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M5- (T25)-TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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M5- (T25)-TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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De acordo com o fluxograma "Colaboração" temos que:
Ex: A    nivel 5
Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: sim
Os alunos partilham responsabilidades entre si: sim
Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: sim
Os alunos trabalham de forma interdependente: sim

Ex: B    nível 3
Os alunos são chamados a trabalhar em grupo: sim
Os alunos partilham responsabilidades entre si: sim
Os alunos tomam decisões importantes em conjunto: não

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E depois há quem se admire....

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M5- T(24) -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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M5- T(24) -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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As conclusões do relatório, não me surpreendendo pelo resultado em si, são avassaladores relativamente ao grau de quão positivo são estas metodologias. Não sei se amostra que originou os resultados do relatório são significativas (observando o nº de professores e países envolvidos diria que sim), mas mereciam uma divulgação mais incisiva e pública, nomeadamente para os decisores políticos de todos os quadrantes tomarem conhecimento. Isto porquê? Porque a Educação deveria ser imune às alterações políticas da democracia e ser pensada a longo prazo sem correr o risco de ser alterada conforme sopra o vento! E este resultado (havendo confirmação científica) ajuda a sustentar a necessidade dessa alteração.
Muitos de nós frequentam este curso com a esperança de ir aprendendo algo para começar a mudança desejada para atingirmos as competências do século XXI. Mas isso não é suficiente! Se formos apenas "nós" a alteração vai ser demasiado lenta e corre-se o risco, uma vez mais, de se perder uma oportunidade de nos aproximarmos dos países da UE.
Espero fazer parte de uma escola que consiga apanhar este "comboio", pois acredito que a Educação não está a preparar-se para proporcionar comboios para todos!

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M5- T(23) - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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M5- T(23) - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Pretendo iniciar esta experiência e relativamente às orientações expostas neste módulo, considero-as fundamentais na concretização de uma atividade desta dimensão. Embora ainda tenha muitas dúvidas, penso que compreendi o essencial de cada uma das fases: avaliar a implementação, planificar o projeto e métodos e instrumentos de avaliação. Penso que ao nível de políticas educativas, e a confirmar-se o retorno da disciplina da Área de Projeto, tudo aponta para que implementação efetiva nas Escolas possa acontecer. A Área de Projeto pode funcionar como um "potenciador" para trabalharmos de forma mais colaborativa nas escolas e introduzindo a utilização prática das ferramentas TIC aos alunos (muitos professores já usam mas ainda na ótica de preparação das aulas...) para inovar definitivamente a Sala de Aula para ir ao encontro dos interesses dos alunos.
Aproveito esta reflexão para comentar uma notícia dos últimos tempos: "aumento exponencial de alunos medicados com Ritalinas e afins". Talvez, um do inúmeros fatores para que isso aconteça, seja o facto de os alunos estarem muito despertos para as novas tecnologias e a rapidez com que as mesmas lhe "apresentam resultados". E estar sentado, horas a fio, dias e semanas, quase sempre apenas a ouvir ou  a "ver" aulas dinâmicas (professor pode apresentar mil e uma aulas dinâmicas com as diversas ferramentas TIC), mas sem poder interagir, mexer-se, fazer algo..., torna o aluno irrequieto, agitado e que por vezes é confundido com má educação!
Atualmente, se eu tivesse sentado as horas diárias que um aluno tem de passar apenas a ouvir alguém, se calhar, também passava a ser "hiperativo". Aliás, se observarmos com atenção, quantos de nós numa reunião está a teclar no tlm ou tablet? E é apenas UMA reunião!!!!
Temos de aceitar que o mundo mudor e está sempre em mudança e isso aplica-se também à Escola. Vamos mudar a velha máxima: "temos de educar como fomos educados". Errado!
Mas tudo o que escrevo é possível se houver mudanças e isso cabe aos políticos que nos (des)orientam!

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M4- (T22)- Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem (AA). 

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M4- (T22)- Submissão e Revisão da Atividade de Aprendizagem (AA). 

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A minha AA propõe a criação de uma proposta de projeto: "Esquematizar uma proposta de um projeto".
Penso que respeita os critérios definidos e tem caráter disciplinar transversal.

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M4- T(22)- SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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M4- T(22)- SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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M4- 4.4 (T20) - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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M4- 4.4 (T20) - TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Já experimentei a ferramenta Learning Designer e o seu potencial de utilização no nosso dia a dia é excelente uma vez que a sua utilização é bastante intuitiva e gratuita.
Uma das vantagens que valorizo muito é vermos a distribuição, sob a forma de piegraph, o tempo de cada tipo de atividade projetada. Facilmente conseguimos percepcionar se o que estamos a pensar tem o equilíbrio desejado no contexto da totalidade da atividade. Outra vantagem que valorizo é a forma esquemática como está concebido, permitindo visualizar, globalmente, todo o nosso plano. Também a existência de um menu (pré-definido) de escolha de objetivos e de resultados esperados e a possibilidade de exportar o plano em formato word são mais-valias.  A única desvantagem que encontro é que estas pré-definições estão na língua inglesa e por vezes o LD "encrava"!

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M4- 4.3- (T19) TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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M4- 4.3- (T19) TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Proponho a ferramenta Popplet que permite fazer mapas/esquemas de conceitos de forma célere.

Esta ferramenta é muiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiito simples de aprender e utilizar (estimula a confiança dos alunos pois ele verifica que é capaz de...), é apelativa (cor e grafismo apreciado pelo aluno), permite trabalhar de forma colaborativa (seja projetado para todos na sala de aula ou em grupo em volta de um computador), tem a possibilidade de criar dinamismo entre diferentes popplets (eles gostam do "movimento"...), permite adicionar ficheiros de texto, imagem ou vídeo seja do computador ou diretamente da web (os alunos valorizam muito esta potencialidade), no final permite exportar o trabalho realizado em formato pdf ou jpeg ( e que depois podem partilhar entre si ou enviar ao professor caso seja pedido) e é gratuito.

Exemplo de um popplet realizado numa aula de 7º ano esta semana.

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M4-4.1- (T18) Conceito de Atividade de Aprendizagem

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M4-4.1- (T18) Conceito de Atividade de Aprendizagem

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O que entende por Atividade de Aprendizagem?
É a descrição do trabalho que se pretende desenvolver na sala de aula tendo como base o Cenário estabelecido previamente. Esta deve incluir o papel dos intervenientes (alunos e professores) e as ferramentas e/ou recursos para a sua concretização. Uma Atividade de Aprendizagem  pode ter um carácter independente ou ser uma sequência de várias atividades como também pode ser projetada para ser aplicada apenas numa disciplina ou em várias. No final deve haver um "produto" (virtual ou real) realizado .
Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?
Penso que é essencialmente o mesmo conceito... podendo haver nuances na concretização!
O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora?
Tem de ser uma atividade que faça a diferença ao ser aplicada na sala de aula. Tem de conseguir envolver os alunos, ser estimulante para o professor, utilizar as ferramentas digitais e acima de tudo permitir a colaboração durante a sua concretização e discussão/reflexão no processo de ensino-aprendizaem pretendido.
Um exemplo   https://www.youtube.com/watch?v=rNZ0d5iGp-U

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M3- 3.2 (T16)- GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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M3- 3.2 (T16)- GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Relativamente às duas propostas de Cenários apresentadas, talvez a que estivesse mais próxima de se aplicar na minha escola seria aÉtica no uso dos media: digam não ao cyberbulling apenas porque leciono numa EB 2,3. As duas propostas são muito interessantes, mas tenho dúvidas relativamente à sua aplicação real na minha escola, mas também na maioria das realidades escolares que conheço. Como já tinha escrito na tarefa anterior (T15), a aplicação destes Cenários implica condições prévias fundamentais tais como:

motivação dos docentes para este tipo de prática letiva,

meios materiais funcionais (informática e toda a sua logística),

formação adequada em questões de carácter técnico (ferramentas TIC e afins) e em questões de carácter pedagógico (flexibilização curricular, metodologias de avaliação, outros...),

alteração organizacional da entidade Escola (autonomia?) e ao nível das políticas implementadas pelo ministério da Educação.

Já li algures que para uma organização conseguir começar a alterar/mudar o seu rumo tem de ter pelo menos 30% dos trabalhadores a "remar" para o mesmo lado! E mesmo assim não há garantias de sucesso se quem lidera não conseguir motivá-los de acordo o que é pretendido. Se adaptarmos esta situação à organização Escola, torna-se ainda mais difícil de concretizar estes Cenários.
Além das razões específicas apontadas anteriormente, também há outras razões a considerar que não ajudam na motivação dos docentes em embarcar em novos projetos tais como:

a situação económica e política que vivemos não tem favorecido os docentes (há quanto tempo ganham mais ou menos o mesmo salário de há 10 anos atrás?);

a escolaridade obrigatória somada a outros fatores sociais tem permitido o aumento galopante da indisciplina escolar sem repercussões  efetivos nos alunos;

um professor que apenas compareça na escola e cumpra o horário ganha o mesmo que um colega (mesmo escalão) que se empenhe e aplique no sucesso dos alunos (por vezes até são estes a serem chamados para mais trabalho...porque "trabalham bem e têm perfil"...);

a descredibilização do papel do professor na sociedade;

o número de horas que os alunos passam na escola é absurdo e dificulta a a sua atenção/gosto na escola.

Apesar de alguma acidez nas minhas palavras, tenho muita fé que formações como esta sejam o início de algo que nos leve à mudança desejada do paradigma da Escola atual. E eu quero participar nessa mudança.

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M3- 3.1 (T15)- Exemplos de cenários de aprendizagem 

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M3- 3.1 (T15)- Exemplos de cenários de aprendizagem 

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Cenário 1-  aspetos melhores conseguidos:

situação-problema com contexto real; trabalho colaborativo; parte do trabalho foi desenvolvido no exterior da sala de aula; utilização de material diverso; medição de valores reais; apresentação e partilha dos resultados; utilização das TIC; permite a criatividade; interação entre disciplinas; desenvolvimento de competências não específicas das disciplinas envolvidas.

- aspetos a melhorar:

avaliação do trabalho desenvolvido (incluindo as fases intermédias); além de apresentar também deveria haver a análise dos resultados;

Cenário 2-  aspetos melhores conseguidos:

o aluno é "agarrado" para a Escola; aproveitamento dos interesses divergentes da escola do Paulo para conseguir desenvolver competências; utilização das TIC; permite a criatividade; portefólio desenvolvido

- aspetos a melhorar:

tentar agregar outros alunos ao trabalho desenvolvido pelo Paulo, limitação nas disciplinas que pode ser avaliado.

Conclusão: na minha opinião as duas situações pressupõem liberdade curricular por parte da Escola (autonomia?), motivação do professor para este tipo de abordagem e formação adequada para dar resposta às situações fora do contexto específico da disciplina que leciona, em particular competências TIC e Pedagógicas (avaliação e flexibilização curricular por exemplo...).

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Já conhecia estas apps, embora não aplique, ainda, nenhuma delas na sala de aula por questões de insuficiência material. Proponho, para quem não conhece, a app popplet. Tem o potencial de podermos fazer esquemas, mind maps, inserir imagens ou vídeos e com um grau de dificuldade mínimo. Tem um grafismos apelativo e permite alguma interatividade na apresentação do trabalho perante a plateia. Já realizei várias aulas na sala de informática onde a proposta de trabalho aos alunos era eles criarem um "resumo" ou elaborarem um esquema tipo mindmap e eles gostaram muito. É gratuita.

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M2-2.4 (T13)- Nível de Maturidade da escola

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M2-2.4 (T13)- Nível de Maturidade da escola

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Apenas vou colocar o relatório de um dos itens, mas o resultado foi igual em todos: a maturidade está ao nível 1. Não me surpreende porque tenho a perfeita noção da situação. Pelas perguntas apresentadas nos cinco questionários facilmente confirmo o que já sabia: que não é suficiente o professor, isoladamente, querer fazer a mudança. Tem de haver vontade de outros intervenientes e recursos materiais.

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4- Questionário nível de Maturidade Capacidade da escola para apoiar a inovação

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M2-2.3 (T12)- Modelo de Maturidade na sala de aula do futuro.

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M2-2.3 (T12)- Modelo de Maturidade na sala de aula do futuro.

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De acordo  com o Guia de referência do Modelo de Maturidade da Sala de Aula do Futuro eu sinto-me virtualmente no nível 5, mas na realidade estou no nível 1 com alguns "sopros" esporádicos no nível 2. Apesar de procurar aplicar muitas ferramentas digitais, adaptar estratégias colaborativas, diversificar os procedimentos de avaliação e fazer formação, não é suficiente para contornar os constrangimentos do mundo real: insuficiência quantitativa e qualitativa da tecnologia na escola, espaço físico desadequado para organizar os alunos na turma (nº elevado), horário do professor para a preparação, este paradigma está longe de ser consensual entre os colegas, a Direção apoia mas não consegue oferecer as condições necessárias e os alunos não têm responsabilidade/maturidade para aplicar este conceito quando o mesmo é aplicado esporadicamente ou apenas em uma ou duas disciplinas. Este último constrangimento causa-lhes particular confusão uma vez que parece que vivem em "mundos-escola" diferentes. Mas apesar de tudo acho que vale a pena começar a trilhar o caminho pois em todas as conquistas do Homem existiram os pioneiros.

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M2- 2.2 (T11)- Parceiros e tendências: sala de aula em 2026

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M2- 2.2 (T11)- Parceiros e tendências: sala de aula em 2026

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"Hoje, dia 2 de fevereiro de 2026, temos as salas de aulas que preconizamos na formação FCL que realizei em 2017"
Isto era o que eu gostaria de dizer no futuro...

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas?

Sempre que quisermos fazer uma mudança, em contexto colaborativo, é essencial envolver as partes de todos os que são necessários ao processo. E qualquer processo tem de ser desencadeado através da realização de um conjunto de procedimentos que para serem concretizados numa Organização    (a Escola é uma organização) necessitam de pelo menos de 30 % dos envolvido a "remar" para o mesmo lado.  Quando temos, pelo menos, esse número de parceiros, consegue-se envolver os restantes na consecução do objetivo proposto.

Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula?
Acredito que são todos importantes, mas os professores serão o elo mais forte para o sucesso uma vez que serão eles que vão mediar a concretização das Atividades de Aprendizagem fundamentadas pelo Cenário de Aprendizagem criado e que, posteriormente, vão dar origem às Histórias de Aprendizagem. Mas o sucesso só é possível com um mínimo dos parceiros: Direção, os responsáveis TIC, estruturas de liderança intermédia (Coordenadores) e os alunos. Também os encarregados de educação e a sociedade civil poderão dar um contributo muito importante para o sucesso da inovação na sala de aula.
Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
É de facto uma questão importante as tendências. Vivemos numa sociedade que se rege por uma modernidade líquida. O que hoje é verdade, rapidamente deixa de o ser amanhã. É preciso pensar à distância... e aceitar que a linha do horizonte não está tão longe quanto possa parecer.

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O caminho para implementar a FCL?

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M1-1.4 (T8)- Salas de aula/ Laboratórios digitais

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M1-1.4 (T8)- Salas de aula/ Laboratórios digitais

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No plano ideal a resposta é SIM.  A organização da mesma poderia ser  como é apresentada no exemplo: (https://www.youtube.com/watch?v=qFHaKNUMl0s) .
Mas o que interessa discutir são os constrangimentos! Espaço físico na escola? Meios financeiros para  a aquisição de diferente tipo de material (tecnológico, outros...)? Docentes motivados para lhe dar uso? Formação para os docentes? Sustentabilidade da medida? Net funcional? Vontade de quem "manda"?
Sem estes constrangimentos será muito fácil implementar "esta" sala de aula.

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M1-1.3 (T7)- Projetos relacionados com FCL

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M1-1.3 (T7)- Projetos relacionados com FCL

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Nunca participei em nenhum projeto com a dimensão equivalente aos apresentados. No entanto tenho muita curiosidade sobre estas temáticas e tenho procurado fazer formação (schooleducationgateway ou european schoolnet academy) na área. Em contexto de sala de aula já utilizo algumas das ferramentas digitais que vou observando nestes projetos e, no futuro, gostaria de participar (caso seja possível) ativamente em algo semelhante na minha escola.

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Talvez este vídeo explicite o que falta na Escola: trabalhar de forma colaborativa e cooperativa, aceitando a hipótese que a forma como, cada um de nós, vê o mundo pode não ser a ideal para se conseguir obter os melhores resultados. Para isso temos de ver além da nossa "fronteira" e aceitar que os nossos alunos têm "características" que não se adaptam às escola do século passado, mas também não vamos agarrá-los só porque decidimos implementar na sala de aula um conjunto de ferramentas "giras e interativas". Para desenvolver as competências do século XXI é preciso, em primeiro lugar, o professor aprender e absorver o seu real significado, pois só assim conseguirá criar a real empatia dos alunos para o seguir na sala de aula.

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A já "famosa" escola do século XXI implica uma mudança de paradigma no processo de ensino e aprendizagem ainda vigente. Essa mudança realiza-se com a aplicação de novas metodologias, práticas pedagógicas onde as ferramentas digitais terão, sem dúvida alguma, um papel fulcral nessa mudança. Penso que já começamos a ver alguns indícios desta mudança, mas não chega! Para que tal aconteça não é suficiente apenas o professor querer fazer essa mudança. Também as condições para a implementação dessa mudança têm de estar criadas: além das condições físicas (meios informáticos e formação), também tem de haver as condições políticas e orientações claras entre o que se pretende e a possibilidade real de colocar em prática a mudança. Finalmente não podemos esquecer o aluno. O aluno é parte da condição para que a escola do século XXI tenha sucesso e, para isso, o sistemas educativo tem de ter em atenção o jovem do século XXI e toda a dinâmica que o rodeia. Se não considerarmos isso, não há ferramenta digital, metodologia inovadora ou o "superprofessor" que consiga alterar a situação.

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Sou professor de C.F. Químicas na escola EB 2,3 Cego do Maio (Póvoa de Varzim) e inscrevi-me neste curso com a expectativa de conhecer ferramentas digitais com aplicação no ensino e aprender e conhecer abordagens inovadoras para aplicar em contexto de sala de aula.