auf Partizipation in der Einrichtung:

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Grundsätze / Ziele der AWO in Bezug auf Partizipation in der Einrichtung:

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Einverständniserklärung der Eltern für Marte Meo

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Einverständniserklärung der Eltern für Marte Meo

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¹ Berkemeier, A. et al.(2016): Kein Kinderkram! Lernfeld 1-3. Erzieherinnen- und Erzieherausbildung. Braunschweig:Westermann.

² Partizipationsordner der Einrichtung

³ Berkemeier, A. et al.(2016):Kein Kinderkram! Lernfeld 1-3. Erzieherinnen- und Erzieherausbildung. Braunschweig:Westermann.