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Sempre vislumbro o processo de aprendizagem como um equilíbrio - desequilíbrio, como citado por alguns teóricos. E foi nessa dinâmica que estive durante a vigência da disciplina.
No começo surgiram algumas dificuldades, mas que foram sanadas após consultadas com alguns interlocutores.
O mais importante que tenho agregado e agregarei a minha pratica docente, são as propostas vistas, como a utilização das interfaces digitais, o melhoramento das aulas remotas, para que não se assemelhe a uma comunicação um para todos e sim todos-todos.

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Como alguns colegas já falaram, a carga de trabalho foi difícil em determinados momentos. No entanto, já tendo vivido experiências de estudo EAD em que os conteúdos eram transmitidos "de qualquer forma", foi muito gratificante ver o empenho da professora em nos proporcionar o melhor, gerando o sentimento de corresponder com o máximo também.

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Acredito que a minha experiência com o EAD em geral assemelha-se à de muitas outras pessoas pois, há alguns anos, eu não acreditava na eficácia de um conhecimento transmitido a distância, sem a proximidade professor-aluno. A minha necessidade de recorrer a essa forma de ensino (no caso, como estudante) foi o que fez acontecer a mudança de pensamento e entendimento da realidade, bastante beneficiado também pela disciplina de ENT atualmente. Hoje entendo que o EAD é algo valioso, para educadores e educandos, mas que deve ser tratado com a mesma seriedade transmitida ao ensino presencial.

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! (PIMENTEL; ARAÚJO, 2020)

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! (PIMENTEL; ARAÚJO, 2020)

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O referido texto, nos faz refletir como docentes, em como administrar nossas aulas online em tempos de pandemia e pós pandemia. Como professores, como iremos ofertar a educação remota? De forma online ou a distância de cunho instrucionista massiva?
Os autores apresentam os princípios que devem reger a educação online fazendo um contrapondo à educação a distância, destacando as diferenças entre estas. Num desses princípios, os autores comentam sobre o processo de avaliar na educação online, um assunto que pode auxiliar os docentes nesse momento de pandemia, pois nos questionamos e muito, de como iremos avaliar os estudantes nesse momento, onde nem todos estão tendo acesso a internet.
Um texto interessante e que deve ser lido pelos profissionais da educação.

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)
Edição: Renata Araujo
Revisão: Alvanisio Damasceno
Ilustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)*

Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com as aulas paralisadas por conta de um vírus ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020a). Acompanhamos, surpresos, o corre-corre de alguns colegas professores que não sabiam, ao certo, o que fazer: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online?

Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de pandemia (e também na pós-pandemia), queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em "princípios" as lições aprendidas até agora.
Princípios da Educação Online
Este é um momento oportuno para discutirmos nossas práticas didático-pedagógicas, pois estamos vivenciando uma situação sem precedentes. Mesmo quem tem experiência com Educação a Distância sabe que a situação atual é diferente, há restrições e potencialidades que a difere do que usualmente se pratica na modalidade a distância. Queremos aproveitar este momento para abrir um diálogo para nos informarmos e nos formarmos no coletivo. É nessa perspectiva dialógica, para promover a partilha e a reflexão com esta comunidade, que apresentamos nossas proposições sobre educação online.

Como ponto de partida, para nos entendermos, precisamos diferenciar Educação a Distância (EAD), que é uma modalidade educacional alternativa à educação presencial, daquilo que denominamos de Educação OnLine (EOL), que é uma abordagem didático-pedagógica.

Na Educação a Distância, muitas vezes os computadores em rede são usados para difundir conteúdos e, em alguns casos, até mesmo para apresentar os conteúdos, corrigir automaticamente as respostas dos alunos, recomendar o estudo de novos conteúdos em função do desempenho, ou da personalidade ou do estado emocional do aluno, entre outras ações já possibilitadas pela inteligência artificial ( JACQUES; NUNES, 2020; VICARI, 2020). Nessa concepção, frequentemente pensamos em um aluno estudando os conteúdos sozinho (autoaprendizagem, autoestudo), no "seu próprio ritmo", e o computador sendo utilizado como uma " máquina de ensinar", como preconizado por Skinner (~1960), o que fez emergir a crença de que os professores um dia serão substituídos por computadores. Nessa concepção, os computadores representam uma evolução das mídias e não modificam o modelo de comunicação de massa, predominantemente unidirecional, que tipicamente caracteriza a abordagem instrucionista-massiva que ainda hoje é muito praticada na modalidade a distância, o cibertecnicismo (PIMENTEL, CARVALHO, 2021) - não é essa a concepção pedagógica que estamos propondo para as suas aulas online!
Concepção pedagógica massivo-instrucionista frequentemente empregada na EAD
Alertamos que o "ruim" na modalidade presencial torna-se o "péssimo" na modalidade a distância: a abordagem instrucionista-massiva levada ao extremo por "cursos massivos online" (MOOC) resulta em altíssimos índices de evasão, com taxa de até 95% de abandono ( SILVA; BERNARDO JR; OLIVEIRA, 2014). Ressaltamos que a modalidade a distância não implica necessariamente a adoção de práticas instrucionista-massivas; temos praticado, nessa modalidade, o que Edméa Santos ( 2009, 2019) denomina "Educação Online":

Assumimos desde já que a educação online não é apenas uma evolução das gerações da EAD, mas um fenômeno da cibercultura. É comum encontrar na literatura especializada em educação e tecnologias que a educação online é uma evolução ou nova geração da modalidade de EAD. Discordamos, mesmo sem ignorar ou descartar essa possibilidade, com essa afirmativa simplista. [...] A educação online é o conjunto de ações de ensino-aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. ( SANTOS, 2009, p. 5659,5663)

A proposição de efetivar uma Educação Online, como aqui caracterizada, parte da compreensão de que vivemos, hoje, em um (ciber)espaço-tempo propício à aprendizagem em rede: conectar-se, conversar, postar, curtir, comentar, compartilhar, colaborar, tornar-se autor, expor-se, negociar sentidos, co-criar ... que outras palavras lhe vêm à mente quando falamos de valores e práticas que caracterizam a nossa (ciber)cultura contemporânea?

Não estamos sozinhos nessas proposições - vários são os filósofos e pesquisadores que há décadas sustentam que vivenciamos um momento revolucionário em nossa sociedade, principalmente a partir de meados da década de 1990 com a abertura da internet para uso comercial, que a tornou acessível para a população em geral intensificando as transformações que os computadores em rede já estavam provocando em nossa sociedade ( NICOLACI-DA-COSTA; PIMENTEL, 2011). Algumas de nossas inspirações:

Podemos/devemos (re)pensar nossos desenhos didáticos para o digital em rede nos inspirando nos valores e práticas da cibercultura. O cenário sociotécnico contemporâneo, de nossa cultura estruturada pelas tecnologias digitais em rede, vem nos desafiando a reconfigurar a educação formal para estarmos mais em sintonia com o "espírito de nosso tempo". Os meios de comunicação de massa, unidirecionais, que foram característicos do século passado, hoje nos parecem datados, bem como nos parecem ultrapassadas as práticas pedagógicas instrucionista-massivas que muitas vezes são equivocadamente confundidas com a própria modalidade a distância.

Ao anunciar os "Princípios da Educação Online", queremos mostrar a possibilidade de outras práticas didático-pedagógicas para a modalidade a distância. A seguir, apresentamos um resumo de cada um dos princípios (e nas próximas postagens vamos publicar um artigo sobre cada um deles - acompanhe a nossa série!). Embora apresentados um a um, os princípios estão correlacionados, são interdependentes, fazem parte de um conjunto coerente de concepções e ações necessárias para efetivar a Educação Online: não é possível promover aprendizagem colaborativa (4º princípio), se não houver conversação entre todos (5º princípio); para efetivar a colaboração (4º princípio) promovendo conversação (5º princípio) e coautorias (6º princípio), é preciso haver mediação docente ativa (7º princípio); atividades autorais (6º princípio) só fazem sentido quando o conhecimento é entendido como obra aberta (1º princípio); entre outras relações. A numeração dos princípios é apenas para facilitar a referência, pois não há uma ordem entre eles.

Princípio 1 - Conhecimento como "obra aberta" (em vez de "mensagem fechada")

O conhecimento científico é o resultado de uma construção social. Bruno Latour ( 2000) descreveu o processo social de construção de conhecimentos científicos como uma dinâmica em que diferentes atores disputam narrativas capazes de explicar um fenômeno em investigação, inicialmente cheios de incertezas, até que as controvérsias vão sendo encerradas e o conhecimento se fecha em "fato científico", indiscutível (uma "caixa preta"), pronto para ser difundido na sociedade como uma verdade... até que um discordante reabra as controvérsias. O conhecimento científico, portanto, embora possa ser divulgado como fechado, está sempre sujeito a reabertura, a novas teceduras. Na Educação Online, partimos dessa concepção epistemológica do conhecimento como "obra aberta" ( ECO, 1962), possível de ser ressignificado e cocriado, num movimento sem fim. Quando o conhecimento é entendido como produto acabado, fechado, só resta aos alunos assimilarem sem questionar os conteúdos que um professor ou o computador apresenta, numa perspectiva bancária de educação que há décadas temos combatido ( ARAUJO; PIMENTEL, 2020):

Em lugar de comunicar-se, o educador faz "comunicados" e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção "bancária" da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. [...] Nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber. Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. ( FREIRE, 1970, p 80-81)

Princípio 2 - Curadoria de conteúdos + sínteses e roteiros de estudo (em vez da produção de conteúdos próprios para EAD)

Na atualidade, quando queremos aprender algo, geralmente consultamos a web: fazemos uma busca no Google, navegamos nas páginas interconectadas da Wikipédia, assistimos a uma videoaula no YouTube, consultamos uma apresentação compartilhada no SlideShare, lemos uma matéria num blog, baixamos um artigo científico, consultamos páginas no Facebook, escrevemos perguntando para um amigo ou para um grupo no WhatsApp, entre outras táticas ( PIMENTEL, 2019). A web se tornou nossa principal fonte de conhecimento, com conteúdos online em múltiplas linguagens e formatos disponíveis a um clique de distância. Considerando a abundância de conteúdos disponíveis online relacionados a nossas aulas, nós, professores, podemos desempenhar o papel de "curadores".

"Curadoria de Conteúdo é um termo que descreve o ato de encontrar, agrupar, organizar ou compartilhar o melhor e mais relevante conteúdo sobre um assunto específico" ( BHARGAVA, 2011). O professor, ao realizar a curadoria, está mapeando, organizando e dando visibilidade a determinados conteúdos. Conjugado com a curadoria, pode ser adequado realizar sínteses, seja no formato de uma apresentação ou de um pequeno texto interligando os conteúdos mapeados, o que resulta em roteiros de estudo. Além disso, por considerarmos o conhecimento como obra aberta e tecido colaborativamente, também devemos considerar os conteúdos produzidos pelos próprios alunos da turma.

A curadoria de conteúdos online se contrapõe às práticas de produção de conteúdos específicos para a EAD, sejam livros impressos ( BARRETO et al., 2007), weblivros ( PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2017), vídeos ( SOUZA, 2017) etc. A produção de conteúdos novos é uma estratégia válida e custosa, mas não é a única alternativa.

Princípio 3 - Ambiências computacionais diversas (em vez de se restringir aos serviços do Ambiente de Aprendizagem)

Na modalidade a distância, é fundamental a adoção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), como Moodle, Google Classroom, Canvas, Grupo de Aprendizagem Social do Facebook, entre outros ( GOMES; PIMENTEL, 2020). Contudo, a grande ênfase que é dada para o uso de AVA na modalidade a distância acabou disseminando uma cultura de confinamento e exclusividade, a tal ponto que os professores na EAD chegam a supor ser proibido usar outros sistemas computacionais, acreditando que tudo deva ser realizado dentro do AVA. Queremos combater essa ideia equivocada.

Toda a Internet se apresenta como um vasto território com inúmeros (ciber)espaços que podem ser configurados para a criação de ambiências voltadas para a realização de situações de aprendizagem. Se os AVA foram os sistemas computacionais característicos da 1ª fase da Educação Online ( SANTOS; RIBEIRO; CARVALHO, 2020), hoje devemos nos apropriar também de outros sistemas computacionais, pois não há quaisquer impedimentos em também utilizar serviços interativos online, aplicativos, redes sociais, editores colaborativos, entre tantas possibilidades ao nosso dispor.

Leia mais em: Ambiências computacionais para dinamizar sua aula online: é hora de ocuparmos ciberespaços!

Princípio 4 - Aprendizagem em rede, colaborativa (em vez de aprendizagem individualista)

Quando o processo educacional se realiza mediado pelos computadores em rede, nossas práticas e reflexões nos levam a recomendar a aprendizagem em rede, colaborativa ( TORRES; IRALA, 2014; PIMENTEL; FUKS, 2011; FUKS et al., 2011). Não se trata de colocar os alunos para discutirem os conteúdos de uma disciplina apenas entre eles, sem um professor. Trata-se de construir o conhecimento colaborativamente, em grupo, valorizando-se os múltiplos saberes de cada aluno da turma com a mediação de um bom professor. Nessa concepção, os computadores em rede são usados como meios de interação social, não como máquinas para ensinar, mas sim para conectar as pessoas.

Leia mais em: Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

Princípio 5 - Conversação entre todos, em interatividade (em vez de apresentação de conteúdos)

A exposição de conteúdos pelo "ditar do mestre", em que os alunos só podem falar eventualmente para tirar uma dúvida sobre o que foi exposto, não caracteriza uma conversação genuína. A conversação precisa estar aberta para o imprevisível e se realizar na interatividade com os alunos e entre eles ( SILVA, 2000). Cabe ao professor o planejamento da situação conversacional e sua realização por meio de uma ambiência computacional, lançando mão de serviços variados de conversação pela internet ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020b). Por exemplo, podemos utilizar um sistema de videoconferência para realizarmos reuniões síncronas no horário que seria ocupado pela aula presencial; criar um grupo do WhatsApp para a conversação informal e para a coordenação da turma; discutir os assuntos da disciplina por meio de grupos e fóruns de discussão ao longo da semana; usar bate-papo online (chat) para levantar diferentes pontos de vista sobre um assunto; realizar atendimento individualizado por mensagem instantânea e email; entre outras possibilidades a serem arquitetadas para promover a conversação na turma.

Leia mais em: Há conversação em sua aula online?

Princípio 6 - Atividades autorais inspiradas nas práticas da cibercultura (em vez de "estudo dirigido")

Em geral, os alunos gostam de atividades práticas, pois sentem que "só se aprende fazendo". Atividades práticas e autorais ( AMARAL; VELOSO; ROSSINI, 2020) oportunizam ao aluno aplicar e transformar os conhecimentos da disciplina, ressignificando-os. Como alternativas para a educação bancária de exposição-assimilação de conteúdos, além da própria Educação Online que propõe práticas autorais inspiradas nas práticas da cibercultura, também reconhecemos outras iniciativas, como Aprender Fazendo/Aprendizagem Experiencial (DEWEY, 1916), Educação do Trabalho ( FREINET, 1949), Pedagogia Baseada em Projetos ( BENDER, 2015), Metodologias Ativas ( BACICH; MORAN, 2018), Sala de Aula Interativa ( SILVA, 2000), Sala de Aula Invertida ( BERGMANN; SAMS, 2018), entre outras proposições pedagógicas.

Queremos marcar a diferença das atividades inspiradas em práticas da cibercultura daquelas atividades que se caracterizam como uma lista de exercícios ou um questionário, cujo objetivo é "fixar" os conteúdos da disciplina, como frequentemente praticado na educação instrucionista-massiva. Ressaltamos a importância de atividades criativas que possibilitem a autoria criadora ( BACKES, 2012) e que promovam multiletramentos (FERNANDES; MACIEL; SANTOS, 2020; BUZATO, 2006). Em tempos de cibercultura, com a "liberação do polo de emissão" ( LEMOS, 2007), todos nós nos tornamos autores em potencial. Nesse atual cenário sociotécnico, nós, professores, somos desafiados a formar alunos capazes de ler criticamente o mundo e também de atuar como autores transformadores da sociedade contemporânea ( LEMOS, 2010).

Leia mais em: Atividades autorais online: aprendendo com criatividade

Princípio 7 - Mediação docente online para colaboração (em vez de "tutoria reativa")

Para efetivar a educação online, é necessário realizar uma mediação ativa voltada para a promoção da colaboração ( SANTOS; CARVALHO; PIMENTEL, 2016), em que o professor desempenha o papel de dinamizador do grupo. Onde há colaboração e conversação em rede, emergem dúvidas e conflitos que precisarão ser mediados pelo professor e pelos colegas. Recomendamos a realização de uma mediação partilhada e empregando uma "linguagem emocional" ( LIMA; CARVALHO; COUTO JR, 2018; BRUNO, 2008), reconhecendo que as emoções expressadas nas conversas potencializam transformações no convívio social que se desdobram também no processo formativo.

Sugerimos evitar a prática da "tutoria reativa" ( CASTRO; SANTOS, 2010), muito empregada na EAD instrucionista-massiva, em que um professor-tutor fica disponível por 1 ou 2 horas por semana para tirar dúvidas de centenas de alunos. Esse tipo de prática leva a um esvaziamento da participação dos alunos, resultando em desperdício e desvalorização do trabalho docente.

Princípio 8 - Avaliação formativa e colaborativa (em vez de exames presenciais)

A modalidade a distância potencializa novas formas de avaliação. Os rastros que os alunos deixam nas ambiências digitais ao participar das situações de aprendizagem arquitetadas pelo professor possibilitam a realização de uma avaliação com base em competências, valorizando não apenas os conhecimentos (saber o que as coisas são, os conceitos, as fórmulas), mas também as habilidades (o saber fazer, o conhecimento em ação) e as atitudes: presença, participação e colaboração. Idealizamos a realização da avaliação online como uma ação coletiva, realizada não apenas pelo professor (heteroavaliação), mas também pelo próprio aprendente (autoavaliação) e por todos da turma (avaliação colaborativa, avaliação 360º), fugindo da resposta certo-errado e voltando-se para a valorização dos diferentes olhares, da compreensão e da crítica de todos os envolvidos no processo formativo. Que a avaliação seja feita numa perspectiva formativa, de maneira contínua, voltada não apenas para aprovar ou reprovar ao final da disciplina, mas sim para apoiar a tomada de consciência sobre o próprio processo de aprendizagem em curso, de tal maneira que os alunos percebam o que já aprenderam bem, o que precisam aprender mais e quais ações formativas devem realizar.

A avaliação, na perspectiva da Educação Online, é um desafio, pois a prática mais difundida de avaliação é a prova presencial, geralmente voltada para o exame do conhecimento assimilado pelo aluno, com uma correção feita somente pelo professor com a intensão de classificar o aluno em aprovado/reprovado. Essa concepção de avaliação parte da perspectiva epistemológica do conhecimento como "mensagem fechada" (em vez de "obra aberta" - 1º princípio), podendo até desmotivar o aluno a participar e colaborar (4º princípio), a realizar autorias e coautorias em rede (6º princípio). Deve-se planejar uma avaliação com base nas atividades realizadas nos diversos sistemas computacionais utilizados na disciplina (3º princípio), visando a promoção de uma atitude para a interatividade (5º princípio) e considerando, nas conversas e nas autorias, as expressões do aprendizado dos alunos sobre os conteúdos e para além deles (2º princípio), o que apoia a mediação pedagógica (7º princípio) ( SILVA; SANTOS, 2006; SANTOS; LIMA, 2016; ARAÚJO, 2018; ARAÚJO, 2013).

Leia mais em:

É possível praticar os princípios da educação online na modalidade a distância?

Reconhecemos que a modalidade a distância "pode ser mais bem entendida a partir de princípios que regem a produção industrial, especialmente os de produtividade, divisão do trabalho e produção em massa" ( BELLONI, 2012), e que, nessa modalidade, frequentemente é induzida a adoção da abordagem pedagógica instrucionista-massiva e "não acolhe propostas com outras concepções, eliminando, assim, a possibilidade de reconhecimento do trabalho profissional do professor na modalidade a distância" ( LAPA; PRETTO, 2010). Mas, insistimos, a modalidade a distância não implica necessariamente a abordagem instrucionista-massiva.

Reconhecemos, também, a urgência de políticas públicas que garantam a inclusão digital (e cibercultural) de todos os alunos, pois a ONU já declarou que o acesso à internet é um direito universal e, no Brasil, o "direito de acesso à internet a TODOS" é parte do nosso Marco Civil da Internet desde 2014 ( Lei 12.965/14). Sem esse acesso, fundamental para o exercício da cidadania em nossa atual sociedade estruturada pelas tecnologias digitais em rede, temos visto instituições de ensino interromperem as aulas, gestores voltarem-se para os valores e práticas características da comunicação de massa típica do século passado (como usar a televisão para a disseminação de conteúdos), e professores adotarem inadvertidamente práticas instrucionista-massivas levando em consideração a abordagem hegemônica da EAD.

Reconhecemos, por fim, a necessidade de promover a formação de professores para o exercício responsável da docência online. Esperamos que este texto seja uma contribuição nesse sentido, para que as aulas online, na modalidade a distância, não sejam nem massivas nem maçantes.

Se você teve fôlego para ler até aqui, é porque considerou úteis as discussões iniciadas nesta postagem. Se você curtiu, então compartilhe nas suas redes sociais; vamos viralizar os princípios da educação online, fazer este texto chegar a outros professores que estão muito além das redes sociais dos próprios autores - afinal, essa também é uma prática da cibercultura, que tanto nos inspirou e nos motivou a produzir as reflexões aqui apresentadas.
Este texto faz parte de uma série sobre EDUCAÇÃO ONLINE:
Também recomendamos assistir ao registro da live que realizamos para a SBC:

Registro da Live Horizontes sobre esta matéria:

Fonte: https://youtu.be/BDUJvwlrUJY

Apresentação utilizada de apoio "à live:
Fonte: https://www.slideshare.net/pimentelmariano/princpios-da-educao-online-para-sua-aula-no-ficar-massiva-nem-maante-237239771

Sabemos que é preciso construir muitos outros saberes para o exercício da docência online. Entre esses saberes, é preciso afiar a crítica sobre as tecnologias digitais em rede, porque nem tudo é potência, nem tudo é adequado. Recomendamos a leitura do nosso artigo " Instrução (re)programada, máquinas (digitais em rede) de ensinar e a pedagogia (ciber)tecnicista ", em que apresentamos a crítica ao uso dos computadores como uma máquina de ensinar que massifica e automatiza o ensino excluindo o/a professor/a do processo - fique atenta/o.

* As ilustrações utilizadas neste texto são de Mônica Lopes, obtidas dos livros Sistemas Colaborativos (PIMENTEL; FUKS, 2011), Do email ao Facebook (CALVÃO; PIMENTEL; FUKS, 2014), Informática na Educação (PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2020) e do site tagarelas.chat.

Referências:

AMARAL, Mirian Maia; VELOSO, Maristela Midlej Silva de Araujo; ROSSINI, Tatiana Stofella Sodré. A autoria coletiva no contexto da educação em tempos de cibercultura. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Dissertação de Mestrado., UFPE, 2013.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Pernambuco: Editora UFPE, 2018.

ARAUJO, Renata; PIMENTEL, Mariano. Educar (em Computação) para a Guerra ou para a Paz? SBC-Horizontes, 2020b.

BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

BACKES, Luciana. As manifestações da autoria na formação do educador em espaços digitais virtual. Educação, Ciência e Cultura, v. 17, n. 2, p. 71-85, 2012.

BARRETO, Cristine Costa et al. Planejamento e elaboração de material didático impresso para educação a distância. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2007.

BELLONI, Maria L. Educação a distância. 6. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.

BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Penso Editora, 2015.

BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018.

BHARGAVA, Rohit. The 5 models of content curation. Influential Marketing Blog, 2011.

BRUNO, Adriana Rocha. Mediação partilhada e interação digital: tecendo a transformação do ser humano educador em ambientes de aprendizagem online, pela linguagem emocional. Pesquisando fundamentos para novas práticas na educação online. São Paulo: RG Editores, 2008.

BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramentos digitais e formação de professores. São Paulo: Portal Educarede, 2006.

CALVÃO, Leandro Dantas; PIMENTEL, Mariano; FUKS, Hugo. Do email ao Facebook: Uma perspectiva evolucionista sobre os meios de conversação da internet. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2014.

CASTRO, Eunice; SANTOS, Edméa Oliveira. Da tutoria reativa à docência online: um caminho formativo. I Simpósio Regional de Educação / Comunicação. 2010.

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ECO, Umberto. Obra aberta. Editora Perspectiva SA, 1962.

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FREINET, Célestin. L'Éducation du Travail. Paris: Ophrys, 1949.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

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TORRES, Patrícia Lupion; IRALA, Esrom Adriano F. Aprendizagem colaborativa: teoria e prática. In: Complexidade: redes e conexões na produção do conhecimento. Curitiba: Senar, p.61-93, 2014.

VICARI, Rosa Maria. Inteligência Artificial aplicada à Educação. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.
Como citar este artigo:
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, maio 2020. ISSN 2175-9235. Disponível em: < http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online>. Acesso em: DD mês. AAAA.

Felipe Carvalho é doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação ProPEd/UERJ, membro do Grupo de Pesquisa Docência e Cibercultura (GPDOC) e do Grupo de Estudos de Gênero e Sexualidade em Interseccionalidades na Educação e na Saúde (GENI).
Currículo Lattes

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! - Horizontes

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)Edição: Renata Araujo Revisão: Alvanisio DamascenoIlustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)* Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com

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Da Web 2.0 à Web 2.0 móvel: implcações e potencialidades na educação (MOURA, 2010)

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Da Web 2.0 à Web 2.0 móvel: implcações e potencialidades na educação (MOURA, 2010)

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Durante a disciplina, tive o contato com o artigo de Moura (2010). Pude perceber a infinidade de ferramentas, interfaces da Web 2.0 móvel o professor pode usar em sala de aula. Os estudantes estão sempre com o seu celular em mãos, em qualquer espaços utilizam tais para diversos fins. A escola pensa em como trabalhar seus conteúdos pedagógicos relacionados às interfaces digitais, porém nem sempre sabe como fazer isso. Esse texto possibilita ao docente uma dimensão maior de como trabalhar as interfaces da Web 2.0 móvel em sala de aula, achei bem interessante.

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Descrição: Da Web 2.0 à Web 2.0 móvel: implicações e potencialidades na educação.

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Moura, A. (2010). Da Web 2.0 à Web 2.0 móvel: implicações e potencialidades na educação. Limite: Revista de Estudios Portugueses Y da la Lusofonía, nº 4, 81-104.

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Como um método de aula, a sala de aula invertida tem como propósito preparar o estudante para aprender um conteúdo novo.
Os estudantes, ao receberem o conteúdo antes da aula, já chegam mais preparados quando estiver em aula. Em casa estudam o conteúdo e, em aula sanam dúvidas, resolvem questões, dentre outros. Assim, a aula torna-se mais significativa tanto para o docente quanto para o estudante. Ambos quanham tempo ao ensinar e aprender, respectivamente.

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Por ter pouca prática com computadores e internet, por não ter familiaridade com plataforma moodle e pela falta de tempo devido o corre corre do dia a dia. Apareceram muitas duvidas e dificuldades ao longo da disciplina, mas graças aos tutores, à professora e principalmente aos colegas, essas duvidas e dificuldades foram atenuando durante o passar do tempo. mesmo com tantas dificuldades foi muito satisfatório as experiências e aprendizados adquiridos, pois, com certeza será uma mola propulsora para todo o curso

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Já tive experiências com outros curso EAD, contudo nada igual a essa disciplina. Em outros cursos a distância era só assuntos, exercícios e provas. Não havia contato nenhum com os outros estudantes.

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A forma que os assuntos foram abordados foi bastante satisfatória por um lado e ruim por outro, pois havia muitos textos para serem lidos, e acompanhar foi muito complicado, mas no fim deu certo.

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Foi muito proveitoso pelo fato de estarmos vivendo um momento que envolve muito o uso da tecnologia, para aulas, trabalho, entre outras coisas. Com os textos foi possível entender a diferença por exemplo de um ensino ead para um ensino remoto.

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As dificuldades que enfrentei nessa modalidade de construção de conhecimento foram justamente as instabilidades de rede e as relações de proximidade com os pares. Dificuldades essas que foram sanadas com o tempo.

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Estava um pouco familiarizado com o AVA, uma vez que fiz dois cursos de pós-graduação, sendo que um concluir e o outro fiquei no caminho. O que interrompi, usava o moodle, logo seu acesso foi sossegado.
Quanto a disciplina, já fiz algumas com a mesma temática, mas como a o ensino não é estático, tive acesso a novas ferramentas ou explorei com mais intensidade as que já conhecia e passeie por novas, que me despertaram a curiosidade de experimentar em minha atividade docente.

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Primeiro contato com o ambiente moodle3 da graduação.

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Primeiro contato com o ambiente moodle3 da graduação.

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Não foi novidade o ambiente virtual, mas estava na expectativa enorme de entrar no ambiente e vê o que de diferente poderia ter quando comparado com o ambiente da pós graduação.

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Sou professora do campo, com orgulho. Como professora do campo, percebo que a maioria dos estudantes não tem acesso a internet. Os professores têm acesso a internet que não é da escola. No entanto, ainda sim, a disciplina despertou a necessidade em trabalhar com as tecnologias digitais em sala de aula, uma vez que alguns, ainda com certa dificuldades, acessam o Facebook, o WhatsApp. Leciono em turmas da educação infantil ao quinto ano, como os estudantes são bem novos em idade, o uso das ferramentas digitais seria mais vantajoso para as turmas maiores. Em minhas aulas não costumo usar a internet por esse motivo, mas solicito pesquisas quando necessário e, quando alguns não têm como mesmo ter acesso a internet, levo materiais impressos para suscitar pesquisa.

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Novas informações foram absorvidas durante a disciplina. Vários textos e aplicativos que contribui para o entendimento e que será útil para minha vida docente e que poderá ser utilizada em sala de aula, especialmente neste período de pandemia.

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Acompanhar a evolução dos aplicativos que estão disponíveis que foram apresentados na disciplina, principalmente o Mentimeter.

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Estive bem a vontade dentro da disciplina, inicialmente com o fórum de boas vindas que permitiu conhecer e demonstrar um pouco da vida de cada integrante do curso, seguida por um contrato didático que achei sensacional a ideia. O contrato permitiu a exposição da expectativas que eram enormes e os compromissos e responsabilidades que teríamos que ter durante a trajetória do curso.

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Apesar de ser significativo essa nova forma de estudo, de interação com os colegas para o desenvolvimento de uma atividade coletiva e colaborativa, tive uma certa resistência, uma vez que em toda a minha formação, o trabalho colaborativo foi feito de forma presencial, com pessoas que já tinha um contato presencial, mesmo no curso anterior que fiz que também era a distância.
Novas intefaces foram usadas pela primeira vez para o trabalho colaborativo, portanto, ainda me sinto pouco segura, não muito à vontade, mas penso que isso faça parte no processo de desenvolvimento de minha aprendizagem. Como professores, devemos nos adaptar sempre ao novo que venha contribuir com a aprendizagem dos estudantes.

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Esta é a segunda disciplina que faço na mesma perspecitiva. A primeira fiz no curso de Letras Vernáculas - UESC. A diferença entre ambas foi o acesso que tive a novos aplicativos e de como podemos fazer uso destes em sala de aula, com os estudante, fazendo com que os conteúdos sejam abordados significativamente.

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No decorrer da disciplina tive contato com novos conceitos, novos aplicativos, novas interfaces da Web 2.0 que não tinha um conhecimento aprofundado.
O uso do Padlet e Coggle it são coisas novas para mim, não conhecia estes aplicativos, os quais podem fazer a diferença no andamento de uma aula.