# data[].attributes.attachment_link.description
Videon aihe on Kiina: Ilmiöpohjaisen oppimisen esimerkki

# data[].attributes.headline
Pedagogiset ratkaisutKerro pedagogisista ratkaisuista, joihin olet päätynyt suunnitellessasi verkko-opetusta . Esimerkiksi käytätkö jotain pedagogista mallia suunnittelusi pohjana ja miksi olet päätynyt valitsemaasi ratkaisuun? (Engeström, Kolb, Devey. AERFIRIP, ilmiöpohjainen oppiminen...)OhjausKerro millaisen ohjausprosessin olet suunnitellut? Kerro mikä on mielestäsi ohjausta ja missä konteksteissa ohjaus tapahtuu. (Millaisia välineitä ja mediaa käytät ja miten ajoitat ohjauksen.)Aineistot ja mediaKerro  millaisia aineistoja ja mediavaihtoehtoja (teksti, kuva, video, animaatio, ääni) olet harkinnut käyttäväsi

# data[].attributes.subject
Pedagogiset ratkaisutKerro pedagogisista ratkaisuista, joihin olet päätynyt suunnitellessasi verkko-opetusta . Esimerkiksi käytätkö jotain pedagogista mallia suunnittelusi pohjana ja miksi olet päätynyt valitsemaasi ratkaisuun? (Engeström, Kolb, Devey. AERFIRIP, ilmiöpohjainen oppiminen...)OhjausKerro millaisen ohjausprosessin olet suunnitellut? Kerro mikä on mielestäsi ohjausta ja missä konteksteissa ohjaus tapahtuu. (Millaisia välineitä ja mediaa käytät ja miten ajoitat ohjauksen.)Aineistot ja mediaKerro  millaisia aineistoja ja mediavaihtoehtoja (teksti, kuva, video, animaatio, ääni) olet harkinnut käyttäväsi

# data[].attributes.body
Kaikelle hyvälle ja laadukkaalle oppimiselle voidaan asettaa seuraavat kriteerit (Sahlberg & Leppilampi 1994, 28-29):

konstruktiivisuus: oppija luo ja käsittelee tietoa aktiivisesti kognitiivisten prosessien avulla

kumulatiivisuus: uuden oppiminen perustuu aiemmin opittuun

itseohjautuvuus: oppija ymmärtää ja hallitsee omaa toimintaansa

tavoitesuuntautuneisuus: oppija ymmärtää ja sisäistää oppimisen tavoitteet ja merkityksen

tilannesidonnaisuus: oppiminen paranee, kun se liittyy oppijan elämismaailmaan

yhteistoiminnallisuus: dialogi ja sosiaalinen vuorovaikutus edistävät yhteisen sosiaalisen todellisuuden ja merkitysten rakentumista.

# data[].attributes.headline
Oppijakeskeisessä oppimisympäristössä oppijat löytävät itse asioita, jotka ovat oleellisia tietämyksen ja ymmärryksen luomiseksi. Opeteltavat asiat ovat työkaluja, joita oppijat tarvitsevat luodessaan merkityksiä itse aktiivisesti [34].Osallistujat, peoplesOppijakeskeisessä ympäristössä oppijat ovat aktiivisia osallistujia luoden merkityksiä oppimateriaalista. Opettajan rooli on vaihtunut; opettaja on valmentaja, ohjaaja tai mentori [40].Prosessit, processesOppijakeskeinen lähestymistapa vaatii yhteistyötä ja dialogia oppijoiden sekä opettajan välillä [38, 34  & 83]. Oppijat muovaavat aktiivisesti heidän omaa tietämystään autenttisissa, reaalimaailman tilanteissa [34].

# data[].attributes.subject
Oppijakeskeisessä oppimisympäristössä oppijat löytävät itse asioita, jotka ovat oleellisia tietämyksen ja ymmärryksen luomiseksi. Opeteltavat asiat ovat työkaluja, joita oppijat tarvitsevat luodessaan merkityksiä itse aktiivisesti [34].Osallistujat, peoplesOppijakeskeisessä ympäristössä oppijat ovat aktiivisia osallistujia luoden merkityksiä oppimateriaalista. Opettajan rooli on vaihtunut; opettaja on valmentaja, ohjaaja tai mentori [40].Prosessit, processesOppijakeskeinen lähestymistapa vaatii yhteistyötä ja dialogia oppijoiden sekä opettajan välillä [38, 34  & 83]. Oppijat muovaavat aktiivisesti heidän omaa tietämystään autenttisissa, reaalimaailman tilanteissa [34].

# data[].attributes.body
Suunnitelma, Palautus 13.2.2017

verkko-opintojakson suunnittelutehtävä yksin tai yhdessä ryhmän kanssa. Oppimista koskeva osaaminen | Opiskelija kykenee soveltamaan oppimisteorioita verkko-opiskeluympäristöissä tapahtuvan opiskelun suunnitteluun ja toteuttamiseen.
Uuden teknologian osaaminen | Opiskelija tunnistaa verkko-opiskeluympäristöjen ja verkko-opiskelun erityispiirteet sekä hahmottaa kuinka hän voi soveltaa ohjausosaamistaan verkkoympäristöissä ja hallitsee opetuksen ja ohjauksen suunnittelemisen ja toteuttamisen verkko-opiskeluympäristöihin.