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PIERRE TAPIE,XERFI CANAL GRANDES ÉCOLES ET UNIVERSITÉS FRANÇAISES:LEURS ATOUTS À L'INTERNATIONAL 

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PIERRE TAPIE,XERFI CANAL GRANDES ÉCOLES ET UNIVERSITÉS FRANÇAISES:LEURS ATOUTS À L'INTERNATIONAL 

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Pierre Tapie, Xerfi Canal Grandes écoles et universités françaises : leurs atouts à l'international

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Plus de vidéos sur le site Xerfi Canal : http://www.xerficanal.com/ Precepta stratégiques a reçu Pierre Tapie, fondateur de Paxter et président d'honneur de la conférence des grandes écoles, pour parler des atouts de la France dans un monde académique globalisé. www.xerfi.com

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Découvrir les grandes écoles | Études | Études et emploi | Vie étudiante | Cap Concours

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Écoles normales supérieures, écoles d'ingénieurs ou de commerce, mais aussi instituts d'études politiques (IEP), écoles vétérinaires, Saint-Cyr, École des chartes, ou encore grandes écoles d'art, École de la magistrature, des bibliothèques... Des formations convoitées, une sélection sévère et un label " grande école " qui garde la cote auprès des employeurs.

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A la suite de la déclaration du président de la république souhaitant un doublement du recrutement dans les grandes écoles, plans d'illustration tournés à l'école centrale qui forme les ingénieurs. Etudiants ingénieurs dans un atelier faisant de la soudure.

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DOSSIER:LES GRANDES ÉCOLES DE COMMERCE INABORDABLES?JT FRANCE 2

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DOSSIER:LES GRANDES ÉCOLES DE COMMERCE INABORDABLES?JT FRANCE 2

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Dossier: Les grandes écoles de commerces inabordables?  JT France 2

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Polytechnique, HEC, Normale Sup... Des noms mythiques qui fascinent les lycéens. À côté, des centaines d'écoles moins connues partagent avec ces fleurons la garantie d'une bonne insertion professionnelle.

Le Monde | * Mis à jour le | Par Olivier Rollot

"Nous avons les meilleurs professeurs et les meilleurs élèves !" Pour expliquer son succès, le directeur général d'HEC, Bernard Ramanantsoa, n'y va pas par quatre chemins. Très élitistes, les "top grandes écoles"comme HEC ou Centrale restent difficilement accessibles au commun des bacheliers. Mais des centaines d'autres ouvrent leurs portes aux bons élèves. Avec 11 ou 12 de moyenne en terminale S, il est tout à fait possible d'intégrer une classe prépa et ensuite une grande école. Avec le bac seul, vous pouvez entrer dans nombre d'écoles d'ingénieurs ou de commerce, d'art, de communication, etc. Car qui dit grande école ne dit pas forcément prépa ! Plus de la moitié des élèves des écoles de commerce dites "post-prépa" sont passés par une licence universitaire, un DUT ou un BTS ! "Dans les écoles d'ingénieurs, ils représentent un quart des effectifs, la moitié venant toujours de prépa et le dernier quart des écoles post-bac", commente Alain Jeneveau, responsable du groupe formation de la Commission des titres d'ingénieur (CTI).

LA CONFÉRENCE DES GRANDES ÉCOLES EST-ELLE UN LABEL OBLIGATOIRE ?

C'est un club dont il faut être mais qui ne détient pas l'exclusivité d'un label que des écoles non membres peuvent également revendiquer. Si les plus grandes écoles en sont toutes membres, la Conférence des grandes écoles ne compte que 235 établissements d'enseignement supérieur. Nombreuses sont par exemple les grandes écoles d'ingénieurs à ne pas en faire partie, sans parler des IEP (instituts d'études politiques) et au premier chef de Sciences Po Paris.

Mais que faut-il faire pour être admis dans ce saint du saint de l'excellence à la française qu'est la CGE ? Déjà proposer un diplôme reconnu par l'État, le grade de master pour les écoles de commerce, l'accréditation de la CTI pour les écoles d'ingénieurs ; ensuite, être fortement sélectif, de "taille humaine" (de 300 à 4000 étudiants par école), ouvert sur l' international et en " coopération très étroite avec les milieux économiques". Qui entre dans ces cases ? Eh bien, les plus grandes écoles de commerce et d'ingénieurs, comme HEC et Polytechnique, le Celsa, en communication ou les Beaux- Arts, mais aussi treize institutions étrangères comme l'université technique de Lisbonne ou l'Institut national des postes et télécommunications de Rabat. Mais beaucoup de grandes écoles ne sont pas forcément membres de la Conférence.
UNIVERSITÉS ET GRANDES ÉCOLES SONT-ELLES DES ENNEMIES IRRÉCONCILIABLES ?
Plus du tout au point qu'aujourd'hui, presque toutes les universités scientifiques ont leur école d'ingénieurs. Aussi sélectives que les autres. Et plusieurs écoles de commerce, comme l'École de management de Strasbourg, sont également très liées à l'université. "Les querelles entre grandes écoles et universités sont du domaine du passé. Il n'y a que des avantages à s'entendre", insiste Hervé Biausser, directeur de l'École centrale de Paris, qui s'est rapprochée de l'université Paris 11 pour travailler avec elle sur la recherche. Il est ainsi aujourd'hui possible à Grenoble d' obtenir des doubles diplômes de l'ESC et de différentes universités de la région, que ce soit en mathématiques, en histoire, en droit ou en économie.

Diplômés d'une licence universitaire, nombreux sont aussi les étudiants à intégrer ensuite une grande école. "La formation à l'université n'est plus tubulaire, souligne Simone Bonnafous, présidente de l'université Paris 12 Val-de-Marne. Les partenariats noués depuis une décennie avec les grandes écoles font qu'un étudiant d'université peut faire un master en grande école et inversement, un étudiant de grande école peut intégrer l'université pour effectuer son master. Sur les 5 ou 6 années d'université qu'un jeune fera, il n'en passera que trois dans la même, car il évoluera d'une université à l'autre, il ira à l'étranger ou transitera par une grande école."
FAUT-IL FORCÉMENT PASSER PAR UNE PRÉPA ?
Pourquoi faire deux ans de prépa quand on peut intégrer dès le bac une très bonne école ? Pourquoi travailler de façon intensive deux ans en prépa sans être sûrs d'intégrer une grande école, quand des écoles post-bac de commerce, telles l'Ieseg ou l'ESG, ou celles d'ingénieurs, comme les Insa ou CPE Lyon, viennent tailler des croupières aux grandes dans les différents classements publiés par la presse ? Pourquoi ne pas viser déjà un premier diplôme avant de tenter un concours en admission parallèle ? Autant de questions que se posent souvent, à juste titre, les bacheliers avant de faire leur choix définitif.

Du côté des recruteurs, on semble en tout cas s'être fait une religion: sur les 200 interrogés en 2010 par la Chambre de commerce et d' industrie de Paris, ils étaient 76 % à déclarer ne pas faire la différence entre une école de commerce post-bac et post-prépa. En revanche, plus de 65 % attachaient une grande importance au fait que l'école bénéficie du grade de master et 81 %, à la reconnaissance par l'État. Les quelques écoles de commerce qui donnent encore un diplôme de niveau bac+4, et ne sont donc pas au niveau master, connaissent d'ailleurs une certaine désaffection.

"Les écoles recrutant après le bac conviennent aux jeunes qui préfèrent le concret et veulent mettre rapidement en application leurs connaissances", explique Léopold Kahn, directeur de l'EPSCI, école de commerce en quatre ans après le bac dépendant de l'Essec qui vient de devenir un Bachelor in Business Administration (BBA). "Avant, nous recrutions des étudiants de prépa frustrés de ne pas être reçus à HEC, aujourd'hui nous avons les meilleurs bacheliers", se réjouit Armand Derhy, directeur de l'ESG Management School, école parisienne qui a franchi le pas de recruter directement après le bac, après avoir longtemps été une école post-prépa.

PEUT-ON LES INTÉGRER APRÈS UN BTS, UN DUT OU UNE LICENCE ?

"Mêler élèves de prépas et autres permet aux écoles de pratiquer la diversité", se réjouit Alain Jeneveau. Les étudiants ont un large choix en fonction de leur maturité et de l'avancement de leur projet professionnel." Commencer ses études par une licence ou un cursus professionnalisant, type DUT ou BTS, en le complétant ou non par une licence professionnelle et éviter ainsi la prépa tout en se rassurant avec un premier diplôme, autant de stratégies qui ont le vent en poupe, autant de profils qui semblent bien se marier.

"Les stratégies des étudiants pour intégrer nos écoles se multiplient", commente Jean-François Fiorina, président du concours d' admissions parallèles Passerelle, qui regroupe 17 grandes écoles de commerce: " On voit ainsi de plus en plus de candidats qui n'obtiennent pas l'école qu'ils souhaitaient au concours après leur prépa et reviennent l'année suivante en admission parallèle avec une licence universitaire ". Une stratégie qui peut payer, ou non, mais permet au moins d'obtenir un diplôme supplémentaire...

Dans les écoles de commerce à recrutement post-prépa, les deux principaux concours d'entrée en admission parallèle - Passerelle et Tremplin - proposent chaque année plus de 5000 places. À la clé, une admission dans de très bonnes écoles, comme l'ESC Grenoble ou l'ICN à Nancy- Metz. Mais si un DUT suffit pour intégrer une bonne école en première année, une licence, voire un bac+4 (diplôme d'ingénieurs, première année de master, diplôme de vétérinaire) est le minimum requis pour entrer en deuxième année dans les "très grandes", comme HEC ou l'Essec.

Dans les écoles d'ingénieurs à recrutement post-prépa, il existe quantité de voies d'admissions parallèles. Licence et DUT vous permettront ainsi de postuler au même niveau que les élèves de prépa, tandis qu'une première année de master universitaire donne la possibiloté d'intégrer une deuxième année d'école d'ingénieurs. Les BTS sont moins cotés et il est souvent nécessaire à leurs titulaires de faire une année de prépa supplémentaire, dite ATS, pour intégrer une grande école d'ingénieurs.
COMMENT LES INTÉGRER ?
S'il existe également des admissions sur titre, les concours sont la voie essentielle d'accès aux grandes écoles. Si la plupart participent à des concours communs, certaines recrutent également sur concours propre. C'est par exemple le cas de l'ESME Sudria, une école d'ingénieurs privée parisienne. " Nous accordons une part prépondérante à l'oral afin de mieux mesurer l'adéquation entre les aspirations d'un candidat et notre école", commente Hervé Laborne son directeur.

Dans tous les cas les oraux ont d'ailleurs une importance déterminante et des formes souvent différentes d'une école à l'autre. "Les oraux de l'ESC Grenoble sont célèbres, racontent ainsi des élèves de l'école, car les candidats doivent y interviewer les membres du jury selon une problématique qu'ils choisissent." Un complet retournement de situation auquel on ne les a effectivement pas beaucoup préparés dans leurs études. Mais l'essentiel est pour les écoles de faire ressortir les personnalités de candidats. "Dans le cadre du concours Prism, nous regardons comment nos candidats s'expriment en groupe sur un sujet sans intervenir, confie ainsi Adrienne Jablanczy, directrice des sept Iseg Business School (Paris, Bordeaux, Lyon, Strasbourg, etc.) auquel prépare le concours Prism. Ensuite, ils sont beaucoup plus détendus pour l'entretien de motivation."

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Polytechnique, HEC, Normale Sup... Des noms mythiques qui fascinent les lycéens. À côté, des centaines d'écoles moins connues partagent avec ces fleurons la garantie d'une bonne insertion professionnelle. Le Monde | * Mis à jour le | Par Olivier Rollot Mais que faut-il faire pour être admis dans ce saint du saint de l'excellence à la française qu'est la CGE ?

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ÉDUCATION SUPÉRIEURE UNIVERSITÉS,GRANDES ÉCOLES ET ÉCOLES SUPÉRIEURES

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ÉDUCATION SUPÉRIEURE UNIVERSITÉS,GRANDES ÉCOLES ET ÉCOLES SUPÉRIEURES

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La France offre de nombreuses institutions d'enseignement supérieur, incluant plus de 75 universités traditionnelles (dont 13 dans la région parisienne) et près de 250 grandes écoles et écoles supérieures.

Les universités sont la faiblesse du système éducatif français et doivent accepter tous les gens qui passent le baccalauréat ce qui donne pour résultat des universités en sur-effectif avec des budgets très largement insuffisant et une baisse des standards académiques. Les amphithéâtres sont bondés et les étudiants n'ont presque aucun système de tutorial et n'ont presque aucune supervision.

Ces problèmes sont exacerbés par la durée d'études qu'il faut pour obtenir un diplôme en France. La plupart des cours sont très généralistes et ne sont donc pas adaptés à des carrières spécifiques; ce qui entraine un énorme taux d'échec aux examens. Malgré le taux d'abandon, la plupart des gens sont opposé à la limitation des admissions car ils craignent que cela compromette le principe d'égalité. Cependant, le résultat est que le chômage parmi les diplômés est élevé et la plupart des universités ont peu de prestige.

Bien que toujours célèbre (surtout parmi les étrangers), la Sorbonne n'est pas vraiment plus qu'un bâtiment qui accueille une partie de la vaste université de la Paris, et elle a perdu une bonne partie de sa distinction en France au profit des Grandes Écoles.

Diplômes

Toute personne qui passe le bac en France a la garantie qu'il pourra entrer à l'université. Les écoles de médecine, de dentistes, et de pharmacie sont rattachées à certaines universités et, à la fin de la première année, seuls les personnes qui se qualifient dans les meilleurs 10% peuvent passer dans l'année supérieure. Certaines institutions, comme les écoles d'économie et de loi restreignent l'entrée. Cependant, le plus difficile est de se faire accepter en école de vétérinaire, un métier populaire et attractif en France, avec des concours d'entrée extrêmement compétitifs.

Il y a près de 266 000 étudiants étrangers en France soit 11,9% des effectifs des universités, la plupart étant d'Afrique du Nord ainsi que des pays de l'union Européenne, d'Amérique du Sud et de Chine. Il existe des quotas pour les étudiants étrangers dans certaines universités et pour des cours particuliers. Par exemple, les étudiants étrangers sont limités à 5% dans les universités de médecine et dentaire de Paris et de ses environs.

Les étudiants étrangers sont admis dans les universités françaises sur la bases de l'équivalence des diplômes au baccalauréat français. Les universités françaises acceptent le diplôme anglais du A levels comme diplôme d'entrée mais pas les diplômes des High School américaines et les étudiants américains doivent donc avoir fait un ans d'université ou avoir un diplôme BA, BBA ou Bsc. Tous les étudiants étrangers doivent avoir des connaissances de français; qui sont généralement testées si aucun diplôme du baccalauréat n'est fourni. Des cours intensifs de français peuvent être offerts. Il y a un examen spécial d'entrée pour les étudiants plus âgés sans baccalauréat, bien que ces étudiants matures soient rare en France, où l'idée de retourner à l'école après avoir travaillé n'est pas très populaire.

Programme & Examens

Durant les deux premières années d'université, les étudiants suivent un tronc commun et en deuxième année, ils peuvent passer le diplôme d'études universitaires générales ou DEUG. Le DEUG a un fort taux d'échec, puisque presque la moitié des étudiants échouent lors de l'examen. Cependant, un nouveau système de tutorat, où les élèves les plus âgés aident les plus jeunes a été mis en place pour réduire le nombre d'étudiants qui échouent. Ceux qui échouent peuvent retenter l'examen l'année suivante.

Ceux qui ont obtenu le DEUG peuvent passer leur licence en art & sciences (qui équivaux à un BA ou un Bsc) après une année supplémentaire. Cependant un DEUG ou une licence n'a pas énormément de valeur sur le marché du travail français, où la compétition pour les meilleurs jobs est féroce.

Un master est à peu près équivalent à un MA, qui est obtenu deux ans après la licence. Les étudiants peuvent étudier trois années supplémentaires pour obtenir un doctorat.

Une récente réforme pour harmoniser le système éducatif français avec les autres pays européens a introduit le système licence, master, doctorat ( LMD) et a attribué des crédits pour chaque cours. Par exemple, un DEUG vaut 120 crédit et un diplôme de master 300.

Comme la plupart des écoles, les universités offrent peu de sport extra-universitaire et d'activités sociales. Il n'existe même pas de bars universitaires à bas prix en France!

Inscription

Les étudiants étrangers doivent compléter un dossier de demande de première admission en premier cycle et déposer leur candidature avant le 1er février pour entrer au mois d'octobre suivant (l'année académique s'étale d'octobre à juin). Les formulaires de demande sont disponibles dans les sections culturelles des ambassades françaises. Les postulants doivent avoir un permis de résidence valide pour au moins un an ou celui de leurs parents si ces derniers on un permis de résidence de trois ans. Les postulants postulent pour trois universités, dont au moins deux hors de Paris.

Il n'y a pas de système central pour faire le tri et les postulants doivent postuler séparément pour chaque université. La plupart des étudiants français postulent généralement via leur lycée, qui soumet les demandes pour eux.

Frais & Bourses

Les étudiants universitaires ne payent pas de frais pour les cours et les coûts pour les étudiants étrangers sont très réduits. Selon les option choisies, entre 150 et 300€ suffisent généralement à couvrir les frais d'inscription, y compris les frais obligatoires pour l'assurance santé et la sécurité sociale. Les étudiants âgés de plus de 26 ans doivent souscrire à une assurance santé dans leur pays d'origine ou une assurance santé sous le système de la sécurité sociale française dès leur arrivé en France. Le gouvernement alloue des bourses à 20% des étudiants.

Le montant maximum d'une subvention est désormais de près de 3 000€ par an, même si la majorité est de moins de 1 000€. Quelques 12 000 bourses d'environ 400€ par an sont disponibles pour les étudiants qui veulent étudier à l'étranger. Notez que les étudiants ont besoin de plusieurs photos de type passeport (souvent sur fond blanc) et de photocopies et traductions de divers documents.

Pour postuler pour des subventions, les étudiants doivent préparer un dossier social étudiant pour fin avril et le soumettre au Centre National des Œuvres Universitaires et Scolaires (CNOUS). Les banques peuvent faire des prêts à long terme avec des taux d'intérêt relativement bas pour d'assez gros montant si ils estiment que l'inscription vient d'un étudiant ayant du potentiel. Les bourses sont également attribuées par des organisations internationales et des gouvernements étrangers.

Les parents sont obligés par la loi de subvenir aux besoins de leur enfant à l'université jusqu'à ses 20 ans. Passé cet âge, ils deviennent officiellement autonomes financièrement. Un étudiant sur trois finance ses études en travaillant à mi-temps pendant le semestre et durant les vacances scolaires.

Hébergement

Les étudiants étrangers doivent trouver eux-même leur logement. Les étudiants peuvent être éligible pour obtenir une chambre dans une cité universitaire, bien qui le nombre de place soit généralement très limité et que les chambres soient assez vétustes et de mauvaise qualité. Les étudiants doivent s'attendre à payer environ 150€ par mois pour une chambre dans une résidence étudiante et entre 225 et 300€ pour une chambre privée (voire plus à Paris). Les étudiants étrangers ont besoin d'avoir entre 600 et 1000€ pour vivre à Paris (moins en province). La plupart de étudiants vont dans l'université la plus proche de chez eux et considèrent l'université comme une extension du lycée, en particulier à Paris et dans les autres grandes villes où les logements sont chers.

Grandes Écoles & Écoles Supérieures

Quelque peu étonnant dans un pays qui rappelle sans cesse son attachement à l'égalité, la France a l'un des système d'éducation supérieure les plus élitiste du monde. Les grandes écoles et les écoles supérieures sont des établissement d'enseignement supérieurs spécialisés dans les formations professionnelles et dont l'entrée se fait via des concours où seul les meilleurs sont sélectionnés. Avant de pouvoir postuler pour une grande école, les étudiants doivent passer deux ans dans une Classes Préparatoires aux Grandes Écoles/CPGE.

Les grandes écoles ont été fondées sous Napoléon pour former des ingénieurs et des administrateurs pour la république. Aujourd'hui, il y en a près de 250, dans lesquelles étudient plus de 80 000 étudiants. Elles sont dédiées à former des spécialistes très qualifiés, en particulier en ingénierie, en sciences appliquées, en administration et en management. Les grandes écoles ne font pas partie du système universitaire et sont contrôlées par le ministre qui gère la spécialité qu'ils étudient. Dans chaque grande école, les étudiants étudient les mêmes matières et il n'y a pas de cours offerts en dehors de la spécialité de l'école.

Bien qu'ils doivent travailler dur, avec peu de temps pour s'amuser, les étudiants des grandes écoles bénéficient d'une existence choyée et privilégiée. En comparaison avec les universités qui manquent de moyens et qui sont surpeuplées, les grandes écoles sont généreusement financés et équipés. L'état dépense environ 40 000€ pour éduquer un étudiant dans un grande école, contre 12 000 à l'université. Elles sont dénoncées pour leur élitisme, qui perpétue les différences entre les classes sociales. Seul 1% des étudiants en grande école viennent d'un milieu social ouvrier, contre 15% en université. Les critiques sur les grandes écoles les accusent également de porter atteinte aux universités françaises, qui deviennent le maillon faible du système éducatif.

Les grandes écoles les plus célèbres sont le Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM), l'École Centrale, l'École Polytechnique (souvent connue comme X à cause du blason qui représente des cannons croisés), l'École des Ponts et Chaussées (connue sous le nom de Ponts) et l'École des Mines (toutes sont pour les ingénieurs), l'École des Hautes Études Commerciales/HEC, l'École Supérieure de Commerce/Sup de Co et l'École Supérieure des Sciences Économiques et Commerciales (ESSEC - business et management), l'École Normale Supérieure/ENS/Normal Sup (recherche et enseignement), l'Institut d'Études Politiques/IEP/Sciences Po (politique), l'École Nationale Supérieure des Beaux-Arts et l'École Nationale d'Agronomie (agriculture).

La crème des grandes écoles est l'École Nationale d'Administration/ENA, d'où sortent une bonne partie de l'élite politiques et des meilleurs fonctionnaires de la fonction publique (les diplômés sont appelés énarques).

Une très belle carrière est virtuellement garantie aux diplômés des grandes écoles, qui remplissent les meilleures positions dans le gouvernement, la fonction publiques et la plupart des industries en France. Beaucoup d'entreprises recherchent uniquement des diplômés de grande école pour les positions de management, et elles préfèrent généralement les diplômés d'école de commerce avec un master. Il est très fréquent que les journaux parlent de la grande école dans laquelle a été tel politicien, cadre ou académicien et beaucoup de diplômés incluent le nom de leur école sur leur carte de visite.

Université & établissement d'enseignement supérieur américains

Il y a de nombreuses universités et écoles américaines en France, y compris l'American University in Paris (AUP), où les cours sont donnés en anglais et où les mille étudiants viennent de plus de 70 pays. L'AUP offre des diplôme de BA et de BSc et les étudiants peuvent étudier sept branches différentes dont commerce international, art, histoire et culture européenne. Les frais pour une année académique complète sont d'environ 25 370€, sans compter l'assurance santé, le logement et les cautions.

La Parsons School of Design (une division de la New York's New School for Social Research) est une école américaine très populaire à Paris, où les étudiants obtiennent un diplôme de Bachelor of Fine Arts (BFA - équivalent de la licence). La Paris American Academy, qui est spécialisée dans les arts plastiques, la mode, les langues et la décoration d'intérieur a également une bonne réputation. Il y a de nombreuses autres écoles américaines à Paris qui offrent des cours sur différents sujet et pour des niveaux différents (de la licence au MBA).

Informations

Le Centre Régional des Œuvres Universitaires et Scolaires (CROUS, 01 40 51 36 00) est responsable des étudiants étranger en France et fournis des informations sur les cours, les bourses et les logements. Le CROUS subventionne la plupart des logements et des restaurants universitaires, mais tous ne sont pas subventionnés donc pensez à contacter le CROUS avant de choisir une université. À Paris, les étudiants peuvent contacter le Centre National des Œuvres Universitaires et Scolaires (CNOUS, 01 44 18 53 00, http://www.cnous.fr ).

Le site web du Ministère Français de l'Éducation ( http://www.education.gouv.fr ) donne des informations sur l'organisation du système universitaire français et les sections culturelles des ambassades françaises fournissent des informations sur les études supérieures. Une liste complète des universités publiques & privées en France appelé Le Guide des Études Supérieures, est publié chaque année par le magasine de l'Étudiant.

Toutes les universités publiques sont également listées sur le site web du Ministère de l'Éducation (voir ci-dessous) et le ministère a récemment mis en place un nouveau site web qui vise à faciliter la recherche de cours adéquats en France ou à l'étranger, l'obtention de bourse et même la recherche de logement ( http://www.etudiant.gouv.fr ).

Les universités sont la faiblesse du système éducatif français et doivent accepter tous les gens qui passent le baccalauréat ce qui donne pour résultat des universités en sur-effectif avec des budgets très largement insuffisant et une baisse des standards académiques. Les amphithéâtres sont bondés et les étudiants n'ont presque aucun système de tutorial et n'ont presque aucune supervision.

Ces problèmes sont exacerbés par la durée d'études qu'il faut pour obtenir un diplôme en France. La plupart des cours sont très généralistes et ne sont donc pas adaptés à des carrières spécifiques; ce qui entraine un énorme taux d'échec aux examens. Malgré le taux d'abandon, la plupart des gens sont opposé à la limitation des admissions car ils craignent que cela compromette le principe d'égalité. Cependant, le résultat est que le chômage parmi les diplômés est élevé et la plupart des universités ont peu de prestige.

Bien que toujours célèbre (surtout parmi les étrangers), la Sorbonne n'est pas vraiment plus qu'un bâtiment qui accueille une partie de la vaste université de la Paris, et elle a perdu une bonne partie de sa distinction en France au profit des Grandes Écoles.

Diplômes

Toute personne qui passe le bac en France a la garantie qu'il pourra entrer à l'université. Les écoles de médecine, de dentistes, et de pharmacie sont rattachées à certaines universités et, à la fin de la première année, seuls les personnes qui se qualifient dans les meilleurs 10% peuvent passer dans l'année supérieure. Certaines institutions, comme les écoles d'économie et de loi restreignent l'entrée. Cependant, le plus difficile est de se faire accepter en école de vétérinaire, un métier populaire et attractif en France, avec des concours d'entrée extrêmement compétitifs.

Il y a près de 266 000 étudiants étrangers en France soit 11,9% des effectifs des universités, la plupart étant d'Afrique du Nord ainsi que des pays de l'union Européenne, d'Amérique du Sud et de Chine. Il existe des quotas pour les étudiants étrangers dans certaines universités et pour des cours particuliers. Par exemple, les étudiants étrangers sont limités à 5% dans les universités de médecine et dentaire de Paris et de ses environs.

Les étudiants étrangers sont admis dans les universités françaises sur la bases de l'équivalence des diplômes au baccalauréat français. Les universités françaises acceptent le diplôme anglais du A levels comme diplôme d'entrée mais pas les diplômes des High School américaines et les étudiants américains doivent donc avoir fait un ans d'université ou avoir un diplôme BA, BBA ou Bsc. Tous les étudiants étrangers doivent avoir des connaissances de français; qui sont généralement testées si aucun diplôme du baccalauréat n'est fourni. Des cours intensifs de français peuvent être offerts. Il y a un examen spécial d'entrée pour les étudiants plus âgés sans baccalauréat, bien que ces étudiants matures soient rare en France, où l'idée de retourner à l'école après avoir travaillé n'est pas très populaire.

Programme & Examens

Durant les deux premières années d'université, les étudiants suivent un tronc commun et en deuxième année, ils peuvent passer le diplôme d'études universitaires générales ou DEUG. Le DEUG a un fort taux d'échec, puisque presque la moitié des étudiants échouent lors de l'examen. Cependant, un nouveau système de tutorat, où les élèves les plus âgés aident les plus jeunes a été mis en place pour réduire le nombre d'étudiants qui échouent. Ceux qui échouent peuvent retenter l'examen l'année suivante.

Ceux qui ont obtenu le DEUG peuvent passer leur licence en art & sciences (qui équivaux à un BA ou un Bsc) après une année supplémentaire. Cependant un DEUG ou une licence n'a pas énormément de valeur sur le marché du travail français, où la compétition pour les meilleurs jobs est féroce.

Un master est à peu près équivalent à un MA, qui est obtenu deux ans après la licence. Les étudiants peuvent étudier trois années supplémentaires pour obtenir un doctorat.

Une récente réforme pour harmoniser le système éducatif français avec les autres pays européens a introduit le système licence, master, doctorat ( LMD) et a attribué des crédits pour chaque cours. Par exemple, un DEUG vaut 120 crédit et un diplôme de master 300.

Comme la plupart des écoles, les universités offrent peu de sport extra-universitaire et d'activités sociales. Il n'existe même pas de bars universitaires à bas prix en France!

Inscription

Les étudiants étrangers doivent compléter un dossier de demande de première admission en premier cycle et déposer leur candidature avant le 1er février pour entrer au mois d'octobre suivant (l'année académique s'étale d'octobre à juin). Les formulaires de demande sont disponibles dans les sections culturelles des ambassades françaises. Les postulants doivent avoir un permis de résidence valide pour au moins un an ou celui de leurs parents si ces derniers on un permis de résidence de trois ans. Les postulants postulent pour trois universités, dont au moins deux hors de Paris.

Il n'y a pas de système central pour faire le tri et les postulants doivent postuler séparément pour chaque université. La plupart des étudiants français postulent généralement via leur lycée, qui soumet les demandes pour eux.

Frais & Bourses

Les étudiants universitaires ne payent pas de frais pour les cours et les coûts pour les étudiants étrangers sont très réduits. Selon les option choisies, entre 150 et 300€ suffisent généralement à couvrir les frais d'inscription, y compris les frais obligatoires pour l'assurance santé et la sécurité sociale. Les étudiants âgés de plus de 26 ans doivent souscrire à une assurance santé dans leur pays d'origine ou une assurance santé sous le système de la sécurité sociale française dès leur arrivé en France. Le gouvernement alloue des bourses à 20% des étudiants.

Le montant maximum d'une subvention est désormais de près de 3 000€ par an, même si la majorité est de moins de 1 000€. Quelques 12 000 bourses d'environ 400€ par an sont disponibles pour les étudiants qui veulent étudier à l'étranger. Notez que les étudiants ont besoin de plusieurs photos de type passeport (souvent sur fond blanc) et de photocopies et traductions de divers documents.

Pour postuler pour des subventions, les étudiants doivent préparer un dossier social étudiant pour fin avril et le soumettre au Centre National des Œuvres Universitaires et Scolaires (CNOUS). Les banques peuvent faire des prêts à long terme avec des taux d'intérêt relativement bas pour d'assez gros montant si ils estiment que l'inscription vient d'un étudiant ayant du potentiel. Les bourses sont également attribuées par des organisations internationales et des gouvernements étrangers.

Les parents sont obligés par la loi de subvenir aux besoins de leur enfant à l'université jusqu'à ses 20 ans. Passé cet âge, ils deviennent officiellement autonomes financièrement. Un étudiant sur trois finance ses études en travaillant à mi-temps pendant le semestre et durant les vacances scolaires.

Hébergement

Les étudiants étrangers doivent trouver eux-même leur logement. Les étudiants peuvent être éligible pour obtenir une chambre dans une cité universitaire, bien qui le nombre de place soit généralement très limité et que les chambres soient assez vétustes et de mauvaise qualité. Les étudiants doivent s'attendre à payer environ 150€ par mois pour une chambre dans une résidence étudiante et entre 225 et 300€ pour une chambre privée (voire plus à Paris). Les étudiants étrangers ont besoin d'avoir entre 600 et 1000€ pour vivre à Paris (moins en province). La plupart de étudiants vont dans l'université la plus proche de chez eux et considèrent l'université comme une extension du lycée, en particulier à Paris et dans les autres grandes villes où les logements sont chers.

Grandes Écoles & Écoles Supérieures

Quelque peu étonnant dans un pays qui rappelle sans cesse son attachement à l'égalité, la France a l'un des système d'éducation supérieure les plus élitiste du monde. Les grandes écoles et les écoles supérieures sont des établissement d'enseignement supérieurs spécialisés dans les formations professionnelles et dont l'entrée se fait via des concours où seul les meilleurs sont sélectionnés. Avant de pouvoir postuler pour une grande école, les étudiants doivent passer deux ans dans une Classes Préparatoires aux Grandes Écoles/CPGE.

Les grandes écoles ont été fondées sous Napoléon pour former des ingénieurs et des administrateurs pour la république. Aujourd'hui, il y en a près de 250, dans lesquelles étudient plus de 80 000 étudiants. Elles sont dédiées à former des spécialistes très qualifiés, en particulier en ingénierie, en sciences appliquées, en administration et en management. Les grandes écoles ne font pas partie du système universitaire et sont contrôlées par le ministre qui gère la spécialité qu'ils étudient. Dans chaque grande école, les étudiants étudient les mêmes matières et il n'y a pas de cours offerts en dehors de la spécialité de l'école.

Bien qu'ils doivent travailler dur, avec peu de temps pour s'amuser, les étudiants des grandes écoles bénéficient d'une existence choyée et privilégiée. En comparaison avec les universités qui manquent de moyens et qui sont surpeuplées, les grandes écoles sont généreusement financés et équipés. L'état dépense environ 40 000€ pour éduquer un étudiant dans un grande école, contre 12 000 à l'université. Elles sont dénoncées pour leur élitisme, qui perpétue les différences entre les classes sociales. Seul 1% des étudiants en grande école viennent d'un milieu social ouvrier, contre 15% en université. Les critiques sur les grandes écoles les accusent également de porter atteinte aux universités françaises, qui deviennent le maillon faible du système éducatif.

Les grandes écoles les plus célèbres sont le Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM), l'École Centrale, l'École Polytechnique (souvent connue comme X à cause du blason qui représente des cannons croisés), l'École des Ponts et Chaussées (connue sous le nom de Ponts) et l'École des Mines (toutes sont pour les ingénieurs), l'École des Hautes Études Commerciales/HEC, l'École Supérieure de Commerce/Sup de Co et l'École Supérieure des Sciences Économiques et Commerciales (ESSEC - business et management), l'École Normale Supérieure/ENS/Normal Sup (recherche et enseignement), l'Institut d'Études Politiques/IEP/Sciences Po (politique), l'École Nationale Supérieure des Beaux-Arts et l'École Nationale d'Agronomie (agriculture).

La crème des grandes écoles est l'École Nationale d'Administration/ENA, d'où sortent une bonne partie de l'élite politiques et des meilleurs fonctionnaires de la fonction publique (les diplômés sont appelés énarques).

Une très belle carrière est virtuellement garantie aux diplômés des grandes écoles, qui remplissent les meilleures positions dans le gouvernement, la fonction publiques et la plupart des industries en France. Beaucoup d'entreprises recherchent uniquement des diplômés de grande école pour les positions de management, et elles préfèrent généralement les diplômés d'école de commerce avec un master. Il est très fréquent que les journaux parlent de la grande école dans laquelle a été tel politicien, cadre ou académicien et beaucoup de diplômés incluent le nom de leur école sur leur carte de visite.

Université & établissement d'enseignement supérieur américains

Il y a de nombreuses universités et écoles américaines en France, y compris l'American University in Paris (AUP), où les cours sont donnés en anglais et où les mille étudiants viennent de plus de 70 pays. L'AUP offre des diplôme de BA et de BSc et les étudiants peuvent étudier sept branches différentes dont commerce international, art, histoire et culture européenne. Les frais pour une année académique complète sont d'environ 25 370€, sans compter l'assurance santé, le logement et les cautions.

La Parsons School of Design (une division de la New York's New School for Social Research) est une école américaine très populaire à Paris, où les étudiants obtiennent un diplôme de Bachelor of Fine Arts (BFA - équivalent de la licence). La Paris American Academy, qui est spécialisée dans les arts plastiques, la mode, les langues et la décoration d'intérieur a également une bonne réputation. Il y a de nombreuses autres écoles américaines à Paris qui offrent des cours sur différents sujet et pour des niveaux différents (de la licence au MBA).

Informations

Le Centre Régional des Œuvres Universitaires et Scolaires (CROUS, 01 40 51 36 00) est responsable des étudiants étranger en France et fournis des informations sur les cours, les bourses et les logements. Le CROUS subventionne la plupart des logements et des restaurants universitaires, mais tous ne sont pas subventionnés donc pensez à contacter le CROUS avant de choisir une université. À Paris, les étudiants peuvent contacter le Centre National des Œuvres Universitaires et Scolaires (CNOUS, 01 44 18 53 00, http://www.cnous.fr ).

Le site web du Ministère Français de l'Éducation ( http://www.education.gouv.fr ) donne des informations sur l'organisation du système universitaire français et les sections culturelles des ambassades françaises fournissent des informations sur les études supérieures. Une liste complète des universités publiques & privées en France appelé Le Guide des Études Supérieures, est publié chaque année par le magasine de l'Étudiant.

Toutes les universités publiques sont également listées sur le site web du Ministère de l'Éducation (voir ci-dessous) et le ministère a récemment mis en place un nouveau site web qui vise à faciliter la recherche de cours adéquats en France ou à l'étranger, l'obtention de bourse et même la recherche de logement ( http://www.etudiant.gouv.fr ).

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La France offre de nombreuses institutions d'enseignement supérieur, incluant plus de 75 universités traditionnelles (dont 13 dans la région parisienne) et près de 250 grandes écoles et écoles supérieures. Les universités sont la faiblesse du système éducatif français et doivent accepter tous les gens qui passent le baccalauréat ce qui donne pour résultat des universités en sur-effectif avec des budgets très largement insuffisant et une baisse des standards académiques.

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QU'EST-CE QUI FAIT UNE GRANDE ''ÉCOLE''?

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QU'EST-CE QUI FAIT UNE GRANDE ''ÉCOLE''?

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Existe-t-il des critères précis qui définissent la notion de "grande école" ? Extraits du guide Que faire avec un bac S ?, de Thomas Fourquet, aux éditions l'Étudiant.

Historiquement, l'expression "grandes écoles" désigne les établissements publics assurant une formation de haut niveau pour les futurs serviteurs de l'État, qu'ils soient ingénieurs ou administrateurs. L' École polytechnique, l'École normale supérieure (Normale sup'), l' École navale, l' École des ponts ParisTech... représentent les archétypes de la grande école, et il arrive que l'expression soit utilisée pour désigner uniquement cet ensemble d'établissements. Cependant, la notion s'est étendue à l'ensemble des établissements délivrant une formation de haut niveau. On parle alors aussi d'"écoles supérieures".

Sélection, autonomie et internationalité

Il existe un consensus sur les critères de définition d'une grande école : leur diplôme doit être reconnu par l'État (pour les écoles d'ingénieurs, c'est la CTI - Commission des titres d'ingénieur - qui délivre cette reconnaissance) et donne le grade de master, soit bac+5. Les grandes écoles recrutent en général à niveau bac (pour les écoles de commerce dites postbac et les écoles d'ingénieurs à prépa intégrée) ou à bac+2, après une classe préparatoire.

Enfin, elles ont un recrutement sélectif et disposent d'une autonomie pédagogique et budgétaire. Comme il n'y a pas de définition officielle d'une grande école, il n'existe pas de "label", même si certains de ces établissements sont regroupés dans la Conférence des grandes écoles. Une forte ouverture internationale, à travers des partenariats avec des établissements étrangers, le maintien de liens suivis avec les entreprises, ainsi qu'une activité de recherche sont la "marque" de toute grande école qui se respecte.

Pour en savoir plus, consultez la liste des grandes écoles sur le site du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche ainsi que le site de la Conférence des grandes écoles.

Pourquoi faire une grande école ?

Toutes les écoles, même les plus modestes, sont sélectives. Elles attirent donc des étudiants motivés et triés sur le volet, que ce soit directement après le bac, après une classe préparatoire, un BTS-DUT ou un cursus universitaire.

Elles se caractérisent également par un fort "esprit de corps", et un maintien des relations après le diplôme. Une grande école s'appuie sur le réseau de ses anciens élèves pour favoriser l'insertion professionnelle de ses diplômés, et maintient des relations suivies avec les entreprises.

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Existe-t-il des critères précis qui définissent la notion de "grande école" ? Extraits du guide Que faire avec un bac S ?, de Thomas Fourquet, aux éditions l'Étudiant. Historiquement, l'expression "grandes écoles" désigne les établissements publics assurant une formation de haut niveau pour les futurs serviteurs de l'État, qu'ils soient ingénieurs ou administrateurs.

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GRANDES ÉCOLES:LES ÉLITES ''À LA FRANÇAISE''

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GRANDES ÉCOLES:LES ÉLITES ''À LA FRANÇAISE''

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Dernière modification : 05/06/2015

Cette semaine, nous nous intéressons au système scolaire et académique français. Vous verrez notamment que beaucoup d'hommes politiques, de chefs d'entreprise, mais aussi de journalistes sont passés par une grande école. Ces institutions bien françaises essaient d'attirer les étudiants étrangers. Nous reviendrons également sur les efforts réalisés par Sciences-Po pour accueillir des étudiants défavorisés.

Par Georges YAZBECK , Jeanne LAVENANT , Joanna COCKERELL , Marion GAUDIN , Stéphane BERNSTEIN

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Grandes écoles : les élites "à la française" - France 24

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7 JOURS EN FRANCE : Cette semaine, nous nous intéressons au système scolaire et académique français. Vous verrez notamment que beaucoup d'hommes politiques,...

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LES GRANDES ÉCOLES ET LEURS SITES INTERNET

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LES GRANDES ÉCOLES ET LEURS SITES INTERNET

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Les Grandes Écoles et leurs sites internet

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Les sites web des Grandes Écoles françaises. Quelle Grande École intégrer ? Comment choisir parmi une foule d'écoles et d'instituts ?

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Bonjour de France vous propose des fiches explicatives reprenant différentes notions grammaticales, des exercices adaptés à votre niveau, en ligne et en libre accès. Vous pourrez à tout moment, réviser les structures grammaticales vues en cours, mesurer vos connaissances et tester vos progrès. Á vos claviers !

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Apprendre le français - Cours et exercices gratuits avec Bonjour de France

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Bonjour de France vous propose des fiches explicatives reprenant différentes notions grammaticales, des exercices adaptés à votre niveau, en ligne et en libre accès. Vous pourrez à tout moment, réviser les structures grammaticales vues en cours, mesurer vos connaissances et tester vos progrès. Á vos claviers !

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La liste des Grandes Ecoles en France - Réseau des Talents de l'outremer

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→ École Centrale de Lille (ex-IDN, Institut Industriel du Nord) → École Centrale de Lyon → ECN, École Centrale de Nantes → ECP, École Centrale de Paris → ECPM, École européenne de Chimie, Polymères et Matériaux de Strasbourg → EMA, École des Mines d'Alès → EMD, École des Mines de

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C'est une nouvelle consternante. Depuis six mois, la tension ne cesse de grimper entre les représentants des universités et ceux des grandes écoles. Au point qu'on en est presque parvenu à échanger des noms d'oiseaux. Le dernier épisode a démarré le 17 octobre dernier avec une tribune au lance flamme publiée par le président de la Conférence des présidents d'université (CPU), Jean-Loup Salzmann, président de l'université Paris 13 (Villetaneuse), dans " Le Monde". Il déclarait ceci :

Tout le monde le sait, et les étudiants s'en aperçoivent quand ils intègrent une école, dans les grandes écoles les cours ne sont pas de très bonne qualité."

De mauvaise qualité, l'offre des grandes écoles ? La Conférence des grandes écoles a vu rouge, et c'est le directeur des Arts et Métiers, Laurent Carraro, par ailleurs un universitaire, docteur et agrégé de maths, qui, fort de ses 45.000 anciens élèves, est monté au créneau pour répliquer vertement dans "Le Monde" du 25 octobre : "Outre la légèreté d'un propos pour le moins approximatif et calomnieux, la méthode est choquante et doit interroger tous les citoyens sur l'état actuel de leur enseignement supérieur. Nous avons l'impérieuse obligation de nous ressaisir, et de cesser de prendre en otages des générations entières d'étudiants dans des querelle stériles de lutte de pouvoir."

Accusant le ministère d'avoir promu une réforme "dans l'entre-soi, entre universitaires", il ajoute : "Nous perdons notre temps à réformer l'enseignement supérieur en France avec une peur de l'extérieur. Nous restons entre nous à régler nos comptes. Pendant que nous parlons de gouvernance, de regroupements, de savoir si ceux-ci s'appelleront plutôt des PRES ou des CUE, le reste du monde avance. Les universités suisses sont devant celles de la France. Le classement de notre pays en termes d'autonomie de son enseignement supérieur et de sa recherche parmi 28 pays nous fait péniblement osciller entre la 24e et la 28e place, parfois devant et parfois derrière Chypre, la Grèce et la Bulgarie (...) Il faut arrêter les agressions infondées et arrogantes (...) Dans quel état serait la France si elle n'avait pu compter sur ses ingénieurs quand les universités refusaient encore il y a peu de parler de professionnalisation ?"

L'électrochoc du Palmarès de Shanghaï

Voilà où nous en sommes. On se croit revenu 30 ans en arrière quand, en 1981, lors de l'arrivée de François Mitterrand au pouvoir, courait le bruit que la gauche voulait supprimer les grandes écoles. Refrain qui réapparut en 1989 quand Claude Allègre se heurta de front avec la Conférence des grandes écoles, que présidait alors Daniel Gourisse, le directeur de Centrale, en voulant réduire d'un an le cursus des classes prépas scientifiques, ce qui mit les tous les profs de prépas dans la rue, du jamais vu.

Depuis le début des années 2000, et la création de cursus professionnels à l'université, le climat s'était bien apaisé, notamment avec le passage de François Goulard au ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche entre 2005 et 2007. Ce pur produit des grandes écoles (Ecole Centrale et de Sciences Po) avait publié une vibrante tribune dans "Le Monde" du 13 juillet 2006 titrée "Universités, grandes écoles, rapprochez vous !", après avoir lancé en avril 2006 les Pôles d'enseignement supérieur et de recherche (PRES), des structures permettant des coopérations rapprochées entre écoles et universités dotées du pouvoir de délivrer des diplômes nationaux.

Il faut dire qu'en 2003 s'était produit un électrochoc avec la sortie du premier palmarès mondial des universités (dit "Classement de Shanghai") dans lequel la France était quasiment humiliée (aucune université dans les 60 premières, trois seulement dans le top 100 contre 9 universités britanniques) en raison de la coupure en trois de notre enseignement supérieur, éclaté entre universités, grandes écoles et grands organismes (CNRS, CEA, Inserm...).

La Loi Pécresse de 2007 renforça les PRES pour favoriser les rapprochements d'établissements. La loi Fioraso les a supprimés au profit de "Communautés d'universités et d'établissements" (CUE) mais l'objectif général de mutualisation demeure. Car, depuis 2003, la situation ne s'est pas améliorée dans les classements : cette année, le Palmarès de Shanghaï ne classe toujours que trois universités françaises (plus une école) dans le Top 100 mondial, quand les britanniques en placent quatre dans les 25 premières.

Impasse sur les écoles dans le rapport Le Déaut

Le climat actuel ne va pas favoriser le renforcement des coopérations entre universités et écoles qui, seul permettrait d'améliorer l'impact international de notre enseignement supérieur. Le 17 juillet dernier, Philippe Jamet, amer, déclarait à l'Agence AEF : "Nous n'avons pas l'impression d'être mieux armés avec la loi [Fioraso] ni pour affronter la compétition internationale, ni pour assurer une meilleure réussite des étudiants." Il affirmait sa crainte de "voir réapparaître les clivages institutionnels alors que les PRES ont été des lieux de discussion et de lissage des différences". Le 16 octobre, il exprimait à nouveau son pessimisme, déclarant à Educpros : "Nous avons de grands doutes sur la possibilité de faire entendre réellement la voix des écoles (...) Je pense que nous allons nous éloigner des standards internationaux d'excellence, pour lesquels la loi [Fioraso] ne nous donne pas d'outils supplémentaires".

Ainsi la défiance mutuelle entre écoles et université est-elle redevenue grande. Depuis un an, les indices d'une crise larvée ne cessent de s'accumuler. Lors des Assises de l'Enseignement supérieur et de la recherche, une vaste et longue consultation nationale, à l'automne 2012, où 106 organisations furent auditionnées, la CGE fut ostensiblement snobée. Dans le fameux rapport Le Déaut, "Pour une refondation de l'enseignement supérieur", qui inspira la Loi Fioraso de juillet 2013 sur l'université et la recherche, il n'était pas fait mention des grandes écoles. Comme si elles n'existaient pas. On y proposait seulement de "ne pas casser ce qui marche" en ces termes : "le système des classes préparatoires a fait ses preuves, gardons-le... en le rattachant progressivement aux universités". Une telle proposition sans réelle concertation, c'était évidemment un chiffon rouge. On trouvait juste dans ce rapport cette mention plutôt méprisante : "certaines écoles forment de bons ingénieurs, gardons les en les incitant à des regroupements dans des ensembles universitaires".

La Conférence des grandes écoles mal reçue au ministère

Avec la ministre, la Conférence des grandes écoles n'a pas été gâtée. Quand la CGE organisa le 11 juin dernier, une grande Assemblée générale pour fêter ses 40 ans, Geneviève Fioraso, qui devait présider cette séance solennelle, fut indisponible à la dernière minute. On ne la vit qu'en soirée. Puis quand la CGE organisa en octobre, à Grenoble, la ville dont elle est l'élue, un grand colloque sur le thème de l'innovation, un des thèmes favoris du ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, la ministre fit encore défaut, préférant aller visiter l'université de La Rochelle. Quand les deux représentants de la CGE, dont son président, s'étaient présentés au ministère pour négocier cette opération avec la ministre, ils ne furent pas invités à patienter au salon d'attente du ministère. On les fit poireauter dans la guérite du gardien. Là, ils virent le président de l'Unef leur passer sous le nez pour accaparer la ministre, et ils ne furent reçus que par un second couteau. C'est à ces détails qu'on mesure la qualité d'une atmosphère.

Geneviève Fioraso a-t-elle compris que la prolongation du climat délétère entre écoles et université ne mènera à rien de bon ? Elle vient en tous cas d'annoncer qu'elle se rendra ce 7 novembre à l'Ecole nationale de Chimie Paris Tech, à deux pas de son ministère, pour s'y exprimer sur le thème de " L'ingénieur de demain ", en présence de Philippe Jamet, le président de la CGE, et Christian Lerminiaux, le président de la Conférence des directeurs des écoles françaises d'ingénieurs.
Patrick Fauconnier - Le Nouvel Observateur

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Universités, grandes écoles : la guerre rallumée !

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C'est une nouvelle consternante. Depuis six mois, la tension ne cesse de grimper entre les représentants des universités et ceux des grandes écoles. Au point qu'on en est presque parvenu à échanger des noms d'oiseaux.

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INSERTION PRO:LE MATCH GRANDE ÉCOLE/UNIVERSITÉ

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INSERTION PRO:LE MATCH GRANDE ÉCOLE/UNIVERSITÉ

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La rivalité entre les grandes écoles et les universités n'est pas nouvelle. Depuis plus d'un siècle, ces deux modèles d'enseignement à la philosophie très différente s'opposent en France.

D'un côté, on retrouve les universités : accessibles à tous les bacheliers, théoriquement sans sélection du moins jusqu'au M2, pour un coût modique et historiquement plus tournées vers les savoirs théoriques et la recherche.

De l'autre, les écoles de commerce et d'ingénieurs, plus élitistes et plus ouvertes sur le monde professionnel, sélectionnent leurs étudiants sur concours (après le bac ou après une prépa) et sont souvent (très) chères, sauf pour certaines écoles d'ingénieurs publiques.

Si on se penche uniquement sur la dimension de l'insertion professionnelle, une question qui préoccupe beaucoup d'étudiants (et de parents !), les chiffres sont parlants... Ce sont les écoles qui marquent des points comme on le voit dans l'infographie à la fin de l'article.

Salaires : les écoles en tête mais...

D'après les chiffres du ministère de l'Enseignement supérieur, le salaire médian des titulaires d'un master universitaire est de 27.900 euros bruts annuels, 18 mois après la fin de leurs études, contre 33.000 euros pour les diplômés des écoles 6 mois après le diplôme, selon les données de la Conférence des grandes écoles (CGE) qui rassemble 213 écoles.

Toutefois, cet écart notable doit être relativisé car il s'explique aussi par le plus vaste champ couvert par les masters universitaires (enseignement, sciences sociales, etc.). Quand on ne regarde que les formations en gestion à l'université par exemple, l'écart se resserre puisque le salaire médian est de 29.300 €, et il est même équivalent voire supérieure à celui des diplômés d'écoles dans certaines universités comme Cergy-Pontoise, Paris I, Paris II ou Paris-Est Créteil.

Même chose si on ne regarde que les masters scientifiques : le salaire médian est à 29.600 euros bruts annuels et même 31.200 euros pour les sciences de l'ingénieur.

Chômage : les filières universitaires distancées

Si 92,7% des diplômés d'écoles sont en emploi 15 mois après la fin de leurs études, ils ne sont que 85% dans ce cas après un master universitaire. L'écart est encore plus significatif quand on regarde uniquement ceux qui sont en CDI (74% des diplômés école contre 55% pour l'université). Mais là aussi, tout dépend des disciplines et des universités.

Le taux d'emploi est ainsi de 89% pour les titulaires d'un master universitaire en gestion ou d'un master en sciences de l'ingénieur.

Choisir son master à la carte !

Finalement, pour prendre la bonne décision, il faut mieux rentrer dans le détail des disciplines et des établissements que de choisir simplement entre "filière université" ou "filière grande école", car tous ne se valent pas. Regardez donc les taux d'insertion des différents M2 qui vous intéressent à la fac et dans les écoles avant de décider si cela vaut le coup de débourser plusieurs milliers d'euros pour financer une année d'études...

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Insertion pro : le match grande école / université

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La rivalité entre les grandes écoles et les universités n'est pas nouvelle. Depuis plus d'un siècle, ces deux modèles d'enseignement à la philosophie très différente s'opposent en France. D'un côté, on retrouve les universités : accessibles à tous les bacheliers, théoriquement sans sélection du moins jusqu'au M2, pour un coût modique et historiquement plus tournées vers les savoirs théoriques et la recherche.

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GRANDES ÉCOLES-UNIVERSITÉS:LA LUTTE DES CLASSES

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GRANDES ÉCOLES-UNIVERSITÉS:LA LUTTE DES CLASSES

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Valérie Pécresse annonce pour cette rentrée étudiante un "regain d'activité" de l'université au dépens des grandes écoles. Faut-il opposer les institutions? Réponss avec deux spécialistes.

Professeur en classe prépa, Jean-Paul Brighelli soutient les grandes écoles. Président de Paris II, Louis Vogel défend l'université. Mais tous deux rêvent d'une alliance de leurs institutions.

Jean-Paul Brighelli, vous présentez les classes prépas comme un "ultime îlot de résistance face à la Bêtise", par opposition à l'université, une "usine à perdre". Les universités sont-elles pour les nuls et les grandes écoles pour les bons?

Jean-Paul Brighelli. : Les universités françaises sont aujourd'hui globalement en très mauvais état. Elles souffrent d'un recrutement problématique de leurs enseignants comme de leurs étudiants, ainsi que d'un manque de moyens sidérant. Mais elles ont encore un autre problème: on ne sait plus à quoi elles servent! Elles ne font pas vraiment de la recherche, ne préparent pas réellement à l'enseignement et affichent des taux d'échec inouïs: jusqu'à 70% dans certaines filières en première année, et 50% en moyenne. Pour se relever, il leur faudra une vraie révolution.

Louis Vogel : Votre constat est trop pessimiste pour les universités et trop optimiste pour les grandes écoles, exception française qui ne correspond plus aux besoins du pays. Les sept écoles les plus prestigieuses ne diplôment que 2 000 élèves par an... Si nous manquons tellement d'argent, c'est aussi parce que les grandes écoles en perçoivent trop. On ne peut pas bien financer deux systèmes. Nous touchons 9000 euros par étudiant quand on alloue 14 000 euros à un élève de classe prépa

- la même somme que pour un étudiant en Suède. Pourtant, les universités sont bien le format d'avenir. Paris VI est le premier établissement français du classement de Shanghai, en 39e position, quand Polytechnique est au-delà des 200e...

J.-P. B. : Le classement est effectué sur des critères de publication d'articles qui nous défavorisent a priori...

L. V. : Certes, mais cela veut quand même dire que l'université a un rôle à jouer. Problème: tous les bons étudiants partent dans les grandes écoles, qui n'ont aucune visibilité internationale, alors que les meilleurs professeurs et laboratoires de recherche sont dans les universités - mis à part Normale Sup, qui allie les bons côtés des deux systèmes. Les labos de Paris VI manquent d'étudiants. Nous avons un problème de dispersion des ressources. Nous avons besoin que les cerveaux de Normale Sup ou de Polytechnique viennent faire des thèses chez nous. Il faut mettre les fantassins et les cavaliers sur le même champ de bataille, créer des holdings universitaires, comme aux Etats-Unis. Sinon, on va perdre la guerre.

J.-P. B. : Cessons de dire que Yale ou Harvard sont des universités! Elles fonctionnent comme de grandes écoles. La preuve, c'est qu'aux Etats-Unis même il y a une différence entre les facs de l'Ivy League [NDLR : groupe d'universités privées du nord-est du pays], dans lesquelles il est très difficile de rentrer, et toutes les autres.

L. V. : J'ai fait ma thèse à Yale, et je ne suis pas tout à fait d'accord. La meilleure preuve qu'elles fonctionnent comme des universités, c'est qu'elles ont des laboratoires de recherche et des doctorants. Au MIT (Massachusetts Institute of Technology), 41% des inscrits font des thèses, contre 5% à Polytechnique... L'inverse des grandes écoles, où il n'y a quasiment pas de recherche et où les étudiants sortent avec un niveau Master2. J'aimerais que les universités françaises puissent se rapprocher du modèle américain.

J.-P. B. :Droits d'inscription mis à part! J'ai lu dans votre livre qu'il fallait "faire sauter un tabou sur cette question". Même UCLA, qui est une fac d'Etat, coûte 20 000 dollars par an aux Californiens et 40 000 dollars à tous les autres. A ce compte-là, je n'aurais jamais pu faire d'études.

L. V. : Nous n'en arriverons jamais là en France. Mais il faut bien trouver des moyens. Imaginez qu'Harvard dispose d'un capital de 40 milliards de dollars. En France, l'Etat a déjà beaucoup donné et ne peut pas faire plus. Reste les entreprises. Mais personne n'y a jamais entendu parler de l'université! Tous les managers sortent des grandes écoles. S'ils donnent, c'est à HEC, l'Essec, Centrale ou Polytechnique. L'ensemble des fondations des 83 universités de France correspond à 60 millions d'euros - à peu près le budget de la fondation d'HEC! Pour rattraper le retard, on ne peut compter que sur les droits d'inscription. Bien sûr, en tenant compte des ressources financières de chacun et en échelonnant, un peu comme Richard Descoings l'a fait à Sciences po, où le montant des droits commence très bas puis s'élève jusqu'à 12 000 euros. De l'argent et des partenariats grandes écoles-universités : voilà ce qui nous manque pour rattraper les autres et figurer dans les dix premières places du classement de Shanghai.

Pour redonner de la valeur aux universités, faut-il aussi introduire une sélection à l'entrée, comme le font les grandes écoles ?

J.-P. B. : L'université doit gérer des gens qu'on a soigneusement bousillés dans les quinze années qui précèdent, et qui pensent que l'anglais est la langue de Public Enemy et non de Shakespeare... Oui, il faut donner la possibilité aux facs de trier. Si on ne le fait pas, on est mort. Il faut donc généraliser les propédeutiques [classes qui remettent les élèves à niveau]. C'est ce que nous faisons en prépas et en classes préparatoires aux études supérieures (CPES), où l'on offre aux élèves une formation généraliste de bon niveau, avec des langues, de la philo, de l'histoire...

L. V. : Il est vrai que, même à Assas, je vois arriver des jeunes dont je sais tout de suite qu'ils échoueront en première année. Nos étudiants sont de niveaux très hétérogènes, spécialisés trop vite et manquent souvent de fond culturel. Mais nous avons besoin de plus d'étudiants. En France, seuls 12 % des adultes sont passés par l'enseignement supérieur, contre 29 % aux Etats-Unis... J'ai donc créé un parcours-réussite dans lequel nous faisons du sur-mesure, à la manière des CPES. Les élèves ont trois cours de droit en moins et, en plus, des enseignements de culture générale et de français. L'an passé, les 120 inscrits ont amélioré leur taux de réussite de quelque 20 %. Donc, en adaptant l'enseignement à la personne, on peut diminuer l'échec. Il faut aussi créer des parcours différenciés, des filières courtes, des licences professionnelles. Tout le monde n'est pas fait pour suivre six ans d'études.

J.-P. B. : Je trouve en effet ces initiatives très bonnes. Nous faisons finalement la même chose, moi en CPES, vous en première année. Mais n'oublions pas que ne nous faisons que du rafistolage. La formation, il faut la soigner dès le départ. Pas agir dans l'urgence, une fois arrivé dans le supérieur. Le problème débute en primaire, au collège et au lycée, où rien n'est fait pour amener les enfants au plus haut de leurs capacités. Les élèves que j'ai en CPES viennent de ZEP, des zones de ghetto scolaire logées dans des ghettos sociaux... On les a enfermés à double tour. Pourtant, on trouve évidemment la même proportion de vrais talents dans toutes les couches sociales. Nous sommes revenus en 1788 : la noblesse se crispe sur ses privilèges, la bourgeoisie grappille des avantages et on ne se rend pas compte qu'il y a des gueux intelligents qui frappent à la porte. On les a découverts en 2005, quand les banlieues se sont enflammées. Si l'on veut qu'un nouveau système d'enseignement supérieur émerge, il faut un nouveau système scolaire. L'avenir de l'université ou des grandes écoles se joue là : dans le renouvellement de leurs élites. Sinon...

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Grandes écoles-universités : la lutte de classes

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Professeur en classe prépa, Jean-Paul Brighelli soutient les grandes écoles. Président de Paris II, Louis Vogel défend l'université. Mais tous deux rêvent d'une alliance de leurs institutions. Jean-Paul Brighelli, vous présentez les classes prépas comme un "ultime îlot de résistance face à la Bêtise", par opposition à l'université, une "usine à perdre".

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ENTRE UNIVERSITÉS ET GRANDES ÉCOLES LES PASSERELLES SE MULTIPLIENT

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ENTRE UNIVERSITÉS ET GRANDES ÉCOLES LES PASSERELLES SE MULTIPLIENT

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Les étudiants qui quittent la faculté pour une école sont plus nombreux que ceux qui font le chemin inverse. Mais les parcours évoluent et vont de plus en plus dans les deux sens.

Le Monde | * Mis à jour le | Par Martin Rhodes

" Cela ne me dérange pas que les écoles recrutent dans nos facs. Bien au contraire. J'y vois la preuve que nos étudiants sont bien formés et motivés. Pour moi, c'est une forme de reconnaissance ", assure Barthélémy Jobert, président de l'université Paris-Sorbonne. Au ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, ainsi que dans la grande majorité des facultés, le discours est le même : les deux systèmes ne sont pas en concurrence, la mission commune est la réussite professionnelle des jeunes, tout rapprochement est bon à prendre.

Contrairement aux écoles, la formation universitaire avance par étapes. Beaucoup d'étudiants profitent de l'obtention de la licence, à bac + 3, et du master 1 pour faire le point sur leurs envies et besoins. Des plates-formes d'orientation qui profitent aux écoles. Mises en place au début des années 1990, les admissions sur titre (AST) sont des passerelles à sens unique qui permettent de passer des facs aux grandes écoles. Chaque année, une dizaine de milliers de diplômés les empruntent grâce à des concours communs comme Tremplin ou Passerelle. Certes, c'est peu. Les universités accueillent 1,4 million d'étudiants. Sauf que les passerelles se multiplient ces dernières années.

Une dizaine de portes d'entrée

Ainsi, l'Institut Mines-Télécom, composé de six écoles des Mines et de quatre écoles Télécom, propose une dizaine de portes d'entrée différentes : Télécom école de management (TEM) et Télécom-Lille offrent désormais une formation postbac. Les écoles de l'institut sont accessibles sur titre aux titulaires d'une licence, d'un master 1 ou 2. Le mastère spécialisé est quant à lui ouvert aux étudiants ayant validé un 3 e cycle universitaire. " En entreprise, nos étudiants seront amenés à travailler avec des collaborateurs qui auront une origine sociale et des savoirs différents des leurs. Notre mode de recrutement les y prépare ", explique Philippe Jamet, président des Mines-Télécom et de la Conférence des grandes écoles.

L'autre raison pour laquelle les écoles diversifient leurs entrées est plus pragmatique. " Le nombre de diplômes délivrés par les écoles a quasiment doublé en moins de vingt ans, alors que celui des inscrits dans les prépas n'a pas beaucoup bougé. Les écoles sont donc obligées de trouver d'autres viviers de recrutement ", confesse Philippe Jamet.

Bruno Sire, président de l'université Toulouse-I-Capitole, déplore cette évolution. " Les facs font passer le message suivant : venez chez nous, et si vous êtes bon vous irez dans une école. La plupart des universités ont baissé les bras. A Toulouse, nous avons décidé de garder nos meilleurs éléments en créant des formations d'excellence concurrentes des écoles. " Bruno Sire fait toutefois l'amer constat que les étudiants brillants ont presque toujours le réflexe école. Ces cursus d'excellence peu coûteux attirent principalement des étudiants étrangers. Ils sont d'ailleurs dispensés en langue anglaise.

Permettre aux élèves de s'intégrer

Loin de jeter la pierre aux écoles, les facultés ont en effet globalement choisi de permettre à leurs élèves de les intégrer. Elles préparaient aux concours publics comme l'agrégation ; elles conduisent désormais aussi aux examens d'entrée des écoles privées ! L'université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines et l'université Paul-Valéry-Montpellier-III ont été parmi les premières à proposer des classes universitaires préparatoires aux grandes écoles (CUPGE). La majorité des étudiants qui suivent ces programmes non diplômants sont également inscrits en licence ou en master. " Montpellier-III est une université populaire. Sans cette formation, quasiment aucun de nos étudiants ne tenterait ces concours difficiles ", justifie Antoine Coppolani, responsable de la prépa Sciences Po-écoles de journalisme. " Nous cherchons à proposer des débouchés supplémentaires et à faire office d'ascenseur social. "

Chaque année, une petite poignée de ses élèves réussit à entrer dans les écoles. Les autres poursuivent leurs études à Montpellier, le plus souvent en licence " histoire, relations internationales et sciences sociales ". Une formation elle aussi d'excellence, précise l'université, dont le contenu pédagogique est proche de celui des instituts d'études politiques. Y sont dispensés langues, relations internationales, droit et économie. " Les étudiants de qualité n'intègrent pas tous une grande école, fait remarquer Antoine Coppolani. Cette licence attire aussi les jeunes issus des classes préparatoires classiques. "

Pascal Grandin a un pied dans chaque camp. Il est directeur de la recherche à l'école de management Skema et professeur de finance à Lille-II. Les deux établissements collaborent depuis plus de dix ans. " Certains étudiants de la prépa universitaire intègrent une école de commerce par les AST et j'en suis ravi, indique-t-il. Lille-II joue pleinement le jeu de la concurrence. Elle est ouverte, mais elle se bat sur le critère de l'excellence. " Deux masters ambitieux et spécialisés ont donc vu le jour : " comptabilité contrôle audit ", et " analyse financière internationale ". " Chaque année, entre 40 et 80 étudiants de Skema s'inscrivent en double diplôme à l'un de ces deux masters. Nos parcours plaisent ", se félicite Pascal Grandin.

Des partenariats

Les flux ne sont plus à sens unique. Par le biais des bi-cursus, beaucoup d'écoles ont signé des partenariats avec les universités de leur région. Le but : susciter des vocations de doctorant et de chercheur. " Nous proposons une double licence en association avec Sciences Po, détaille Barthélémy Jobert, président de l'université Paris-Sorbonne. En fin de cursus, les étudiants optent généralement pour un master à la Sorbonne, pour l'initiation à la recherche. "

Un phénomène qu'il s'explique. " Sur le marché international, rien ne vaut le titre de docteur d'une université reconnue, déclare-t-il. Les étudiants qui quittent la Sorbonne pour aller dans une école sont aussi nombreux que ceux qui font le chemin inverse. "

Dans les plus petites universités, on assure que les accords sont de plus en plus équitables. " Avec nos partenaires, nous avons mis en place des laboratoires partagés et des passerelles entre nos établissements. On a également créé des cursus interdisciplinaires qu'aucun de nous n'aurait pu bâtir seul ", assure Olivier Laboux, président de l'université de Nantes.

Cette dernière a notamment signé des alliances avec l'école vétérinaire Oniris, l'Ecole de design, Centrale et, tout récemment, les Mines-Nantes. " Une convention est composée de plusieurs points : formation, international, recherche, professorat... énumère-t-il. Il peut y avoir une inégalité dans tel ou tel domaine, mais l'accord doit être gagnant-gagnant. Dans le cas contraire, nous ne signons pas ", annonce Olivier Laboux.

Salon des grandes écoles du " Monde " (SAGE), samedi 15 et dimanche 16 novembre 2014, à Paris, pour aider les élèves et étudiants à s'orienter, de la 1ere à Bac +2. Entrée gratuite. Préinscriptions et informations sur le site web http://www.salon-grandes-ecoles.com/ et sur sa page Facebook.

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Entre universités et grandes écoles, les passerelles se multiplient

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Les étudiants qui quittent la faculté pour une école sont plus nombreux que ceux qui font le chemin inverse. Mais les parcours évoluent et vont de plus en plus dans les deux sens. Le Monde | * Mis à jour le | Par Martin Rhodes Contrairement aux écoles, la formation universitaire avance par étapes.

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UNIVERSITÉS VS. GRANDES ÉCOLES:ET SI L'ON PARLAIT PROJET PROFESSIONNEL,ORIENTATION?

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UNIVERSITÉS VS. GRANDES ÉCOLES:ET SI L'ON PARLAIT PROJET PROFESSIONNEL,ORIENTATION?

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Le Monde | * Mis à jour le

La récente controverse sur les quotas de boursiers dans les Grandes écoles n'est pas encore éteinte. Certes, il faut effectivement aider au maximum ceux qui désirent faire des études, mais il nous apparaît que cette controverse doit être insérée dans un problème beaucoup plus large, celui posé par la structure même de notre système d'enseignement supérieur. Ce système est, en effet, dualiste, marqué par la cohabitation de l'Université et des Grandes écoles. Système spécifiquement franco-français, car dans aucun autre pays de notre planète n'existe une telle cohabitation, et nous faisons ainsi figure d'"exception".

Le monde actuel exige à notre avis un système d'enseignement supérieur structuré de façon différente du nôtre. Osons l' affirmer, mais nous ne sommes pas seul à l'écrire : la structure de notre système d'enseignement supérieur est dépassée. Dépassée par l'évolution même du monde dans lequel nous vivons, un monde en perpétuelle évolution, un monde extraordinairement complexe, dont chacun ne découvre pas instantanément la clef. Dans le cas français, s'ajoute à cela que l'obtention du bac focalise l'essentiel de l'attention de la plupart des lycéens : rares sont donc ceux qui, à ce stade de leurs études, disposent véritablement d'un projet professionnel et personnel.

Cette question de l'élaboration de son projet par le jeune nous permet d'affirmer que le clivage français entre Université et Grandes écoles n'a plus de raison d'être. Car les étudiants de l'Université et les élèves des CPGE, les classes préparatoires aux Grandes écoles, se trouvent en fait confrontés à l'énigme de leur vie, à l'élaboration de leur projet professionnel et personnel. L'expérience prouve que cette élaboration n'est pas instantanée. De ce fait, dans notre système d'enseignement supérieur, nombre de jeunes bacheliers font un choix d'études supérieures qui est un choix de filières d'enseignement, plus qu'un choix guidé par un projet professionnel, ensuite traduit en projet de formation.

De ce point de vue, les études de licence à l'Université présentent l'intérêt de ne pas insérer de façon précoce le jeune dans un carcan, alors qu'il ne dispose pas d'un véritable projet pour le guider dans son choix de formation : les études de licence sont, pour le jeune, le lieu de maturation de son projet. Une année qui débouche sur un changement d'orientation n'est pas une année "perdue". En cette matière, l'important est que la réflexion ne soit pas reportée au lendemain de l'obtention d'un diplôme, obtenu sans le projet qui devrait l' accompagner. L'orientation, tout comme la spécialisation, ne peuvent être que progressives. La spécialisation ne peut intervenir qu'au fur et à mesure de l'élaboration du projet professionnel.

De leur côté, les CPGE, dont nous ne nions nullement les vertus formatrices, enferment le jeune dans un carcan doré, aux débouchés assurés et prometteurs, mais un carcan qui fait dépendre son avenir de la réussite à un concours, un tout ou rien qui n'a plus grand sens dans le monde actuel, où tout n'est qu'apprentissage tout au long de la vie. Qui plus est, un carcan qui est un choix de structure de formation, et non pas un choix de formation, lui-même découlant d'un projet professionnel.

Imaginons un moment un système d'enseignement supérieur structuré par la question du projet du jeune et de son orientation. Des études de licence, généralistes à leur début. Une première spécialisation peut intervenir lors de la troisième année de licence, pour ceux qui désirent accéder à la vie active avec ce niveau d'études. Un pays tel que le nôtre a besoin d'un grand nombre de diplômés de niveau intermédiaire, en entendant par là des diplômés de niveau licence des universités. Une première expérience professionnelle conduira, le cas échéant, ces mêmes diplômés à approfondir leur formation et à la spécialiser encore plus, à travers une formation de master ou de Grande école.

Imaginons encore. Une formation de master ou de Grande école : pourquoi ne pas supprimer ce choix spécifiquement français, pourquoi ne pas rejoindre le système standard en vigueur dans notre planète, en intégrant les Grandes écoles dans l'Université ? Sujet tabou, hautement polémique, lieu de résistances multiples, mais l'heure n'est plus à tergiverser, il y a urgence, car la mondialisation n'attend pas. Nous avons perdu beaucoup de temps : un tel sujet a été abordé, dès 1947, par le rapport Langevin-Wallon. Citons les recommandations de ce rapport, relatives aux Grandes écoles : "1. Les grandes écoles deviennent des instituts d'université spécialisés rattachés aux universités. 2. Les instituts spécialisés ne sont ouverts qu'à des candidats pourvus d'une licence qu'ils auront préparée dans une université."

Résumons-nous. Tout est d'abord affaire de projet, projet professionnel qui est aussi un projet personnel, un projet de vie. De ce projet découle ensuite un projet de formation, le choix d'études, longues ou courtes. Et enfin, seulement, un choix de structure, BTS, IUT ou Université et, ultérieurement, Université ou "institut spécialisé". Nous sommes au regret de constater que le système français d'enseignement supérieur fonctionne à rebours de ce schéma théorique, qui devrait être le guide de la pratique de chacun. Dans le système actuel, on privilégie le troisième temps, le choix d'une structure d'enseignement, et l'on reporte les deux autres temps à une date ultérieure.

Certes, on peut toujours dire que c'est la vie qui décide. Mais si chacun n'est pas seulement tel une bouteille à la mer, si l'individu est d'abord un projet, alors sa vie est une valse à trois temps qu'il s'agit d' apprendre à danser, et non pas ce parcours de vitesse du choix d'une Grande école qui résoudra, une fois pour toutes, son choix de vie.

C'est en ce sens que l'orientation, pourtant si décriée, peut et doit devenir, constituer un véritable projet de société : tout faire pour que l'individu trouve sa place en fonction de son projet, et non pas fixer à l'avance les places pour des individus sans projet. Tel est, selon nous, l'enjeu du XXI e siècle pour le système français d'enseignement supérieur.
Jean Arrous est professeur émérite à l'université de Strasbourg, et président de Projetpro.com.

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Université vs Grandes écoles : et si l'on parlait projet professionnel, orientation ? par Jean Arrous

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Le Monde | * Mis à jour le Le monde actuel exige à notre avis un système d'enseignement supérieur structuré de façon différente du nôtre. Osons l' affirmer, mais nous ne sommes pas seul à l'écrire : la structure de notre système d'enseignement supérieur est dépassée.

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LA DISCORDE ENTRE LES GRANDES ÉCOLES ET LES UNIVERSITÉS PREND DE L'AMPLEUR

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LA DISCORDE ENTRE LES GRANDES ÉCOLES ET LES UNIVERSITÉS PREND DE L'AMPLEUR

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Enseignement supérieur

Et le politique n'arrange pas les choses.

Grandes écoles/universités sont un peu les frères ennemis de l'enseignement supérieur à la française, structuré par cette dualité unique au monde. Elle nous a couté si cher quand les Chinois se sont livrés à des benchmarks planétaires que des dispositions ont été prises pour relever ce défi révélé d'une si humiliante façon. Mais les regroupements décidés fin juillet - les Comue - se passent mal. Cela aurait pu être une formidable occasion d'entente entre des acteurs majeurs afin de parvenir à une forte visibilité. L'hégémonie et l'entre soi universitaire en a décidé autrement. Il est vrai qu'entre les grandes écoles et les universités, l'antagonisme - singulièrement dopé par le politique - se décline en de solides pommes de discorde, recherche, diplômes de masters et mastères, stages , classes prépas etc. Guerre larvée sur de multiples fronts alors que les contraintes extérieures devraient les obliger à s'entendre, à proposer des cursus communs, et des marques à forte visibilité.
Par Patrick Arnoux
La mitraille d'escarmouches variées ne rend pas toujours bien compte de l'ampleur d'un conflit, et quelques batailles éparses distraient souvent l'attention, dissimulant la gravité d'une guerre dont la réalité pourtant s'impose. Dans cet univers feutré, si policé, il s'agit bien sûr d'une "soft war". Mais depuis des mois, cette guerre entre deux systèmes majeurs de l'enseignement supérieur, celui des universités et celui des grandes écoles, est devenue frontale, massive, violente. Sur tous les fronts : stages, apprentissage, Masters, financements, sélection, classes préparatoires, recherche et surtout, regroupements et associations, les désaccords sont désormais abyssaux.

Halte au feu ! Depuis des mois, les pommes de discorde se sont ajoutées comme autant de dossiers d'un antagonisme croissant. La tension monte entre ceux qui bénéficient de marques prestigieuses, de formations d'excellence, d'une sélection élitiste - sans doute quelque peu malthusienne - et les formations de masse, parfois de grande qualité mais trop souvent sanctionnées par l'échec. Certes, toutes les écoles ne sont pas grandes et cette dualité cache un paradoxe : certaines "grandes" écoles facturent très cher un cursus des plus moyens quand des universités délivrent gratuitement des formations d'excellence.

"Sur tous les fronts : stages, apprentissage, Masters, financements, sélection, classes préparatoires, recherche et surtout, regroupements et associations, les désaccords sont désormais abyssaux. "

Particularité typiquement française, cette structuration des études supérieures en deux univers si distincts révéla sa formidable faiblesse à l'heure de la mondialisation. Comme le mis si cruellement en évidence, il y a plus d'une dizaine d'années, le fameux classement de Shanghai. Electrochoc humiliant. Faute de taille critique, donc de visibilité, de prix Nobel, de travaux de recherche, de publications, bref d'image au niveau planétaire, il fallait plonger dans les abîmes pour y découvrir nos étoiles : aucune université dans les 60 premières mondiales, trois seulement dans le top 100.

Depuis, la mobilité des étudiants-clients à la recherche des meilleurs diplômes dans le monde entier n'a fait que croître, tandis que dans l'Hexagone la situation ne s'est guère améliorée. La complexité des dispositifs n'a pas stimulé la lisibilité.

Pourtant les alarmes ont sonné à tous les étages. Au ministère de l'Enseignement supérieur, dans la plupart des grandes écoles - d'ingénieurs et de gestion -, dans les plus illustres universités.Cette brutale prise de conscience a donc accouché d'intentions et de projets de bon sens. Il fallait absolument regrouper, fusionner, associer les différents acteurs pour atteindre cette fameuse taille critique, génératrice de visibilité, donc de notoriété. Ce fut le premier acte, en 2007, avec les PRES, ces pôles de recherche et d'enseignement supérieur qui regroupaient universités et grandes écoles sous une structure à gouvernance commune. Accouchement des plus douloureux pour ces entités nées de parents historiquement opposés.

Antagonisme historique

Antagonisme quasi génétique. L'académisme illustre des universités, raffiné depuis le Moyen Age, n'a jamais vraiment accepté ces écoles, toutes créées, depuis trois siècles, sur les déficiences d'une Alma mater n'ayant jamais voulu se commettre à diffuser des enseignements professionnalisants. Conséquence : au milieu du XVIIIe siècle, l'Etat crée les premières grandes écoles afin de fournir cadres techniques et militaires aux grands corps du pays. Puis les entreprises et leurs fédérations professionnelles sont obligées de mettre sur pied des enseignements répondant à leurs besoins pour construire des ponts, creuser des mines, implanter des télécoms, développer l'industrie. Ces fabriques de dirigeants - inédites dans les autres pays - ont donc prospéré avec leurs singularités, à mille lieues des "usines à professeurs" si fières de leurs recherches mais organisées par discipline, en silos étanches.

A contrario, le modèle anglo- saxon d'enseignement supérieur - standard mondial - est lui plutôt calé - à Oxford ou à Harvard, par exemple - sur des organisations par universités ou collèges regroupant les disciplines les plus diverses sous une prestigieuse marque ombrelle. Philosophie, droit, management, finance, gestion s'y déclinent en spécialités proposées sur le même campus. Merci la "cross fertilization".

Après Mai-68, Edgar Faure a démantelé les vastes et ingouvernables ensembles universitaires pluridisciplinaires afin de les rendre plus maîtrisables. Adieu fertilisation croisée, bonjour les spécialités. De ces héritages, la physionomie actuelle de l'enseignement supérieur français est comptable. Même si depuis 1999, le processus de Bologne est venu leur apporter le fameux séquençage fédérateur et universel des études avec le LMD (Licence en 3 ans, Master en 5, Doctorat en 8). A quelques restrictions près puisque le monopole de la délivrance du grade de Master relève de la responsabilité de l'Etat. Au grand dam de près de 200 écoles, dites grandes, qui se sont lancées, à l'instigation de la Conférence des Grandes Ecoles (CGE), dans la fabrication d'un diplôme maison - le Mastère. Bonjour la confusion.

La confusion des Masters

Lorsque l'on veut "vendre" un produit à l'international, mieux vaut que sa perception soit sans équivoque. Limpide, lisible. Standard universel reconnu sur tous les continents. Or cohabitent sur le "marché" ces deux versions françaises qui désorientent les plus informés des DRH parisiens. Alors vu de Pékin ou de Rio, par des étudiants en quête de diplôme porteur ! D'un côté, 410 MS, "mastères spécialisés" dûment accrédités, labellisés par cette association, la CGE ; de l'autre, une jungle de diplômes universitaires aux qualités disparates. A l'heure des équivalences, pour qui veut poursuivre ses études à l'étranger, seule la peau d'âne officielle reste "the" sésame indiscuté.

De toutes dernières péripéties montrent à quel point ce sujet est d'une actualité brûlante. Début juillet, les avocats de la Conférence des grandes écoles écrivent au ministère de l'Enseignement supérieur pour le mettre en demeure de supprimer des dispositions jugées illégales. Elles prévoient que la délivrance du diplôme national de Master relève uniquement des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP), (les universités et les écoles d'ingénieurs publiques). Or, plaide la CGE, l'Etat n'est pas fondé, en droit, à limiter la délivrance du diplôme de Master aux seuls EPSCP. Car d'excellentes écoles privées n'ont pas le droit de délivrer ce diplôme national. La CGE défend âprement son processus pédagogique, l'Etat ses prérogatives régaliennes de diplômes à l'heure où les grandes régulations, évaluations, validations des établissements les plus prestigieux, du moins en gestion, sont pourtant devenues l'apanage d'organismes privés. Comme le savent bien les plus prestigieuses écoles de management - HEC, Essec, ESCPEurope - ayant dû se faire accréditer par l'européen Equis ou l'américain AACSB. Bientôt, les tribunaux devraient trancher.

Les stages menacés

C'est sans doute dans l'ADN des écoles, le génome qui participe le plus à la singularité de leur process pédagogique. Ce lien direct avec l'univers des entreprises se traduisant par une mise en pratique des savoirs livresques transmutés durant quelques mois en savoir-faire. Il familiarise l'étudiant avec le monde du travail, facilite son insertion et transforme l'essai - 33 % des étudiants des grandes écoles trouvent leur premier emploi grâce au stage de fin d'études. Dans sa version la plus développée, il prend la forme d'une "année césure", bain d'entreprise de longue durée permettant de ne pas être simple spectateur et de s'impliquer dans des projets importants.

" 33 % des étudiants des grandes écoles trouvent leur premier emploi grâce au stage de fin d'études. "

Certes il y a sans doute des abus, des exploitations de ces bonnes volontés si bon marché. Aussi le législateur a-t-il tranché en juin dernier, interdisant les stages de plus de six mois. Condamnant du même coup l'un des grands secrets de fabrication de nombre d'écoles. Finalement un délai de deux ans a été trouvé pour en rediscuter les modalités. "Si on nous impose un couperet à six mois, le stage ne va pas pouvoir servir de chausse-pied", s'inquiète Philippe Jamet, président de la CGE, craignant que cette loi trop rigide oblige les écoles à des "contorsions impossibles".

L'apprentissage en difficulté

Autre casus belli. L'apprentissage est devenu en quelques années l'une des voies royales de l'ascenseur social pour des structures vraiment démunies. L'étudiant-apprenti voit non seulement ses études financées - l'année est facturée plus de 10 000 euros par la plupart des grandes écoles privées ou consulaires -, mais il perçoit en outre une modeste rémunération. Partout, l'alternance connaît pourtant une forte montée en puissance car c'est devenu l'un des modes les plus efficients de la formation. Pour mettre en place un tel dispositif qui a pris une part croissante dans les promotions, il faut l'aval et une part de financement des conseils régionaux. Or un grand nombre de ceux-ci préfèrent concentrer les ressources - chômage oblige - sur les formations de niveau CAP ou BEP. Au détriment des cursus Bac +5. La réduction de la taxe d'apprentissage collectée auprès des entreprises qui permettait à ces institutions de récolter 200 millions d'euros et pouvait même représenter jusqu'au quart de leur budget - souvent 10 à 15 % - a longtemps alimenté les oppositions avec le politique. Ce mauvais coup porté à la caisse tombait mal. Subventions des chambres de commerce et autres taxes d'apprentissage se réduisent comme peau de chagrin, notamment après les coups de rabot imposés par Bercy, alors que depuis quelques années, bousculant le traditionnel modèle économique des business schools. Le fameux effet de ciseau qui fragilise tant : les ressources baissent quand les budgets flambent. En raison des nouvelles exigences de ces fameuses "agences de notation" que sont les accréditeurs. Notamment un saut qualitatif des enseignements donc une transformation radicale du corps des enseignants, hier vacataires, aujourd'hui tous chercheurs-docteurs.

Flambée de la masse salariale alors que les chambres de commerce se désengageaient et qu'il fallait - taille critique oblige - fusionner nombre d'écoles. Les droits de scolarité ont donc flambé, eux aussi, mais il a fallu trouver des relais de croissance - MBA, Bachelors, formation continue - afin "d'amortir" les dépenses fixes d'un corps professoral autrement plus coûteux que quelques vacataires payés en heures supplémentaires.

La recherche, terrain d'affrontement

Partout dans le monde, l'enseignement par la recherche signe les meilleurs cursus. Les universitaires ont toujours revendiqué l'apanage de cet avantage. Repris en écho par les autorités de tutelle, sur le thème susurré "les grandes écoles ne font pas vraiment de recherche". Ce qui provoque la fureur de plus d'un directeur d'école brandissant ses contrats de recherche avec les entreprises. Les versions, les préférences diffèrent. Mais ce domaine est aussi un terrain d'affrontement et de mésentente, comme en témoigne de façon assez vulgaire ce dialogue par médias interposés.

Dans Le Monde, le président de la Conférence des présidents d'université (CPU), Jean-Loup Salzmann, président de l'université Paris 13 (Villetaneuse), déclarait il y a quelques mois : "Tout le monde le sait, et les étudiants s'en aperçoivent quand ils intègrent une école, dans les grandes écoles, les cours ne sont pas de très bonne qualité." Réplique du directeur des Arts et Métiers, Laurent Carraro, par ailleurs universitaire, docteur et agrégé de maths, dans ce quotidien : "Outre la légèreté d'un propos pour le moins approximatif et calomnieux, la méthode est choquante et doit interroger tous les citoyens sur l'état actuel de leur enseignement supérieur. Nous avons l'impérieuse obligation de nous ressaisir, et de cesser de prendre en otage des générations entières d'étudiants dans des querelle stériles de lutte de pouvoir." Accusant le ministère d'avoir promu une réforme "dans l'entre-soi, entre universitaires", il ajoute : "Nous perdons notre temps à réformer l'enseignement supérieur en France avec une peur de l'extérieur. Nous restons entre nous à régler nos comptes. Pendant que nous parlons de gouvernance, de regroupements, le reste du monde avance. Les universités suisses sont devant celles de la France. Dans quel état serait la France si elle n'avait pu compter sur ses ingénieurs quand les universités refusaient encore il y a peu de parler de professionnalisation ?"

Dialogue qui ne rend pas vraiment optimiste sur les chances de cette entente pourtant essentielle. Plus grave, des relents de considérations quasi idéologiques au niveau politique n'arrangent pas les choses dans ce qui est devenu un véritable rapport de force entre les grandes écoles et les universités en ne laissant qu'une maigre place aux premières.

Fioraso met de l'huile sur le feu

Atmosphère délétère. Geneviève Fioraso, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, devait présider l'Assemblée générale de la CGE pour fêter ses 40 ans. Elle se décommande au dernier moment. Quand cette association organise à Grenoble, ville dont elle est l'élue, un colloque sur l'innovation, elle fait encore défaut. Plus piquant, lorsque les dirigeants de la CGE vont la rencontrer, rue Descartes, en son ministère, on les fait attendre dans l'antre du gardien près de la grille d'entrée, d'où ils voient passer le président de l'Unef qui va la retrouver. Ils ne seront reçus, plus tard, que par un membre du cabinet. Ambiance. Elle avait déjà bien été réfrigérée à l'annonce de l'intention de placer les fameuses classes préparatoires dans le giron des universités, leur faisant quitter les meilleurs lycées. Ce qui n'était pas une idée absurde. Mais le manque de concertation fut révélateur de préjugés, de partis pris quasi idéologiques et autres ressentiments. Ils seront largement amplifiés lors du dernier acte de cet ample conflit il y a quelques semaines.

Après les PRES, les COMUE...

Incontournables : ne pas en être vous condamne à devenir invisible. En être - mais sur un strapontin - n'est pas vraiment satisfaisant. Comue est donc le nom (pour Communauté d'universités et établissements) de ces futures structures fédératrices ayant succédé aux PRES. D'emblée, la position hégémonique des universités, soutenue par leur tutelle, a provoqué quelques ratés au dispositif. Manque de concertation, défaut de transparence, complexité excessive... Plus de la moitié des Grandes écoles estiment ne pas avoir été consultées alors que le président de l'organisme qui les réunit s'insurge contre "un projet de règlement stipulant que seuls des établissements publics peuvent être membres de la Comue, excluant ainsi les établissements associatifs, consulaires ou privés". Disposition jugée contraire "au droit européen".

"Certaines Comue semblent 'confisquées' au seul profit des universités, les écoles n'étant conviées qu'après la définition des statuts et le partage des 'pouvoirs', pour se voir notifier un possible strapontin.Dans certains cas, les écoles ne sont pas conviées du tout... "

Dans une lettre à Geneviève Fioraso, Philippe Jamet dénonçe le processus d'élaboration des statuts des Comue, que la CGE ne juge "ni fédérateur, ni transparent". Il y souligne qu'une large majorité de Grandes écoles (plus des trois quarts) sont désireuses de participer à ces regroupements, mais que "plus de la moitié d'entre elles estiment ne pas avoir été consultées". Cela va aboutir à "échafauder des organisations complexes", au détriment de "l'efficacité et de la visibilité". Ce qui est véritablement en cause dans l'économie de ces regroupements vitaux pour l'enseignement supérieur à la française : une certaine hiérarchie faisant la part belle aux universitaires, au détriment des écoles.

Le rapport dominant/dominés

Pas vraiment le schéma "win/win". "Le risque ? que ces nouvelles entités viennent rajouter une couche supplémentaire de bureaucratie, prévient Jacques Igalens, patron de Toulouse Business School. L'avenir nous dira si le poids de la structure l'emporte sur les avantages. Mais l'expérience vaut d'être tentée. Nous devons aussi rester conscients du rapport de forces : la plus petite des universités toulousaines compte 20 000 étudiants, quand nous en avons à peine 4 000. Nous n'avons ni la même taille, ni les mêmes modes de fonctionnement." L'un de ses collègues est plus pessimiste encore ! "Certaines Comue semblent 'confisquées' au seul profit des universités, les écoles n'étant conviées qu'après la définition des statuts et le partage des 'pouvoirs', pour se voir notifier un possible strapontin.Dans certains cas, les écoles ne sont pas conviées du tout..." A mille lieues de la "culture de travail commune" des Pôles de recherche et d'enseignement supérieur. Ce qui fait dire à Philippe Jamet que "la dynamique actuelle s'apparente à une régression".

L'occasion manquée

Cela aurait pu être une formidable occasion de rapprochement entre ces deux modèles, stimulée par l'incontournable ukase du développement à l'international sur des marchés consommateurs de formations d'excellence à forte visibilité. Mise en commun des moyens, par exemple pour recruter des candidats à l'international, synergies fécondes et autres chantiers communs pour bâtir des cursus pluridisciplinaires ayant du sens. Business schools et écoles d'ingénieurs largement rompues à l'exercice du grand large venant apporter techniques et expériences à celles qui sont si peu sorties de l'Hexagone. Puissance des marques oblige, sur des structures à dominante largement universitaire. Ce qui manque actuellement, c'est une dizaine d'universités de recherche de très haut niveau - à l'image de l'ensemble Paris Saclay - cohabitant avec les universités se consacrant à la formation.

"Le gouvernement impose de manière autoritaire et dans la précipitation des regroupements dangereux et non concertés, nous nous associons à la demande d'un moratoire d'une année."

Dans les 25 regroupements prévus, arrêtés le 24 juillet dernier - dont une vingtaine de Comue et 5 associations - à Paris, deux utilisent la marque "Sorbonne" (Sorbonne Paris Cité, Sorbonne-Nouvelle, Paris-Diderot, Paris-XIII, Sciences Po...), mais aussi Sorbonne-Universités (Paris-Sorbonne, Université Pierre-et-Marie-Curie...). Pour apparaître dans les radars de Shanghai, il faut aligner en abondance des moyens intellectuels d'excellence - recherches, publications académiques - sur le même site, en jouant sur les deux paramètres, quantité et qualité. Il ne s'agit donc vraiment pas d'ajouter une couche supplémentaire au millefeuille admistratif. Crainte de plus d'un acteur.

Débats très vifs, opposition solide, même en interne, dans nombre d'universités. Ainsi à Strasbourg, le personnel de l'université vote fin juin une pétition : "Le gouvernement impose de manière autoritaire et dans la précipitation des regroupements dangereux et non concertés, nous nous associons à la demande d'un moratoire d'une année." Vent debout, les syndicats s'opposent à ces regroupements.

Par crainte d'être submergées par des universités de taille bien supérieure, les écoles ont négocié en ordre dispersé leur entrée dans ces nouvelles structures. Ainsi, quelques Comue, notamment en Bretagne ou en Normandie, ne comportent aucune business school. Pourtant la politique de site s'impose désormais aux stratégies des différents acteurs. L'entre-soi universitaire n'est pas la bonne réponse.

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La discorde entre les Grandes écoles et les universités prend de l'ampleur

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Et le politique n'arrange pas les choses. Grandes écoles/universités sont un peu les frères ennemis de l'enseignement supérieur à la française, structuré par cette dualité unique au monde. Elle nous a couté si cher quand les Chinois se sont livrés à des benchmarks planétaires que des dispositions ont été prises pour relever ce défi révélé d'une si humiliante façon.

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GRANDES ÉCOLES ET UNIVERSITÉS:AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS

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Entre les deux filières, la compétition serait gagnée d'avance par les grandes écoles ? Pas si simple. Car les universités présentent également de nombreux atouts. Revue comparée des avantages et inconvénients des deux systèmes.

LES GRANDES ÉCOLES

Elles se distinguent des universités par la sélection qu'elles pratiquent à leur entrée (sur concours, souvent précédé de deux années de classes préparatoires elles- mêmes sélectives) et par leur alignement sur un modèle de formation limité à cinq ans. De taille généralement réduite (promotions de 100 à 400 élèves), elles attirent environ 10 % des étudiants français et préparent pour l'essentiel à deux types de métiers, longtemps délaissés par l'université : l'ingénierie et le management. On en dénombre plus de 450, de qualité et de réputation très inégales, dont moins d'une quarantaine sont dites " de premier rang " (Polytechnique, Centrale, ENS, HEC, les Mines, les Ponts, l'ENA, Télécoms Paris, Supélec, l'Essec, etc.). Les plus recherchées sont presque toutes publiques ou semi-publiques (frais de scolarité modiques), et beaucoup sont même intégrées dans des universités.

LE PASSAGE PAR UNE PREPA: deux ans d'études supplémentaires et intensives après le bac, encadrées par des agrégés passionnés, ce n'est pas toujours un plaisir, mais c'est à coup sûr un luxe.

L'ENCADREMENT : les heures de cours sont plus nombreuses qu'en université, la taille des classes plus réduite, et les enseignants plus présents et accessibles.

LES CONDITIONS DE TRAVAIL : pas forcément aussi bonnes qu'on l'imagine (les amphis de Sciences-Po Paris sont plus bondés que ceux de la Sorbonne), mais généralement plus confortables qu'à l'université. Et certaines écoles sont luxueuses.

LE RESEAUTAGE : sachant que tous les PDG du CAC40 et la plupart des hommes politiques sont diplômés d'une grande école, la carrière de ceux qui le sont aussi -surtout s'il s'agit de la même- ne saurait en souffrir.

LE PROFIL DES ENSEIGNANTS: très divers. Ils exercent souvent le métier dont ils parlent; certains y sont même des célébrités. L'idéal pour s'ouvrir vers le monde de l'entreprise.

LES SERVICES D'AIDE A L'INSERTION : difficile de ne pas trouver un stage ou un premier emploi. Surtout en s'aidant de l'annuaire des anciens élèves.

LE DIPLOME : seuls 8% des jeunes diplômés de grandes écoles passent par la case Apec (l'ANPE des cadres), contre 75% de ceux qui sortent d'une université.

LE SALAIRE DE DEPART: moins élevé que les étudiants le croient souvent. Mais, là encore, la "prime" va aux grandes écoles: en moyenne, 4% de plus qu'avec un diplôme équivalent obtenu en université.

LEURS INCONVÉNIENTS

LA FORMATION : pas assez interdisciplinaire et trop axée sur les maths. " Nous formons des scientifiques de plus en plus incultes hors de leur champ propre ",
déplore Pierre Veltz, ancien directeur de l'Ecole des ponts et chaussées.

LE FORMATAGE : en plus d'avoir souvent la même origine sociale, la plupart des élèves ont le même parcours et le même profil. Ce qui ne les prédispose guère à affronter des comportements ou des situations dont ils ignorent tout.

LE COÛT : il faut compter entre 7 000 et 10 000 euros de frais d'inscription par an dans les écoles privées, hors matériel et frais annexes (activités sportives, sorties).

LE CONFORMISME : les grandes écoles sont trop souvent choisies pour les carrières stables que leurs diplômes sont supposés garantir. Et on leur reproche de ne pas donner à leurs étudiants le goût du risque.

LEUR TAILLE : trop réduite pour attirer les meilleurs enseignants étrangers et pour que leurs diplômes soient connus des recruteurs internationaux.

LES UNIVERSITÉS

La France en possède 85, qui abritent environ 1,4 million d'étudiants. Plus de la moitié d'entre eux (848 000) sont inscrits en premier cycle (avant l'obtention d'une licence), 450 000 en master, et 66 000 en doctorat. Autant dire que les problèmes
(surpopulation des amphis, faiblesse du taux d'encadrement) affectent surtout les étudiants des trois premières années. Mais ce qu'ils ignorent souvent en s'inscrivant dans une université, c'est que la sélection sur concours y sévit aussi, à l'entrée du master 2. Il importe par conséquent de bien se renseigner sur le déroulé des différentes filières avant de s'y engager. En essayant au passage de connaître leurs taux de réussite aux examens et d'insertion professionnelle des diplômés. Si
l'université ne les indique pas, mieux vaut en choisir une autre.

LEURS ATOUTS

L'AUTONOMIE DES ÉTUDIANTS : on peut être sûr que ceux qui arrivent en
troisième cycle (1 sur 6) sont vraiment travailleurs, organisés, débrouillards et
intelligents.

LE SYSTÈME LMD : toutes les universités françaises délivrent des diplômes
européens.

LA FORMATION : toujours plus généraliste et parfois plus pointue que dans les grandes écoles. Il est possible en outre de la prolonger par un doctorat, ce qui est impossible dans les grandes écoles.

L'OUVERTURE D'ESPRIT : les fortes personnalités et ceux qui rêvent de s'instruire dans un domaine très particulier seront beaucoup plus à leur aise en université qu'en grande école.

LA RECHERCHE : elle s'exerce pour l'essentiel dans les universités, avec des salaires pitoyables, mais des moyens souvent considérables (en matériel, en équipement, en temps, et en qualité des équipes).

L'APPRENTISSAGE : de très nombreux masters offrent désormais des stages
rémunérés, en alternance avec les études, qui constituent une excellente
ouverture sur l'entreprise et souvent un gage d'embauche.

LA VIE QUOTIDIENNE : même pour ceux qui travaillent énormément, la vie d'un
étudiant en université est quand même beaucoup plus riche en loisirs et détendue
que celle d'un élève de prépa.

L'ABONDANCE DES FILIÈRES : tous les savoirs ou presque sont disponibles.
Et le droit à l'erreur (redoublements, passerelles, équivalences) est accordé
beaucoup plus largement que dans les grandes écoles.

LEURS INCONVÉNIENTS

L'ABSENCE DE PRÉPAS : les étudiants de première année sont fréquemment désorientés, par les méthodes autant que par l'importance du travail à fournir. Et le
tutorat demeure très insuffisant.

LES CONDITIONS DE TRAVAIL : là encore, il y a de tout. Mais les locaux délabrés, surpeuplés ou inadaptés abondent. Sans oublier l'absence quasi généralisée de
salles d'études.

LES GRÈVES : toujours décrétées par une minorité d'étudiants, elles se traduisent souvent par le blocage total des bâtiments et par l'annulation de nombreux cours.

LES DÉBOUCHÉS : les universités se distinguent par le peu d'intérêt qu'elles accordent à l'employabilité (filières sans issue) et à l'insertion professionnelle (aide à la recherche d'emplois) de leurs étudiants.

L'OPACITÉ : elles communiquent également très peu sur leurs performances, qu'il est pourtant essentiel de connaître pour le devenir professionnel des étudiants
qui s'y inscrivent.

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Grandes écoles et universités :atouts et inconvénients

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Entre les deux filières, la compétition serait gagnée d'avance par les grandes écoles ? Pas si simple. Car les universités présentent également de nombreux atouts. Revue comparée des avantages et inconvénients des deux systèmes.

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MASTER À L'UNIVERSITÉ OU DANS UNE GRANDE ÉCOLE;COMMENT CHOISIR

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MASTER À L'UNIVERSITÉ OU DANS UNE GRANDE ÉCOLE;COMMENT CHOISIR