# data[].attributes.body
Integrantes:
- Karla Marcuello
- Marcela Arteaga
- Bárbara Hernández

# data[].attributes.headline
Reflexión y Análisis de Teoría de acción Clan Inmortales 

# data[].attributes.subject
Reflexión y Análisis de Teoría de acción Clan Inmortales 

# data[].attributes.body
Participantes:
Kalinka Jimenez Maluenda
Loreto Castillo Jorquera

Nos dimos cuenta que debemos sustentarnos en la teoría de los diversos documentos analizados , para asi poder articularlos con los aprendizajes que queremos lograr en nuestras unidades educativas, reevaluando la posibilidad de ir paso a paso analizando en forma reflexiva nuestras practicas pedagógicas y realizando la siguiente interrogante: ¿Qué entendemos por aprendizaje profundo? ...
El trabajo levantado con los equipos de aula de nuestras unidades fue muy interesante y enriquecedor ya que educadoras y técnicos pudieron mirar y tomar conciencia sobre sus consecuencias y cruzarlas con sus propias creencias ya que estas inciden en sus practicas relacionadas con los aprendizajes significativos de los niños y niñas, por lo que la invitación para nuestros equipos luego de este ejercicio es a sostener estas nuevas teorías de aprendizaje profundo.
Y estas fueron elegidas ya que evidencian la realidad de las practicas pedagógicas de educadoras y técnicos de las diversas aulas.
A partir del análisis se logró reflexionar en profundidad con nuestros equipos educativos lo que permitirá una mejora continua en los practicas de los niños y niñas y los aprendizajes significativos que estos logren.
Hemos visualizado para la implementación de nuestras teorías  que los equipos mostraron motivación,  disposición y compromiso a actualizar conocimientos y participar en el proceso de análisis de aprendizajes continuos para mejorar sus practicas pedagógicas de manera integral.
Uno de los obstaculizadores para implementar la teoría de manera efectiva
es la falta de tiempo para lograr potenciar diversas habilidades y competencias de los niñas y niñas debido a que tenemos bastante documentación administrativa a entregar por solicitud de la institución y eso resta tiempo para trabajo en aula de manera mas efectiva.

# data[].attributes.headline
Clan Maravilla Reflexión y Análisis de Teoría de Acción Unidades Educativas 

# data[].attributes.subject
Clan Maravilla Reflexión y Análisis de Teoría de Acción Unidades Educativas 

# data[].attributes.body
Integrantes:
María Teresa González
Luz Nuñez Rojas

Ana Pérez Reyes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Clan Trio Maravilla Sintesis de Reflexión

# data[].attributes.headline
Reflexión clan Ajasi-  TDA de nuestros equipos educativos

# data[].attributes.subject
Reflexión clan Ajasi-  TDA de nuestros equipos educativos

# data[].attributes.body
Integrantes:
Mónica Castillo
Ivonne Medalla
Mónica Moraga

# data[].attributes.headline
Compartiendo las TDA de nuestros Equipos Educativos

# data[].attributes.subject
Compartiendo las TDA de nuestros Equipos Educativos

# data[].attributes.body
Participantes Clan 39-E :
Paola Ossio
Paola Tamayo
Fabiola Morales

# data[].attributes.attachment_link.title
Repositorio Espacio de Reflexión y Análisis con el Clan

# data[].attributes.body
Integrantes:
Lissette Estay
Cinthia Reinoso
Natividad Nuñez
Al explorar las teorías de acción actuales, de las educadoras y técnicos, observamos que el estado actual de aprendizaje, de los niños y niñas, se ve reflejada en la imagen, en donde se observa un adulto acompañando a un niño, quien le muestra el mundo y lo invita a conocer su entorno socio cultural y natural.  De la misma forma lo hacen en el jardín infantil, al rescatar las costumbres, el  patrimonio del territorio, que serán trascendentales a lo largo de su vida y que se transmiten de generación en generación.   Son niños y niñas que presentan  autonomía en su actuar, pudiendo explorar y manipular libremente, materiales, juguetes y objetos naturales de su entorno.

Estas acciones y consecuencias se presentan como facilitadores para la implementación de la teoría de acción alternativa, al considerar a la comunidad como un espacio de aprendizaje, lo cual aumentaría las posibilidades y experiencias significativas para los niños y niñas.   De la misma forma las creencias de querer fomentar la pertinencia hacia el territorio, se crean desde la importancia de considerar a las antiguas generaciones, en creer que poseen conocimientos que deben ser valorados y que no deben ser olvidados.  Se observa que tienen en general esta creencia, por la presencia en sus grupos familiares de un adulto mayor significativo en su niñez y adolescencia.

Dentro de los aprendizajes, que menos se logran en el aula, están los procesos meta cognitivos, que implican una buena mediación en el aula, el acompañar ayudando a los niños y niñas a evaluar las experiencias de aprendizaje, de tal manera de favorecer el pensamiento crítico.

Al analizar las acciones que explican el estado del aprendizaje, vemos que las interacciones verbales de las educadoras y técnicos, hacía los niños y niñas, son necesarias, para el desarrollo del lenguaje, el cantar, verbalizar, el contacto visual, hace que se desarrollen su pensamiento, las que deben ser mejor calidad, para disminuir brechas en los aprendizajes.

Como obstaculizador para la implementación de la teoría de acción alternativa, en relación a las creencias que motivan las acciones, está el reflexionar de manera sistemática, acerca de las prácticas pedagógicas, para lograr mejoras y obtener nuevos conocimientos, que permitan desarrollar al máximo las habilidades y competencias, para poder tener un mejor desempeño, lo cual no se lleva a cabo de la manera ideal, debido principalmente a la falta de tiempo, organización en el aula y distribución de funciones.

Al creer que la Reflexión pedagógica, es importante, pero si se tienen otras responsabilidades cotidianas como el orden de la sala, y no se le otorga el tiempo, ni la relevancia que tiene, podría  tener efectos en  la teoría de acción alternativa, debido a que si se quiere realizar un cambio, la reflexión es la acción principal, para crear sentidos compartidos. Así mismo ambos estamentos están de acuerdo que en ocasiones existe una doble presencia, y se debe estar en un 100% presentes con los niños y niñas y estar para ellos, lo cual sería también un obstaculizador, con consecuencias y efectos negativos en el desarrollo de los niños y niñas y en el clima de aula.

Además, sienten que es  importante que exista una responsabilidad compartida del logro de los aprendizajes, como así mismo de las funciones en el aula.   Es necesario para la mejora de las interacciones el estar para acompañar a los niños y niñas en sus aprendizajes.

Es necesario, fomentar las normas de convivencia a través de la ciudadanía.