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Inglés 1º ESO: Verbos Irregulares - Diego Costa Otero

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Inglés 1º ESO: Verbos Irregulares - Diego Costa Otero

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Actividad tradicional - Ficha de verbos irregulares
El alumnado se estudia los verbos irregulares y realiza una ficha en clase para repasarlos. Esta actividad implica verbos en la taxonomía de Bloom como memorizar, recordar, y escribir.

Actividad rediseñada:
Sesión inicial:
El profesor explica a los alumnos y alumnas el pasado simple en inglés, incidiendo en la importancia de conocer los verbos irregulares ya que es la parte más complicada de este tiempo verbal. Tras ello, se le indica al alumnado que le eche un vistazo en casa y que empiece a trabajar con ellos.

Sesión 1:
En clase, los alumnos crearán en parejas un cómic con un portátil a través de la aplicación Canva en el que tendrán que expresar una anécdota pasada incluyendo distintos verbos irregulares. En esta sesión, los alumnos inventarán, fabricarán, y expresarán una actividad relacionada con los verbos irregulares.

Sesión 2:
Tras tener los conocimientos necesarios, se realizará un Kahoot en clase sobre verbos irregulares donde podrán comprobar sus conocimientos sobre ellos. Gracias a esta actividad, los alumnos no solo memorizarán y recordarán, sino que también puntuarán y valorarán su grado de conocimiento.

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Física y Química
- Actividad:

El alumnado deberá:

- Experimentar con los distintos estados de agregación de la materia mediante un simulador virtual de la página de la universidad de colorado:

https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?subjects=chemistry&type=html&sort=alpha&view=grid

- Completar una tabla con las conclusiones que obtengan tras la experimentación con dicho simulador.

- Diferenciar las características de los distintos estados de estados de agregación.

Esta actividad está orientada a los niveles de aplicar y analizar dentro de la taxonomía de Bloom.

- Actividad rediseñada: tras la experimentación con el simulador sobre los estados de agregación, la tabla completa y teniendo claras las diferencias entre ellos, el alumnado deberá:

- Diseñar el guion de una práctica de laboratorio que se les ocurra para comprobar las conclusiones obtenidas tras la experimentación con el simulador. Entregarán el guion en formato pdf y se elegirán varios para llevarlos a cabo en el laboratorio.

Esta actividad rediseñada ha aumentado de nivel dentro de la taxonomía de Bloom, ya que ahora está orientada también a evaluar y crear.

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Al convertir nuestras simulaciones en HTML5, éstas estarán disponibles en varias plataformas y dispositivos. No importa si tienes un portátil, iPad, chromebook o BYOD, tus simulaciones favoritas de PhET siempre se sentirán bien entre tus manos.¡Haz parte de nuestra misión hoy mismo y transforma las experiencias de aprendizaje de los estudiantes de todo el mundo!

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4°ESO, Geografía e Historia.

Actividad tradicional:
Hacer un resumen de cómo vivía un obrero de la Revolución Industrial.

Actividad rediseñada:
Sois presentadores del programa Regreso al Futuro y tenéis una máquina del tiempo con la que podéis traer a una familia de obreros industriales de mediados del siglo XX para hacerle una entrevista sobre su día a día.

Con esta actividad los alumnos deberán investigar sobre las condiciones de vida de los obreros industriales y plasmar lo aprendido en forma de entrevista.

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Tarea para casa: actividades para practicar past simple (aplicar).

Rediseñar:
-el alumnado verá un vídeo y tendrá un PPT sobre cómo usar There is/there are (Recuerdo/Comprendo).
-El alumnado jugará a un Quizziz/Kahoot en el que pondrán en práctica los conocimientos adquiridos (evaluar)
-la profesora mostrará las respuestas y analizaremos los errores y la razón de las opciones correctas (analizar)
-El alumnado creará un book creator colectivo con cuentos usando el past simple (crear)

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Actividad tradicional:
Copiar la teoría tras la explicación y realizar ejercicios relacionados con ello.
Nivel: recordar, comprender y aplicar.
En este tipo de actividad el alumnado realiza de forma autómata realiza el mismo proceso una y otra vez perdiendo el interés por las matemáticas al no enfrentarse a nuevos retos. La actividad es tediosa y monótona a menudo.

Actividad rediseñada:
Realizar un vídeo explicando la teoría trabajada en clase que incluya ejercicios relacionados con la misma.
Nivel: recordar, comprender,  aplicar, evaluar y crear.
Esta actividad conecta con la mayoría de los niveles de la taxonomía de Bloom.
Se les puede mostrar antes algunos vídeos de bastante calidad, com por ejemplo los de Susi profe https://www.youtube.com/channel/UC_Myy53yTBO7ElRGg3eYLCA
Una vez tengan la idea y vean la utilidad de estos vídeos para ayudar a los demás, podemos pasar a la fase de creación, preferiblemente en pequeño grupo (2 o 3 alumnos).
Una vez editado se compartirá a través de Classroom el enlace.
Por último, la fase de evaluación la pueden hacer valorando a los compañeros su trabajo con una rúbrica que se les facilitara.

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matemáticas profesor clases secundaria primaria bachillerato mates cálculo susi profe "susy profe" online física química lengua

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Hola, me llamo Susi y soy profesora. En mi canal encontrarás vídeos de Matemáticas, Física y Química y Lengua Española de los diferentes niveles educativos (Primaria, Secundaria y Bachillerato). Resuelvo ejercicios variados y procuro explicar los temas de forma sencilla, concreta y amena. Subo vídeos de cada tema semanalmente.

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INVERSE READING
Actividad tradicional:
Reading: comprensión de textos escritos.
El alumnado contesta a diferentes preguntas relacionadas con un texto, bien respuestas concretas o verdadero / falso.
REDISEÑAR
En esta ocasión, la comprensión comenzará de la siguiente manera:
1.- Conocer y comprender: El alumnado deberá contestar una serie de preguntas planteadas por el docente.
2.- Aplicar y analizar: Teniendo en cuenta sus conocimientos previos gramaticales y de estructura de textos narrativos, deberán redactar  el borrador de una historia ficticia  teniendo como punto de partida las preguntas previas que han contestado.
Para ello, practicarán la gramática necesaria a través de Liveworksheets
3.- Síntesis: Crear el producto final , utilizando la plataforma GENIALLY.
4.- Evaluación: Presentarlo al resto de clase y preceder a su evaluación mediante una rúbrica .

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Actividad Tradicional: Una vez conocida la estructura y usos de los distintos tiempos pasados en inglés (recordar y comprender), el alumnado practica los dichos tiempos pasados a través de ejercicios recogidos en el libro de texto o en fichas, fundamentalmente completando frases sueltas o un texto con el verbo en el tiempo correcto (aplicar).

Actividad Rediseñada:

1. Flippled Classroom - Tarea previa a la sesión.

Se elaborará un vídeo explicativo utilizando la herramienta OBS Studio (entorno ubuntu) a fin de presentar la estructura de los distintos tiempos pasados en inglés. Se utilizará Edpuzzle o herramienta similar para introducir a lo largo del vídeo una serie de preguntas que garanticen la adquisición de esos contenidos (recordar).

Utilizaremos Moodle para enviar a cada estudiante un cuestionario con preguntas tipo CLOZE de diversa índole sobre las distintas las estructuras pasadas (comprender).

2. Trabajo en clase (2 sesiones):

Actividad 1 --> Se diseñará un cuestionario online en Quizizz que el alumnado resolverá utilizando sus dispositivos móviles, trabajando de forma individual. Se les proporcionará una imagen y el tiempo verbal que deben usar, y ellos deberán completar la oración correctamente (aplicar).

Actividad 2 --> Haciendo uso de Canva, se compartirá una infografía sobre los distintos tiempos verbales y sus usos empleando una línea temporal (fuente: www.tes.com) y varias frases que sirven como ejemplo. Los estudiantes trabajarán en grupo analizando los usos de cada uno de los tiempos pasados y compartirán sus respuestas en un tablero de Padlet (analizar).

Actividad 3 --> Utilizando la aplicación Jamboard se presenta al grupo una serie de frases que contienen errores en el uso de los tiempos verbales. Los estudiantes utilizarán sus dispositivos móviles para identificar y corregir esos fallos en la pizarra (evaluar).

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El arte barroco
Actividad tradicional:
Busca información de los monumentos de tu ciudad que sean de estilo barroco.
Haz un mural y explícalo a tus compañeros.
Nivel: recordar, aprender.
Actividad rediseñada:
Busca información de los monumentos de tu ciudad que sean de estilo barroco.
Haz un folleto promocional para fomentar el turismo en tu ciudad.
Compártelo en las redes sociales.
Como actividad final, haremos una excursión por la localidad en la que cada alumno hará de guía turístico para algún alumno de un curso inferior.
Nivel: aplicar y crear.

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Economía 1º Bachillerato Oferta y demanda

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Economía 1º Bachillerato Oferta y demanda

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Metodología tradicional:
Nivel: Aplicar (Practicar). Pruebas cooperativas, es decir, actividades que han de resolver en parejas (los alumnos están sentados teniendo en cuenta la heterogeneidad de niveles). Estas actividades se realizan tras la explicación del docente. Un ejemplo sería la representación gráfica de la curva de demanda.

Nivel: Construir.
Resolver un juego mediante la herramienta Genially sobre la demanda. A esta actividad pueden acceder mediante la Moodle y en ella deben responder a una serie de cuestiones sobre la curva de demanda empleando para ello el juego Sonic.

Temporalización;
1 sesión: Repaso del contenido del epígrafe 2 sobre demanda y resolución de las dudas planteadas tras haber visto el vídeo creado a través de Edpuzzle.
Resolución de ejercicios prácticos
2 sesión
Juego Genially Sonic con el objetivo de incidir sobre aquellos aspectos en los que el alumnado ha mostrado mayores dificultades como la relación inversa entre precio y cantidad

Materiales: Vídeos Edpuzzle, libro de texto editorial Algaida, páginas web Economía (Econosublime y Al loro con la economía, relación de ejercicios de refuerzo y ampliación y juego Genially Sonic

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Fátima Martínez  Torrente   Biología y Geología 1ºESO

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Fátima Martínez  Torrente   Biología y Geología 1ºESO

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Metodología tradicional:
Nivel: Entender
Con la ayuda del libro, realiza un esquema sobre la estructura de la atmósfera. Indica las pausas, los kilómetros, representa la capa de ozono y la variación de la temperatura dentro de cada una de las capas.

Clase invertida:
Nivel: Crear
Antes de clase: visualiza el vídeo explicativo sobre la atmósfera.
Crea un Genially en el que representes cada una de las capas de la atmósfera, indica las pausas, los kilómetros, la variación de la temperatura. Las causas del efecto invernadero artificial así como la explicación de qué es eso del agujero de la capa de ozono. Incluye un pequeño quizz para tus compañeros de modo que puedas comprobar que te han entendido.
Sesión en clase: se presenta cada uno de los genially y se realizan los quizz propuestos por el alumnado. Proponer algunas conclusiones.

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Nombre: Inmaculada Rodríguez Morejón

Actividad tradicional:

Lee la página “x” del libro y copia en tu cuaderno las definiciones de mosaicos regulares y semirregulares. A continuación, les mostramos una serie de mosaicos y les pedimos que los clasifiquen en regulares, semirregulares o ninguno de los anteriores.

Según el modelo revisado de Bloom esta actividad se correspondería con los dos niveles más bajos, es decir, con los de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

Les proyectaremos una parte del capítulo de la Serie +x-que dura poco más de 2 minutos y donde se explica qué son los mosaicos regulares y qué tipos de polígonos regulares pueden formarlos: https://www.youtube.com/watch?v=4Wa_vIIp6ds&feature=youtu.be

A continuación, y en grupos de dos, tendrán que responder a las siguientes preguntas:

1.    ¿Qué son los mosaicos regulares?

2.    ¿Qué polígonos regulares pueden formarlos?

3.    Comprueba haciendo uso del par de espejos y los polígonos de plástico, al igual que lo hace el profesor Antonio Pérez, que tan solo esos polígonos permiten generar este tipo de mosaico.

4.     ¿Crees en la inteligencia de las abejas? Justifica tu respuesta.

5.    Cuando un mosaico está formado por dos o más tipos de polígonos regulares, se dice que es un mosaico semirregular. Fijándote en los ejemplos de mosaicos semirregulares siguientes (les facilitamos una serie de mosaicos como el del comienzo de esta nota), trata de construir uno distinto.

Según el modelo revisado de Bloom, esta actividad englobaría los seis niveles.

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CURSO: 1º BACHILLERATO
MATERIA: INGLÉS

Actividad Tradicional:
Primero, recopilar el vocabulario que viene en la Unidad que se está trabajando relativa a "problemas medioambientales" y estudiarlo en casa. (RECORDAR)
Segundo, hacer en casa unos ejercicios de rellenar huecos en frases con las palabras que se han copiado y estudiado. Leer un texto en inglés sobre problemas medioambientales y contestar las preguntas al texto. (ENTENDER Y APLICAR)
Tercero, corregir al día siguiente en clase las actividades hechas en casa, proporcionando feedback al alumno sobre su grado de asimilación y aplicación del vocabulario.

Actividad rediseñada:
En casa, ver un video interactivo en inglés para aprender a hablar sobre problemas medioambientales y posibles soluciones y anotar en el cuaderno las principales causas, consecuencias y soluciones que ofrece el video. Conforme avanza el video, deberán ir realizando las actividades interactivas que van apareciendo para poder seguir avanzando hasta el final (ENTENDER Y ANALIZAR). A través de MOODLE, se adjunta a los alumnos el siguiente material para realizar la actividad.

1- Enlace a video interactivo (que usarán como base para las anotaciones en el cuaderno).

https://en.islcollective.com/video-lessons/the-environment

2- A modo de ayuda, también se adjunta un enlace a página web donde encontrarán vocabulario en ambos idiomas relativo a este tema específico.
http://www.saberingles.com.ar/lists/environment.html

En clase, dividirlos en grupos en los que van a poner en común y debatir en inglés las ideas que han traído de casa previamente y formular entre todos los miembros del grupo una lista de propuestas para mejorar la situación medioambiental actual desde su ámbito tanto a nivel individual como colectivo, para exponerlas al resto de los grupos. (CRITICAR, JUZGAR, EVALUAR)

Finalmente, crear en inglés, a nivel de clase, un documento común de compromiso individual y colectivo con medidas concretas desde su ámbito para mejorar la situación medioambiental, que quedará expuesto en la clase. (APLICAR Y CREAR)

Periódicamente, se evaluarán conjuntamente los logros y el grado de cumplimiento de los compromisos adquiridos. (EVALUAR)

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The Environment - English ESL video lesson

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ESL video lesson with an interactive quiz: Vocabulary booster . Watch the video and answer all the questions related to the environment. Discuss the topic

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ACTIVIDAD TRADICIONAL

Dada una información sobre el Banco de España que los alumnos podrán descargar de la página Web del mismo, deberán Leer la información y contestar a una serie de cuestiones sobre la misma

https://portaleducativo.bde.es/f/webeduca/INF/Secciones/Home/Menu%20Horizontal/Diapositivas/Archivos/Ficheros/banco-espana.pdf

CUESTIONES:

1.¿Por qué el Banco de España no es un banco como los demás?

2. ¿Cuál es la principal función de un banco Central?

3. ¿Quién se encarga de poner en circulación billetes y monedas para que

los bancos y cajas de ahorro dispongan del dinero necesario?

4. ¿Es cierto que los bancos tienen una cuenta abierta en el Banco de

España?

5. Investiga quién es el gobernador del Banco de España. ¿Quién lo

nombra?

6. ¿ Donde está el Banco de España?. De las 15 sede que tiene repartidas

por España, alguna está en Málaga?. ¿Dónde?

Nivel: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se dividirá la clase en grupos de 3 alumnos y se abrirá una actividad en Classroom para cada grupo en la que tengan que enviar dos o tres preguntas sobre la información leída, para que el profesor/a elija las mejor elaboradas y  elabore un Kahoot con estas cuestiones elaboradas por cada grupo.

Posteriormente, este Kahoot se realizará en clase y será una forma de evaluar la comprensión que han hecho de los contenidos, tanto por las respuestas dadas como por la formulación hecha de las cuestiones.

En este caso se habrán trabajado todos los niveles: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR

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Rediseñando una actividad de lectura musical. 4 ESO

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Rediseñando una actividad de lectura musical. 4 ESO

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Actividad tradicional: El profesor explica en clase las distintas notas y figuras musicales. Practicamos luego en casa y posteriormente hacemos lectura musical en el aula

Actividad rediseñada: Les pondremos una presentación en Canvas sobre las notas y figuras musicales. Mediante la aplicación DOremiNotas practicaran desde sus móviles y mandarán la puntuación al profesor. En clase y por grupos haremos diferentes composiciones en la página gratuita de Notefligth. Leeremos todas las composiciones y ellos mismos se puntuarán entre ellos.

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Juan Miguel Aguayo Gómez (grupo Ana María Carrión)

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Juan Miguel Aguayo Gómez (grupo Ana María Carrión)

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Geografía e Historia - 2º ESO

Actividad tradicional:
Elabora un esquema del apartado del libro: 1.2 Factores del fortalecimiento del poder real durante la Baja Edad Media.
Secuencia: 1º explicación de contenidos (en clase) - 2º elaboración del esquema (en casa)
Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
Argumenta en un debate qué factores son más decisivos, frente a otros secundarios, en el fortalecimiento del poder real durante la Baja Edad Media. Previamente, documéntate en casa con la información del libro y en internet, como por ejemplo en el blog: http://territoriosociales.blogspot.com/2015/07/el-fortalecimiento-del-poder-real.html
Secuencia: 1º búsqueda y selección de información (en casa) - 2º análisis y conclusión sobre la importancia de los factores (en casa) - 3º argumentación en debate (en clase)
Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

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Si recuerdas cómo apareció el feudalismo, el monarca no dejaba de ser un noble más, aunque con un título superior. Esta situación no les resultaba especialmente agradable y, por ello, van a intentar fortalecer su poder a los largo de la Edad Media, pasando de la monarquía feudal ( Primum inter pares) a la monarquía autoritaria . Este proceso va a provocar numerosos enfrentamientos con la nobleza y la Iglesia, pues veían en este fortalecimiento una pérdida de sus privilegios.

La manera de conseguir un aumento de su poder va a tener dos vías:
* política interior: Por un lado, la bonanza económica del siglo XIII va a permitir aumentar al monarca sus ingresos, especialmente por las rentas que obtiene de las ciudades y de la roturación de nuevas tierras. Al tener mayores ingresos su dependencia de la ayuda económica de los nobles fue mucho menor, pudiendo * política exterior: Al mismo tiempo, los monarcas van a desarrollar una importante política de expansión territorial, buscando dar unas fronteras estables a sus territorios. Para conseguir aumentar sus dominios usarán diferentes medios: fortalecer su propio ejército. Además. Todos los monarcas de la época van a realizar numerosas reformas administrativas para recuperar el poder perdido en manos de los nobles; al tiempo que van a dar fueros (privilegios) a las ciudades con el objetivo de ganarse su apoyo y evitar que cayeran en manos de la nobleza. Todos estos cambios van a tener su máximo exponente en las Cortes .

- las alianzas matrimoniales: que acaban creando verdaderos imperios territoriales, como los de la monarquía inglesa de Anjou- Plantagenet.
- las guerras sucesorias: que derivan del punto anterior. Pues ante un trono vacante por falta de herederos se postulan numerosos candidatos. De hecho, es una cuestión sucesoria lo que desata la Guerra de los Cien Años.
- Incorporación a la corona de las tierras baldías o de nadi e. De esta manera los campesinos estaban bajo su protección y obtenía directamente las rentas derivadas del dominio de la tierra.
El siguiente esquema te ayudará a entender todos estos cambios.

1. Las Cortes: su funcionamiento.

En el siguiente diagrama puedes ver la manera en la que funcionaban las Cortes medievales. Eso sí, debes recordar que dependiendo del reino, las Cortes tienen mayor o menor poder, lo que influye también las decisiones reales. Además irán evolucionando con el tiempo. Como puedes ver en ella están representados los 3 estamentos, pero como representantes del Tercer Estado sólo se encuentran los miembros del patriciado urbano, es decir, los miembros más ricos de la burguesía.

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Si recuerdas cómo apareció el feudalismo, el monarca no dejaba de ser un noble más, aunque con un título superior. Esta situación no les resultaba especialmente agradable y, por ello, van a intentar fortalecer su poder a los largo de la Edad Media, pasando de la monarquía feudal ( Primum inter pares) a la monarquía autoritaria .

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MATEMÁTICAS 2ºESO
Actividad tradicional:
Leer la página sobre ecuaciones y hacer las actividades que se plantean. Copiar en el cuaderno los puntos más significativos de la teoría y después se resuelven dudas.

Actividad rediseñada (varias sesiones):
El alumnado tendrá que ver un video introductor sobre ecuaciones donde se plantea qué son y sobre todo para qué sirven, con ejemplos de la vida cotidiana (Analizar y comprender). En clase se hará un "pasapalabra" para ver si los conceptos básicos sobre ecuaciones se han asentado. (Valorar).
Posteriormente tendremos una sesión de trabajo sobre ecuaciones para poder tener dominio en la resolución de las mismas. Como cierre se harán dos actividades, una de ellas será un Kahoot con preguntas y respuestas rápidas. La otra actividad será un dominó de ecuaciones que se hará por grupos de tres personas donde tendrán que ir uniendo fichas con el planteamiento y la solución.

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Nombre: Elisa Martínez Blázquez

Actividad tradicional:
En clase se explica cómo se resuelven ecuaciones de 2º grado y se manda una relación de ejercicios como tarea para practicar (Nivel: comprender y aplicar)

Actividad rediseñada:
Inspecciona e identifica qué debe suceder para que la ecuación tenga dos soluciones, una y ninguna. Para ello experimenta con varias ecuaciones. (Nivel: Analizar)

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ÁREA: MATEMÁTICAS 4º ESOUNIDAD: TRIGONOMETRÍA, TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITÁGORAS.

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ÁREA: MATEMÁTICAS 4º ESOUNIDAD: TRIGONOMETRÍA, TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITÁGORAS.

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Actividad inicial NIVEL COMPRENDER-APLICAR

Se explican los conceptos y fórmulas de las razones trigonométricas seno y coseno de un ángulo.

Hacemos ejercicios de la unidad didáctica concreta, para practicar.

Actividad  rediseñada NIVEL ANALIZAR-EVALUAR-CREAR

Subimos a la azotea y en un punto dónde nos de el sol y podamos tener nuestra propia sombra, en parejas, medimos nuestra sombra y nuestra altura, de forma que podamos evaluar y analizar el ángulo que forma.

Por otra parte, mediremos la sombra y la distancia desde el punto de proyección de la sombra hasta cabeza y a partir de los datos aplicaremos y calcularemos nuestra propia altura.

Crearéis y diseñaréis una tabla con esas medidas a diferentes horas del día para que observéis cómo va variando el ángulo que forma vuestra sombra con su proyección, según la altura del sol.

(Así despertaréis vuestro espíritu crítico y asumiréis y resolveréis vuestros propios retos).

Por otra parte compartiréis esta experiencia, en un foro que previamente habré diseñado en Moodle Centros que es la que usamos en el Centro para interactuar.

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Elena Cubilla. Física y química. 2º ESO.

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Elena Cubilla. Física y química. 2º ESO.

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Reacciones químicas y medio ambiente.
Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar.
Explicar las reacciones químicas implicadas en el medio ambiente: lluvia ácida, efecto invernadero...

Actividad reformulada: En la primera sesión de la unidad se llevarán dos maceteros, en ambos se plantarán las mismas semillas pero uno de ellos se tapará con la parte superior de una garrafa de agua simulando un invernadero.
Ambos se irán regando, observando y analizando durante las siguientes sesiones.
El alumnado anotará los cambios producidos. La profesora le sacará fotografías que luego les enviará a los alumnos y alumnas.
Al final de la unidad, llegaremos al apartado del medio ambiente y compartiremos todas las observaciones recogidas.
Nivel de taxonomía de Bloom: aplicar y analizar

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LA MAGIA DEL ÁLGEBRA

Matemáticas 2ºESO

Primer nivel de la actividad: Para RECORDAR el uso del lenguaje algebraico estudiado  en el curso anterior, se presentará al alumno, en primer lugar, la idea de  lenguaje cotidiano, lenguaje numérico y lenguaje algebraico.

1ª actividad: distintos enunciados y el alumno deberá IDENTIFICAR qué lenguajes está utilizando en cada caso.

Segundo nivel de la actividad: Para COMPRENDER el uso del lenguaje algebraico  para describir situaciones o enunciados que dependen de cantidades  variables o desconocidas, se propone al alumno la siguiente actividad:

2ª actividad: CONVERTIR  en lenguaje algebraico distintas expresiones en lenguaje cotidiano.

Tercer nivel de la actividad: Para APLICAR el uso del lenguaje algebraico,  se muestran al alumno actividades del tipo «Piensa un número» . Son actividades que apoyan con fuerza el proceso de simbolización que requiere el álgebra. El profesor o profesora hace un poco de teatro, convirtiéndose en mago. Para eso, explica a la clase que, si hay un completo silencio, va a ser capaz, gracias a sus poderes mágicos algebraicos de adivinar un número que alguien en el grupo ha pensado, o bien de adivinar la edad de una persona etc… :

Por ejemplo:

La sabiduría del gran mago

El gran mago me ordenó:

Piensa un número cualquiera.

Súmale 3

Multiplica el resultado por 2

Réstale 8

Divide por 2

Me preguntó: ¿Cuánto te da?

Yo le contesté:
Me da 54

Y el me dijo, inmediatamente:       – El número que cogiste era 55.

¿En que consiste el truco del gran mago?

A continuación , se debe explicar a los alumnos en qué consiste la magia y cómo gracias a la simbolización algebraica, se puede adivinar lo que una persona no nos ha contado:

En este ejemplo, la respuesta, gracias al álgebra, es fácil de entender por nuestros alumnos. Al traducir las órdenes del gran mago:

Piensa un número     x          x+3           2(x+3)      (2x+6)-8        2x – 2             x – 1  queda claro que el número inicial  x  es uno más que el final.

3ª actividad: Juega tú a ser el gran mago. EXPERIMENTA e intenta PRODUCIR  y DEMOSTRAR un ejemplo del mismo tipo.(si no se te ocurre ninguno puedes consultar en internet)

Cuarto nivel de la actividad: ANALIZAR la utilidad del lenguaje algebraico:

4ª actividad: Practica con los compañeros los ejemplos obtenidos en la actividad anterior. EXPLICA el resultado obtenido.

Quinto nivel de la actividad: EVALUAR la utilidad del lenguaje algebraico.

5ª actividad: DISCUTIR  y VALORAR en pequeños grupos la importancia del lenguaje algebraico.

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Francés 3º ESO

Actividad tradicional: Para explicar la utilización de los dos tiempos más usuales del pasado en francés (passé composé e imperfecto), tras ver los diferentes usos de cada uno (comprender) los alumnos suelen realizar el típico ejercicio de rellenar huecos en frases con el tiempo correcto (aplicar).

Actividad rediseñada: La profesora cuenta una anécdota sobre su infancia. Los alumnos analizan en esta anécdota los diferentes usos del pasado y cuando se debe usar cada tiempo. Para evaluar estos conocimientos, haremos un Kahoot en el que deben elegir el tiempo que se usa en cada situación (comprender, aplicar y evaluar).

Finalmente, siguiendo el modelo de lo que la profesora ha hecho, los alumnos explicarán ellos mismos una anécdota de su propio pasado a sus compañeros (crear). Para hacerlo más interesante pueden hacerlo con algún vídeo o presentación de fotos o dibujos de cuando ellos eran pequeños.

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Contexto: 4º ESO
Materia: Inglés
DEFINING & NON-DEFINING RELATIVE CLAUSES-ORACIONES DE RELATIVO: ESPECIFICATIVAS Y EXPLICATIVAS.
Actividad tradicional:
En clase se revisan los pronombres de relativo y las características generales de los diferentes tipos de oraciones de relativo.
El alumnado, realiza una tabla resumen con el uso de las oraciones de relativo en su cuaderno, hacen un mapa conceptual con los pronombres de relativo y lo completan con un ejemplo de cada uno de ellos (COMPRENDER)
Para casa, el alumnado llevará como tarea una serie de ejercicios para poner en práctica lo aprendido en clase. (APLICAR)
Por último, en la siguiente sesión, se solucionan dudas y se corrige la tarea en clase, proporcionando al alumnado feedback sobre su trabajo. (EVALUAR)

Actividad rediseñada:

Sesión 1: El alumnado encontrará en su curso en moodle un  vídeo explicativo realizado por la profesora con POWTOON. Los alumnos visualizan el vídeo y comparan los dos tipos de oraciones, tanto a nivel estructural como funcional. (ANALIZAR)

Sesión 2: El alumnado saca sus propias conclusiones y utilizando CANVAS crea una infografía con ejemplos ilustrativos y la comparte con sus compañeros en un tablón de padlet. (COMPRENDER Y RECORDAR)

Sesión 3: La profesora diseña un KAHOOT en el que el alumnado  practicará el uso de las oraciones de relativo y gracias al informe generado tras la finalización del test,  obtendrá información sobre los aspectos que el alumnado no han entendido correctamente y se podrán reforzar en clase. (APLICAR y EVALUAR)

Sesión 4: Por último, el alumnado tendrán que elegir un personaje famoso por tener una habilidad inusual y con GENIAL.LY, realizará una infografía en la que plasmará una pequeña biografía y una descripción completa de este talento utilizando oraciones de relativo. (CREAR)

Sesión 5: Una vez compartidas infografías, se expondrán en clase y se elegirán las mejores para imprimirlas y colgarlas en nuestro "HALL OF FAME" donde lucen los mejores trabajos del curso. Para votar usaremos  MENTIMETER.COM. (CONCLUIR)

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Let's go to Edinburgh. Nivel: ESPA Inglés

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Let's go to Edinburgh. Nivel: ESPA Inglés

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M.ª Teresa Gutiérrez Marín

Let's go to Edinburgh

Nivel: ESPA Inglés

Tarea analizada: Nos basaremos en una tarea de comprensión escrita ( reading) sobre viajes (en este caso, sobre Edimburgo) y en el vocabulario que utilizamos en clase mediante actividades de memoria, por lo que trabajaban el nivel de “recordar” en nuestras pruebas de asimilación de contenidos.

Tarea rediseñada: Continuamos con la siguiente fase. Una vez en casa ven el vocabulario de los viajes gracias a enlaces recomendados por la profesora, los alumnos preparan en clase una presentación (con prezi) sobre un viaje imaginado a Escocia. En grupos, con ordenador, los alumnos deberán diseñar su viaje ideal por Escocia con un presupuesto, justificando sus gastos. Buscarán fotografías, las modificarán con diferentes aplicaciones como gimp, photoshop o paint de manera que parezca que hayan hecho ellos el viaje. Utilizarán vocabulario de viajes y gramática de planes de futuro “going to”, “present continuous”. De esta manera ascienden de nivel de la siguiente manera:

- Comprender: Han entendido los conceptos e ideas, anotando y reorganizando toda la información recopilada.

- Aplicar: Los demuestran, los utilizan de manera activa en una exposición oral.

-Analizar: Debaten, comparan la informaciones obtenidas, estiman los datos

-Evaluar: Valoran, defienden e intentan convencernos que su proyecto es el mejor

- Crear: Diseñan un viaje por ellos mismos en inglés.

La actividad se evaluará con rúbrica teniendo en cuenta corrección gramatical, de vocabulario, pronunciación y trabajo en grupo.

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Manuel J. Trigueros López
Tecnología 3º/4º de ESO.

Actividad Tradicional (Comprender y Aplicar)
Clase magistral en la que se explica al alumnado el cálculo de diferentes magnitudes en un circuito eléctrico, aplicando la ley de Ohm.
Para apoyar la explicación se usará la pizarra, para dibujar el circuito y escribir las diferentes fórmulas.

Actividad rediseñada (Aplicar, Analizar y Crear)
El alumnado usará un programa de simulación de circuitos electricos/electrónicos para construir un circuito dado y pueda introducir diferentes instrumentos, virtuales, de medida para comprobar las diferentes magnitudes que se dan en el circuito.

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1º ESO - Geografía e Historia
Historia de Roma

Actividad tradicional: memorización de diferentes monumentos, esculturas, mosaicos emblemáticos de la producción artística romana. Memorización de las características del arte romano.

Reformulación: Se realizará en cinco sesiones.
En la primera y segunda, tras la visualización de un par de vídeos seleccionados por el docente a tal efecto, comentaremos en clase, debatiremos y reflexionaremos sobre la importancia de las obras de ingeniería romana así como las repercusiones del legado romando en su totalidad y la pervivencia del mismo en Andalucía. Haremos el reparto de las diferentes provincias andaluzas por grupos de tres o cuatro alumnxs. Se les explicarán las instrucciones para realizar la producción en todos los aspectos que presenta que además, estarán disponibles en el moodle de nuestra asignatura. Se les facilitará bibliografía y webgrafía para comenzar su investigación.

La cuna de Halicarnaso
Lecciones de historia con Rosa Liarte: https://www.youtube.com/watch?v=Enr-hcidksQ&ab_channel=leccionesdehistoria
Historias de la Historia de JJ Priego: https://www.youtube.com/watch?v=uz8eiBTzDhY&ab_channel=HistoriasdelaHistoria
Enciclopedia de historia: el arte romano https://enciclopediadehistoria.com/arte-romano/
¿Qué es el arte romano? de Jesús Martínez Verón: https://www.youtube.com/watch?v=uDR6uvu2QQM&ab_channel=Jes%C3%BAsMartinezVer%C3%B3n
Ruta bética romana-Turismo Junta de Andalucía https://www.youtube.com/watch?v=L0aMgaKZXfs&ab_channel=TurismoJuntadeAndaluc%C3%ADa
Andalucía romana https://www.youtube.com/watch?v=CFFa0Buurug&ab_channel=amparoferia1
La historia de Andalucía de J. A. Lucero "La cuna de Halicarnaso" https://www.youtube.com/watch?v=6wnifyJEFn0&ab_channel=LacunadeHalicarnaso

Cada uno de ellxs se enfocará en un aspecto del arte romano en la provincia correspondiente: arquitectura, escultura, obras de ingeniería, mosaico, etc.. Tendrán que buscar información, bibliografía, hacer un recorrido por las diferentes obras representativas y la época a la que corresponden, la relevancia de Andalucía en el entramado económico romano y la importancia de sus obras artísticas, etc.. Deberán realizar una reflexión sobre la importancia de lo latino en la actualidad, sus vestigios en Andalucía y su significación en el conjunto de la historia de la humanidad.

En la tercera sesión se realizará una puesta en común con la docente que subsanará las posibles carencias de los trabajos, las dudas, orientará en la medida de lo posible, supervisará la bibliografía que está utilizando el alumnado y si es de entre las que se han proporcionado o han encontrado alguna página de interés por su cuenta.

Cada grupo presentará una producción audiovisual con sus investigaciones que podrán apoyar con un trabajo en papel o cualquier procesador de textos digital. Dichas producciones audiovisuales serán colgadas en el moodle del curso, en el tema en cuestión, para que estén a disposición de todo el alumnado en la unidad.
correspondiente. Se realizará una evaluación entre iguales pues será el alumnado el que puntúe el resto de las producciones de sus compañerxs.

Según la taxonomía de Bloom, recordamos, comprendemos, aplicamos, analizamos, evaluamos y creamos.

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Yolanda Martín                                                      4º ESO Iniciación a la activ.emprendedora y empresarial

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Yolanda Martín                                                      4º ESO Iniciación a la activ.emprendedora y empresarial

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Actividad tradicional:
Cuando se estudian las diferentes fuentes de financiación nos centramos en los niveles recordar ( deben memorizar diferentes fuentes de financiación) y comprender (relacionan cada tipo con una serie de características)

Actividad mejorada:
- Analizar que ventajas e inconvenientes que suponen las fuentes de financiación para su proyecto ( nivel: aplicar)
- Debatir entre todos los miembros del equipo cuales serían las más indicadas para su proyecto ABS (nivel: analizar)
- Evaluar cuál será la financiación elegida y ante discrepancias surgidas, los integrantes del grupo deberán defender su opción con argumentos sólidos (nivel: evaluar)
- Cuando se opte por una forma de financiación deberá quedar argumentada en su proyecto. Podrán argumentar una financiación mixta (nivel: crear)

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ACTIVIDAD TRADICIONAL
Lectura y explicación del tema que estemos tratando, realizando las actividades propuestas para el tema y los esquemas de los diferentes apartados.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Al ser un grupo reducido se pueden plantear diferentes actividades para trabajar y consolidar los contenidos tratados:
1. Repartir el tema entre l@s alumn@s para que preparen un vídeo explicativo a los compañeros usando varios medios tecnológicos.
2. Elaborar 3 preguntas tipo test para elaborar un Kahoot entre el alumnado.
3. Como preparación previa para la prueba escrita (que tiene un ejercicio tipo test) jugar a un kahoot con las preguntas realizadas por tod@s.

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Asignatura: Historia
Nivel: 4º eso
Unidad: Revolución Industrial

Actividad tradicional: comentario comparativo de textos históricos, relacionados con el marxismo, anarquismo y capitalismo. Nivel Bloom: recordar y comprender
Actividad rediseñada en 4 sesiones
El alumnado, a partir de los textos leídos y analizados y de los fragmentos de películas visualizados, realizará un diario haciéndose pasar por un trabajador o un empresario de la Revolución Industrial. En él aparecerán 5 entradas en las que defenderá sus argumentos a favor o en contra de las ideas políticas vistas en la teoría y generará debate a través de una red social con un perfil falso de su personaje (Instagram) interrelacionando con sus compañeros . También contará aspectos de su vida, su día a día y sus protestas. El diario se realizará online, a través de Google Classroom, asignando un documento en blanco editable a cada uno de los alumnos/as.
RECURSOS:
Textos: http://www.claseshistoria.com/general/selecciontextos.htm
Fragmentos Películas:
https://www.youtube.com/watch?v=V9b-B4ICENM
https://www.youtube.com/watch?v=jmXJRPOUnCI
https://www.youtube.com/watch?v=Flz0XB9NXRw
SECUENCIACIÓN
SESIÓN 1:  Lectura de textos y selección de personajes
SESIÓN 2:  Visionado de fragmentos de las películas Daens y Germinal
SESIÓN 2: Redacción de las entradas 1, 2 y 3
SESIÓN 3: Redacción de entradas  4 y 5

BIBLIOGRAFÍA: POBLACIÓN, P. y LÓPEZ, E., Introducción al Role-Playing pedagógico

Nivel Bloom: Analizar, evaluar y crear.

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MªPaz Pérez Gómez. Geografía e Historia. 3º ESO. 

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MªPaz Pérez Gómez. Geografía e Historia. 3º ESO. 

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Actividad tradicional:
Explicar las características del sector terciario. Para trabajarlo normalmente el alumnado debe hacer un mapa conceptual de los contenidos en el que incluyan los diferentes elementos explicados en clase.
Nivel: Recordar, Comprender.

Actividad rediseñada:
Para rediseñar esta actividad el alumnado va a aplicar los conocimientos adquiridos a su localidad, Sanlúcar de Barrameda. Deben analizar cómo se localizan los diferentes elementos que formarn parte del sector terciario en el municipio. Para ello incluirán esta información en el mapa conceptual, aplicando el conocimiento a su realidad más inmediata. Utilizarán la web Coogle para realizar el mapa conceptual.
La segunda parte de esta tarea consistirá en acercarnos a la principal actividad del sector terciario en la localidad: el turismo. Para ello tendrán que realizar un spot publicitario de la ciudad para promocionarla.  Para ello deberán revisar una colección de vídeos proporcionados de la ciudad, hacer una selección del patrimonio que quieren promocionar y buscar nuevas atracciones que puede motivar al turista a venir a nuestra localidad.
Finalmente se llevará a cabo la visualización de los diferentes spots en clase, evaluaremos el trabajo de los compañeros/as y seleccionaremos el más atractivo.

Nivel: Investigar, Producir, argumentar.

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BEATRIZ MUÑOZ PEREIRA- Lengua Castellana y Literatura. ACTIVIDAD: El grupo verbal 3º ESO

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BEATRIZ MUÑOZ PEREIRA- Lengua Castellana y Literatura. ACTIVIDAD: El grupo verbal 3º ESO

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Actividad tradicional: RECORDAR + COMPRENDER. Leer detenidamente un framento de texto, a continuación se le pide al alumno "identificar" los diferentes tipos de grupos verbales que encuentra en el fragmento. A continuación, se le indica que debe "distinguir" los diferentes elemenos que forman parte de un grupo verbal.

Transformación de la actividad: APLICAR + ANALIZAR + CREAR
Para que el alumnado sepa utilizar correctamente las diferentes estructuras sintácticas, debemos tener en cuenta que no solo podemos limitarnos a los dos niveles anteriormente destacados. Además, para que el conocimiento sea efectivo, el alumnado deberá "aplicar" lo aprendido en el aula. Por ello, la profesora le propondrá el reto de construir diferentes enunciados mediante el uso de grupos verbales simples y complejos. A continuación, deberán "analizar" los diferentes elementos que forman parte del grupo verbal, y examinar el trabajo que han realizado cada uno de los compañeros de clase, intercambiando los trabajos de unos y otros para ver los posibles errores y corregirlos. Una vez realizada estas tareas, nos queda "crear" el producto final, el cual consistirá en la creación de un texto narrativo, a través de la unión de los diferentes enunciados que han creado nuestros alumnos.

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Metodología tradicional: recordar y comprender.

Leer el libro de texto y estudiar la vida y obra de los autores principales del Barroco español. Posteriormente hacer un resumen con las ideas principales.

Nueva metodología: aplicar, analizar y crear.

Sesión 1: investigación del contexto histórico y cultural de un autor del Barroco español.
Sesión 2: descripción del autor escogido, tanto física como psicológicamente, fijándonos en los hechos más relevantes de su biografía.
Sesión 3: profundización en la obra del autor escogido, viendo la relación de obra y vida. Seleccionar algunas de sus obras para realizar un estudio más pormenorizado.
Sesión 4: preparación de la entrevista sobre el autor haciendo hincapié en los aspectos más relevantes de su biografía y en aquellas obras que hemos considerado más interesantes o importantes.
Sesión 5: escucharemos los podcast con las entrevistas a los autores del Barroco español que cada grupo ha ido subiendo previamente al classroom de clase.

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Unidad: Las Primeras Civilizaciones.
- Actividad tradicional.
El alumnado hace una ficha donde se les pregunta por qué en esta época se habla de civilización en comparación con la etapa anterior (Prehistoria).
- Actividad rediseñada.
El alumnado recuerda las características del periodo anterior (Neolítico y primera Edad de los Metales) y comprende las diferencias con el nuevo periodo que estudiamos a través de una lluvia de ideas.( En gran grupo)
Posteriormente, aplican sus conocimientos en una redacción que recoge estos aspectos(individualmente) que luego pondrán en común en sus grupos.
Luego evalúan su analizan lo aprendido en una lectura comprensiva sobre la civilización sumeria, de nuevo primero individualmente y posteriormente con su grupo.
Finalmente, para evaluar su aprendizaje cada grupo creará un quizziz que se intercambiará para su realización por el resto de grupos.

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Actividad tradicional:
Elabora  una línea del tiempo de las  distintas fases de la presencia  musulmana en la Península Ibérica.
Actividad rediseñada:
Identifica las distintas fases de la presencia musulmana en la Península Ibérica desde el Emirato Dependiente hasta el final del Reino Nazarí de Granada, para lo que tendrás que elaborar un eje cronógico en el que tendrás que clasificar cada uno de los periodos así como los hechos más importanmtes. Podrás localizar la información que necesitas en el libro de texto y en los canvas que hemos visto en clase.

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Pedro M. García Vilar - Matemáticas 1º ESO

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Pedro M. García Vilar - Matemáticas 1º ESO

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Actividad analizada: Libro y libreta. Identifica la relación de  las siguientes rectas, según su situación en el plano. (Recordar)
Actividad rediseñada: Cada alumno/a coge un dispositivo móvil (tablet) y sale al patio del centro,  con el objetivo de captar fotos en donde se vean las distintas relaciones que pueden presentar dos rectas, en un mismo plano.(Comprender)
Una vez hechas las fotos, cada alumno/a las editará con una app determinada, para poder ilustrarlas, según lo aprendido. (Aplicar)
Para terminar, diseñarán un pequeño Power Point para argumentar, antes sus compañeros/as, el trabajo realizado. (Evaluar e Inventar)

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Actividad tradicional: completa una tabla donde clasifiques los siguientes hechos como causas o consecuencias de la Primera Guerra Mundial (2º nivel de la taxonomía de Bloom, Comprender)

Actividad rediseñada:
Sesión 1:
1. Ver vídeo de la teoría donde se explican las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
2. Lluvia de ideas en la pizarra sobre las causas y consecuencias (nivel 4, identificar y diferenciar, a través del vídeo, las causas y consecuencias)
3. Debatir sobre las causas que propiciaron la IGM y sobre las consecuencias de la misma, teniendo en cuenta que algunas de ellas se convertirán en causas de la IIGM (nivel 5, evaluar)

Sesión 2, 3 y 4:
4. Realizar un periódico con la web Flipsnack donde se recojan noticias sobre las causas, desarrollo y consecuencias de la IGM (nivel 6, crear)

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Tecnología - 2º ESO

Actividad tradicional - Cualquier actividad del libro de texto donde tengan que comprender la teoría y realizar las actividades de esa página. Niveles: Comprender y recordar.

Rediseño actividad - El alumnado será el encargado de realizar está actividades relacionadas con la teoría del libro a través de juegos y publicarlo (EDUCAPLAY). Posteriormente se realizará un concurso donde participen con actividades creadas por sus compañeros/as. Niveles: Crear y evaluar.

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Easier and more flexible so you can make it with the letter of the topic, with the name of your company, and with any alphabet The new version of Educaplay&#39;s Alphabet Game breaks the structure with each letter arranged alphabetically and allows you to do it your way. You can create a game with the letters you want: the topic of your game (for example, "MARKETING"), the name of your organization, that of your favorite person, or with whatever comes to your mind. The update accepts charact...

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Educaplay: Free educational games generator

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Create your own educational resources from scratch, or from one of our 5 million+ games.

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Actividad tradicional: Identificar, distinguir, seleccionar
Sobre un texto acerca de estereotipos sobre distintos países europeos, el alumno lee y contesta preguntas abiertas o de verdadero/falso para evaluar su comprensión lectora.
Actividad rediseñada: Investigar, debatir, proponer, crear
. El profesor presenta un texto sobre estereotipos: Un texto sobre un extranjero que vive temporalmente en España y que descubre que los estereotipos que él tenia sobre España no son completamente verdad.

. Se forman grupos base que trabajan sobre el texto dividido en párrafos. Cada miembro del grupo lee su párrafo y se lo tiene que explicar al resto. Primero se trabaja en parejas y luego con el grupo entero, aplicando la dinámica 1-2-4.

. Los alumnos preparan en sus grupos base el guión de un vídeo que grabarán sobre la vida diaria de un estudiante español para presentarlo en un proyecto ERASMUS a estudiantes de otros países europeos, con el fin de desterrar estereotipos como la siesta, los toros, el sol, el flamenco, etc.
. En grupos preparan la escaleta del video, asignando roles para ejecutar la grabación, que se editará y subirá a una cuenta de youtube.

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María Remedios García Moreno Lengua Castellana y Literatura 3º ESO

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María Remedios García Moreno Lengua Castellana y Literatura 3º ESO

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Actividad tradicional: Tareas sobre análisis sintáctico.
Esta tarea pertenece está orientada a aplicar. El alumno debe analizar las distintas partes y complementos que hay en una oración aplicando a la práctica la teoría.
Actividad revisada: En lugar de proponer al alumno que analice propondremos al alumno que sea él mismo el que cree las oraciones a partir de una estructura determinada.
Por ejemplo: GN/Sujeto+GV/Predicado Verbal
El predicado debe incluir un GN/CD + GAdv/CCT+ GN/CCL.
De esta forma el alumnado se convertiría en creador y se haría más ameno el estudio de la sintaxis, que a veces resulta tan tedioso para nuestros alumnos.

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Laura Izquierdo Pedrosa Elaboración de un diálogo.

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Laura Izquierdo Pedrosa Elaboración de un diálogo.

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1º ESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL

La actividad consiste en redactar un diálogo siguiendo las pautas de un diálogo similar que hemos aprendido. Una vez redactado y corregido, los alumnos aprenden el diálogo y lo representan en clase.

Los niveles en los que estaría la actividad serían comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Los alumnos verán un vídeo de youtube con una situación real que previamente el profesor habrá publicado en el classroom de la clase como tarea de casa y clase. COMPRENDER

Trabajaremos los elementos gramaticales, el vocabulario y las expresiones útiles para ese contexto y las expondrán en un padlet que hacemos para la presentación de las actividades específicas. RECORDAR Y APLICAR

En el google drive de los correos corporativos, cada grupo hará un documento compartido con su diálogo incluyendo al profesor y haremos una corrección del diálogo conjuntamente. Los grupos revisarán todos los diálogos aportando sus ideas y correcciones. ANALIZAR

Seguidamente, cada grupo grabará su diálogo y lo expondrá en un padlet habilitado para ello.  CREAR

Finalmente, votarán el mejor diálogo siguiendo una rúbrica consensuada por la clase.

EVALUAR

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José María Luján Mansilla (Tecnología 4º de ESO)

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José María Luján Mansilla (Tecnología 4º de ESO)

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Asignatura: Tecnología.
Nivel: 4º de ESO.

ACTIVIDAD HABITUAL:

Los alumnos subrayarán los apuntes que aparecen en el libro de texto de la asignatura y copiarán un resumen en su cuaderno. El profesor recogerá los cuadernos al terminar la unidad didáctica y comprobará que este resumen esté bien realizado.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Los alumnos deben crear una presentación en Genially para explicarla al resto de la clase, a partir de apuntes de la asignatura. Para ello además de los contenidos se les enseña a los alumnos a utilizar esta herramienta.

También deberán elaborar una batería de preguntas cortas para que el resto de sus compañeros las resuelva al finalizar su exposición de la presentación. De esta forma los alumnos se aseguran de que en sus presentaciones queden lo suficientemente claros los conceptos que posteriormente van a preguntar.

Así añadimos más acciones en la taxonomía utilizada para hacer la actividad más completa.

Nivel Bloom:  RECORDAR - ANALIZAR -  COMPRENDER - CREAR

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Genially. Cómo usarlo, rápido y fácil. Profe Belén

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Alejandro Olea Vergara - Matemáticas - 1º ESO G

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Alejandro Olea Vergara - Matemáticas - 1º ESO G

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Actividad tradicional:
Nivel: Aplicar

Representa los puntos A(1,-2), B(4,1), C(3,5), D(-2,-2) en tu libreta mediante un sistema de ejes cartesianos.

Actividad rediseñada.
Nivel: Crear

Visualiza el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=GBl62iBnQzg

Busca la figura plana llamada trapecio rectángulo y represéntalo sobre unos ejes de coordenadas usando el programa GeoGebra online.
https://www.geogebra.org/calculator

Presenta visualmente las coordenadas de los cuatro vértices de la figura plana. Realiza una captura de la representación en GeoGebra, crea un documento word, dando las cuatro coordenadas del trapecio y envíalo a la plataforma de trabajo en formato pdf.

Recuerda que tienes de plazo hasta el viernes 26b de noviembre a las 23:59.

...y si tienes dudas, ¡ya sabes cómo contactar conmigo!

¡Ánimo!

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TAREA  B Y G 3º ESO: ENFERMEDADES DIGESTIVAS

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TAREA  B Y G 3º ESO: ENFERMEDADES DIGESTIVAS

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Esta tarea está destinada a los alumnos de 3º ESO para la asignatura de biología y geología en el tema del aparato digestivo.

TAREA DE FORMA TRADICIONAL: Enumerar y  definir 8 enfermedades del aparato digestivo tras leer el capítulo del libro destinado  a las enfermedades.

TAREA REDISEÑADA SEGÚN EL MODELO DE BLOOM:

·         COMPRENSIÓN:

Extraer los tipos de enfermedades digestivas y sus características a partir de la lectura activa de un blog de salud: https://www.quironsalud.es/blogs/es/tripas-corazon

Se dividirán en grupos y se le asignará a cada grupo una enfermedad.

Explicar cada enfermedad mediante una pequeña presentación de Power Point a los demás compañeros.

·         APLICACIÓN:

Intentaremos contactar con un médico por medio de Skype.

Entrevistar al médico realizando preguntas que, previamente, cada equipo ha redactado.

·         ANÁLISIS:

Crear un mapa conceptual de cada enfermedad indicando características y cómo se pueden evitar usando la herramienta GoConqr (vídeo para usarlo: https://youtu.be/-fHmt6Bcel0)

·         CREAR:

Diseñar preguntar para montar un Quizizz (tutorial para montarlo: https://youtu.be/kRMqD_fWsYo)

·         EVALUAR:

Comprobar los resultados del quizizz y analizar en qué cuestiones sigue habiendo más dudas.

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Actividad tradicional:
El profesor explica las distintas trayectorias que puede seguir un satélite dependido de la energía mecánica.
Nivel: recordar y comprender
Actividad rediseñada:
Los alumnos usan un simulador donde al introducir distintos valores de Energía mecánica observan las trayectorias seguidas por el satélite y así poder deducir la relación entre ambas. Los alumnos deberán: 1. verificar los resultados obtenidos, (1ª sesión) 2.identificar las magnitudes (2ªsesión) y  3.practicar con distintos valores (3ª sesión). El simulador se encuentra en un enlace del libro digital de la editorial SM.
Nivel: Aplicar, analizar y crear

https://e1-centros0.educamos.sm/local/webbook/book.php?courseid=742199&unitnumber=8&codigoproducto=ESP172240

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1º ESO INGLÉS
Contexto: 1º ESO
Materia: Inglés
PASADO SIMPLE DE LOS VERBOS REGULARES
Actividad tradicional:

El profesor/a explica en la clase la estructura de la forma afirmativa, negativa e interrogativa de los verbos regulares en inglés. También explica las reglas de “spelling” para añadir la terminación “-ed” de pasado.
Los alumnos toman apuntes y copian los ejemplos proporcionados por el profesor. El profesor pone diferentes ejemplos y va pidiendo la colaboración del alumnado. (Comprender)

A continuación los alumnos realizan ejercicios rellenando huecos usando la forma correcta de los verbos que hay entre paréntesis o completan un texto con verbos en pasado simple. (Aplicar).

Actividad rediseñada:
1/Comprender

El alumnado visualiza en casa los siguientes videos sobre la formación del pasado simple:

https://www.youtube.com/watch?v=ZWZ6cNq6bEY

https://www.youtube.com/watch?v=mwh_IWwwN8Y

2/ Aplicar:

Después de ver los videos realizan un formulario en Google Classroom sin límite de intentos para comprobar su nivel de comprensión de los contenidos de los videos.

3/Analizar/ Resumir/Crear:

Con ayuda de los portátiles del centro y sus propios teléfonos móviles, los alumnos organizados en 6 grupos de 4 tendrán que crear esquemas explicativos, basándose en los videos que han visto en casa,  de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del pasado simple en inglés. Podrán añadir imágenes o ejemplos encontrados en internet.

2 grupos sobre la afirmativa, 2 sobre la negativa, 2 sobre la interrogativa y respuestas cortas.

Posteriormente, el portavoz de cada equipo presentará en la Smartboard la publicación que han elaborado explicándola al resto de compañeros.
4/Evaluar:

Mientras escuchan las explicaciones el resto del alumnado anota en una gradilla los posibles errores que detecten en las distintas exposiciones orales y se hace una puesta en común.

Después, utilizando la herramienta Kahoot, los alumnos responderán a un cuestionario para evaluar los trabajos del resto de compañeros/as.

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Se va a proponer la creación de una dieta equilibrada en grupos de 3 o 4 alumnos, de esta manera, pondrán en práctica todo lo aprendido.

Actividad rediseñada: pueden hacer uso de aplicaciones que permitan hacer la presentación de sus dietas más atractivas, para ello, van a usar Google Drive para compartir sus ideas.

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Actividad tradicional:
Visualización de vídeos sobre lluvia ácida, efecto invernadero y clorofluorocarbonados (CFC), lectura sobre el tema y Actividades de relación de conceptos.
Nivel: recordar y comprender

Actividad rediseñada:
Previo a la sesión 1: Se manda la visualización de vídeos sobre lluvia ácida, efecto invernadero y clorofluorocarbonados (CFC) como tarea para casa junto a un resumen de lo aprendido.

Tarea:

1.      Visualiza los siguientes videos:

a.       www.youtube.com/watch?v=0IYozXSfHDs Efecto invernadero

b.      www.youtube.com/watch?v=IHKG0KQ3l54 Peligro de la capa de ozono

c.       www.youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE Reducir, Reutilizar y Reciclar

d.      www.youtube.com/watch?v=lWwpmNTia8g Lluvia Acida y Corrosión

2. Explica con tus palabras lo que has aprendido con cada uno de los videos

Sesión 1: Trabajo en clase por grupos de 4 alumnos con el dispositivo móvil (previa autorización de los tutores y la dirección del centro)

Tarea:

3. Busca información sobre el origen, los efectos o consecuencias y las soluciones sobre la lluvia ácida, el  efecto invernadero y los compuestos clorofluorocarbonados (CFC)

4. Relaciona las siguientes frases con: lluvia ácida, efecto invernadero, o los CFC:

a) Origen problema: Presencia extra en la atmósfera de CO2, CH4 y vapor de H2O.

b) Efecto: Rompe las moléculas de ozono que se encuentran en las capas altas de la atmósfera.

c) Consecuencia: El incremento de la radiación puede provocar, quemaduras, cáncer de piel...

d) Soluciones: Reducir el uso de combustibles fósiles y consumir menos carne de vaca.

e) Soluciones: Disminuir el consumo de combustibles fósiles, eliminar el azufre del combustible.

5. Busca una noticia que relacione la lluvia ácida con deterioros en monumentos.  a) Anota su titular y la fuente (nombre del periódico).

b) ¿Cómo influye la lluvia ácida en ese monumento?

c) ¿Cómo podemos evitar dicho deterioro en los monumentos locales?

La tarea se corrige al final de la sesión

Sesión 2: Se explica el producto final

Realiza una presentación digital, en grupos de 4 alumnos con los portátiles del centro,  explicando uno de los siguientes temas: lluvia ácida, el efecto invernadero o los compuestos clorofluorocarbonados (CFC).
Para ello busca información sobre el origen, los efectos o consecuencias y las soluciones que puede tomar la sociedad u otras cosas relacionadas con el tema e interesantes.
Nivel: aplicar

Sesión 3: Exposición en grupo oral del trabajo realizado

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TAREA TRADICIONAL:
Siguiendo el modelo tradicional, en clase habríamos visto algo de teoría (el presente simple, por ejemplo), habría explicado en la pizarra cómo se forma y para qué se usa, y después los estudiantes habrían hecho alguna actividad del libro, que normalmente consiste en elegir la respuesta correcta entre varias opciones (identificar, reconocer, que se corresponde con el primer nivel de la taxonomía de Bloom) o conjugar el verbo en la forma correcta rellenando huecos (relacionar y completar, niveles dos y tres de la taxonomía de Bloom)
TAREA REDISEÑADA:
1. Los alumnos ven la explicación en casa a través de un vídeo explicativo y toman notas. (RECORDAR, COMPRENDER)
2. En clase, en grupos, trabajan en un aspecto distinto de la formación y el uso del presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, usos, palabras clave, etc) y cada grupo se encarga de explicarle al resto de compañeros su parte, así cuando todos los grupos hayan expuesto, tendrán una visión global del presente simple ( APLICAR, ANALIZAR)
3. En grupos, preparan las preguntas de un kahoot que harán en clase (EVALUAR, CREAR)

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La descripción: qué es, tipos, descripciones de personas, qué debe incluir (adjetivos, tiempos verbales, etc,...)

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Leer el tema en clase, explicar, hacer el esquema y los ejercicios. Posteriormente estudiar los contenidos.
(Nivel: comprender y recordar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Dividir la clase en 5 grupos de trabajo. Cada uno realizará una etopeya, una prosopografía y un retrato de un personaje del libro de lectura obligatorio del trimestre. A cada grupo se le asigna un personaje diferente.

1º) Los alumnos deberán buscar información sobre los tipos de descripción. Se les facilitarán materiales (vídeos explicativos y esquemas) en el google classroom de la asignatura.
https://www.youtube.com/watch?v=SI1V9jUAmoc

https://www.youtube.com/watch?v=pqF5jxXBSVA

(Nivel: Comprender y analizar)

2º) Cada equipo creará su trabajo en un documento compartido de google y lo expondrán posteriormente en clase.
(Nivel: crear)

3º) Con una rúbrica se puntuará a cada equipo entre toda la clase, revisando así lo que debe incluir una descripción. A nivel individual realizarán un quizz creado por la profesora con Socrative que permita comprobar si han asimilado los contenidos.
https://b.socrative.com/teacher/#import-quiz/53081906
(Nivel: evaluar)

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Física y química 2 ESO:

Actividad tradicional:
Visualización de vídeos sobre lluvia ácida, efecto invernadero y clorofluorocarbonados (CFC), lectura sobre el tema y Actividades de relación de conceptos.
Nivel: recordar y comprender

Actividad rediseñada:
Realiza una presentación explicando  uno de los siguientes temas: lluvia ácida, el efecto invernadero o los compuestos clorofluorocarbonados (CFC).
Para ello busca información sobre el origen, los efectos o consecuencias y las soluciones que puede tomar la sociedad u otras cosas relacionadas con el tema e interesantes.
Nivel: aplicar

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MARIA SOLEDAD LAO GARCÍA
Física y química 2 ESO:

Actividad tradicional:
Visualización de vídeos sobre lluvia ácida, efecto invernadero y clorofluorocarbonados (CFC), lectura sobre el tema y Actividades de relación de conceptos.
Nivel: recordar y comprender

Actividad rediseñada:
Realiza una presentación explicando  uno de los siguientes temas: lluvia ácida, el efecto invernadero o los compuestos clorofluorocarbonados (CFC).
Para ello busca información sobre el origen, los efectos o consecuencias y las soluciones que puede tomar la sociedad u otras cosas relacionadas con el tema e interesantes.
Nivel: aplicar

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En la asignatura de Historia estamos conociendo los tres poderes políticos. La actividad sería conocer y esquematizar los tres poderes. Nos situamos en Taxonomía de Bloom en la parte de aplicar. Pues deben comparar y aplicar en formato de esquema los tres poderes. Para bajarlo de nivel debemos plantear la actividad de la siguiente manera:

-Taxonomía de Bloom: Crear y Evaluar.

Actividad. Conoce los tres poderes políticos.
Tras varias lecturas de libros, folletos, publicaciones, etc. Deberán tener una idea general de los tres poderes políticos. Con el formato de trabajo de 1-2-4 vamos a realizar los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1. Idea una lista de aquellas funciones que conoces sobre cada uno de los 3 poderes políticos.

Ejercicio 2. Elabora una descripción a partir del ejercicio anterior sobre los tres poderes.

Júntate con otro compañero. Ejercicio 3: Compara lo que tenéis y crear una descripción final sobre cada uno de los poderes.

Júntate en grupo de 4 y haz lo mismo que en el ejercicio anterior. Esta vez con el consejo de los 4 compañeros.

Ejercicio 4. Convence al resto de compañeros con vuestra aportación grupal.

Ejercicio 5. Debatir y seleccionar la mejor descripción sobre los 3 poderes y crear una única definición donde se recoge, a qué se dedica cada uno, quién lo forma, qué funciones tiene, y dónde lleva a cabo su labor.

Tras esta actividad vendrá subir de niveles en la Taxonomía de Bloom lo que significará comprender los tres niveles, compararlos, ver como hemos llegado a los tres poderes, qué significa eso a nivel nacional, que países trabajan igual que nosotros, etc...

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4º ESO - Inglés
--> Actividad tradicional:
Los alumnos tienen que hacer unos ejercicios de gramática para aplicar la teoría vista en clase. (Condicionales)

Niveles: recordar, aplicar

--> Actividad rediseñada:
1. En grupos de tres, recibirán diferentes imágenes de situaciones diarias distintas. A partir de ellas, los alumnos tendrán que escribir una condicional como si fuera parte del diálogo de los personajes que aparecen. (APLICAR, COMPRENDER, ANALIZAR)
2. En casa, tendrán que grabarse en vídeo en situaciones que conlleven una condicional. Cada miembro del grupo se grabará en una situación diferente para que así haya una de cada una de las condicionales. (1ª, 2ª y 3ª). (CREAR, APLICAR)
3. Por último, se proyectarán los vídeos en clase. Los alumnos de los demás grupos tendrán una ficha para rellenar con las condicionales que sus compañeros han creado. (EVALUAR, ANALIZAR)

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Grupos: CEPCO2 - 21Q9909AV090 - Grupo: Francisco Javier Melendo

Actividad Tradicional:
Escribir un cuento en papel.

Máximo 500 palabras.

Hacer un dibujo

Reformulación Taxonomía Bloom:
·         Sesión 1. Presentación de imágenes a través del tablón de Classroom
=> Elementos de la narración: Definición. Narrador (3ª/1ª persona), personajes, espacio, tiempo (interno / externo), acción.

·         Sesión 2. Crear trama con fórmulas narrativas según esquema proporcionado por la profesora. Compartida a través de Classroom.

·         Sesión 3. Primera entrega. Añadir conectores y organizar los párrafos.

·         Sesión 4. Corrección ortotipográfica (ortografía y puntuación)

·         Sesión 5. Pasar a limpio y publicación Flipgrid.

·         Sesión 6. Hacer un dibujo, escanear y subir a Flipgrid.

·         Sesión 7. Creamos código QR para compartir tablón. El código QR estará disponible en varios sitios del centro para que el resto del alumnado pueda leer las historias y comentarlas.

Recursos:

https://classroom.google.com

https://flipgrid.com

https://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

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ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Cálculo de Áreas y volúmenes:
1ª Sesión: Escribo las fórmulas de áreas y volúmenes en la pizarra.

2ª-6ª Sesión: Realizamos actividades del libro sobre calculo de Áreas y volúmenes de diversas figuras y cuerpos.
Corregimos en la pizarra.
7ª Sesión: Resolvemos posibles dudas.
8ª Sesión: Realización de prueba escrita.
9ª Sesión: Corrección en clase de la prueba escrita para que puedan deducir su posible nota, que después comparan con la real.

Nivel Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Les preparo un Genially donde les explico que deben construir por grupo un refugio para huir de los zombies que nos atacan.
En la presentación, enlazo unos vídeos donde pueden aprender cómo se realizan los planos de algunos cuerpos: Paralelepípedo, Prisma, Pirámide, Cilindro, Cono y Esfera.
Primero deben crear los planos, calcular el perímetro, el área lateral, el total y por último el volumen de cada figura geométrica.

1ª Sesión: Visualización en clase del Genially. Resolución de dudas que puedan surgir y creamos los grupos.

2ª-6ª: En clases, se distribuyen el trabajo de cada figura y crean sus planos, realizan los cálculos necesarios y en clases de Tecnología montan la maqueta del refugio.

7ª Sesión: Presentación por grupo, de cada maqueta y entrega a los otros grupos los cálculos realizados.

8ª Sesión: Cada grupo, debe comprobar si los cálculos realizados por los otros grupos son correctos y poner una nota a cada uno de los otros grupos.

Nivel Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Evaluar y Crear

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Una actividad clásica en la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO puede ser la realización de un esquema anatómico mudo sobre el sistema nervioso.
Ahora vamos a redactar la misma actividad usando verbos de la taxonomía de Bloom:
1.- ELABORA un dibujo con las distintas partes del sistema nervioso de los humanos.
2.- CLASIFICA LOS DISTINTOS COMPONENTES según pertenezcan al sistema nervioso central o periférico.
3.- INVESTIGA los efectos que puede tener para la salud una lesión en el cerebelo y una lesión en la médula a la altura del estómago.
4.- ASOCIA los órganos de los sentidos con los principales nervios que pueden mandar esa información (Craneales o espinales).

5.- ESCRIBE un guión de un podcast donde resumas todo lo que has visto. Es importante que INVESTIGUES alguna curiosidad interesante para que el podcast quede más atractivo
TEMPORALIZACIÓN: Para el desarrollo de la actividad se necesitan dos sesiones, una en la que se hacen los cuatro primeros puntos, ayudados por el libro de texto como material de referencia y un vídeo elaborado por el propio pofesor visualizado previamente.En la segunda sesión , se agrupan en grupos de no mas de tres alumnos e irán elaborando el contenido del podcast bajo la supervisión del profesor

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CURSO:1º ESO

La actividad se enmarca dentro de la destreza de READING COMPREHENSION, que consistiría en la lectura de un capítulo de un libro adaptado en inglés y posteriormente, responder a preguntas inferenciales, valorativas y literales. Por lo tanto, se situaría en la fase de COMPRENDER siguiendo la taxonomía de Bloom.

Rediseñando la actividad en el mismo nivel implicaría:
1) Distinguir entre ideas principal y secundaria a través de técnicas de subrayado y utilización de diccionario online.
2) Resumir o parafrasear la idea general del capítulo con utilización de diccionario online .
Esta parte se desarrollaría en la primera sesión.

Con respecto al nivel superior, APLICAR:
1) Ilustrar el capítulo de  mediante animaciones con apps como bookcreator o powtoon.
2) Dramatizar el capítulo con grabaciones de voz.
Esta parte implica más producción y competencia digital y se desarrollará en tres sesiones.

El producto final será la creación de una animación para el capítulo.

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Juan Ponce Sánchez, Actividad rediseñada en 2º Nivel Básico de alemán.

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Juan Ponce Sánchez, Actividad rediseñada en 2º Nivel Básico de alemán.

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Actividad tradicional:

Rellenar huecos en frases utilizando verbos modales en pretérito (comprender).

Actividad rediseñada:

Aplicar el conocimiento mediante la narración: utilizar los verbos modales en pretérito para narrar cuentos tradicionales, quizá modificados con elementos modernos para hacerlos más atractivos (Hänsel y Gretel con GPS), y finalmente dramatizar los cuentos con narrador (pretérito) y personajes (presente).

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Nivel 2º BACH. Sociología
ACTIVIDAD TRADICIONAL: "Conococer Técnicas de investigación social".
En clase se veran  links del I nstito N acional de E stadistica y el C entro de I nvestigaciones S ociológicas para que vean estudios estadísticos relativos a: la observación ( participante/ no participante ), la entrevista y la encuesta.
También, se le facilitará un link de Youtube: ¿Qué es el muestreo? y un Powerpoint ¿Cómo diseñar una encuesta?
Todo se explicará en clase. Posteriormente, con un cuestionario de cualquier estudio estadístico profesional,  ellos serán capaces de clasificar los tipos de preguntas y respuestas, los bloques y el tipo de estudio al que pertenece el cuestionario.
Unas 4 sesiones apróximadamente.

NIVEL BLOOM: Recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: tanto el link de Youtube como el Powerpoint se enviará por CLASSROOM para el visionado previo del alumno. Ambos recursos llevarán cuestiones para ser respondidas por el alumno en casa. Mediante EdPuzzle y Googleforms. En clase se resolverán dudas y se profundizará sobre el tema viendo estudios del INE y el CIS.
Acto siguiente, se pedirá al alumnado, por grupos, diseñar un cuestionario sobre hábitos de ocio en la gente joven o hábitos sexuales. Una vez hechos se pondrán en común para analizarlos y evaluar si cumplen su cometido. Se pasaran a papel y Googleforms y los grupos irán a la calle a realizar un trabajo de campo. Finalmente, se codificarán los resultados para formular hipótesis.
Unas 6 sesiones incluidas la sálidas fuera del IES en horario léctivo.

NIVEL BLOOM: Recordar, comprender, aplicar, análisis, evaluar y crear

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Curso 1º ESO Lengua y Literatura

Tarea tradicional:

Leer los epígrafes de la unidad 12 (Teatro), páginas 140-143. Esta actividad requiere una lectura comprensiva del contenido.
Explicación del contenido en clase.

El nivel en el que se clasificaría según la taxonomía de Bloom sería Recordar y comprender.

Tarea rediseñada:

Los alumnos van a escribir su propio texto dialogado teatral, de forma que van a Analizar el contenido leído en casa y van a Aplicar lo aprendido para construir su propia obra dramática. Como producto final se llevará a cabo la representación de cada una de las pequeñas obras escritas por los diferentes grupos de alumnos, de forma que van a generar un texto escrito (expresión escrita, asimilación de contenidos) y una dramatización del texto (expresión oral).

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Materia: Dibujo Técnico 1º Bachillerato.

Actividad tradicional: Tangencias y enlaces por dilatación. Esta unidad suele resultar bastante tediosa para alumnado, puesto que es un tema muy extenso y los procesos de ejcución para obtener resultados son muy repetitivos. Normalemente se explican los  pasos a seguir dibujando en la pizarra de tiza o de vileda.

Actividad rediseñada: NIVEL APLICAR.

Elegir un diseño y reproducir.

Emplear al menos 4 tipos de tangencia o enlace diferentes.

Motivar nuestro aprendizaje a través de la elección de un diseño atractivo.

Finalmente el resultado es más motivador, puesto que el alumno/a ha experimentado él mismo cómo debe aplicar las tangencias y enlaces con un propósito o diseño concreto y no simplemente copiando procesos de ejecución mecánicos.
Podemos usar vídeos con ejemplos o ellos mismos pueden inventar su diseño.

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Actividad Tradicional
La gramática y el vocabulario en mi asignatura de inglés siempre la he enseñado dejando margen para que la apliquen (con ejercicios del tipo fill in the gaps) y para que la analicen tras la realización de esos ejercicios dando las razones por las que han utilizado una forma u otra.
Actividad Aplicando la Taxonomía de Bloom
Ahora creo que puedo subir al nivel de crear, y tras pasar por esos niveles anteriores llegar al nivel de crear, con el objetivo de crear un producto real y contextualizado. Por ejemplo, con los verbos modales se podría hacer un cartel con las normas del instituto.
Elemento TIC
Para ello podemos utilizar CANVA, que es colaborativo, y además les permite crear un póster y trabajar la competencia digital.
Temporalización
- Sesión de flipped classroom en casa para gramática.
- Una única sesión en clase (si hay ordenadores)

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Situación comunicativa: Pedir consejos / dar consejos

Clase tradicional:

El profesor presenta una lista con dos tablas: cómo pedir consejo y cómo darlo

A continuación se lee un texto sobre “Miedo a tomar decisiones”

A partir de este tema general se genera un debate partiendo de preguntas que van de lo más general (¿en qué situaciones es más difícil tomar decisiones? ¿qué profesiones deben tomar decisiones con más frecuencia?) a lo más personal, (¿te cuesta trabajo tomar decisiones?, ¿cuál ha sido la última decisión importante que has tomado en tu vida?).

Al final los alumnos trabajan en grupos y elaboran carteles con consejos para ayudar en la toma de decisiones.

Clase invertida:

Mediante una actividad con la aplicación Wordwall los alumnos deben asociar diferentes expresiones con la situación comunicativa correspondiente: “pedir consejo”, “mostrar empatía”, “hablar de experiencias personales”y “dar consejo”. De este modo distinguen y reordenan las herramientas que les van a servir después en una situación concreta.

Tras leer el texto de partida los alumnos podrán reconocer y asimilar consejos y máximas de tipo general , como por ejemplo“la mayoría de las decisiones no son definitivas”, que después aplicarán en contextos concretos.

Finalmente, a través de Wheelofnames se asignará a cada pareja de alumnos una situación específica que requiere una decisión importante en la vida (comprar una vivienda o seguir de alquiler, dejar un puesto de trabajo fijo por un proyecto de negocio, trasladarse a otro país por amor, etc.). Este es el momento de seleccionar y aplicar, por un lado, las estructuras comunicativas necesarias y, por otro, de utilizar e implementar los consejos que mejor se adapten a cada problema.

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Geografía e Historia 2ºESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Nos encontramos el en comienzo de la Edad Moderna. Los alumnos realizan una actividad en la que recuerdan cuáles fueron los factores que produjeron el fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna. Posteriormente, son capaces de comprender  y aplicar estos factores a la teoría del Humanismo y el Renacimiento artístico.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
En esta ocasión, rediseño la actividad, teniendo en cuanta todos los pasos marcados por Bloom en su  famosa taxonomía. El desarrollo de la actividad es el siguiente:
1. Los alumnos recuerdan y comprenden los factores que produjeron el cambio de la Edad Media a la Edad Moderna (10 minutos)
2. Los alumnos aplican sus conocimientos con un Kahoot de preguntas y respuestas (20 minutos).
3. Los alumnos analizan lo que han aprendido y evalúan el progreso de la sociedad de esta época, en relación a la teoría del Humanismo y el Renacimiento como movimiento artístico (15 minutos).
4. Por último, crean una tabla comparativa con las características principales de la Edad Media y la Edad Moderna (15 minutos).
Durante la sesión, los alumnos utilizarán una presentación Power Point como material de documentación.

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FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL (recordar y comprender) : En  el tema 1 referido a la actividad científica, se expllica en clase el análisis de los datos experimentales, vinculando dicho contenido con la materia de matemáticas y realizando ejercicios de elaboración e interpretación de gráficas.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: (r ecordar y comprender, aplicar, analizar, evaluar y crea r)
Para ello vamos a realizar un análisis de las diferentes secciones de la web estatal de la Agencia Española de Meteorología, que presenta numerosos recursos para el análisis de datos referentes al clima, siendo este un tema que al alumnado les resulta muy cercano y motivador.
Para ello, buscarán dentro del apartado "Vigilancia del clima" e interpretarán los datos de los diferentes municipios, y los compararán con datos de años anteriores.
En otra sesión, los alumnos y alumnas adoptarán el papel de técnicos de la Aemet, y serán ellos, los que a partir de los datos de temperatura, humedad, precipitaciones... de la semana, realizarán una presentación (utilizando la app que prefieran, canva, google presentaciones...) donde presenten las gráficas de evolución y una interpretación de las mismas.
En aquellos casos en los que el alumnado (sobre todo en los municipios de costa) presenten  interés por los deportes acuáticos, podemos también utilizar como recurso para realizar interpretaciones y predicciones de datos de viento, altura de las horas, nubosidad, etc, en la web www.windgurú.com, que en su versión gratuita, proporciona muchos datos que son susceptibles de análisis.

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Isabel Domínguez Ramos - Curso Inglés B2.1 en Escuela Oficial de Idiomas

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Isabel Domínguez Ramos - Curso Inglés B2.1 en Escuela Oficial de Idiomas

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Actividad Tradicional

Vamos a Explicar el urbanismo mediaval a través de planos de ciudades de España. Con esto lo que pretendo es que el alumno pueda diferenciar los tipos de planos que hay.

Actividad rediseñada:
Le vamos a mandar por Classroom valios enlaces de películas donde aparecen el urbanismo de las ciudades mediavales. Ejemplo el episodio de la Peste donde aparece la ciudad de Sevilla.

Luego en clase se inicirá un debate sobre como era el urbanismo de aquella época.

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María Vegas Molina . Grupo: Francisco Javier Melendo

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María Vegas Molina . Grupo: Francisco Javier Melendo

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Curso : 3º ESO. Materia: Biología y Geología
Actividad tradicional: (Nivel: Recordad y Comprender)
Durante tres sesiones en clase magistral se explica la anatomía del aparato digestivo, así cómo las diferentes fases de la digestión. Una cuarta sesión se utiliza para la realización de un esquema por parte del alumnado de todo los visto en las clases anteriores.

Actividad rediseñada:

- En casa el alumnado visionará un video (flipped classroom) sobre la anatomía del aparato digestivo y los procesos que ocurren durante la digestión, para ello utilizaremos como recurso un video del BLOG BIOESOSFERA , además el alumnado deberá localizar y esquematizar los principales conceptos para trabajarlos al dia siguiente en clase. (NIVEL RECORDAR Y COMPRENDER)
https://www.youtube.com/watch?v=Ilq40CFVfpU

- En una primera sesión, analizaremos e investigaremos las diferentes etapas y conceptos que se visionaron en el video ( 20 minutos). A continuación para demostrar los conceptos aprendidos, se realizará un KAHOOT en clase, con preguntas relacionadas con el tema a diferentes niveles, de manera que se podrán evaluar los concepto adquiridos y comprobar las dificultades que presenta el tema que se está trabajando.

- En una segunda sesión, el alumnado trabajará en equipo y se llevará a cabo un TIMELINE DEL SISTEMA DIGESTIVO. Para ello se trabajará con barajas de cartas, las cuales contienen partes y fases del proceso digestivo que deberán ser ordenadas correctamente. Se hará una pequeña competición entre los diferentes equipos.De esta forma ,al jugar, los alumnos comprobaran y afianzaran los conceptos.

-En una tercera sesión, se resolverán las dudas y vacíos que se hallan podido crear a lo largo de las sesiones anteriores mediante una batería de preguntas cortas que se proyectaran en clase.

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TECNOLOGÍA 2ºESO

Actividad tradicional (NIVEL: RECORDAR Y COMPRENDER)
El alumno atiende en clase a una explicación magistral en dos sesiones sobre los circuitos eléctricos y realiza en una tercera sesión algún ejercicio de electricidad para verificar su nivel de aprendizaje sobre el tema.

Actividad rediseñada (NIVEL: RECORDAR Y COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR)
El alumno visiona en casa un vídeo sobre la electricidad preparado por la profesora, contestando durante la reproducción del mismo a una serie de preguntas para averiguar su nivel de comprensión sobre el tema.

En clase, durante la primera sesión:
- resuelve posibles dudas;
- en pareja, evoca y refresca sus conocimientos, dibujando y esquematizando un modelo sencillo de circuito.

En el taller, durante la segunda sesión:
- con el compañero de grupo, construye la maqueta del circuito utilizando herramientas y materiales básicos, practicando lo que recuerda y experimentando qué ocurre si, por ejemplo, se conecta un interruptor u otro o si se funde una bombilla;
- identifica y explica la función de cada dispositivo eléctrico, debatiendo con el compañero;
- comprueba el funcionamiento del circuito, mide y calcula las magnitudes eléctricas en el mismo.

En clase durante una tercera sesión, o en casa como tarea:
- realiza con el compañero un vídeo en el que describe el proyecto y como lo han montado;
- propone algún reto o interrogante a los compañeros que lo visionarán;
- sube el vídeo a un blog de clase.

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Grupo: Eloy Antonio León Nivel: 2ºESO Lengua y literatura

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Grupo: Eloy Antonio León Nivel: 2ºESO Lengua y literatura

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Actividad tradicional:
Estudiamos los géneros periodísticos de información. Leemos los epígrafes del libro de texto (definición, estructura, canal, tipos). Aplicamos la teoría a la noticia que viene de ejemplo y realizamos en la libreta los ejercicios propuestos.
Destrezas: recordar (identificar y localizar los distintos tipos de géneros, sus partes y canales de difusión) y comprender (resumir y esquematizar los contenidos).

Actividad rediseñada:

1. Sesión de motivación y presentación:
El grupo clase visiona, lee y comenta noticias de su interés de  la primera plana de diversos periódicos electrónicos (deportivos, locales, nacionales) para familiarizarse con los géneros periodísticos. (APLICAR-examinar, elegir)
Posteriormente escogeremos noticias en la edición gratuita del periódico semanal que el ayuntamiento reparte por los centros escolares. Los alumnos identificarán las distintas partes de cada noticia (titular, entradilla y cuerpo). ANALIZAR-examinar.

2. Sesión de ejecución:
Los alumnos van a crear la primera plana de un periódico de su invención.(CREAR-producir).
Será una actividad en parejas. Deben incluir noticias que se ajusten al formato estándar con una imagen cada una. Las noticias pueden ser reales o inventadas pero de su entorno cercano, instituto o ciudad. (EVALUAR- seleccionar-discutir)

Se puede realizar en formato electrónico (procesador de textos o en programas de infografías como CANVA o similar). Los alumnos que no dispongan de medios electrónicos pueden hacerlo a mano en una cartulina.
3. Sesión de presentación. Los alumnos expondrán a sus compañeros los trabajos realizados explicando por qué han escogido sus noticias. (EVALUAR-justificar).
El resto de la clase coevalúa la exposición y el trabajo de los compañeros mediante una rúbrica previamente proporcionada por el profesor. (EVALUAR-juzgar).

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1º ESO
Actividad tradicional
En clase leemos, en el libro de texto,  toda la información que viene sobre el Neolítico. A continuación hacen un esquema sobre los contenidos leídos y explicados en clase. (RECORDAR Y COMPRENDER)
Actividad rediseñada
1º En casa ven un pequeño vídeo sobre el Neolítico y responden a una propuesta de preguntas de un cuestionario de google sobre el mismo (RECORDAR Y COMPRENDER)
2º En clase se realizarían varias actividades:
- un kahoot con 20 cuestiones sobre el tema
- la elaboración de una infografía en pintarest con un esquema sobre el Neolítico en el que trabajen los siguientes aspectos: actividades económicas, habitat, organización social y avances tecnológicos.
(Para hacer estas dos actividades utilizaremos dos sesiones.)
(APLICAR Y ANALIZAR)
3º En la última sesión, presentan al grupo, cada uno su infografía y la explican. Entre todos se votará la mejor infografía, no solo por su calidad y contenido, sino por su presentación ante el grupo. (CREAR Y EVALUAR).

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Biología y Geología 1º ESO:  Funciones vitales de las plantas.
--> Enfoque tradicional: lectura del libro de texto, clase magistral en pizarra, visionado de vídeos y esquemas. Actividades y ejercicios de aplicación y refuerzo sobre lo aprendido. Se fomenta fundamentalmente el aprendizaje pasivo y memorístico.

-->Nuevo enfoque:
- Se propone la realización de experimentos y actividades sobre las funciones vitales. Los alumnos aplican, formulan hipótesis, analizan y evalúan resultados. Se consigue un aprendizaje más activo y motivador, poniendo en práctica capacidades superiores de aprendizaje.
--> Los experimentos y actividades pueden ser: germanización de semillas con distintas condiciones ambientales, absorción de pigmentos por el tallo, movimiento de las plantas hacia la luz, comprobación de la fotosíntesis, etc...

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Asignatura: francés segunda lengua extranjera

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Asignatura: francés segunda lengua extranjera

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Nivel: 2ºESO
Objetivo: Parler de la météo

ACTIVIDADES TRADICIONALES:

1. Clasifica en la casilla correspondiente las siguientes expresiones impersonales sobre el tiempo.  (RECORDAR)
2. Escucha los partes meteorológicos y asócialos al mapa correspondiente. (COMPRENDER)
http://www.estudiodefrances.com/exercices/meteo.html
3. Lee el parte meteorológico y asócialo al mapa correspondiente. (COMPRENDER)
4. Indica el tiempo que hace en el otro mapa de la actividad anterior. (APLICAR)

ACTIVIDADES REDISEÑADAS:

1. En casa. El alumnado entra en el siguiente enlace y realiza las actividades que se autocorrigen. (RECORDAR, COMPRENDER, EVALUAR)
https://apprendre.tv5monde.com/es/exercices/a2-elemental/la-meteo
2. En clase. El alumnado se divide en grupos de cuatro o cinco. Cada grupo debe realizar un vídeo en el que grabarán una emisión meteorológica. Para ello deben seguir los siguientes pasos:

En clase. Buscar y seleccionar en internet un mapa meteorológico de Francia. (RECORDAR, COMPRENDER)

En clase. Ver y analizar algunas emisiones meteorológicas en los siguientes enlaces: (ANALIZAR)

https://meteofrance.com
https://www.lachainemeteo.com
https://www.francetvinfo.fr/meteo/

En clase. Elaborar el guion de la emisión meteorológica. No solo se trata de elaborar el diálogo sino también la música que van a poner, los planos que se van a ver, etc. (APLICAR, ANALIZAR, CREAR)

En casa. Grabar las escenas. (CREAR).

En clase. Editar el vídeo y subirlo a Classroom. (CREAR)

En clase. Ver y evaluar los vídeos de los otros grupos. (EVALUAR)

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Francisco Trillo Poveda - Matemáticas Académicas 4º ESO

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Francisco Trillo Poveda - Matemáticas Académicas 4º ESO

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Habitualmente en la asignatura de Matemáticas realizamos numerosas actividades donde resolvemos ejercicios y problemas propuestos a los alumnos, en el mejor de los casos interpretamos los resultados de los problemas. Por lo tanto, nos encontramos que la mayoría de los ejercicios que realizamos se encuentran en el tercer nivel de la Taxonomía de Bloom, en el correspondiente a la APLICACIÓN.

ACTIVIDAD INICIAL

Metodología: Tradicional.
En 4º ESO, uno de los temas que los alumnos ven por primera vez es el tema de Trigonometría. Una de las actividades más habituales es la resolución de triángulos rectángulos. Sabiendo tres elementos de un triángulo rectángulo (sabemos el ángulo recto y un lado y otro ángulo o dos lados), averiguamos el resto de elementos del triángulo (averiguamos el resto de lados y de ángulos).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Metodología: Cooperativa
La actividad va a constar de dos partes y cada una irá a un nivel de la Taxonomía de Bloom.
1º Realizamos la actividad de forma individual y, tras terminar, los alumnos siguen una dinámica 1-2-4, en la que COMPARARÁN en parejas la actividad y DISCUTIRÁN la resolución de cada uno de ellos. Tras esto, las 2 parejas que forman el grupo cooperativo repetirán esta dinámica.
Con esta actividad habremos subido 1 o 2 lugares en la Taxonomía de Bloom (Analizar / Evaluar).

2º Tomaremos un folio en cada grupo y llevaremos a cabo la dinámica del Folio Giratorio. Iremos resolviendo la actividad uno a uno y el alumno de la derecha corregirá y continuará la actividad del alumno anterior cuando indique el profesor el cambio.
De esta forma pasamos al apartado de EVALUACIÓN.

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Estefanía Pérez- Música 1º ESO "Paco de Lucía"

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Estefanía Pérez- Música 1º ESO "Paco de Lucía"

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Actividad tradicional: Explicamos en clase la importancia de Paco de Lucía en el desarrollo del Flamenco, su vida (como nuestro algecireño  más universal), sus principales obras y premios y sus aportaciones al flamenco.(COMPRENDER Y RECORDAR)
Actividad rediseñada: En varias sesiones trabajaremos:
-Existe un antes y un después del flamenco debido a Paco de Lucía. Incluso fue considerado el mejor guitarrista del mundo. Visualizarán el vídeo Entre dos aguas, que fue su primer éxito comercial y que deben RECONOCER
-Leerán en casa un artículo de periódico, sobre la vida de Paco de Lucía, y deberán responder a las preguntas de un documento previamente preparado (sobre sus obras y premios) para APLICAR lo leído.
-Visualizarán en casa 3 fragmentos del documental "La búsqueda" sobre Paco de Lucía y ya en clase, deberán ANALIZAR las principales aportaciones que hizo al Flamenco. Posteriormente, en casa, deberán CREAR una presentación con las  3 obras que salen en los vídeos y las 5 aportaciones al flamenco.
-Comprobarán los que han aprendido a través de un cuestionario de Google sobre Paco de Lucía. Se trata de EVALUAR sus conocimientos

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Manuel Díaz García - TIC I (1º Bachillerato)

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Manuel Díaz García - TIC I (1º Bachillerato)

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Actividad tradicional: reproducir los pasos para crear un climograma a partir de unos datos facilitados al alumno, utilizando la hoja de calculo.
Actividad rediseñada: una vez creado el climograma (explicar usando un formato video) la evolución de las precipitaciones a lo largo del año y predecir los meses más y menos lluviosos para años siguientes en función de este análisis.

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Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato.

Actividad tradicional: tras visualizar un documental sobre el auge del fascismo y el nazismo se procede a la profundización de las ideas principales con el empleo de una "clase magistral" siguiendo los apartados del libro de texto del alumnado.

Actividad rediseñada: Prepara una presentación junto a tu grupo de compañer@s sobre el punto del tema que os ha tocado defender ante la clase, tal y como hicimos en la sesión de planificación de la unidad didáctia.
Decidid cuales serían los mejores contenidos que os facilitarían su exposición y estad preparad@s para debatir sobre el apartado con el resto de los grupos.
Aplicad el modelo empleado en clase con la mayor cantidad posible de ejemplos que faciliten la comprensión del punto a la clase: es buena idea siempre incluir un mapa conceptual qe ayude a relacionar las ideas principales, separado las palabras más complejas de las más básicas y elementales, así como una adecuadas infografías, que os ayuden a captar la atención de vuestr@s compañer@s.
Recordad que la atención se pierde con facilidad, así que turnaos durante la exposición y defensa del punto, para recuperarla hacia vuestro trabajo, permitiendo así al grupo-clase identificar cuales son los elementos principales de vuestro trabajo y, de esa forma, producir entre tod@s el efecto que buscamos: aprender junt@s con el menor esfuerzo posible y pasandolo de la mejor forma que sabemos que podemos.
¡Ánimo, que cada vez lo hacéis mejor!.
Vuestro profesor.

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La actividad tradicional es poner un link en classroom para que el alumnado visualice y vaya contestando las preguntas que van apareciendo a lo largo del video mientras se pausa para ser contestadas. (Recordar y Comprender).

Con la metodología "Dale la vuelta a tu clase", la actividad es rediseñada y consiste en visualizar un video para que el alumnado cree las preguntas que serán recopiladas para crear un Kahoot que será realizado en clase. (Crear y Aplicar).

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3º ESO Biología

La actividad tradicional es poner un link en classroom para que el alumnado visualice y vaya contestando las preguntas que van apareciendo a lo largo del video mientras se pausa para ser contestadas. (Recordar y Comprender).

Con la metodología "Dale la vuelta a tu clase", la actividad es rediseñada y consiste en visualizar un video para que el alumnado cree las preguntas que serán recopiladas para crear un Kahoot que será realizado en clase. (Crear y Aplicar).

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Curso 3º ESO Biología

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Rediseño de actividad según la taxonomía de Bloom.

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Rediseño de actividad según la taxonomía de Bloom.

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Grupo: Ámbito sociolingüístico 1º PMAR (2º ESO)

Actividad tradicional: Lectura en voz alta de una obra literaria y realización de actividades que midan el nivel de comprensión de la misma.  (Se corresponde con los niveles "comprender" y "recordar" de la taxonomía de Bloom).

Actividad rediseñada: El alumnado creará un vídeo leyendo un fragmento de la obra literaria que se esté tratando en clase en voz alta ante la cámara. Estos vídeos serán luego evaluados por sus compañeros utilizando una rúbrica que se habrá creado previamente en clase entre el profesorado y el alumnado. Una vez evaluadas todas las producciones, se montará un vídeo con varios capítulos narrados que se subirá al blog del centro. (Se corresponde con los niveles "crear", "evaluar", "analizar" y "aplicar" de Bloom)

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ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El alumno lee un texto sobre el presente simple en el que se habla de las rutinas escolares en Inglaterra. Después tiene que rellenar unos huecos con información del texto e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. (Comprender)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos después de leer el mismo texto deben rellenar una tabla comparando los horarios y vacaciones del sistema educativo inglés y español (aplicar y analizar) y luego participar en un debate (evaluar) sobre las ventajas y desventajas de ambos horarios.

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Materia: Inglés

Nivel: Todos

Actividad tradicional

Normalmente los contenidos de la materia (en este caso, la gramática) se explican al alumno de manera tradicional. El profesor escribe en la pizarra y los alumnos van copiando en sus cuadernos la información. Si tienen dudas, una vez haya finalizado la explicación, se resuelven las dudas.

Nivel Bloom: Comprender, Anotar

Actividad Rediseñada

Mediante un video y un “worksheet” (ficha), el alumno va rellenando la ficha a la vez que ve el video. Una vez finalizada la visualización del video, se lanzan preguntas al alumnado sobre el video en cuestión. De esta manera, el profesor revisa cuanta información ha sido recabada por el alumnado. Si hiciese falta una extensión de los contenidos, se harían sobre la misma ficha, y esa ficha serviría como apuntes sobre los contenidos, con ejemplos, diagramas, tablas etc...

Nivel Bloom: Completar, Analizar, Anotar

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2º DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad tradicional:

Se explican qué es un texto instructivo y los elementos que lo caracterizan de forma teórica. Se ve un ejemplo y se analiza mediante una puesta en común. En casa tienen que analizar otro texto y ver las características. Después en clase se corrige.

Niveles: Comprender, analizar y evaluar.

Actividad rediseñada:

1. El alumnado ve en casa un vídeo explicativo sobre el texto instructivo y sus características. (Comprender)

2. Realiza un Kahoot para comprobar que lo ha entendido bien (analizar-evaluar).

3. El alumnado ve un tráiler de una película titulada “Instrucciones para una nueva vida”. Se le ha pedido anteriormente que tome nota de las cosas que se mencionan que tienen instrucciones y cuáles no. (comprender y analizar).

4. En clase se ponen en común las características del texto instructivo mediante una lluvia de ideas (recordar) y se preguntan posibles dudas.

5. Se pone en común lo extraído del Tráiler (recordar).

6. El profesor pregunta… ¿Qué otras cosas en la vida no tienen instrucciones? Y da un ejemplo más (además del que aparece en el libro) por ejemplo, cómo ser feliz en la pandemia. Se forman grupos y se pide a los alumnos que creen unas instrucciones pensando en algo que no las tenga y que piensan que es necesario tener (aplicar y crear).

7. Se ponen en común (Evaluar).

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NOELIA CRUZ CÉSPEDES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Una de las partes de la Gramática que más sesiones conlleva en el bloque de Conocimiento de la Lengua es el estudio de la morfología y sintaxis. El docente explica mediante clases magistrales estos contenidos. Los alumnos recuperan lo estudiado en otros cursos sobre la morfología y localizan las categorías gramaticales. Posteriormente, comprende y aplica los contenidos mediante tareas que hacen en su casa y se corrigen en clase.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

El docente mandará al alumnado que visualice una serie de vídeos explicativos sobre los contenidos de morfología y sintaxis. De esta manera recuerdan la morfología y comprenden las distintas funciones sintácticas elaborando un mapa conceptual de cada una.

En clase se aclararían las dudas y mediante grupos cooperativos se analizaría sintácticamente y se aplicarían los conocimientos adquiridos.

Nivel Bloom: recordar, comprender, aplicar y analizar.

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4º ESO HISTORIA

Actividad

Hacer esquemas y glosario de la evolución de la primera guerra mundial

El alumnado lee el tema, busca el glosario y realiza el esquema del tema.

Nivel Recordar y comprender.

Nueva actividad rediseñada.

1.       Recolectar los principales conceptos de la I Guerra Mundial sin conocimientos previos. Lluvia de ideas con Mentimeter.

2.       Reordenar los conceptos en el desarrollo de la I Guerra Mundial.

3.       Asociar conceptos a imágenes de hechos históricos IGM

4.       Video de Referencia. Documental sobre la I GM. Soldado Francés de 24 años relata la Primera Guerra Mundial a través de películas, canciones, reconstrucciones y archivos fílmicos originales restaurados y coloreados. Director: Jean-Francois Delassus 2008

Ver vídeo. 10’ Categorizar causas I GM en parejas. Debate posterior.

5.       Video de Referencia. 15’. Desarrollo de la I GM.

Investigar etapas de la IGM. Cronograma Genially.

6.       Video de Referencia. 15’. Desenlace y consecuencias. de la I GM.

Elaborar mapa posterior I GM. Mapificación digital.

Conjeturar sobre posibles consecuencias. Exposición

7.       Edpuzzle. Video preguntas. Evaluar.

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Energía mecánica y coeficiente de rozamiento

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Energía mecánica y coeficiente de rozamiento

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Francisco Moya Rodríguez

Física y Química 4º ESO

Actividad tradicional: Mediante una clase magistral, se explica la conservación de la energía y su degradación en formas de energía menos útiles. Se pone como ejemplo de esto las pérdidas ocasionadas por fuerzas de rozamiento, insistiendo en que la energía no ha desaparecido, sino que se ha transformado en otra forma de energía que normalmente no podemos aprovechar. A continuación, el alumnado aplica estos contenidos en una actividad en la que predicen la cantidad de energía perdida en diferentes situaciones aplicando las ecuaciones sobre la energía cinética y potencial, además de la de la propia fuerza de rozamiento estudiada en la unidad anterior.

Nivel Bloom: Aplicar

Actividad rediseñada: el alumnado visualiza un video en el que se detallan los conceptos sobre las diferentes formas en las que se puede presentar la energía, así como las maneras en las que esta se degrada más habitualmente.

Ya en clase, se discute sobre el contenido del video, resolviendo dudas que se hayan podido plantear. A continuación, se profundiza en la degradación de la energía mediante de fuerzas de rozamiento utilizando de varios ejemplos cotidianos. El objetivo de la actividad es que al final de la misma, el alumnado, en grupos de 4 o 5, proponga experimentos con los que puedan cuantificar el coeficiente de rozamiento en diferentes superficies, calculando también cuánta energía se degrada en forma de rozamiento en los experimentos propuestos. Cada alumno, relaciona en su cuaderno los conceptos explicados en el video con los parámetros que medirá en su experimento.

En la siguiente sesión, que tiene lugar en el laboratorio del centro, se pone todo esto en práctica, cada grupo trae los materiales necesarios para la realización del experimento propuesto (el diseño del mismo es algo abierto, de manera que cada grupo puede llegar a un diseño distinto). Durante la práctica, el alumnado recoge los datos en una ficha que previamente han preparado y hacen los cálculos correspondientes para llegar a obtener el coeficiente de rozamiento de varias superficies (un ejemplo de estas superficies pueden ser telas de diferentes texturas y por tanto, distintos coeficientes de rozamiento).

Nivel Bloom: Crear

Ejemplo de ficha para la recogida de datos en el laboratorio. Se corresponde a un diseño experimental que consiste en soltar canicas que caen por una rampa que desemboca en la tela de la que se quiere medir el coeficiente de rozamiento:

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Actividad 3 ESO antes ( Historia):
Escribe las causas que originaron la revolución francesa y la ejecución del rey de Francia.

Nivel: Recordar.

Actividad 3 ESO después( Historia, matemáticas, francés, valores éticos):
Imaginad que estáis en Francia, en 1792. Sois los abogados defensores del rey Luis XVI durante su juicio. Convenced al jurado para que no le corten la cabeza.

La actividad no debe extenderse mucho en el tiempo porque hay que informarle a los alumnos que tendrán un tiempo limitado para intervenir. Aunque cada docente puede elegir el número de sesiones.

Para realizar esta actividad:
1- Se les sube a los alumnos un video corto, para que vean en casa, poniéndolos en contexto y situación, presentando a los personajes principales que protagonizaron el acontecimiento histórico.

2- Al día siguiente se pasará una encuesta anónima preguntando si creen que el rey es culpable y si consideran que hay que ejecutarle.
Después se divide la clase en grupos de 4 alumnos. Se elegirá un grupo donde un alumno será Luis XVI y los otros tres serán los fiscales. El resto de grupos serán defensores.
El profesor formará grupos heterogéneos.

3- Cada grupo trabaja según el rol que se le haya asignado.
Definición de la estrategia, intercambio de ideas, debate y conversación entre todos, búsqueda de información (pueden utilizar los ordenadores del centro, biblioteca,...), realización de esquemas, preguntas, desarrollo y creación del material que consideren necesario para realizar su defensa (aporte de pruebas, imágenes, videos, audios, testigos,...),...

4- El profesor aportará material adicional en forma de videos, audios, webs, textos que considere interesantes y útiles. Los subirá a la plataforma correspondiente para que los alumnos pueden consultarla cuando deseen.

5- El último día, el día del juicio:
Todos los alumnos deben presentarse brevemente en francés, según el rol asignado, cuando les toque el turno de intervenir. Después continuarán en castellano.
Cada grupo tendrá 10 minutos para intervenir ( si es poco se puede ampliar y desarrollar la actividad en varios días).
- El grupo del rey y los fiscales: El rey puede hablar si se le pregunta y tendrá unos minutos para defenderse con la "última palabra" . Los fiscales utilizarán su turno para acusar al rey.
- El resto de grupos utilizarán su turno para defender al rey.
Al final de la actividad (juicio) se volverá a pasar la misma encuesta del primer día. Encuesta anónima preguntando si creen que el rey es culpable y si consideran que hay que ejecutarle.
Por último,  el jurado ( la clase entera menos el rey) votará a mano alzada si se le corta o no la cabeza al rey Luis XVI.

El docente subirá un video de reflexión o valores éticos, teniendo en cuenta la actividad que se ha realizado, y que los alumnos deberán ver en casa.
Al día siguiente en clase el profesor de matemáticas aportará debidamente organizados y ordenados en tablas los resultados obtenidos de la encuesta. Se realizarán en clase los cálculos para la obtención de algunos datos estadísticos interesantes.
Por último se realizará una charla y debate sobre valores éticos reflexionando, entre otras cosas, cual podría ser una buena condena para el rey.

Nivel: Evaluar y crear.

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Actividad 2 ESO Matemáticas antes (teorema de Pitágoras):
Halla la longitud del cateto desconocido sabiendo que la hipotenusa mide 8.30 cm y el otro cateto 2,20 cm.

Nivel: Aplicar.

Actividad 2 ESO Matemáticas después (teorema de Pitágoras):
Todo se puede llevar a cabo en una sesión.
Primera parte.
Un jugador de fútbol se dispone a tirar un penalti. El arbitro pita y el jugador chuta. El balón recorre una distancia en línea recta desde el pie del jugador hasta la portería de 10, 7 metros  ¿Marcará gol?

Para esta parte de la actividad:
1- Se les pone un video en el que un jugador va a tirar un penalti y se les para justo cuando el jugador va a chutar.
2- Se les introduce el problema.
3- Intercambio de ideas, búsqueda de la información que necesitan para resolver el problema (a qué distancia está el punto de penalti, cuánto mide la portería,...), solicitar información al profesor,...
4- Resolución del problema. Se continua el video y vemos como el jugador marca gol.

Segunda parte.
Rediseña la portería para que el balón de en el larguero.

Para esta parte de la actividad:
1- Se les pone un video en el que un jugador va a tirar un penalti y se les para justo cuando el jugador va a chutar.
2- Se les introduce el problema.
3- Intercambio de ideas, búsqueda de la información que necesitan para resolver el problema, solicitar información al profesor,...
4- Resolución del problema. Se continua el video y vemos como el jugador no marca gol, el balón da en el larguero.

Nivel: Crear.

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MATEMÁTICAS 2º ESO

TAREA TRADICIONAL:

EJERCICIO DE APLICACIÓN: Resolver las ecuaciones de segundo grado dadas como aplicación del contenido desarrollado en la sesión (Ecuaciones de segundo grado completas e incompletas), indicando el tipo de ecuación y el nivel de completa o incompleta.

Durante la sesión el alumnado ha anotado en su cuaderno los casos posibles y un ejemplo de cada uno de ellos resuelto, habrá desarrollado un ejemplo por si mismo y le quedará por completar ahora, por sí solo, un ejercicio en el que deba aplicar lo aprendido y desarrollarlo siguiendo los pasos anteriores.

TAXONOMÍA DE BLOOM: NIVEL COMPRENDER +  APLICAR (el alumno clasifica, lleva a cabo y responde)

TAREA REDISEÑADA:

Al alumnado se le presenta un reto, que será CONSEGUIR UNA CLAVE SECRETA QUE DESENCRIPTA UNA CARPETA DEL ORDENADOR DE CLASE. Para ello al alumnado se le presentan 5 mini-retos en los que ahora, por sí solos, deben discernir el tipo de ecuación que se encuentran (completas o incompletas de distintos tipos) para conseguir unir las soluciones obtenidas mediante unas reglas y conseguir finalmente una CLAVE que logrará desencriptar una carpeta que se ha colocado previamente en el ordenador, y que le dará acceso un COMODÍN que proporciona una pregunta de la prueba final de la unidad.

TAXONOMÍA DE BLOOM: NIVEL ANALIZAR + EVALUAR + CREAR (el alumno diferencia y elige, decide resolver, diseña, ensambla y crea)

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Geografía e Historia 2ºESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Nos encontramos el en comienzo de la Edad Moderna. Los alumnos realizan una actividad en la que recuerdan cuáles fueron los factores que produjeron el fin de la Edad Media y el comienzo de la Edad Moderna. Posteriormente, son capaces de comprender  y aplicar estos factores a la teoría del Humanismo y el Renacimiento artístico.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
En esta ocasión, rediseño la actividad, teniendo en cuanta todos los pasos marcados por Bloom en su  famosa taxonomía. El desarrollo de la actividad es el siguiente:
1. Los alumnos recuerdan y comprenden los factores que produjeron el cambio de la Edad Media a la Edad Moderna (10 minutos)
2. Los alumnos aplican sus conocimientos con un Kahoot de preguntas y respuestas (20 minutos).
3. Los alumnos analizan lo que han aprendido y evalúan el progreso de la sociedad de esta época, en relación a la teoría del Humanismo y el Renacimiento como movimiento artístico (15 minutos).
4. Por último, crean una tabla comparativa con las características principales de la Edad Media y la Edad Moderna (15 minutos).
Durante la sesión, los alumnos utilizarán una presentación Power Point como material de documentación.

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Actividad: Visibilizar a la mujer en la Edad Media

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Actividad: Visibilizar a la mujer en la Edad Media

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Antonio Recuerda Cespedosa
Geografía e Historia 2º ESO

Actividad tradicional:

Para el día de la mujer queremos realizar una actividad donde pongamos en valor el papel de la mujer en la Edad Media, una etapa dónde la contribución femenina no es muy conocida. Para ello, queremos realizar unos murales en los cuales contemos un poco la vida de mujeres que destacaran, de algún modo, en la Edad Media de la Península Ibérica. Vamos a realizar pequeños murales de diferentes personalidades femeninas tanto de los reinos cristianos, como de Al-Ándalus. Seleccionaremos una serie de mujeres que hayan destacado en la política, ciencias, literatura y arte para darles visibilidad, ya que en muchos casos han sido olvidadas y mal tratadas por la historiografía.

Nivel: Recordar, comprender

Actividad rediseñada:
Tres sesiones.
En grupos realizaremos un mural interactivo utilizando la herramienta Glogster en los que los alumnos trabajaran datos importantes sobre las biografías de las diferentes personalidades femeninas trabajadas. La información debe de ir buscándola en internet, el profesor irá orientando a los alumnos en la búsqueda.

Una vez realizado el mural interactivo cada grupo deberá hacer una presentación en clase del personaje, resaltando su importancia.

Hechas todas las presentaciones cada alumno de la clase debe hacer un comentario de alguna de las personalidades que han expuesto previamente sus compañeros. Estos comentarios deben hacerse en un tablón que previamente hemos creado en la herramienta Padlet.

Por último, haremos una actividad de coevaluación en la que los alumnos y el profesor evaluarán el trabajo y presentación en clase de los diferentes grupos que han intervenido en la actividad. Para ello utilizaremos una rúbrica que previamente hemos facilitado al alumnado.

Nivel: Aplicar, analizar, evaluar

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Lola Padilla Carmona
3°ESO  GeH
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicación  del  comercio internacional y nacional,  mediante explicacion  profesor y esquemas en la pizarra
ACTIVIDAD  REDISEÑADA:
Los alumnos  visionaran un video explicativos de los agentes que intervienen en el comercio y un documental del COMERCIO JUSTO . Posteriormente los  alumnos  formarán  grupos, cada grupo adoptará  un rol( agentes que intervienen en el comercio , desde un productor hasta el pequeño propietario de una tienda de comestibles) .
Cada grupo investigará,   analizará  y debatirá   que porcentaje  del precio de un kilo de café  le corresponde a cada grupo.

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El papel de la mujer en la historia: 1. La mujer en la prehistoria en la edad antigua. Asignatura: cambios sociales de género 1º y 2º  de la ESO

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El papel de la mujer en la historia: 1. La mujer en la prehistoria en la edad antigua. Asignatura: cambios sociales de género 1º y 2º  de la ESO

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Actividad tradicional: lectura en clase, y realización de un cuestionario en la libreta que se realizará en casa y al día siguiente se corrige en clase.

Actividad rediseñada:
1º sesión: lectura en casa del documento en pdf donde irán subrayando los aspectos que más les han llamado la atención o le han parecido curiosos. En clase, se vuelve a leer la lectura parando y debatiendo los aspectos que ellos han ido marcando.
2º sesión: en grupo se dividirá el contenido y elaborarán un documento explicativo sobre el papel de la mujer en la prehistoria y edad antigua, además buscaran similitudes y diferencias con la mujer en la actualidad; por último darán su opinión personal sobre el tema. Esta sesión será revisada por la maestra durante su elaboración, guiándoles si es demasiado ambigua.
3º sesión:  grabaran un podcast (anteriormente se les ha enseñado) apoyándose en el documento elaborado en la clase anterior. Se subirá al Sites de la clase para que pueda ser consultada por cualquier persona.

Documento pdf: https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/4ba061aa-338e-40e2-874d-313ee6ef3f04

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Nivel: Aula Específica IES

Actividad tradicional: planteando los conceptos
con una metodología tradicional, procedería a explicar mediante dibujos cómo es
el crecimiento de una planta básica. Posteriormente,  como actividades de
comprensión ordenarían los dibujos secuencialmente y verbalizarían qué necesita
la planta para crecer y qué sucedería si no lo tuviese (sol, agua, tierra,
aire).

Actividad rediseñada según Taxonomía de Bloom:
Me centraría en 3 áreas (cognitiva/intelectual,
afectiva/actitudinal, psicomotora/procedimental)
*COGNITIVA: analizaríamos de dónde sale la
semilla, y realizaríamos varios experimentos (APLICAR, CREAR) . TODOS GRABADOS
EN VÍDEO. Veríamos después, con un pase de vídeo a cámara rápida, qué sucede
cuando la semilla tiene los elementos necesarios para su supervivencia y
crecimiento o qué sucede cuándo le falta alguno de ellos.
*AFECTIVA: analizaríamos el valor de las plantas,
del consumo responsable y la necesidad de consumir en el mercado de proximidad.
Valoraríamos todo lo que se puede perder al talar árboles o cortar plantas
innecesariamente.
*PSICOMOTORA O PROCEDIMENTAL: Por un lado, la
grabación en vídeo y el posterior visionado a cámara rápida y por el otro, la
posibilidad de plantar  la semilla que ha germinado en el huerto escolar.

Para evaluar, utilizaría una rúbrica que
distinguiese los diferentes niveles de aprendizaje según la taxonomía de Bloom
y las tres áreas comentadas.

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GRUPO: Mayte Alcalde
NIVEL: 3º ESO, Geografía e Historia

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Tema: sectores económicos en España. Clasifica las siguientes actividades por sectores y a continuación elabora un esquema – resumen con las principales características de esos sectores en nuestro país.

Nivel Bloom: Recordar (identificar, reconocer) – Comprender (esquematizar, resumir)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Contexto: la actividad se realizará una vez explicado ese bloque de contenidos en clase (los sectores económicos en España, de 3º ESO), centrándonos en el sector más importante en cuanto a PIB en España: el terciario. El objetivo principal de la tarea es servir de puente a los alumnos para introducirlos en este nuevo enfoque de FC, realizando una actividad colaborativa que otorgue al alumnado un primer contacto con el aprendizaje invertido, fomentando la indagación, la auto-evaluación y la construcción de un producto completo usando habilidades y competencias de la forma más útil e innovadora posible.

Sesión 1

En clase: brainstorming. El profesor/a irá elaborando en la pizarra una lista con los conceptos clave que el alumnado ofrezca, reelaborando y ordenando los conceptos para formar un esquema de los tres sectores: impuestos, funcionarios, fútbol, agricultura, ganado, automóviles, etc.

En casa: Los alumnos y alumnas visualizarán el siguiente video breve sobre los sectores económicos para asimilar contenidos vistos en clase.

https://www.youtube.com/watch?v=sNcNDMrwMh0

Luego, verán el siguiente video sobre lo que es la economía sostenible, preparando la próxima sesión, elaborando ellos mismos una lista de conceptos clave para comentarla en clase, buscando los términos que no conozcan.

https://www.youtube.com/watch?v=I4wj61hScUQ

Sesión 2

Se comenta la lista de conceptos clave sobre la economía sostenible. El profesor muestra en la pizarra digital un mapa físico mudo de la península, y ayudará a los alumnos a razonar sobre cuáles son las zonas potenciales de España para crear estas empresas sostenibles ( aerogeneradores, cultivos sostenibles, empresas de bioconstrucción, etc.), resolviendo dudas y comentando ideas generales.

Casa: el alumnado investigará y buscará 2 empresas españolas o andaluzas que cumplan con al menos un sello de sostenibilidad emitido por un organismo oficial.

NIVEL BLOOM: ANALIZAR (comparar, escudriñar, identificar)

Sesión 3

Clase: los alumnos expondrán delante de sus compañeros y compañeras sus elecciones, y explicarán por qué las han elegido. El profesor actuará de moderador y aportará comentarios constructivos acerca de las investigaciones de los alumnos/as. Explicación de la tarea a desarrollar para la siguiente clase, donde expondrán lo aprendido por los grupos.

Casa: el alumnado, dividido en grupos de 4/5 alumnos, creará una empresa bioeficiente y sostenible, en base a los recursos que proporcione el profesor:

Turismo sostenible

https://www.youtube.com/watch?v=1EgYZoERyX8

Empresas sostenibles:

https://www.youtube.com/watch?v=npYk71EUvQw

Sellos de turismo sostenible:

https://www.visionesdelturismo.es/certificaciones-y-conceptos-del-turismo-sostenible/

La actividad consistirá en :

1. Crear un Prezi de 3 diapositivas como máximo explicando al resto de compañeros cómo se llama, qué tipo de actividad del sector terciario es, cómo se financia, dónde se desarrollaría, qué recursos utiliza y qué tipo de sellos o certificaciones de empresas sostenibles puede tener y cómo las ha conseguido. Deben encontrar cuál sería el hándicap, punto débil o dificultad de financiación de su propia empresa y buscar una solución.

2. Crear un perfil en Instagram sobre esta empresa, administrando imágenes relacionadas con otras empresas similares, consejos de reciclaje y reducir huella medioambiental, dando publicidad entre el resto del centro.

3. Crear un vídeo de 2 minutos máximo con Animoto en el que los miembros del grupo expliquen en el entorno educativo cómo podrían cambiar el municipio y su economía gracias a su empresa (bungalows autosuficientes, restaurantes construidos de forma bio-climática, empresas de actividades de aventura que muestren el valor de la naturaleza, etc.)

Sesión 4

Los grupos expondrán en clase sus Prezi, Instagram y vídeos de su propia empresa.

Finalmente, la clase votará cuál es el mejor ejemplo de empresa sostenible, es decir, la que mejor busque el equilibrio entre empleo, recursos y respeto medioambiental.

NIVEL BLOOM del total de la tarea: ANALIZAR (inspeccionar, investigar), EVALUAR (decidir, valorar) y CREAR (gestionar, diseñar, argumentar)

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Física y química 2º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL  Clase magistral sobre el papel de la energía en nuestras vidas,  identificar las diferentes fuentes de energía y su impacto medioambiental así como su relación con el desarrollo sostenible.

(Nivel de Bloom:  recordar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA
1.      Por equipos, seleccionar la fuente de energía sobre la que se va a profundizar. Buscar información en relación a la misma y su implicación en la sociedad y el medio ambiente.

(Nivel de Bloom: Comprender y Analizar)

2.      Debatir y decidir, dividir y identificar cuáles son las ventajas e inconvenientes de dicha fuente de energía  y si somos capaces de prescindir de ella  o utilizarla como fuente única para mejorar el medio ambiente.

(Nivel de Bloom: Comprender y Analizar ).

3. Elaborar una presentación para que el grupo clase comprenda las ventajas e inconvenientes de esa fuente de energía  y presentarla en clase,  explicando la información, sus decisiones, retos, herramientas usadas y páginas web consultadas para poder responder a las posibles preguntas planteadas.

(Nivel de Bloom: Crear )

4. Puntuar atendiendo a la rúbrica (Nivel de Bloom: Evaluar). Realizar una coevaluación atendiendo a una rúbrica. Evalúa cada grupo de alumnos y el profesor.

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Artefacto generado:
Se pretende generar una campaña publicitaria para concienciar a la comunidad de los beneficios del nuevo menú escolar.
Esta campaña se materializará en un vídeo explicativo de todo el proyecto.

Herramientas disponibles para cada artefacto:
Encuestas: Google Forms (Forms) y Kahoots (Play Kahoot! - Enter game PIN here!) que permiten determinar el grado de adquisición de contenidos.
Podcast: es interesante para la elaboración de entrevistas y es conveniente el uso de Audacity (Audacity) para crear audios.
Foro de discusiones: eTwinning (Portal del Servicio Nacional de Apoyo eTwinning) para promover el contacto e intercambio de ideas entre alumnado y profesorado a través del uso de las TIC.
Vídeos: la grabación del vídeo se puede realizar con el móvil y con ayuda de WeVideo (WeVideo: Online Video Editor) para editarlo.
Creación de un cartel informativo: en Canva (https://www.canva.com/es_es/), Gloster (https://edu.glogster.com/)
Momento en el que aparecen:
Encuestas: al inicio del proyecto para ver la opinión del alumno sobre los menús que se les ofrece. También al final para recolectar la información sobre el impacto del proyecto en los distintos entes a los que se quiere llegar.
Vídeos: al final del proyecto puesto que es el producto final del mismo
Carteles informativos, podcast, foros de discusiones: a lo largo del proyecto para poder ir gestionando los tiempos del mismo y comprobar el trabajo que van realizando los alumnos

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Tema: Descripción física y de personalidad

Actividad tradicional
1.- Los alumnos leen, identifican, definen y asocian con su lengua materna un nuevo vocabulario relacionado con la apariencia física y la personalidad.
2.- Ejercicios Fill in the gaps para poner en práctica el vocabulario aprendido.
Actividad rediseñada
1.- Visionado en casa de un documental sobre las diferentes razas que pueblan la Tierra, donde se no solo se las describe de forma física sino también en relación a su carácter. Deberán extraer todo el vocabulario (sustantivos, adjetivos, verbos o expresiones relacionadas).
2 .- Gamificación en el aula. El alumno elegido describirá un personaje famoso  y el resto deberá identificarlo.
3.-  Realización de una infografía (canvas o genially) explicando todo el vocabulario aprendido.
4.- Autoevaluación de todo lo visto realizando un turno de pregunta-respuesta utilizando al alumnado como modelos potenciales.