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Problema:

Los docentes no están muy familiarizados con la tecnología y con grabarse.

Solución:
No hace falta hacer una gran edición de video, y tampoco hace falta grabar todo los videos el primer año, y grabarlo de todo. Se puede empezar paso a paso. Quizá un paso inicial, podria ser, utilizar videos que ya existan de internet, y ver que tal el resultado en clase. Una vez que no estemos familiarizando con el enfoque pedagófico, podemos empezar a grabar un video corto de alguna idea en concreto, y editarlo de una forma muy sencilla.

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Problema: No todos los alumnos tienen fácil acceso a internet o a las nuevas tecnologías. Eso provoca una desigualdad y que al llegar al aula el docente no pueda seguir el proyecto FC puesto que no todos hayan podido visualizar los recursos ni trabajarlos en casa previamente al aula.
Solución:  dedicar alguna sesion de la programación a visualizar y realizar las actividades en el aula de manera que todos los alumnos estén al mismo nivel previo al trabajo en el aula. no sería exactamente una FC realizada en casa, pero en los barrios más problemáticos puede funcionar.

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Si pruebo a utilizar este modelo en mi clase, creo que el principal problema sería la falta de control sobre el trabajo realizado en casa.

Para empezar, en todas las clases hay un grupo mayor o menor de alumnos que no realizan ningún trabajo fuera del instituto; si les pido que se hagan cargo en casa de los contenidos teóricos, es muy posible que no lo hagan, lo que les retrasaría; por otra parte, se controlaría en clase la realización de actividades más creativas, que ahora no acaban cuando se encargan como deberes.

Para solucionar este problema, se podría explicar a los alumnos en términos comprensibles para ellos las razones del cambio metodológico y sus ventajas, y concertar entrevistas individuales con las familias de los alumnos en los cuales se observa falta de trabajo en casa, y pedir su colaboración. También se podría insistir en la clarificación de los criterios de evaluación y calificación, haciendo ver a los alumnos que el trabajo en casa también será evaluable e incidirá en la calificación.

Podría mitigarse la falta de visionado de los materiales en casa reservando una parte de la clase a que los alumnos repasen los vídeos, siguiendo el modelo “in-class flip”; puesto que los alumnos trabajarán de modo independiente, los chicos que no hayan realizado el trabajo en casa,  tendrán la oportunidad de recuperar ese trabajo, mientras los demás siguen avanzando.

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Problema:
Los docentes deben considerarse expertos o manejarse con soltura con las   TIC´s y  por determinadas circunstancias, aún hay muchos docentes que no están familiarizados con las TIC ´s.

Solución: Ya se está llevando a cabo una extensa concienciación de cambio del modelo tradicional de clase a otro tipo de enseñanza como, por ejemplo, flipped classrooom. Y los docentes deben de comenzar a cambiar sus ideas con respecto a su forma de impartir clase, aprender a manejarse con las herramientas TIC´s e ir incorporándolas a su día a día en el aula.

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Problema: El alumnado de la clase tiene una idea preconcebida del uso de los recursos digitales y las redes sociales asociado simplemente con el ocio y en un contexto externo al aula. Por esto mismo, cuando se da un tiempo para llevar a cabo la tarea durante la sesión, se entretienen en hablar con el resto de compañeras y dejan la tarea "para casa". No son conscientes del proceso de aprendizaje.
Solución: El proceso de aprendizaje debe hacerse patente y, por ello, es recomendable llevar a cabo auto-evaluaciones constantes. Así, propondremos tareas de "comprobación" al final de cada proyecto que serán evaluables entre las propias alumnas y rúbricas de autoevaluación tras cada tarea.

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Problema: Los padres no confían en el nuevo método y consideran que los alumnos llevarán mucha tarea a casa si todos los profesores utilizan este nuevo sistema.

Solución: Ofrecer una reunión con los padres para aclarar las dudas y coordinar con los otros profesores las actividades para no saturar a los alumnos.

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Problema: Anteriormente he utilizado apps para trabajar en clase algunos contenidos y algunos alumnos, padres o madres y profesores se han quejado que mis clases eran muy   "fáciles" y sin deberes. Me temo que al desarrollar paulatinamente el método FC, estos comentarios vuelvan a surgir.
Solución: Programar estableciendo claramente objetivos, la secuencia del desarrollo del proceso FC (antes, durante y después de clase) y establecer el proceso de evaluación. Comparar resultados.

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María del Rosario Bellver Fernández (Grupo H)

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María del Rosario Bellver Fernández (Grupo H)

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Problema 1:
Los padres piensan que el profesor no explica en clase
Solución 1:
Reunir a los padres y explicarles bien en qué consiste este método. Y hacerles entender que la explicación ahora es individualizada, no en la pizarra.
Problema 2:
Los alumnos no se toman en serio el visionado de los vídeos o la lectura de los documentos en casa.
Solución:
El trabajo en casa tenga repercusión sobre la nota.

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Problema:
No todos los alumnos tienen la misma autonomía de aprendizaje cuando visualizan solos los contenidos en casa. Es posible que muchos de ellos lleguen con muchas dudas.
Solución:
Precisamente uno de los puntos fuertes de este modelo de aprendizaje es la resolución de dudas en el aula a través de trabajos colaborativos en grupo o un constante feedback con el profesor

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Problema 1:
Algunos alumnos tienen bajo nivel en competencia digital (sobretodo los alumnos de niveles inferiores).
Solución 1:
Al iniciarnos en este nuevo método, dedicaría una sesión a explicar cómo desenvolverse en el entorno online y sobretodo dejar claro la utilidad que tienen estos materiales. Para ello utilizaría los ordenadores portátiles de que dispone el centro.

Problema 2:
Algunos alumnos no visualizan los vídeos por falta de interés, porqué lo ven como unos 'deberes' o bien porqué no tienen acceso a internet.

Solución 2:
En primer lugar explicaría tanto a los niños como a sus familias el funcionamiento y beneficios de este método innovador y la importancia de seguir las instrucciones del docente para así obtener resultados positivos. En el caso de no haber visualizado los materiales previos (sea cuál sea la razón), permitiría el acceso a los ordenadores de la biblioteca del centro en el tiempo de patio (los alumnos ya tienen acceso a la biblioteca en tiempo de recreo, pero no a los ordenadores) para asegurar la visualización.

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Como ya reflejáis en algunas de las contribuciones y teniendo en cuenta las características de mi centro, algunos de los problemas que detecto con mis alumnos, son los siguientes:
Problema:
1. El perfil de un número de mis alumnos en cuanto a sus condiciones sociales y miliares es desfavorable. Por lo tanto, podrían justificarse diciendo que no tienen acceso a ningún ordenador con acceso a Internet.
Solución:
1. Pienso que trabajar conjuntamente con otros compañeros que tienen mejores posibilidades de acceso, podría favorecerles también en las relaciones sociales.

Problema:
2. Conociendo la dinámica de trabajo de mis alumnos en clase, un gran número de ellos no lo trabajaría en casa, aún con el conocimiento de que es una actividad obligatoria para sacar la asignatura.
Solución:
2. Asignar tareas referentes al vídeo, tales como preguntar, ideas o sugerencias, para tratarlas en clase con el resto de compañeros.

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Problema:
Veo que un problema que hemos señalado mayoritariamente es el de cómo comprobar que los alumnos han visto los vídeos, y por visto me refiero a visualizado con atención e intentando aprender y comprender.
Soluciones:
Cada alumnos tiene que preparar una pregunta sobre el vídeo, de esta forma, en clase, prepararemos una sesión de preguntas y respuestas entre ellos y con nosotros, algo que haremos de forma diaria y facilitara que hasta los alumnos más tímidos se acostumbren a interactuar.
Por otra parte, tenemos que contar con estudiantes que no verán los vídeos. Dispondremos de dos o tres ordenadores en el aula para que los que no se hayan preparado puedan verlos. Tendrán que realizar las tareas en casa, de la forma habitual, pero no quedarán descolgados.

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Aunque no he hecho todavía ninguna unidad totalmente flipped, sí que hace tiempo que usaba una metodología que se parecía en parte y, en este tiempo, he detectado algunos problemas como, por ejemplo, estos que muestro a continuación.
Problemas:
1.- Los/as alumnos/as comparan las distintas metodologías de sus profesores/as y exigen a los/as menos innovadores/as que sí enseñen de una forma más motivadora y original.
2.- Con el actual cambio de ley, no me ha dejado tiempo a poder planificar con antelación una metodología más innovadora para llevar a cabo mis clases.
Soluciones:
1.- Habría que motivar muchísimo más a los/as alumnos/as a aprender con metodologías innovadoras para que así "convenzan" al resto del profesorado y sean ellos/as mismos/as los/as que decidan ponerlo en práctica. Si viene impuesto "desde arriba" no lo harán.
2.- Para el curso que viene o para el final de este, iré adaptando algunas sesiones, al menos, con la metodología flipped. En verano, gracias a este curso, ya tendré muchísimas herramientas como para hacer incluso unidades completas.

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Problema:
Los alumnos no ven los vídeos en casa o no los ven de manera adecuada para extraer la información necesaria.
Soluciones:
1. Realizar un esquema o un resumen del vídeo y revisar en clase los cuadernos para comprobar que se han hecho.
2. Utilizar herramientas como EDpuzzle para introducir preguntas en el vídeo y para monitorizar la actividad del alumnado.
3. Introducir elementos de gamificación para motivar el trabajo con los vídeos.

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Problemas:
1) La mayoría del tiempo los alumnos usan Internet con fines lúdicos. Así que, es probable que nos encontremos con una falta de seriedad a la hora de ver los vídeos, con una falta de "visualización de calidad".

2) Al facilitar un tiempo de visualización en clase para aquellos alumnos que no han visto el vídeo y poner al resto del grupo a trabajar es posible que se produzca lo siguiente: ¿para qué voy a ver el vídeo en casa si lo puedo hacer en clase y así me ahorro actividades extra?

Soluciones:
1) Creo que gamificar el vídeo es una muy buena idea. Introducir preguntas cada cierto tiempo, crear cuestionarios de manera que puedan ver el resultado de sus compañeros. Además, al vídeo se le puede acompañar algún cuestionario ligero a modo de comprensión audiovisual. Se variaría el sistema de evaluación de la visualización.

2) Un formato que yo he utilizado en mis clases de Español como Lengua Extranjera ha sido dividir a la clase en dos grupos al menos una vez al mes. Aquellos alumnos que han realizado las tareas a tiempo (en este caso visualización de vídeos y, por tanto, las tareas extra) participan en una actividad cultural, mientras que aquellos que no están al día tienen que trabajar la tarea pendiente. Mientras la mitad del grupo ve una película en español o realiza una actividad de manualidades (como el altar para el Día de muertos), trabajo con los alumnos que no hubieran hecho las "tareas extras". Creo que eso acabaría por motivarlos para ver los vídeos en su momento y no dejarlos para clase.

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Hace ya un tiempo que pienso en cómo instaurar la metodología Flippes Classroom con mis alumnos, pero varios problemas rondan en mi cabeza.
Problemas:
1. Varios de mis alumnos pertenecen a clases sociales más desfavorecidas y carecen de medios tecnológicos como puede ser tener un ordenador en casa con acceso a Internet.
2. Con una metodología tradicional, muchos de ellos ya no hacen los deberes en casa porque dicen estar 'saturados' y supongo que con esta nueva metodología, si no los hacen, se romperá el ritmo de trabajo en el aula.
3. No sé hasta qué punto la Flipped Classroom puede aplicarse a las pruebas de conocimiento (exámenes) registrados en las programaciones de aula.
Soluciones:
1. Facilitaría previamente toda la información a los alumnos que no tengan Internet en un usb, o en fotocopias si tampoco tienen ordenador. Además, les reservaría los ordenadores del centro para que por las tardes pudiesen trabajar. También podría ponerlos a trabajar por parejas para igualar condiciones sociales.
2. Trataría de mandarles el trabajo para casa solamente un día por semana (para no saturarlos de deberes) y les mentalizaría de la importancia de su trabajo autónomo para el conjunto de la clase.
3. Incluiría la metodología en la programación al inicio del curso y trataría de reducir el número de controles, así como el porcentaje que supone en la nota final, incentivando así el trabajo colaborativo de la Flipped Classroom.

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Ya he comenzado a probar el modelo durante este curso en matemáticas de 1º y 2º ESO y antes de comenzar cr
eia que el principal problema sería el desarrollo de la sesión en el aula una vez que unos alumnos hubieran trabajado el video previamente y otros no.
Solución: en los primeros minutos de clase, mientras los alumnos que lo han visto en sus casas realizan unos ejercicios de bajo nivel de dificultad en los que ponen en práctica lo aprendido, los demás ven el video proyectado mediante el cañódel aula. Posteriormente todos comienzan a trabajar de forma conjunta con la guía del profesor.
Pero después de ponerlo en práctica, el problema más grave ha sido la incomprensión y reticencia de las familias al desarrollo de un modelo diferente al tradicional. La solución a ese problema pasó por organizar una sesión informativa para padres y madres en el centro en el que después de mostrar el funcionamiento y beneficios del modelo, hubo turno de preguntas y se fueron disipando las dudas iniciales y en su mayor parte manifestaron su apoyo al modelo, si bien algunos condicionaron ese apoyo a la mejora de resultados, creo que anclados en un modelo tradicional en el que los llamados alumnos "buenos" obtienen resultados positivos.
En futuros cursos, siempre realizaría una sesión informativa previa al desarrollo del proyecto puesto que es fundamental el apoyo de las familias para conseguir el éxito del modelo.

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Llevo un tiempo intentando llevar adelante la metodología flip y me he encontrado con estos problemas:
Problemas
1.- Que los alumnos vean los vídeos. Parece que no, pero cuesta. Mis alumnos son de 2ºESO de matemáticas y les cuesta comprometerse con los estudios. Que la tarea sea ver un vídeo parece sencilla. Pero que aprendan a ver el vídeo "en condiciones" es algo complicado.
2.- Que el tiempo de clase merezca la pena. Si invierto el orden de la clase para que mis alumnos sigan luego haciendo lo mismo, no tiene sentido. Debo buscar nuevas maneras de trabajar en el aula.
Soluciones
1.- Este año estoy invirtiendo varias clases en enseñarles a tomar apuntes y preparar un vídeo. Es sorprendente los apuntes que pueden hacer si se confía en ellos y se les marcan unas pautas claras.
2.-Hay que salir de la zona de confort e investigar. La curación de contenidos es vital, buscar en redes como Pinterest es casi obligatorio. Hay que poner toda la carne en el asador.

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Supongo que a estas alturas ya no introduciré nada nuevo..
El principal problema que veo es que si a día de hoy muchos alumnos no hacen las tareas en clase como me aseguro que ahora "gasten" su tiempo en ver los vídeos de clase. Después también está el problema de como gestionar la clase si no todos tus alumnos no han visto los vídeos previos, no por falta de medios, sino por "pasotismo".
Solución:
Intentar motivar al máximo a los alumnos con esta nueva técnica de clase y esperar que por se nueva y diferente estén más alentados para engancharse en clase.

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Coincidiré en muchos problemas y soluciones con mis compañeros
Problemas:
-  El acceso a internet desde casa podría ser un problema, hay familias que no tienen acceso y algunas ni siquiera ordenador. A pesar de poder acceder desde la biblioteca del mismo centro algunos de los alumnos no pueden acceder a ella por las tardes.
- Otro problema sería el control de acceso, seguramente los alumnos que en clase no hacen nada tampoco lo harían en casa, creo que costaría bastante convencer a muchos
Soluciones:
- Probar la flipped-in de manera que todos puedan tener acceso y poder controlar quien hace las cosas
- Incluir en el vídeo preguntas que deban responder para llegar a la clase con una idea clara de lo que pueden haber entendido

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Los problemas principales que veo en la aplicación de esta metodología ya han sido comentados por muchos compañeros: el acceso a internet, la gran cantidad de material para adaptarse a las características y ritmo de los estudiantes, la posible oposición de las familias… Pero hay un tema que no se ha comentado mucho y es la sobresaturación de deberes en caso que muchas asignaturas se adhieran al método.

Soluciones:

- Coordinación entre el profesorado que sigue el método a través de un calendario colaborativo. Y siempre dejar tiempo suficiente y razonable para ver los contenidos.

- Ser muy selectivo con los contenidos que se tienen que trabajar individualmente a través de vídeos u otros soportes audiovisuales en casa. En mi opinión, hay contenidos que pueden introducirse de forma más constructivista, con actividades específicas, trabajo por expertos, cooperativo o investigación… Y hay otros, que hace falta la típica explicación en la pizarra, por ejemplo: la suma de vectores o lo tiempos verbales en inglés, éstos serán los que necesitan una explicación más “flipped”.

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Problemas:
1. Teniendo en cuenta el debate actual sobre los deberes, puede que el visionado de los materiales en casa se perciba por parte de los alumnos y las familias como unos deberes tradicionales, y como consecuencia, lo vean como algo negativo.
2. Por parte del docente, supone un gran volumen de trabajo y puede llevar al desánimo al ver que uno no puede con todo.

Soluciones:
1. Dar a conocer bien el modelo a las familias y a los alumnos, haciendo incapié en sus ventajas, en la mejora de la calidad del aprendizaje, y apoyándonos en experiencias que demuestren su eficacia.
2. Empezar haciendo sólo algunas sesiones siguiendo el modelo FC, ello nos permitirá la elaboración progresiva de materiales.

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Problema:
Al tratarse de alumnado de entorno sociocultural desfavorecido, la mayoría no cuenta con ordenador con conexión en casa para ver los vídeos o realizar las tareas.
Soluciones:
1. Facilitar listado con bibliotecas públicas del barrio, centros Guadalinfo y otros lugares cercanos donde puedan realizar el trabajo.
2. Reservar ordenadores de la biblioteca del instituto en la hora del recreo para que el alumnado los use con este fin.

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El principal problema que yo encuentro es el relacionado con las nuevas tecnologías.
No todas las familias tienen conexión a internet pero en Asturias existen los telecentros en todas las zonas urbanas, existen ordenadores de uso público en las bibliotecas. Pero no existen telecentros en las zonas rurales (aunque sí en el municipio en el trabajo). Por eso sería importante alcanzar un acuerdo con los ayuntamientos para conseguir que todos/as tengan acceso a internet.
Por suerte en los centros asturianos el acceso a internet en los centros está mejorando (por ejemplo, los alumnos tienen una clave con la que pueden acceder a la wifi de todos los centros educativos asturianos)

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Problemas
1. Algún o varios alumnos no visualizan los vídeos en casa.

2. En mi centro predomina la metodología tradicional y muchos profesores se muestran reticentes a los cambios y a la introducción de nuevas metodologías.

Soluciones
1. Se valora la visualización de los materiales y se dota de un valor en la evaluación.

En el aula, antes de realizar las actividades previstas, visualizan los vídeos y, posteriormente, se unen al grupo.

2. Informar y formar a los profesores de forma exhaustiva, así como dotarles de todos los medios y recursos necesarios.

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Problema:
El problema que yo veo en mi asignatura es que dependiendo del nivel, tendría que disponer de videos en español para alumnos con un nivel más bajo, videos en inglés para los alumnos con más nivel y además, aunque los contenidos puedan repetirse en varios cursos, siempre van ampliando, por lo que encontrar lo que cada grupo necesita va a ser difícil.
Solución:
Creo que la solución sería buscar material que me pueda servir y lo que crea que no se adecua a mi alumnado, crearlo yo.

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Problema:

Puesto que se trata de un enfoque donde el uso de nuevas tecnologías forma parte de la idiosincrasia del método, uno de los problemas a los que puede enfrentarse el alumno (especialmente de ámbitos desfavorecidos) es la falta de dispositivo para ver el material del profesor o la conexión a internet.

Solución:

El centro debería ofrecer al alumnado con estas características un aula específica (sala de ordenadores) para desarrollar tareas con tal fin en recreos o en horas de tutoría. La opción del In-Class Flip desarrollada en EE.UU. sería otra opción para solucionar tal problema a pesar de que uno de los principios de ‘flipped classroom’ no se cumpliese en este caso.

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Problema:
Uno varios alumnos acuden a clase sin ver previamente el vídeo en casa.

Solución:
Por un lado se hace un seguimiento de quién está viendo y quién no los vídeos en casa, con su correspondiente peso (pequeño) en la nota final de la asignatura. Seguidamente, se apartará a este alumno a una zona de la clase donde pueda ver el vídeo en una tableta u ordenador para posteriormente unirse al resto de la clase.

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Problema:
un problema que me estoy encontrando es la dificultad de realizar la tarea en casa por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales, sin la ayuda nuestra y sin la posibilidad de ayuda por parte de las familias, ya que algunos no tienen conocimientos del manejo de internet (Google Classroom)
Solución:
Feedback por parte de las familias a través del cuaderno del alumno. Visualización en clase, supervisado por el profesor.

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Problema:
un problema que me estoy encontrando es la dificultad de realizar la tarea en casa por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales, sin la ayuda nuestra y sin la posibilidad de ayuda por parte de las familias, ya que algunos no tienen conocimientos del manejo de internet (Google Classroom)
Solución:
Feedback por parte de las familias a través del cuaderno del alumno. Visualización en clase, supervisado por el profesor.

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Problema:
Uno de los problemas con los que me puedo encontrar, además de los ya citados por mis compañeros, es el encontrar material que se adecúe exactamente a los contenidos que quiero trabajar y asegurarme de que asimilan dichos contenidos tras la visualización del vídeo.
Solución:
Crear quiz o actividades digitales que tengan que hacer en casa para que evalúe lo asimilado y me mande una relación de los alumnos que lo han hecho y errores cometidos.

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PROBLEMA:
1- Que todos los contenidos sean accesibles para todos.

2- Que todos los alumnos trabajen en casa los contenidos.

SOLUCIONES:
1. En el caso de que el problema sea que no todos tienen ordenador en casa, se podría poner en contacto el centro con Centros Guadalinfo o centro juvenil del ayuntamiento que pueden facilitar material y horarios para utilización de equipos.
Si el problema es la red, hacer un banco de videos organizados por niveles y temas de manera que el alumnado se los pueda llevar con CD o memoriaUSB a casa.

2. Hay que explicarle bien a los alumnos, que esta metodología no es un juego. Concienciar de la importancia de su trabajo en casa y que vean la gran ventaja de no tener que realizar actividades en casa si trabajan correctamente el contenido en casa. Así podrán resolver las dudas que se le plantean a la hora de resolver ejercicios en clase, con los compañeros y el profesor como ayuda en todo el proceso.

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Problema :
Falta de compromiso para una asignatura optativa o falta de material informática en casa.

Solución:
Usar una aplicación de control de clase como Classdojo donde mantener un contacto constante con los padres. Ensenarles los resultados obtenidos gracias a esta metodología haciendo videos o audios de las prácticas. y compartiendo todo en privado con ellos. A la larga verán que vale la pena.

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Problema

Algunos padres consideran que ver vídeos no es estudiar y/o una "tarea seria".

Solución
Reunir a los padres para explicarles en qué consiste la metodología y qué es aquello que nos motiva a trabajar de esa manera.
Explicarles los objetivos de esta forma de trabajo e instarles a volver a reunirles más adelante para mostrarles los resultados y la forma dinámica de trabajo. Esta demostración podríamos hacerla a través de un vídeo generado por los propios alumnos o un podcast, para que lo puedan experimentar.

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PROBLEMA:
No todos los alumnos tienen acceso a la tecnología necesaria en casa para poder llevar a cabo la metodología de Flipped Classroom en buenas condiciones.

SOLUCIÓN:
Facilitar el acceso a los ordenadores de la escuela fuera del horario lectivo. En caso de que un grupo de alumnos no visionen en casa los vídeos o materiales solicitados, crear un pequeño grupo de trabajo para poder verlos al iniciar la sesión y permitir que el resto de alumnos avancen al ritmo previsto.

Sería importante tener preparado un pendrive por si la conectividad en el centro no funcionase y garantizar que el alumnado pueda acceder al material con seguridad.

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Hola. Pensando en los alumnos de mi tutoría (3º ESO), por concretar al máximo, creo que el problema mayor que voy a tener es la oposición por parte de algunos de mis propios alumnos, con el respaldo de los padres, a este nuevo enfoque metodológico. No preveo tener problemas a nivel de medios tecnológicos de los alumnos en casa, ya que me consta que todos tienen móviles mejores que el mío y conexión WiFi.
La solución pasaría por explicar claramente los objetivos que persigo, intentando dar ejemplos de otros compañeros o institutos donde el Flipped Classroom ya esté más implementado y funcione adecuadamente.

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Problema:

1. Falta de tiempo para implementar el modelo en todos los grupos y asignaturas que imparte el mismo profesor.

2. Corriente de opinión contraria a las tareas escolares en casa.

Soluciones:

1. El escenario ideal sería la búsqueda de un equilibrio real entre el número de sesiones semana y el tiempo destinado a preparar las clases. Como esta decisión compete a la Admón. y no tiene visos de cambiar, al menos en la concertada, propondría canalizar el trabajo a través de Dptos -creándolos allí donde no existieran- y buscar sinergias con otros centros a través de bancos de recursos online.

2. Labor de tutoría con las familias en las que se explican en detalle las implicaciones del cambio de modelo y los beneficios que ello supone a sus hijos. En este sentido, sería esencial informar de su relación con el cambio legislativo y su incidencia en los criterios de calificación.

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Problema:
Falta de ordenadores o internet en casa de los alumnos

Solución 1:
Crear grupos de cooperación, donde seleccionemos 2 alumnos al menos por grupo, que tengan ordenador en casa.
Estos alumnos se encargarán de transmitir los contenidos visionados en el vídeo al resto de compañeros su grupo.
Es importante que estos alumnos tengan protagonismo en otra actividad para que todos se sientan partícipes del proceso

Solución 2:
Ver el vídeo en el aula, creamos varios grupos cooperativos y organizamos varias estaciones de aprendizaje, es decir, mientras unos ven el vídeo durante un tiempo, los otros tendrán que realizar otras actividades de introducción a la materia (buscaremos que sean todas participativas y de reflexión)

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Considero que puede haber distintos problemas que ya han mencionado mis compañeros, tales como el acceso a internet o la incompresión de la nueva metodología por parte de los padres y los alumnos. Las soluciones que veo a estos problemas también han sido mencionadas por mis compañeros. Sin embargo, para mi existe otro problema que considero bastante importante.

Problema
Los alumnos están muy acostumbrados a recibir una clase de tipo magistral donde el profesor explica y ellos simplemente atienden y realizan posteriormente deberes en el sentido más tradicional.
Solución
Concienciar a los alumnos de la necesidad del trabajo previo en su casa, a su ritmo, para posteriormente presentar todas las dudas al profesor.

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Problema: Teniendo en cuenta a las familias, ellos pueden pensar que el hecho de que los alumnos no tengan deberes (en el sentido de la manera más tradicional) puede considerarse como una pérdida de tiempo.
Solución: Nuestro objetivo sería también llegar a las familias y hacerles ver que sus hijos tienen otra clase de "deberes": deben organizar y utilizar bien su tiempo para comprender los contenidos de las diferentes unidades. Además deben observar que utilizando esta nueva práctica, hacen que los alumnos desarrollen su madurez, trabajar de forma más autónoma y saber organizar su tiempo y espacio de la manera más equilibrada posible.

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Considero que podemos encontrarnos con dos grandes problemas a los que dar solución:
Problemas:

1. Falta de acceso a las nuevas tecnologías.

2. Incomprensión por parte del alumnado y de los familiares. En ocasiones resulta difícil romper con los métodos tradicionales.

Soluciones:

1. Lo idóneo, para solucionar el primer problema, sería que las administraciones apostaran por las nuevas tecnologías y dotaran a los centros de tablets para ser usados por los alumnos/as; o bien, que fuese el propio centro el que hiciera esa apuesta. En cualquier caso, si el alumnado no tiene acceso a internet en sus casas, el material creado podría entregarse en un soporte digital y  trabajarlo así de manera offline.

2. Como solución al segundo problema, la información se me antoja fundamental; los padres y madres, así como los alumnos y las alumnas, deben tener información sobre el nuevo método de trabajo. Conocer detalladamente cómo se va a llevar a la práctica y por qué, haciendo hincapié en lo beneficioso del mismo, con las cifras y datos que, por ejemplo, se nos han facilitado en las notas del módulo.

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Problema: Actualmente estoy en un centro de compensatoria con un colectivo muy desfavorecido que se desentiende bastante de todo lo relacionado con la educación y por lo tanto no entiende que las nuevas tecnologías sean una realidad dentro del aula.
Podría añadir que dentro del claustro tanbién encontraría reticencias similares.

Solución: Los primeras contenidos "flipped" tendrían que trabajarse directamente en el centro utilizando los ordenadores del aula de informática. Poco a poco, y aprovechando las tutorías y/o las reuniones de padres, ir presentando  el modelo a las familias e incluso mostrarles los contenidos que sus propios/as hijo/as hayan creado a modo de explicación del método.
En lo referente al claustro, solicitaría añadir un punto en el orden del día para mostrar lo ya creado.
Esta forma llevaría tiempo, pero iría calando. Al fin y al cabo, estamos sólo en el inicio de los nuevos tiempos!

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Problema:
El principal problema que se plantea es la no obtención por parte del alumnado, de tecnología e internet en casa, lo que supondría el desplazamiento de parte del alumnado a un centro de referencia de la localidad o ciudad. Hay que tener en cuenta que, sobre todo en barrios humildes y centros rurales, parte del alumnado se encuentra en desventaja, pues su familia no posee la tecnología necesaria para llevar a cabo la visualización.

Solución:
Una posible solución sería el considerar, por parte de los centros educativos, un programa de préstamo de tablets y/o ordenadores acordes con esta nueva metodología pedagógica, pudiendo así, llevar a cabo con garantías este nuevo recurso.

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Problema:
El mayor problema que le encuentro a este modelo pedagógico es el uso de las nuevas tecnologías. Si, a pesar de encontrarnos en el siglo XXI, muchos alumnos de clases medias o de familias más desfavorecidas no tienen acceso a internet y ni si quiera un ordenador portátil para trabajar en casa.
Solución
Suministrar ordenadores o móviles para ver el vídeo en el centro. Es decir, facilitar que el alumnado pueda acceder al video en horario escolar.
También podríamos formar grupos de trabajo colaborativo en el que, al menos uno del grupo sí pueda acceder a ver los videos de clase. Será el compañero que puede ver el video el que se encargue de explicar lo visionado a los otros compañeros.

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Problema:

Coincidencia de varios profesores introduciendo el modelo Flipped Classroom en las aulas y en consecuencia excesivas tareas para realizar en casa por parte del alumnado y cierto desconcierto por parte de los mismos.

Solución:

Coordinación por parte del profesorado y la dirección del centro en la introducción de los cambios metodológicos.

Programar durante el curso las diferentes actividades a realizar y progresar según el resultado obtenido.

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Problema: algunos alumnos pueden mostrar resistencia hacia esta metodología, ya que están acostumbrados al paradigma tradicional y acomodados en él. Únicamente quieren saber qué entra para examen.

Solución: explicar desde principio de curso la programación con esta metodología y los criterios de calificación que la van a acompañar. Las resistencias deberían de disminuir a medida que la implantación del modelo progrese curso a curso.

Problema: todos los alumnos tienen acceso a Internet, pero no visualizan los vídeos con atención.

Solución: colgar los vídeos en una plataforma tipo Moodle que permita llevar un registro de los accesos y su duración. Formular al final del vídeo, o en un pequeño formulario, preguntas sobre cuestiones clave de la lección. Todo esto debería ser acompañado de un calificación sobre el aprovechamiento de los materiales en casa.

Problema: bajo aprovechamiento o compresión de los alumnos con mayores dificultades.

Solución: que en la plataforma desde estén colgados los vídeos los alumnos puedan hacer feedback, comentarios, sobre aquellos aspectos que han quedado menos claros, para que el profesor, antes de comenzar la clase, sea conocedor de aquello que debe reforzar para progresar en la asignatura.

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Problema: En mi centro, disponemos de netbooks obsoletos e insuficientes, y no parece viable por el momento mejorar los equipos informáticos para el uso de los alumnos. Además, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento prohíben a los alumnos portar y utilizar teléfonos móviles dentro del instituto. Puede que sea complicado desarrollar después otras actividades en el aula que necesiten el uso de estas tecnologías.
Solución: Intentar mostrar a la comunidad educativa la necesidad cada vez más urgente de modificar esa norma, para permitir a los alumnos que traigan sus propias tablets o móviles y poder así desarrollar aprendizaje significativo con todas las posibilidades que nos ofrece el modelo Flipped Classroom.

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Problema 1:
Los alumnos pierden la concentración o interés según la duración del vídeo. O incluso no le dan la importancia que realmente tiene.
Solución:
Intercalar preguntas en el video para crear como "alertas" para mantener la atención. El visionado del vídeo y responder las preguntas podrían ser premiados en clase de algún modo para incentivarlos.
Problema 2:
Algunos alumnos no pueden o no quieren ver los vídeos porque piensan que es una pérdida de tiempo.
Solución:
La solución fácil sería ver el vídeo en clase, pero para cambiar el método tradicional de enseñanza también tenemos que cambiar la mentalidad del alumnado y hacerles entender cómo funciona el Flipped Classroom y qué ventajas tiene sobre ellos. Siendo conscientes de su importancia probablemente puedan estar más dispuestos a trabajar de este modo y ellos mismos busquen soluciones si tienen problemas a la hora de ver el vídeo.

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Problema:

Inversión de gran cantidad de tiempo para preparar todos los vídeos.

Solución:

Se pueden utilizar vídeos disponibles en la red y poco a poco ir creando y mejorando los propios.
Hay que tener en cuenta que realmente es una inversión porque una vez hechos solo habrá que retocarlos y mejorarlos año tras año, pero no empezar de cero.

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Problema: los alumnos no tienen internet en casa y los que tienen no se molestan en ver los videos.
Solución: los alumnos traerán desde principio de curso un pen drive donde el profesor descargará los videos para poder verlos en casa. Los padres deben implicar a sus hijos en este tipo de aprendizaje
Es importante organizar una reunión informativa sobre esta metodología a principio de curso, de esta manera los padres colaborarán con los profesores y sus hijos

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Problemas: Falta de motivación en FPB. Los alumnos se muestran poco ilusionados con cualquier método que suponga un esfuerzo extra.
Solución; Vincular la nota o al menos un porcentaje considerable de la misma a este tipo de métodos.

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Problema: los alumnos no prestan la atención necesaria a la hora de visualizar los videos o de trabajar cierta información audiovisual en casa, por lo que a la hora de tratarla en el aula hay una escasa colaboración del alumnado.

Solución: el profesor prepara un cuestionario o unos ítems que aseguren la "correcta" visualización del video y que tendrán que ser contestados por el alumno antes de trabajar la información en clase y supervisados por el profesor. Al menos, hasta que dure el "proceso de acomodación" al nuevo formato de clase.

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Problema:
Falta de ordenadores o internet en casa de los alumnos
Solución 1:
Crear grupos de cooperación, donde seleccionemos 2 alumnos al menos por grupo, que tengan ordenador en casa.
Estos alumnos se encargarán de transmitir los contenidos visionados en el vídeo al resto de compañeros su grupo.
Es importante que estos alumnos tengan protagonismo en otra actividad para que todos se sientan partícipes del proceso
Solución 2:
Ver el vídeo en el aula, creamos varios grupos cooperativos y organizamos varias estaciones de aprendizaje, es decir, mientras unos ven el vídeo durante un tiempo, los otros tendrán que realizar otras actividades de introducción a la materia (buscaremos que sean todas participativas y de reflexión)

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Problema:
Asegurar el visionado del vídeo por parte de todo el alumnado así como identificar las áreas o conceptos en los que presentan mayores dificultades.

Solución:

En este caso una posible solución sería despertar el interés del alumnado dotando al vídeo de interactividad y proporcionar al profesor información personalizada sobre dicha interacción.
En esta línea, resultaría muy interesante utilizar alguna herramienta tipo EDpuzzle, la cual permite convertir cualquier video en una verdadera lección educativa incluyendo en el mismo notas y cuestionarios. El profesor puede ir viendo el grado de avance de cada alumno así como las respuestas que ha suministrado pudiendo detectar áreas comunes a reforzar (de gran interés de cara a la planificación de la sesión de aula).

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Problema 1:
Hay alumnos que no visualizan los vídeos.

Solución 1:
Suministrar ordenadores o móviles para ver el vídeo en el aula y distribuir la clase en grupos de trabajo cooperativo, repartiéndo alumnos que sean responsables , con otros que presenten más dificultades para trabajar en casa. Así, el más avanzado, puede ayudar a avanzar al que se ha quedado retrasado, tras ver el vídeo. El alumno que ya visionó el vídeo estará mientras el compañero lo ve, haciendo otras actividades que le permitan reforzar lo visto en el vídeo.

Problema 2:
Los alumnos insisten en que no entienden los vídeos porque no se adaptan a esa metodología.

Solución: Hacer preguntas progresivas del visionado del vídeo,o después, que les haga crear un guión simultáneo de apuntes en el cuaderno, para que se den cuenta que es un método útil

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Problema:
Desconfianza de los padres al uso de las TIC (ordenadores, móviles, ...) para que sus hijos revisen los conceptos teóricos en casa. Muchos alumn@s utilizan esa excusa para darle un mal uso a estas herramientas.
Solución:
Controlen a sus hijos cuando hagan uso de las TIC para que se haga un uso correcto de estos,como puede ser mirar el historial del ordenador.

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Problema:
No todos los alumnos y alumnas ven los vídeos que se les indican.  No están acostumbrados a trabajar de esta forma y les cuesta cambiar. Se han acomodado a metodologías más clásicas.

Solución:
Es fundamental la motivación. Conseguir despertar su interés, transmitirles entusiasmo por lo nuevo y generar confianza en que van a conseguir grandes progresos.  Lo ideal sería que tuvieran más profesores que trabajaran de esta manera, para que la fueran asumiendo con naturalidad. Una vez que vayan viendo que las cosas salen mejor así, todo irá rodado.

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Problema:
Descofianza de los padres para aplicar una nueva metodología en el aula,innovadora y distinta de la tradicional

Solución:  Explicar en una reunión la metodología  y transmitir confianza para que se pueda aplicar sin dudas.

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Problema:

. Los alumnos y alumnas comparan las diferentes asignaturas, y las que no utilizan el método Flipped Classroom salen "mal paradas";  les resultan aburridas y no hacen esfuerzos por aprender.

Solución:

. Es importante concienciar y realizar cursos para todo el equipo educativo y al mayor número de profesores y profesoras del claustro para utilizar este sistema educativo. Todos salimos ganando si utilizamos una metodología común y además innovadora.

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Problema
Dentro de nuestras aulas tenemos un alumnado heterogéneo con diferentes capacidades y necesidades educativas especiales (adaptaciones curriculares tanto "por arriba", es decir, altas capacidades, como "por abajo", alumnado con dificultades educativas). Podemos encontrarnos que nuestra aportación (vídeo, actividad multimedia ...etc) o bien no es suficiente o bien es demasiado para ellos dentro del grupo de referencia. ¿Cómo resolver en este incoveniente?
Solución
Al igual que adaptamos el contenido o los instrumentos de evaluación de la forma tradicional, en estos casos, podemos bifurcar el tipo de vídeo qeu les hacemos llegar. No es necesario que elaboremos nostros mismos un vídeo para cada prupo sino que podemos usar los recursos que hay a nuestra disposición en páginas web dedicadas a ello. Las prácticas en el aula sería adpatadas al igual que las llevamos a cabo ahora. Los alumnos estarían completamente integrados y cada uno trabajaría de acuerdo a sus capacidades.

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Problema:

1.    El trabajo que corresponde hacer en casa no se lleva a cabo:

No disponen de red o tecnología necesaria.

Solo los alumnos con interés realizan su parte de trabajo en casa. Visionado de vídeos, lectura…

2.    Los alumnos no están preparados para este tipo de aprendizaje.

Solución:

1.    El trabajo que corresponde hacer en casa no se lleva a cabo:

Informar de sitios (centros jóvenes, bibliotecas) donde el acceso a un ordenador con internet es gratuito y muy accesible. Si hubiera una aula en el propio colegio abierta en horario no escolar, mejor.

Realizar pruebas con una pequeña evaluación que proporcione información al profesor. Es triste pero en la mayor parte de estos casos la motivación es la nota.

Distinguir quiénes son esos alumnos y ponerlos en equipos donde haya un compañero bien formado que pueda ponerles al día.

Realizar evaluaciones positivas a aquellos que si hacen su trabajo.

Elaborar un diario de aprendizaje on-line donde tendrán que poner una reflexión de 5 líneas sobre el trabajo realizado en casa.

Realizar autoevaluaciones del trabajo realizado (tiempo invertido, exposición de dudas, propuestas, reflexión) para que los alumnos sean conscientes de su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.    Los alumnos no están preparados para este tipo de aprendizaje.

Hacer una implantación progresiva.

Trabajar el equipo de profesores para ir todos a una.

@micaferin

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Problema 1:
Quizás no todos los alumnos tengan acceso a Internet en sus casas.

Solución 1:
Establecer la posibilidad de visionar los vídeos en el aula de informática del centro en alguna hora de tutoría o incluso en los recreos, para los alumnos que lo deseen.

Problema 2:
Cómo trabajar con un grupo de alumnos con niveles muy diferentes e incluso con  problemas de aprendizaje.

Solución 2:
Adaptar los vídeos y resto de materiales que vayamos a utilizar en función de los distintos niveles del alumnado y una continua revisión del mismo.

Problema 3:
Mi falta de conocimiento y manejo adecuado de las herramientas digitales.

Solución 3:
Toda la formación que voy a recibir durante este curso y toda la que pueda realizar al margen del mismo.

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PROBLEMA: Los padres de mis alumnos son bastante reticentes a este método, son muchos los que están preocupados por las horas que sus hijos se pasan delante del ordenador y las informaciones contradictorias que han recibido desde distintos medios han provocado en ellos muchos miedos y un profundo rechazo ante estas "nuevas" tecnologías y metodologías.
SOLUCIÓN: Es fundamental, antes de utilizar cualquier método que requiera la colaboración familiar, informarles de todo lo relacionado con él (en qué consiste, qué implica, cuál es su finalidad, sus beneficios inmediatos), al igual que informamos de los libros con los que van a trabajar lo debemos hacer con esto

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Problema:

Centro donde se trabaja con tablets en algunas asignaturas. Los alumnos están familiarizados con el uso de las mismas.

Además la metodología con la que se trabaja es aprendizaje cooperativo.

En una clase numerosa un grupo amplio de alumnos no hacen la "actividad" de ver el vídeo. Rompen la dinámica preparada para ese día.

Solución 1:

A principio de cada trimestre se incluyen dentro de las normas de los grupos cooperativos la ejecución de actividades de este tipo - modelo FC como complemento de nuestra metodología AC. Cada grupo tiene un diario donde se intentará que cada alumno se responsabilice a través roles. Para ellos los motivaremos con puntuaciones extra para ir sumando bonos. A final de mes, el grupo que más bonos adquiera podrá disponer de una sesión lúdica con las tablets.

Solución 2:

Ya que cada alumno dispone de una tablets personal, el alumno que no haya realizado la visualización de la tarea, podrá disponer de un tiempo para hacerlo. Intentaremos que esta solución se dé lo menos posible ya que afectaría al trabajo del grupo cooperativo si las actividades marcadas no se realizan en clase.

Solución 3:
En las reuniones de padres se información sobre el nuevo modelo pedagógico complemento para el aprendizaje de sus hijos para que ellos puedan hacer un seguimiento de las tareas.

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Problema
los alumnos no ven los vídeos o leen los textos de internet que se ha pedido
Solución
como el centro no dispone de portátiles para los alumnos, solo hay un ordenador por aula en la mesa del profesor. Pediria a un compañero que si ha visto el video que lo explicara en voz alta y los que también lo han visto lo ayudaran y corrigieran, dieran su visión (premiandoles de alguna forma). Hablaria de forma individualizada con los alumnos que no han visto el video para intentar que no vuelva a ocurrir

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Problema
Los alumnos no ven los vídeos.
Solución
Lo primero que habría que hacer sería investigar por qué no los ven. Creo que dependiendo de la razón se deberá buscar una u otra solución.
Está claro, como he leido en muchas notas de este muro, que si el problema es la falta de acceso a la tecnología necesaria se puede resolver fácilmente entregando un pendrive o disponiendo un lugar en el centro donde puedan acceder la vídeo.
Sin embargo, seguro que va a haber determinados alumnos que no van a ver el vídeo porque no quieren, y van a intentar que la solución sea verlo en clase. La respuesta a esta situación no la tengo tan clara, pues salvo que tengamos en el aula sufientes equipos como para que puedan ver el vídeo en pequeños grupos o individualmente, estaremos perdiendo la esencia de esta nueva forma de trabajar, pues estaremos dedicando el tiempo de la clase a la lección magistral en grupo y perdiendo la oportunidad de que cada alumno vea el contenido al ritmo que necesite, es decir, estaremos perdiendo la individualización de la enseñanza.
Una solución que se me ocurre es que en clase estos alumnos vean un resumen del vídeo que les permita participar en las actividades del aula y les anime a completar la información con visión posterior en casa del vídeo original. Creo que así, esteremos motivándolos también a que contemplen los vídeos en su momento para no tener que trabajar más.
Por último, no hay que olvidar que en el aula a veces tenemos alumnos que se niegan a realizar ninguna actividad, y en estos casos el problema es más complejo que el cambio de metodología.

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Problema 1: Un número de alumnos determinado no ve los vídeos recomendados el día anterior, por lo que que no pueden trabajar las actividades de clase.
Solución: Se habilita una zona en clase para que aquellos alumnos que no hayan podido ver los vídeos en casa los vean antes de comenzar a trabajar las actividades.

Problema 2: Los padres no entienden esta nueva metodología, sobre todo los padres de los alumnos que funcionan bien con el método tradicional.
Solución: Se convoca una reunión informativa donde se les explique a los padres esta nueva metodología paso a paso y se solventen todas las posibles dudas.

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Problema:
Para llevar a cabo tu flipped classroom necesitas la colaboración del resto de colegas docentes y del equipo directivo del centro.
Solución:
En mi opinión, se requiere de la formación complementaria necesaria del equipo docente, con cursos y grupos de trabajo que posibiliten la comprensión de estas nuevas metodologías por parte de especialistas en la materia.

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En el colegio público madrileño Alcalde de Móstoles los alumnos de 10 años siguen el método del aula invertida

En casa, ven vídeos con las explicaciones del profesor; en la escuela, aplican la teoría aprendida. Han aumentado la motivación y los resultados académicos

Alejandro Sánchez, de 10 años, aprende al revés. Las tareas que antes hacía en casa ahora las realiza en el colegio; las lecciones que antes escuchaba en el aula ahora las sigue desde su habitación con la ayuda del ordenador. Su jornada escolar, en realidad, empieza cada día a las cinco de la tarde.

Después de la merienda, este fan de Star Wars que de mayor quiere ser científico se conecta al blog de la clase. Allí su profesor ha colgado varios vídeos en los que explica, por ejemplo, las fracciones mediante dibujos de frutas. O muestra con animaciones las diferencias entre el lexema y el morfema y la coma y el punto y coma. Alejandro los ve y toma apuntes. Si hay algo que no entiende, rebobina y vuelve a darle al play.

Al día siguiente, llega al colegio público Alcalde de Móstoles, en el barrio madrileño de Aluche, y lleva a la práctica todo lo que ha aprendido en los vídeos. Hace trabajos en grupo, elabora esquemas, convierte los apuntes a un formato audiovisual y pregunta sus dudas. Es lo que se conoce como flipped classroom o aula invertida, una metodología de aprendizaje que el profesor Alberto Alameda ha ido implantando poco a poco en las asignaturas de Matemáticas y Lengua de su grupo de 5º de Primaria.

La flipped classroom surgió hace ocho años en EEUU, cuando dos profesores se dieron cuenta de que sus estudiantes se perdían las clases con frecuencia. En un intento por ayudarles, impulsaron la grabación y distribución de vídeos con sus lecciones magistrales. Por el camino se dieron cuenta de que este sistema permitía que, durante la clase, el docente c entrara más la atención en las necesidades individuales de cada estudiante. Y permitía, además, que los alumnos usaran su cerebro en el aula para algo más que para tomar notas de lo que el maestro decía. Al final, la clase terminó dándose la vuelta: para casa, la parte más mecánica del aprendizaje; para el colegio, la más activa.

El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, explica a ELMUNDO que, en España, "la flipped classroom es una de las innovaciones que están surgiendo en los centros educativos con el propósito de dar respuesta a problemas nuevos como la falta de motivación ".

Es más o menos lo que le ocurrió al colegio Alcalde de Móstoles. Su directora, Carmen Hernández, reconoce que tenían "muchos niños poco motivados, con problemas de aprendizaje y padres que prestaban poca atención a sus estudios". "Hace tres años iniciamos un proceso de transformación en el centro y ahora todos los profesores están recibiendo formación. Los niños necesitan creer que son ellos los que están construyendo su aprendizaje, eso hace que se motiven y no se queden rezagados".

Una clase en equipo

Son las nueve de la mañana y la clase de 5º A es un revuelo. Alberto Alameda no manda callar porque el ruido forma parte de la flipped classroom: los alumnos están repartidos por equipos y debaten y votan cómo hacer las cosas. Alejandro y los tres compañeros de su grupo tienen que preparar en la tableta una explicación animada de los contenidos que estuvieron viendo cada uno en su casa durante la tarde anterior.

Con una aplicación que les permite escoger distintos escenarios y personales, crean un vídeo animado que explica las diferencias entre la coma y el punto y coma. Escriben un guión y redactan diálogos para los personajes. Para grabar las voces salen al pasillo.

El profesor va pasando por las mesas orientándoles y resolviendo dudas. Luego cada grupo expone en una pantalla gigante el trabajo que ha elaborado en la tableta. El resultado final es que, entre Alejandro y sus tres compañeros, han creado unos apuntes interactivos y personalizados sobre las normas de puntuación. Ese material no se pierde, porque el profesor aloja todas las historias en el blog de la clase.

"Los alumnos manipulan los contenidos de forma activa, ellos son los que crean los materiales", explica Alberto Alameda. En el fondo, no sólo se ha transformado el aula, sino que sus integrantes también han cambiado los roles. Por un lado, los estudiantes han dejado de ser receptores pasivos de conocimientos y elaboran sus propios contenidos. Por otro, el profesor ya no imparte sólo lecciones magistrales, sino que orienta a los críos por su propio proceso de conocimiento.

De maestro a 'coach'

"La misión del profesor ha cambiado radicalmente: se aparta de la lección magistral y el papel es más de acompañar a los alumnos, ir visitando los grupos e ir guiándoles en la elaboración de contenidos", prosigue Alameda. Algo así están empezando a hacer en Finlandia: el maestro se convierte en coach.

César García, profesor de Comunicación en la Central Washington University, opina que la flipped classroom "posibilita que cada estudiante pueda aprender a su ritmo, ya que permite adaptar los materiales, así como el tiempo que cada uno quiere dedicar en casa a interiorizar las teorías y conceptos". "En este sentido, acaba con la frustración de estudiantes sobresalientes que se aburren en clases con estudiantes de un nivel más bajo".

Alejandro Sánchez, que acumula nueves y dieces, dedica en torno a una hora a trabajar en casa. Otros compañeros se están 20 minutos. Cada niño estudia en función de lo que quiere y necesita aprender.

El sistema tiene otras ventajas. Según apunta Raúl Santiago, profesor de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de La Rioja y principal impulsor de la flipped classroom en España, "es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad".

Así lo cree también Manuela Gasco, la madre de Alejandro Sánchez: "La escuela ya no está tan separada de la familia. Los padres tenemos la oportunidad de e ntrar en la web desde casa para ver lo que hacen los niños". Además, argumenta, "los alumnos se convierten en los protagonistas" porque "participan y se involucran mucho más ".

"Antes, esto era muy rollo porque estábamos todo el día copiando de la pizarra. Pero ahora nosotros prácticamente redactamos el libro. Estoy más motivado que antes", expresa Alejandro Sánchez dándole la razón a su madre.

Algunos inconvenientes

Pero el método también presenta inconvenientes. "Para empezar, no todos los hogares están tecnológicamente equipados para ello. Los materiales online deben de ser de alta calidad y esto con frecuencia no se da", dice César García. "Y el sistema exige un control previo antes de comenzar la clase para comprobar que los niños han visto y entendido los vídeos", añade José Saturnino Martínez García, profesor de Sociología en la Universidad de La Laguna.

Los expertos consultados reconocen que puede suponer mayor carga de trabajo para el profesor y probablemente también para el alumno. "Requiere, en suma, una combinación de elementos de madurez y calidad en ambas partes que no se dan a menudo. No creo que todos los estudiantes estén preparados para asimilar en su casa, por sí mismos, conceptos y teorías", sintetiza César García.

Con todo, lo que se hace en el Alcalde de Móstoles no es flipped classroom al 100%. El método se aplica en Matemáticas y Lengua, pero el resto de materias se sigue impartiendo de la forma tradicional. Además, Alberto Alameda continúa mandando los deberes de toda la vida y el libro de texto no ha desaparecido. "Lo seguimos utilizando, pero ya no como antes, que era la referencia principal. Ahora es una herramienta más, como las nuevas tecnologías", aclara. También han apostado por otras estrategias, como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo en las habilidades sociales.

López Rupérez recuerda que las innovaciones están bien "si tienen el requisito de la efectividad". Todavía no hay una base científica sólida respecto a la flipped classroom, pero algunas investigaciones empíricas realizadas por el profesorado dicen que mejora la motivación y el rendimiento de los estudiantes. En una encuesta realizada en 2012 entre 453 maestros de la red Flipped Learning Network, el 67% informó de un aumento de las puntuaciones en las pruebas; el 80% vio que había mejorado las actitudes de los estudiantes, y el 99% dijo que volvería a usar el modelo el curso siguiente.

La directora del Alcalde de Móstoles argumenta que han aumentado las notas de los alumnos. Antes de la implantación del sistema, en el curso 2010/2011, estaban por debajo de la media de la Comunidad de Madrid en la prueba de 6º de Primaria. Ahora se sitúan por encima. Pero lo que han visto los docentes, por encima de todo, es que " ha mejorado mucho la motivación de los estudiantes": "Ahora se siente n protagonistas de su aprendizaje ".

El Alcalde de Móstoles de Madrid es uno de los pocos colegios públicos en donde se hace flipped classroom, una metodología que es más habitual en los privados, como el San Francisco de Paula de Sevilla, que tiene un canal en YouTube donde cuelga los vídeos de la profesora de Francés. No hay un censo que dé cuenta de todos los centros que siguen esta práctica, pero "sin duda hay un incremento exponencial de docentes que la abordan o implementan", en palabras de Raúl Santiago, que ha visto cómo las visitas a su web theflippedclassroom.es se han multiplicado durante el último año. Cada vez más centros regionales de formación de profesorado organizan más cursos sobre este modelo y hasta el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación le dedicó un seminario el pasado verano. También universidades y organizaciones de centros concertados han creado planes pedagógicos ad hoc. En mayo se celebrará en Zaragoza el Primer Congreso Europeo de Flipped Classroom.

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educación - enseñanza y aprendizaje - profesores

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educación - enseñanza y aprendizaje - estudiantes

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REPORTAJE GRÁFICO: SERGIO GONZÁLEZ VALERO

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En el colegio público madrileño Alcalde de Móstoles los alumnos de 10 años siguen el método del aula invertida En casa, ven vídeos con las explicaciones del profesor; en la escuela, aplican la teoría aprendida. Han aumentado la motivación y los resultados académicos Alejandro Sánchez, de 10 años, aprende al revés.

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Problema 1: Los alumnos no tienen inetenet en casa o les va muy lento
Solución: El vídeo creado por el profesor se le pasa por pendrive.

Problema 2: Alumnos vienen a clase sin visualizar el vídeo.
Solución: Si son muchos, se pone el vídeo en clase mientras los que ya lo ahn visto comienzan a trabajar las actividades.  Si solo es alguno se le da un ordenador y unos auriculares apra que lo escuche.

Problema 3: Los padres no llegan a entender el modelo y creen que en clase ya no se explica o no se corrige

Solución: Reunión informativa a los padres para resolver todas las dudas que tienen

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PROBLEMA: Como trabajo en un centro con alumnado de poco nivel adquisitivo, puede que me comenten que no han visualizado la actividad por no tener megas en el móvil o por no tener móvil directamente.
SOLUCIÓN: recordarles que existen unos ordenadores disponibles en la biblioteca para su entera disposición durante el recreo y durante toda la tarde (en horario de Bachillerato nocturno).

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Problema
Conseguir que los alumnos accedan a los vídeos/audios antes de acudir a clase

Solución
Se pueden incluir en los vídeos/audios preguntas o pequeñas actividades que añadan puntos extra o que formen parte de la nota de los exámenes.

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Problema:
Falta de motivación en FPB

Solución:
Condicionar un porcentaje de la nota  a la participación en la actividad.

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Problema
En mi caso, el bajo nivel de competencia digital y el desconocimiento de programas para la creación/edición de vídeos y material educativo.
Solución
En primer lugar formación. Utilizar los materiales de otros docentes y poco a poco ir creando los míos.

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Problema 1
Que alumnos con más dificultades se pierdan en la explicación del vídeo porque no entiendan algún concepto o porque les falte base de cursos anteriores.

Solución 1
Enlazar el vídeo con algún otro vídeo/s que refuercen esos posibles problemas que puedan surgir.

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Problema 1:
hay diferentes intereses entre el alumnado: los que desean buenas notas y son ambiciosos y exigentes, los que quieren aprobar nada más para acabar la enseñanza secundaria, los que sólo quieren salir del sistema educativo y no quieren hacer nada, los que tienen un nivel curricular bajo o no dominan el idioma...
Solución:
crear una graduación dentro de los videos y preguntas propuestos para casa, es decir, empezar con algunos muy simples y atractivos de corta duración, 3 minutos,  y sugerir el visionado de los siguientes si se desea ampliar contenidos y obtener mejores resultados.
Problema2:
Ya lo ha comentado algún compañero, la preparación de los videos conlleva un tiempo y dedicación considerable por parte del profesor.
Solución:
Se pueden utilizar los materiales de otros docentes e ir implantando la metodología FC de forma gradual, empezar con algún grupo o unidad didáctica e ir extendiéndolo a otras UD y grupos.

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Problema
El vídeo provoca la falta cierta relajación en conocimientos teóricos. Creen, en ciertos casos, que ver el video una vez basta para comprender y dominar la parte teoría necesaria.

Solución
Establecer mediante otros sistemas control de la parte teórica. Con pruebas (tipo Kahoot o Socrative) o presentaciones de dicha parte.

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Problema:
Hay que contar con alumnado diverso en las aulas.En algunos casos ACNEES..con niveles muy dispares .

Solution :
Podría realizarse un visionado breve al inicio de cada sesión con una puesta en común sobre lo que han entendido todos a modo de torbellino de ideas y así asegurarnos de que los alumnos con dificultades reciben
pistas del grupo

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Problema:
Un problema generalizado al que nos enfrentamos es que el alumnado no visualiza los grupos en casa, en algunos casos porque carecen de medios, en otros por la falta de costumbre.

Solución:
Intentar que el centro posibilite el acceso a internet en horario vespertino.
Premiar, al comienzo,  con insignias a aquellos alumnos/as que sí lo visualizan.

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Problema 1
Los padres no confían en la nueva metodología educativa.
Solución
Realizar una reunión para informar y solventar las dudas que existan.

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1 Problema: creo que el principal problema es la brecha digital que existe. Hay muchas familias que no disponen de los recursos tecnológicos (ordenador y conexión wifi) para poder acceder a las clases "flippeadas".
Solución: habilitar desde el centro los recursos necesarios: préstamo de ordenadores, o habilitar espacios para que el alummnado pueda visionar esos vídeos. También ponerse en coordinación con el ayuntamiento para habilitar en la biblioteca de la localidad espacios para poder visionarlos.
2 Problema: que los alumnos no están familiarizados con esta forma de trabajar, pues desde la primaria no vienen con esa metodología imbricada en su pensamiento.
Solución: empezar con contenidos muy sencillos y muy atractivos, expuestos en vídeos muy cortos, 2 minutos. Posteriormente plantearle cuestiones sencillas que sepamos van a resolver para que así se motiven y le vayan cogiendo el "gustillo" a las clases flipeadas.
3 Problema: no sean motivantes los vídeos-contenidos elaborados-elegidos por nosotros.
Solución: que sea el propio alumnado el que elabore su propia clase flipeada para otros y para si mismo. De manera que el sea el protagonista de su propio aparendizaje. Así trasladaremos el foco de la sabiduría-aprendizaje al propio alumno.

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Problema: Los alumnos, en función de las características socioeconómicas del Centro donde se pretenda aplicar el Modelo, pueden no disponer de equipos informáticos o accesos a internet "de cierta calidad" en sus domicilios.
Solución: Puede desdoblarse la línea adsl del Centro, de tal forma que se permita un ancho de banda reducido para acceso de los alumnos durante el recreo con sus propios móviles en los momentos que deban visualizar la información. Ese acceso especial únicamente estará habilitado en los momentos necesarios, cambiando la contraseña de forma frecuente.

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Problema:
Aplicar una metodología en un centro en el que aun teniendo el apoyo de la directiva hay una parte importante del Claustro, familiares y alumnado que estancados en el clasismo, a pesar de los bajos resultados no confían en las nuevas metodologías.

Solución:
Informar a toda la comunidad educativa de mi centro con sesiones expositivas por parte de docentes que ya las lleven a cabo en sus aulas y hayan comprobado su eficacia. A parte, se debería de combinar esta metodología con la ABP así como una reestructuración del mapa curricular desde la administración que permita integrar contenidos, muy repetitivos, en proyectos multidisciplinares y flexibles a lo largo de los 4 cursos escolares que comprende la ESO y no fraccionar estos contenidos, competencias, criterios y estándares en 4 cursos inamovibles

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Problema: El centro se muestra reacio a implementar nuevas metodologías puesto que no confían en que los alumnos adquieran los contenidos. Además temen la reacción de los padres, por si consideran que se puierde en calidad de enseñanza.

Solución: invitar al centro a algún experto en la materia para que de una charla abierta a toda la comunidad educativa así como a los padres para que conozcan mejor el método y vean resultados en centros donde ya se ha aplicado

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Problema: ¿Cómo saber si los alumnos han visto los vídeos?

Solución: Insertar preguntas en los vídeos para mantener la atención en ellos. Para hacerlo se puede utilizar herramientas web como educanon, que nos permite hacer preguntas abiertas, de opción múltiple o de verdadero o falso.

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Problema: Los profesores critican el tipo de aprendizaje utilizado en el aula, pues los alumnos se quejan de que las clases de otros profesores son más aburridas, y las clases "flippeadas" son más amenas.

Solución:  Presentar al Equipo Directivo y junto con el Coordinador de Innovación del Centro el modelo pedagógico de Flipped Classroom, para favorecer la formación al claustro en nuevas metodologías dando paso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) a las TAC (Técnicas de Aprendizaje y el Conocimiento)

@rubenfsantiago

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Problema: Los alumnos no saben utilizar el método adecuadamente porque no están acostumbrados a ver vídeos de su profesora en casa.

Solución: Implantar este método una vez a la semana para que vayan acostumbrándose y para que le saquen el mayor partido a este método.

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Problema: En mi caso, una falta de formación en este método.

Solución: Este curso me ofrecerá las herramientas para empezar a utilizar FC en mis clases a diario.

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Problema: El centro educativo puede mostrarse reacio a la utilización del modelo flipped classroom debido al desconocimiento de la metodología, miedo a salirse de la zona de confort, etc. Para mostrar tanto a la junta directiva como a los propios compañeros como funciona y su eficacia, ésta sería una buena..
Solución: Proponer la aplicación de la metodología en una de las múltiples reuniones que el profesorado realiza en el centro: CCP, claustro o reunión de tutores, a través del envío de un video explicativo con los puntos a tratar en dicha reunión y qué se precisa de cada profesor. De esta manera los profesores podrán pensar y desarrollar de antemano sus propuestas y exponerlas directamente en la reunión, dándose cuenta de la eficacia del modelo educativo al observar   unas reuniones probablemente más dinámicas, concisas y eficaces.

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Problema: Para los alumnos del primer ciclo de la ESO pueden estar no acostumbrados o preparados para este cambio de estilo.
El flipped classroom implica una mayor autonomía e implicación del alumno en su propio proceso de aprendizaje y puede darse el caso que no sean lo suficientemente maduros para un buen aprovechamiento de este nuevo sistema de dar clase.

Solución:
Apoyarse en otra plataforma como moodle para realizar un seguimiento de la visualización de las actividades o visualización de los vídeos.
Realizar en los primeros cursos una adaptación de esta nueva forma de proceder y progresivamente darle una mayor autonomía en su proceso de aprendizaje

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Problema: el problema que veo en mi centro es el del autocontrol de los alumnos. No consiguen estar concentrados en la mayoría de tareas que hacen. Les encanta hacer comentarios graciosos de forma constante.

Solución: implantaremos la aplicación ClassDojo para reforzar las conductas positivas e intentar reducir las menos deseables... Con unos ítems establecidos iremos sumando puntos. Al llegar a un número determinado de positivos podemos premiar con regalos que ellos mismos han seleccionado.Un ejemplo si llegan a 10 positivos eligen en que sitio se sientan.

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Problema: El alumnado no está acostumbrado a estudiar mediante vídeos en casa, es más, tiene a distraerse con el ordenador.
Solución: Sería obligado comentar algunos aspectos del vídeo en su descripción y realizar actividades obligatorias en el aula respecto al mismo.

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Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)

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Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)

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Problema:
La cantidad de trabajo para que las explicaciones vayan de nivel básico en aumento. A pesar de que los alumnos pueden escuchar tantas veces como quieran las explicaciones, en el aula el profesor puede explicar un mismo concepto mediante muchos ejemplos diferentes según vea que el alumnado lo entiende o no.

Solución:
Empezar a "Flippear" con un curso y con explicaciones estándar, para que con los años se puedan ir añadiendo explicaciones más simples o con más ejemplos para un mismo concepto.

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(Grupo B)

PROBLEMA: Los alumnos pueden ver los videos en casa o fuera del aula pero posiblemente no están acostumbrados a escucharlos con el detenimiento deseado.

SOLUCIÓN: Ellos mismos se graban un corto video explicando y dando su opinión sobre lo que han visto. Se pueden poner en clase o en una plataforma o blog para que sean discutidos por todos los alumnos, fomentando así la escucha atenta, el razonamiento y la expresión crítica.

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PROBLEMA: El alumnado de secundaria está muy acostumbrado a trabajar con internet con fines lúdicos, pero creo que no tanto con fines académicos, con lo cual creo que de primeras encontraría ciertas reticencias por parte del alumnado para entregar tareas a tiempo, ver vídeos, usar herramientas colaborativas, etc. dentro de unos plazos establecidos.
SOLUCIÓN: Incorporación del modelo de manera paulatina, empezando con tareas más simplificadas que puedan terminar a tiempo en una sola sesión de clase conmigo, para ir incorporando otras tareas más complejas a desarrollar en varias sesiones y que requieran trabajo tanto en casa como en clase.

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PROBLEMA:
El principal problema que veo que se puede crear es que en los grupos con el alumnado de menor edad y menos acostumbrados a los ritmos de la flipped classroom, todos quieran hacer la misma tarea en un momento dado.
SOLUCIÓN:
Como se ha planteado en muchas otras ocasiones, organización y mucha preparación de materiales que haga el resto de grupo clase para que mientras un grupo concreto hace una tarea (como ver un video o una hacer brainstorm), el resto tenga tareas igualmente atractivas que permitan ir rotando en las tareas y realicen un trabajo común en pro del mismo aprendizaje.

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PROBLEMA: Encontrar reticencia por parte de los estudiantes ya que este sistema requiere de un mayor esfuerzo y trabajo por su parte. No tanto por tener que ver vídeos en casa, sino porque salen de la "comodidad" del aula a la que solo van a escuchar y copiar sin razonar, para pasar a trabajar activamente.
SOLUCIÓN: implantación paulatina del modelo. Empezar con clases concretas y darles la oportunidad de ver lo que son capaces de crear y de observar cómo aprenden creando.

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PROBLEMA: Elaborar la programación docente, esto es, adecuar mi flipped classroom al currículo establecido para la materia y para el curso. Algunos centros suelen desconfiar a la hora de incorporar nuevas metodologías y siguen reclamando programaciones tradicionales.
SOLUCIÓN: La programación debe tomar como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que nos indican qué han de alcanzar nuestros alumnos, de forma contextualizada para cada materia. El gran cambio está en la metodología y en los procedimientos e instrumentos de evaluación, que deberán ser detallados y adecuados a nuestro modelo.