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1-Problemática no atendida: las líneas de acción parecen superficiales, no mediadas por acuerdos, más bien impuestas, sin haber mediado el intercambio de opiniones. El clima institucional manifiesta tensiones puesto que participan de la propuesta sólo algunos actores (sólo aquellos que conocen el contexto).2-Variables en juego: Involucramiento y responsabilidad de los actores. Recursos normativos a nivel macro. Acuerdos difusos. Variables ausentes: el tiempo no está determinado y la historicidad se encuentra ausente en cuanto a la problemática detectada, ya que no hay registros en actas, ni entrevistas que den cuenta de la misma. Acompañamiento del equipo directivo.3-Hipótesis implícitas: Involucramiento de todos los actores para llevar adelante los acuerdos, desde su construcción, implementación y sostenimiento en el tiempo. La falta de construcción colectiva de acuerdos deriva en acciones aisladas, desarticuladas y descontextualizadas.4-Dimensión histórica: la problemática siempre fue delegada a otros actores perpetuándose así en el tiempo. La gestión no reconoce que los problemas de convivencia involucra a todos los actores por igual en el sostenimiento de las normas al interior de la institución.

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1-Problemática no atendida: las líneas de acción parecen superficiales, no mediadas por acuerdos, más bien impuestas, sin haber mediado el intercambio de opiniones. El clima institucional manifiesta tensiones puesto que participan de la propuesta sólo algunos actores (sólo aquellos que conocen el contexto).2-Variables en juego: Involucramiento y responsabilidad de los actores. Recursos normativos a nivel macro. Acuerdos difusos. Variables ausentes: el tiempo no está determinado y la historicidad se encuentra ausente en cuanto a la problemática detectada, ya que no hay registros en actas, ni entrevistas que den cuenta de la misma. Acompañamiento del equipo directivo.3-Hipótesis implícitas: Involucramiento de todos los actores para llevar adelante los acuerdos, desde su construcción, implementación y sostenimiento en el tiempo. La falta de construcción colectiva de acuerdos deriva en acciones aisladas, desarticuladas y descontextualizadas.4-Dimensión histórica: la problemática siempre fue delegada a otros actores perpetuándose así en el tiempo. La gestión no reconoce que los problemas de convivencia involucra a todos los actores por igual en el sostenimiento de las normas al interior de la institución.

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En relación al problema planteado en el caso testigo, acordamos que, se presenta en término de necesidad y no como oportunidad de mejoras y análisis desde la dimensión colectiva en la búsqueda de una intervención en conjunto en donde se puedan implicar todos los actores. No se dio un tiempo de negociación, se incorporó a una agenda previamente establecida, con docentes seleccionados, a su vez se evidencia una inconsistencia entre el objetivo de fortalecer la voz colectiva y lo instituido.

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En relación al problema planteado en el caso testigo, acordamos que, se presenta en término de necesidad y no como oportunidad de mejoras y análisis desde la dimensión colectiva en la búsqueda de una intervención en conjunto en donde se puedan implicar todos los actores. No se dio un tiempo de negociación, se incorporó a una agenda previamente establecida, con docentes seleccionados, a su vez se evidencia una inconsistencia entre el objetivo de fortalecer la voz colectiva y lo instituido.

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Lo instituido responde a la lógica que la propia institución o que las propias prácticas tienen, lógicas que están asentadas en una historia de la institución, que
están asentadas y que están construidas en significados de la institución y que otorgan identidad a la institución.Es importante que se generen espacios de diálogos, para crear un compromiso y se de un involucramiento de todos los actores .

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Parte de la problemática que no pudo ser atendida por la propuesta: La propuesta no nace de una necesidad, ni de un acuerdo colectivo. Las soluciones a la problemática, fueron superficiales, ya que no hubo una clara definición del problema. La escuela se propone implementar acciones permanentes en relación a los “Buenos tratos” entre todos los integrantes de la comunidad educativa, debido a las malas conductas, lo cual no llega a lograrse ni a permanecer en el tiempo, justamente por ser impuesto, con carácter verticalista, obligatorio, generando tensiones y resistencias. Hubo ausencia de análisis situacional, con participación de la comunidad educativa, falta de dialogo y comunicación, no hubo análisis y reflexión en los acuerdos institucionales entre el directivo y los docentes para luego construir los acuerdos de convivencia, tampoco se consideró el clima institucional.

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Parte de la problemática que no pudo ser atendida por la propuesta: La propuesta no nace de una necesidad, ni de un acuerdo colectivo. Las soluciones a la problemática, fueron superficiales, ya que no hubo una clara definición del problema. La escuela se propone implementar acciones permanentes en relación a los “Buenos tratos” entre todos los integrantes de la comunidad educativa, debido a las malas conductas, lo cual no llega a lograrse ni a permanecer en el tiempo, justamente por ser impuesto, con carácter verticalista, obligatorio, generando tensiones y resistencias. Hubo ausencia de análisis situacional, con participación de la comunidad educativa, falta de dialogo y comunicación, no hubo análisis y reflexión en los acuerdos institucionales entre el directivo y los docentes para luego construir los acuerdos de convivencia, tampoco se consideró el clima institucional.

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La buena convivencia y la comunicación mejoran la acción.

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La buena convivencia y la comunicación mejoran la acción.

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En palabras de Blejmar “La gestión es una intervención”, esta intervención provoca un quiebre en la transparencia de una intervención, este quiebre asigna un sentido y juicio valorativo. En este proyecto se evidencia ausencia del tiempo de negociaciones antes de comenzar a intervenir, el tiempo necesario para modular la demanda de modo que fuera un emprendimiento conjunto, solo se implementa de manera obligatoria. Escaso trabajo colectivo de toda la comunidad escolar de modo que, todos puedan verlo como una necesidad en relación a la historia de la problemática.

Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, atraviesa toda la trama de relaciones dentro de la vida institucional.

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La hipótesis está planteada de manera reducida, unicasual, apunta a la solución de un determinado criterio, que establece una relación entre sujeto explicante y sujeto explicado, y la acción social, que   implica la interacción institucional es entre dos o más sujetos o actores de un juego (Matus,2000). “No fue plena la conquista de los objetivos, tiene que ver como se trabajó con los chicos, no funcionó plenamente porque fue multi-eterminado: por un lado la resistencia de los docentes, las representaciones sociales que tienen en cuanto a que “no me capacitaron para la convivencia “haberlo escrito por fuera de la creencia del resto, ser incorporado a una agenda que se siente como impuesto. Es una cuestión para revisar, desde la coordinación, el equipo de producción, desde los profesores. La hipótesis que encontramos implícita es la convivencia y las buenas relaciones interpersonales son un factor clave para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo.

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La hipótesis está planteada de manera reducida, unicasual, apunta a la solución de un determinado criterio, que establece una relación entre sujeto explicante y sujeto explicado, y la acción social, que   implica la interacción institucional es entre dos o más sujetos o actores de un juego (Matus,2000). “No fue plena la conquista de los objetivos, tiene que ver como se trabajó con los chicos, no funcionó plenamente porque fue multi-eterminado: por un lado la resistencia de los docentes, las representaciones sociales que tienen en cuanto a que “no me capacitaron para la convivencia “haberlo escrito por fuera de la creencia del resto, ser incorporado a una agenda que se siente como impuesto. Es una cuestión para revisar, desde la coordinación, el equipo de producción, desde los profesores. La hipótesis que encontramos implícita es la convivencia y las buenas relaciones interpersonales son un factor clave para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo.

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OTRAS MIRADAS
En la problemática planteada no se logra atender a la implicación de todos los actores institucionales. El proceso de planificación propone instancias de baja intensidad al momento de construir desde todas las voces una idea colectiva para abordar la problemática.

Las variables que se ponen en juego son el tiempo a través de la calendarización de la propuesta, espacios de encuentro e información,

Faltó el trabajo transversal. No se tuvo el tiempo que demanda el proceso de apropiación de los diversos actores. El tiempo de estar y pensar con otros, para construir sentidos que orienten la participación colectiva para que todos se sientan parte del proceso.

El trabajo sobre las implicaciones necesita de la mirada de terceros, de la acción mediadora de otros, necesita de alteraciones Ardoino(2005)

Es necesario habilitar los espacios para deconstruir la demanda, en el proceso de análisis del problema.

La hipótesis más fuerte es tal vez que el proceso de intervención surge de la planificación en solitario. Se trata de una planificación normativa con intenciones estratégicas y situacionales a través de la reflexión sobre lo político y la enunciación de la pertinencia de hacer los acuerdos. Otra hipótesis es que los docentes se contagiarán de la propuesta a través de de los coordinadores de curso, que la transversalidad de la propuesta se dará espontáneamente.

La dimensión histórica se nombra en distintos párrafos.

La adhesión no se espera, se planifica

Es necesario poner la mirada en los tiempos de negociación de sentidos

La agenda es una organización del trabajo. Depende de la flexibilidad de esa agenda que se pueda recuperar el rumbo hacia la visión.

Abordar las causas de un problema es un trabajo artesanal y colectivo, requiere un trabajo de construcción de acuerdos, pues no todos los actores institucionales tienen la misma mirada sobre el problema y nos afecta de diferente manera.

Como sostiene Beatriz Greco (2007), “el ejercicio de la autoridad tienen que ser habilitante, permitiendo la emergencia de los actores en el espacio de la conversación, a partir de la confianza que los reconoce como iguales, es decir, construir una autoridad visible y legible.