# data[].attributes.headline
פודקסטים לשילוב בהוראה ובכלל. בנושאים שונים, לגילאים שונים.

# data[].attributes.subject
פודקסטים לשילוב בהוראה ובכלל. בנושאים שונים, לגילאים שונים.

# data[].attributes.body
מומלץ!

# data[].attributes.attachment_link.title
פודקאסט על סדר היום

# data[].attributes.attachment_link.description
‎מחפשים תכנים רלוונטים להאזנה על נושאים שהם על סדר היום החינוכי? קבוצה זו ממליצה על פרקים שאנחנו יכולים לשמוע בדרך ל...לתת לילדים להאזין להם תוך כדי פעילות. שימו לב שברב הפוסטים קיימת גם המלצה להאזנה...

# data[].attributes.headline
מרכיבי חינוך 2030

# data[].attributes.subject
מרכיבי חינוך 2030

# data[].attributes.headline
מה קודם בלמידה מרחוק : הפדגוגיה או הטכנולוגיה?

# data[].attributes.subject
מה קודם בלמידה מרחוק : הפדגוגיה או הטכנולוגיה?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
בעקבות היסחפות היתר של מורים באנגליה ובארה"ב ( ולדעתי גם בישראל) אחרי הטכנולוגיה בתקופת סגר הקורונה עורר האתר הבריטי Edtechnology דיון בין מומחי חינוך , מה קודם למה , טכנולוגיה או פדגוגיה ?
כמה תובנות מתוך הראיונות

יחסי הגומלין בין הטכנולוגיה והפדגוגיה הם סימביוטיים ,כיום יותר מתמיד , ולכן יש חשיבות למינון הנכון בהוראה המקוונת. השילוב בין הפדגוגיה והטכנולוגיה יילך ויגבר גם בשנים הקרובות אחרי ימי הקורונה.

הטכנולוגיה צריכה ליצור הקשר מתאים ומפעיל בלמידה כאשר המורים קובעים את הסטנדרטים בלמידה הנדרשת , אבל משאירים חופש פעולה לתלמידים לנווט בעצמם בלמידה חקרנית
Matt Renwick, elementary principal for the Mineral Point Unified School District in Wisconsin, U.S

הוראה איכותית בסביבה מקוונת אינה בהכרח רק שליטה בתכנים ובתכנית הלימודים אלא יכולת להציב אתגרי למידה ללומדים ע"י התאמת הגישות הפדגוגיות הנכונות לאותו אתגר ולכן הטכנולוגיה צריכה להיות בשירות הפדגוגיה .

David Sousa's 2001 book, How the Brain Learns,

יש לשקול בזהירות את שילוב הכלים הדיגיטליים בלמידה מרחוק , כי מעורבות עמוקה (engagement ) של הלומדים אינה תלויה רק בכלים הדיגיטליים אלא באתגרי הלמידה שמציב המורה .

בראייה פדגוגית כוללת מתברר כי מחוללים דיגיטליים ליצירת מעורבות כגון סקרים , שאלונים מקוונים וחידונים ( self-marking quizzing tools) לא בהכרח תורמים ליעדי ההוראה של המורה , והמורה צריך תמיד לשקול כל הזמן את השימוש בהם מבחינה פדגוגית ולהבין אם הם מביאים תועלת לידע הנצבר ע"י התלמידים.

Mark Anderson director of IC T Evangelis t and co-founder of Global Edtech,
למאמר המלא באנגלית

"קודם תפיסה, אחר כך כלים.

כלים דיגיטליים, בלמידה או בכלל, הם כמו כסף.

מה הכוונה? יש מהם כל כך הרבה שתמיד תרגישו שאתם לא מספיק.

לדעתי, זה פחות חשוב.

מה שחשוב באמת הוא ההתבוננות בעצמנו ובלמידה המתרחשת, הפנמת הדברים החשובים ובניית כל התהליך סביב העקרונות החשובים לנו. "

מקור וקרדיט : תומר ברץ

"מבחנים מוצלחים אינם אינדיקציה בהכרח כי תמיד תלמידים יכולים ללמוד מחומרים אחרים או אצל מורה פרטי; שתיקה בשיעור בוודאי אינה אינדיקציה - כי היא שתיקה.

יצירה של תלמידים - בקול או בשקט - כתוצאה ישירה של מה שנלמד בכיתה באותו שיעור, זו האינדיקציה המהימנה ביותר לתהליך שהתרחש אצל התלמידים בקשר סיבתי ישיר למה שלמדו בכיתה. ה טכנולוגיה מאפשרת גם לשקטים יותר ליצור תוכן וזה נפלא בעיניי.

הרמה הנמוכה ביותר היא הבנה וחזרה "כמו רובוט" אחרי הדברים שלימדתי. הרמה הגבוהה יותר היא יצירת תוכן אישי שמעיד על חיבור לחיי התלמידים - מה זה מזכיר לי, למה קשה לי לעכל את זה, עם מה אני מסכים, ממה אני מסתייג - ועוד.

ואם מגיעים לרמת מיומנות המשלבת יכולת לבטא מחשבות בכתיבה נכונה, להעלות רעיונות לשיפור המציאות ומעבר לכך - זה כבר שיעור משמעותי. כך או כך - בסוף המדד קשוח: אם בכיתה יש 40 תלמידים ו-20 השתתפו, יש לי 50% השתתפות. זה לא מספיק.

שאלונים ולוחות שיתופיים, עבודת כיתה אישית או קבוצתית שדורשת תשובות אותנטיות יעלו את זה ל-35. בערך 87 אחוזי השתתפות. זה כבר יותר טוב. ומה עושים עם ה-5 הנותרים? זה האתגר. "

מקור (תומר ברץ)
ברוך יעקובי מנהל בית הספר עין הים בחיפה
לכאורה, הלמידה מרחוק קירבה אותנו לילדים - דיברנו בשפתם. הם נתנו לנו חוויה של מסוגלות טכנולוגית, ואנחנו הראינו להם ולעצמנו שאנחנו רלוונטיים. אך בל נלך שולל אחר הפן טכני שבטכנולוגיה - הוא רק מחזק את תפישת היחסים בין בני אדם כתוצר אינסטנט: פתח וסגור, השתמש וזרוק. רגע אתה שם, מחייך לעצמך בסיפוק, ועוד שנייה, בלחיצת כפתור, יד נעלמה מעלימה אותך. אי אפשר ליצור יחסים משמעותיים מרחוק, זו אינטימיות כוזבת!!

לכן, יש לצמצם את היקף שעות הלמידה בזום, ובמקום זאת להציע משימות א־סינכרוניות, שאינן תלויות מקום וזמן; כל תלמיד נכנס לכיתה וירטואלית ומכין משימות בקצב שלו ועל פי יכולתיו (למשל, אפליקציית classroom). המורה מקיימת שיח עם התלמיד עד להשלמת המשימה. כך, השימוש במחשב בבית יכול להיות גמיש, הורים יכולים לסייע כשהם פנויים, ואין צורך לתפעל בעיות טכניות.

רצוי לתת לתלמידים משימות חקר, הכוללות תהליכי חשיבה עם שאלות פתוחות ואפשרויות להתנסות. כמו כן, במקום שיעורי זום המוניים, כדאי לשלב בסדר היום הוראה פרטנית בקבוצות קטנות, למשל עם תלמידים שיש להם קשיי קשב וריכוז.

מי שזז בקצב המהיר ביותר הם המורים, שנאלצו להסתגל בזריזות לתנאים החדשים והמאתגרים. "ביום-יום יש נטייה ללמד 'על אוטומט'. עכשיו, כשצריך לבנות הכל מחדש, פתאום חושבים על כלי העבודה, על מה עובד מול התלמידים ומה לא", אומרת אורית גור כהן, מנהלת קריית החינוך גינסבורג ביבנה . בעיניה, "המשבר הוכיח שכאשר נותנים במורים אמון, קורים דברים טובים. יש פרץ של יצירתיות ורעיונות חדשים". היא אומרת כי מורים ותיקים נוטים להיצמד לשיטות הוראה מוכרות ובטוחות, "והנה הם נדרשו לעשות משהו אחר וחדש. זה רענון אמיתי ומשמעותי. קורה פה דבר נפלא".

כל אנשי החינוך מספרים כי הבינו מהר מאוד ששיטות ההוראה בכיתה לא יעבדו ב"זום": אחרי שיעור או שניים פרונטליים בני 45 דקות הבחינו המורים כי התלמידים מכבים את המצלמה ונעלמים במחשכי המסך. "כשנמצאים בכיתה, לתלמידים יש יכולת להביט במורה ב'עיני עגל', כאילו הם איתך. עכשיו המורים נאלצים להבין שהתלמידים לא נמצאים איתם", אומרת גור כהן. בבית ספרה התחילו להשתמש יותר ויותר ב"ביצועי הבנה", מטלות קטנות שמטרתן לוודא שהתלמידים עוקבים אחר החומר הנלמד: שאלונים וירטואליים, חידונים ממוחשבים ומשחקים. "המורים לומדים כל הזמן כלים חדשים", היא אומרת, ומשוכנעת שהללו ישמשו את המורים גם עם שובם לכיתות הרגילות
ומה חושבים התלמידים בישראל ?
"למידה מסרטונים, מתרשימים, מחומרים יצירתיים - אינה נתפסת כלמידה אמיתית על ידי תלמידים. אוריינות דיגיטלית - לא בבית ספרנו."
מקור : תומר ברץ אורית אריה : הדוגמא למורה המצליחה לרתום את הפדגוגיה נכון בסביבה המקוונת
כך כתבה המורה אורית לתלמידיה עם השלמת הלוח השיתופי המקוון

כל הכבוד ל - (וכאן היא מפרטת, שלושים ומשהו תלמידים -דוגמיות):

ל', שחקר את מלחמת המפרץ והכין מצגת וחידון בלרגו; י', מכינה סרטון ומשחק מתוקשב בטריוינטי - שני תוצרים מקסימים ומאתגרים גם טכנולוגית; ח', שלמד על הסארס וחיבר שאלות חשובות. הידעתם שהסארס הוא נגיף מהמשפחה של הקורונה שפתאום נעלם לו ?! הלוואי שזה גם מה שיקרה עם הקורונה...וכן הלאה.

וכך היא כותבת להם, לסיום המשוב:
"אני כ"כ שמחה לקבל הודעות מילדים שכותבים לי שהיה להם כיף להכין את העבודה, שהם נהנו ללמוד נושא חדש, שהם שמחים שיכלו לבחור מה להכין ועל מה, שמבינים עכשיו שהם מסוגלים להתמודד לבד עם חומר ומשימה חדשה.

זה הכל בזכותכם!

זה קרה משום שהתייחסתם ברצינות למשימה, שלא פחדתם לנסות דברים חדשים, ששאלתם אותי וביקשתם עזרה ושהייתם מוכנים לתקן עד שהגעתם לתוצר מעולה".

אורית מעידה שהיה שווה כל רגע. מה שאי אפשר לעשות בשעה שבועית בכיתה, כמו בדיקת טיוטות וכתיבה-מחדש של התלמידים, היא הצליחה לעשות בפעילות חד-פעמית מקוונת כזאת (מתוך הבלוג של רחל ארליך) .

אורית אריה : "בכיתה ו' בניתי משימה ובה נתתי לילדים מאגר מקורות מידע של אירועים היסטורים ( טקסטים, פודקטסטים, סרטונים ) , הם התבקשו לבחור נושא וללמוד אותו, לכתוב עליו 5 עובדות חשובות. להכין תוצר שמראה הבנה כמו - סרטון, חידון, משחק, ציור, קומיקס... ולשתף בלוח פדלט . בסוף היה שאלון רפלקציה בגוגל כרום.

במפגש זום הראתי איך עושים והסברתי ונתתי זמן לשאלות.

יהיה מפגש סיכום להצגת תוצרים וילדים שילמדו ילדים איך להכין סרטון אנימציה, משחק בטריונטי וכו.
היו להם 3 ימים להגשה.

זה הצריך ממני ליווי של הילדים בווצאפ לעזרה ותיווך גם מבחינת מיומנויות שפה - הבנה, סיכום...וגם טכנית. היה לי חשוב שלא יטרידו את ההורים ולכן ממש הייתי מגוייסת.

היה מרתק ויצאו תוצרים נפלאים . צריך לקחת בחשבון שזו משימה ארוכה שדורשת מהמורה הרבה זמן . בעיניי, שווה כל רגע."

בלמידה מרחוק חשוב מאוד לטעת בלומדים תחושת מסוגלות גם בבחירת דרכי הלמידה וגם בכלים הטכנולוגיים, לכן כדאי לבסס כלים טכנולוגיים שמשפיעים על התחושה הזאת, וכמובן לחזק אותה כפי שהמורה אורית אריה עושה נפלא ( יניב סננס).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
למידה-מקוונת

# data[].attributes.attachment_link.title
מה קודם בלמידה מרחוק : הפדגוגיה או הטכנולוגיה?

# data[].attributes.attachment_link.description
ליקט וערך : עמי סלנט , עורך האתר בעקבות היסחפות היתר של מורים באנגליה ובארה"ב ( ולדעתי גם בישראל) אחרי הטכנולוגיה בתקופת סגר הקורונה עורר האתר הבריטי Edtechnology דיון בין מומחי חינוך , מה קודם למה , טכנולוגיה או פדגוגיה ?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
תומר ברץ: ללמוד אחרת

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
אז שמעתי אומרים שהלמידה מרחוק נכשלה.

בכל פרמטר.

לא מספקת את הסחורה.

לא מביאה את התלמידים.

לא פותחת את המצלמות.

מתחילת האירועים האחרונים כולם מדברים על למידה מרחוק שרחוקה מלהיות למידה.

הסכימו רבים וטובים (מזמין לקרוא את עמי סלנט, רחל ארליך, עמוס רבן, גיל גרטל וליאור דטל ועוד רבים וטובים) שהזום לבדו הוא מאום וכיוב' ושות' ובניו.

אני חושב שמוקדם לומר אם הלמידה הצליחה או לא. ממש מוקדם.
מה שבטוח הוא שמפעילי הלמידה הזו הם אלו שצריכים ללמוד. אני מדבר על כולנו.

יש הרבה התייחסויות לפרקטיקות שונות ומגוונות והשטח מתחיל להבין מה עובד ומה לא.
אני רוצה להציע מיקוד לצורך הבנה מהירה יותר של הפער, וגם ההזדמנות שעומדת לפתחנו.

זה מתחיל מהשפה, שפה שבוראת מציאות, מציאות שמכתיבה תפיסה שלמה של הפעלת למידה.

רוצה לומר - די עם הלמידה מרחוק. די.

זה 2008.

זה כמו לדבר על גורדי כשיש גוגל.

זה מכתיב תפיסה גאוגרפית של ריחוק בין המורה לתלמידו.

ולכן, בבסיס - למידה מרחוק עוסקת בריחוק שבין מורה לתלמידו.
במקום שהחשיבה תתמקד בפער שבין המורה לתלמידו
אבל זה בכלל לא העניין.

היא צריכה להתמקד בזמינות של האינטרנט עבור הלומד.

חברים, זה נשמע סמנטי, אבל זאת תפיסה אחרת לגמרי של הלמידה.

בלמידה מרחוק, יחסי מורה - תלמיד במרכז, ומכאן הזום הופך להיות מרכז הלמידה.

מכאן קצרה הדרך לדיון עיקש סביב פתיחת המצלמות.

מכאן עסוקים הצוותים ביצירת חומרי למידה מגניבים לזום שעות על גבי שעות.
עכשיו בואו נתחיל לדבר למידה רשתית.
כי הוא העיקר. כי למידה מרחוק.

כן, זה יהיה קצת קשה, נתקן את עצמנו מידי פעם, אבל ככה זה עם שינויים תודעתיים.

במרכז הלמידה - למידת התלמיד מהרשת.

הלמידה צריכה להתבצע באמצעות הרשת, והיא צריכה לעמוד בלב העניין.
כלומר - בלב העשייה הבית ספרית צריכה לעמוד מערכת הנגשה של תוכן ברמה גבוהה.
למידה עצמאית מהרשת.

כל שאר כלי העזר צריכים להיבנות סביבה ולשרת אותה, לרבות שיעורי זום, תגבורים ובניית קבוצות למידה.

צריך להינתן מסלול עצמאי למי שרוצה בכך עם הנחייה אחת ל...

מסלול למידה קבוצתי למי שרוצה בכך עם הנחייה אחת ל...

יש למנות תלמידים אחראי הנגשה שיסייעו לאלו שמתקשים עם מערכת ההנגשה החדשה להתמצא בה.

משאבי בית הספר האנושיים יופנו ב-70% ל-30% המתקשים.

צוותי הייעוץ ישבו צמוד על הכיתות הרגילות כדי לוודא שגם המתקשים בהן לא ילכו לאיבוד.

קבוצות מנטורינג ייבנו לצורך חיבור אנושי שמהותי בלמידה רשתית: מעקב אחרי מטרות ומשימות, בדיקת מה נשמע וכמובן מעבר.

הלמידה הרשתית במרכז, וכל השאר הם מנגנוני תמיכה. כן, גם המורה.
את השיטה יש לשתף עם ההורים, התלמידים והקהילה כולה כדי להפנים את הרעיון.

כך מפרסם כל מורה מראש את התגבורים שייתן עם הנושאים של כל אחד.

התלמידים מחליטים אם להירשם או לא - ויש כאלו שזה לא לבחירתם.

בתגבורים מדליקים מצלמות (אם זה חשוב למורה, לטעמי זה חלק מאינטראקציה, כדי להזכיר לתלמידים שהמורים אינם רק נותני שירות אלא בני אדם שיש לקיים עמם תקשורת בריאה).

המורים נותנים את אותן שעות בדיוק ושומרים על משרתם, רק שהפעם השעות תהיינה אשכרה אפקטיביות.

ועכשיו רק נותר שמשרד החינוך יכתיב את שינוי הז'רגון וידחוף מהלך לגרום לזה לחלחל.

בקיצור, כשמודדים למידה מרחוק - רק מעצם הנחת היסוד הגלומה בה, סופה להיכשל.

כשמודדים למידה רשתית על פי המבנה שלה, היא עוד עלולה להצליח.

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה מרחוק OUT; למידה רשתית IN - תומר ברץ: ללמוד אחרת

# data[].attributes.attachment_link.description
אז שמעתי אומרים שהלמידה מרחוק נכשלה. בכל פרמטר. לא מספקת את הסחורה. לא מביאה את התלמידים. לא פותחת את המצלמות. מתחילת האירועים האחרונים כולם מדברים על למידה מרחוק שרחוקה מלהיות למידה. הסכימו רבים וטובים (מזמין לקרוא את עמי סלנט, רחל ארליך, עמוס רבן, גיל גרטל וליאור דטל ועוד רבים וטובים) שהזום לבדו הוא מאום וכיוב' ושות' ובניו.

# data[].attributes.headline
גוגל קלאסרום - תמונת מצב

# data[].attributes.subject
גוגל קלאסרום - תמונת מצב

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ליקט וערך : עמי סלנט, עורך האתר, גרסה מס' 14 , 14 באוקטובר 2020

הסקירה כוללת , כְּדַרְכֵּנוּ בַּקֹּדֶשׁ, שני חלקים :

השיפורים האחרונים בגוגל קלאסרום וגוגל MEET

פרקי הדרכה

מדוע עוברים המורים וגם המרצים מהזום לגוגל קלאסרום ?
מורים רבים בעולם (וגם מרצים באנגליה ובארה"ב) נוטשים את הזום ועוברים לגוגל קלאסרום . הסיבה העיקרית היא ההכרה בחשיבותה הגוברת של פלטפורמה אסינכרונית בלמידה מקוונת .

בכל שנה מפרסמת Jane Hart סקר שמדרג את 200 הכלים הפופולאריים ללמידה. מעניין לראות כי Google Classroom מזנקת 121 (!!) מקומות לעומת סקר קודם למקום ה 15.

באוניברסיטאות באנגליה יש מגמה ברורה של מעבר מהזום לשימוש בפלטפורמת גוגל קלאסרום ( שימוש בגוגל קלאסרום באוניברסיטאות באנגליה)

השיפור העיקרי בחודשים האחרונים הוא האינטגרציה בין הגוגל MEET ובין הגוגל קלאסרום .

השילוב בין הכלים הדיגיטליים הללו , אחד סינכרוני והשני א-סינכרוני נעשה קל יותר .

למידה מקוונת יעילה ויוצרת עניין מבחינת התלמיד מחייבת שילוב בין פלטפורמה סינכרונית (גוגל MEET) ובין פלטפורמה א-סינכרונית ( גוגל קלאסרום) , ומבחינה זו גוגל נותנת מענה טוב למורים ולכן הנהירה של המורים לפלטפורמת גוגל קלאסרום.

"גדולתו של הגוגל MEET היא בפשטותו ובממשק הידידותי שלו. הכלי מאפשר קיום של מפגשים עם 250 משתתפים וניתן ליצור בו מפגשים מכל מכשיר קצה וממגוון מערכות הפעלה. כל אחד יכול להשתתף במפגשים, גם אם אין ברשותו כתובת אימייל. הכלי מאפשר שימוש במדיה, וידאו, שמע, צ'ט מובנה, שיתוף חלון או כל המסך."

התקנת יישום מועיל בדפדפן כרום :Google Meet Breakout Rooms
Make Google Meet better with these 5 Chrome extensions
למורים ניתן שליטה טובה יותר על זימון לומדים מתוך הקלאסרום לMEET , לא ניתן להיכנס לגוגל MEET מבחוץ ללא אישור המורה .

שיפור נוסף הוא ההתאמה של הגוגל MEET למכשירי ניידים ( גם אנדרואיד וגם IOS ) . ההתאמה היא מבחינת מימשק המשתמש User Interface (UI).
המורים/מרצים יכולים עתה לקבל את רשימת הנוכחות של הלומדים אשר השתתפו במיפגש האחרון בגוגל MEET

מבחינת המרצה/מורה אפשרויות שיתוף המסכים בגוגל MEET הן עתה הרבה יותר אינטואיטיביות ונוחות להוראה מקוונת בהשוואה לZOOM.
הנה דוגמא :

בחודש אוגוסט 2020 נוספו שורה של יישומונים (וִידְגֶ'ט ) המאפשרים למורה וגם לתלמידים מעקב מאוחד אחר מצב המטלות והפעילות המקוונת הצפוייה לשבוע זה או לשבוע הבא

עדכוני חגים בגוגל מיט (Meet)

ה נה פירוט על שבעה פיתוחים חדשים של גוגל מיט לרגל ראש השנה העברי,

1 חלוקה לחדרים בשעה טובה ומוצלחת החלוקה לחדרים במיט עליה הודיעה גוגל במהלך הקיץ, וגם הוזכרה פה בקבוצה, מגיעה לג'י סוויט / וורקספייס.

כרגע רק משתמשי חינוך שמשלמים כסף (G Suite Enterprise for Education) יקבלו את הפיתוח הסופר חשוב הזה.
מה חשוב לנשות ואנשי חינוך לדעת?

יהיה ניתן לחלק לעד 100 חדרים

יהיה ניתן לחלק באופן רנדומלי או באופן ידני (עם ממשק שמזכיר שליחת מייל בג'ימייל - חמוד!)

כל משתמשי ג'ימייל לסוגיהם יוכלו להצטרף (אלא אם הגדרתן אחרת)

2. חיבור בין ג'מבורד (Jamboard) למיט נוספה אפשרות ליצירת מסך שיתופי בין משתתפים בשיחה במיט.
זמין לכל גירסאות גוגל - גם פרטי וגם חינוך

מה חשוב לאנשי ונשות חינוך לדעת? 3 בדיקת נוכחות אוטומטית .
הגישה ללוח ישירות מהמיט עובדת רק דרך המחשב. למשתמשות במובייל - יצורף לינק שייפתח במקביל באפליקציה של ג'מבורד (שזה הגיוני בסה"כ).

אינטגרציה חשובה שני כלים מעולים - חוסך זמן ביצירה של הלוח ובגישה אליו

אפשר להמשיך לעבוד על הלוח גם אחרי המפגש כמובן

בקרוב תהיה אפשרות לקבלת דו"ח מפורט של נוכחות במפגש במיט, כך שתכלול טבלה מסודרת עם שם התלמיד/ה, כתובת האימייל וחותמת הזמן של המפגש (מתי נכנסה, מתי יצאה וכו')
זמין בגירסת ג'י סוויט לחינוך!
כרגע רק משתמשי חינוך שמשלמים כסף (G Suite Enterprise for Education) יקבלו את הפיתוח הסופר חשוב הזה, ולא אנחנו.

בקרוב תהיה אפשרות לשאול שאלות פתוחות ושאלות סקר עם איסוף תשובות בתוך הפגישה במיט
זמין לכל גירסאות גוגל - גם פרטי וגם חינוך. מקור וקרדיט : עמוס רבן
כרגע רק משתמשי חינוך שמשלמים כסף (G Suite Enterprise for Education) יקבלו את הפיתוח הסופר חשוב הזה, ולא אנחנו.
"הזרם" כפורום כיתתי מקוון לרב-שיח

5. ניהול הפגישה דרך Host Control בהגדרות השיחה- נוספה אפשרות לקבוע מי נכנס דרך חדר המתנה לפגישה ומי יכול להיכנס ישירות לפגישה.
כאשר משתמשים באפשרות הזו ניתן לקבוע שמשתמשים/ות מהדומיין של בית הספר (כתובת האינטרנט) יוכלו להיכנס ללא חדר המתנה - שזה כל כך הרבה יותר הגיוני.
- נוספה אפשרות למנוע כניסה לחדר הפגישה לפני המורה
- נוספה אפשרות לקבוע האם רק המורה יכול לשתף מסך או לכתוב בצ'אט

מה חשוב לנשות ואנשי חינוך לדעתהשתמשו בכלים הזמינים לניהול מודע ומושכל של שיחות הוידאו שלכם - אתם המורים = אתם מנהלים את המפגש ולא התלמידים/ות.

6. אפשרות לערפול הרקע בשיחה

לכל מי שלא חובב/ת פנדות ברקע ועדיין רוצה לשמור על הפרטיות שלו/ה, ניתן לערפל את המסך מאחוריכן כדי לשמור על הפרטיות

7. הגדלת מספר מסכי הוידאו בתצוגה ל-49נוספה אפשרות לשלוט במספר מסכי הוידאו בתגובה מ-1 (לפוקוס מירבי) ועד 49.
זמין לכל גירסאות גוגל - גם פרטי וגם חינוך.

חלק הפיתוחים לא יהיו זמינים לגירסאות החינמיות של גוגל, אבל בהודעה של גוגל יש רמזים שכנראה נוכל לראות את החלוקה לחדשים בחודשים הקרובים גם עבור משתמשי החינוך הלא משלמים - שהיא הגירסה הרווחת בארץ (G Suite for Education) , אלא אם העברתם כרטיס אשראי

המורים יכולים עתה להזמין ולזמן תלמידים לכיתה הוירטואלית המסויימת בגוגל קלאסרום באמצעות שיגור LINK

ת מטלת ביצוע בסביבת גוגל קלאסרום תבנית תלקיט בסביבת Google Classroom. תבניות חלופות בהערכה בסביבת Google Classroom מוכנות לשכפול והתאמה אישית פרקי הדרכה בנית חקר בסביבת גוגל קלאסרום

קל יותר עתה להפוך את "הזרם" בגוגל קלאסרום לפורום כיתתי שאינו קשור רק למטלות מקוונות אלא גם לרב-שיח כיתתי בין המורה לתלמידיו ("זרם" - "זירת ההתרחשות", כאן ניתנות המטלות, המשימות, הקישורים וההודעות. )
הסבר עם הדגמות ברורות מאד מבחינה גראפית וצילומי מסכים Using Google Meet in Google Classroom כיצד להתחיל לעבוד עם גוגל MEET

מטלות ביצוע קבוצתיות מתמשכות בגוגל קלאסרו

איך יוצרים כיתה בגוגל קלאסרום ה גוגל קלאסרום - שימוש בגוגל דרייב גוגל קלאסרום למורה - כיצד ליצור משימה שיתופית How to Organize Group Work Assignments in Google Classroom נועה בן חמו י ספריית Classroom וסי ברק : סרטון הנחייה לתלמיד - ביצוע מטלה בסביבת גוגל כיתה באמצעות המכשיר הנייד

הקשר שבין גוגל קלאסרום לבין גוגל דרייב בעת הכנת עותק לכל תלמיד מטלת בוחן בגוגל קלאסרום מסך ריכוז מטלות לביצוע/לבדיקה בגוגל קלאסרום

השילוב המומלץ למורים : גוגל סייטס עם גוגל קלאסרום :

גוגל קלאסרום - למידה כתלמיד גוגל קלאסרום הסבר ראשוני לתלמידים ג איך להתקין גוגל קלאסרום בטלפון הנייד יו גוגל קלאסרום עבודות כיתה - ניהול וארגון נושאים בצורה מיטבית קביעת מפגש סינכרוני באמצעות יישום Google Meet מה עושים כאשר גוגל קלאסרום לא מאפשר להוסיף לומד/תלמיד ?

עוד טיפים של מורה מעולה בארה"ב לגבי ניצול נכון של גוגל קלאסרום בכיתה הוירטואלית ( מומלץ מאוד!!) מן גוגל קלאסרום ויומן גוגל וגל קלאסרום - יצירה וארגון נושאים ומשימות הטמעת מחברת מקוונת או כל מצגת אחרת כמשימה בגוגל קלאסרום צטרפות לכיתה של גוגל קלאסרום הדרכה של שני גולדשטיין (שני גולדשטיין) ם
תלמידים יכולים לפרסם פוסטים ולהגיב - בזרם המרכזי, התלמידים יוכלו ליזום פרסום בעצמם וגם להגיב לפרסומים של אחרים.

ניתן לקיים מיפגש סינכרוני של לומדים בשעה מסויימת בתוך פורום "הזרם" , מיפגש סינכרוני לא חייב להיות בוידיאו/מצלמות וידיאו של המחשב , הוא יכול להיות טקסטואלי בתוך פורום הזרם, כפי שאני נוהג במשך שנים בקורסים ובהשתלמויות שלי .

דוגמא מתוך גוגל קלאסרום :

יצירת פגישת גוגל Meet בכיתה בגוגל קלאסרום) Google Classroom סרט הדרכה ביוטיוב בעברית). אם המפגש נוצר דרך הקלאסרום אפשר פשוט לשלוח הודעה בזרם לתלמידים שיכנסו למפגש. אפשר לשלוח את הלינק או בהגדרות הכיתה להפוך אותו לגלוי באופן קבוע.

הנחיות באנגלית כיצד לשלב את גוגל MEET בגוגל קלאסרום , Start a video meeting for education

עמוס רבן : "אם יצרת מטלה - את רוצה שכל התוצרים יופיעו לך בספרייה מסודרת שנוצרת אוטומטית בדרייב כדי שיהיה לך יותר קל לבדוק (עדיף לבדוק מהספרייה, מאשר מתוך הקלאסרום - זה יהיה יותר נוח) כאשר נוצרת כיתה בקלאסרום - אוטומטית נוצרת ספרייה בדרייב שלך תחת ספריית Classroom. לספרייה יהיה את השם של הכיתה וכל הקבצים יופיעו שם".

עירית מרחב : הכנתי לכם ערכה ללמידה עצמאית על ידי תלמידים ומורים של גוגל קלאסרום. כל הערכה כאן בפנים אז מוזמנים להיכנס להתנסות לקבל את כל החומרים

ספר הדרכה חדש ( אוקטובר 2020 ) באנגלית על גוגל קלאסרום למורים , להורדה חינם רק לבעלי KINDLE

# data[].attributes.attachment_link.title
פלטפורמות מקוונות ללמידה מרחוק : גוגל קלאסרום , תמונת מצב , אוקטובר 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
ליקט וערך : עמי סלנט, עורך האתר, גרסה מס' 14 , 14 באוקטובר 2020 הסקירה כוללת , כְּדַרְכֵּנוּ בַּקֹּדֶשׁ, שני חלקים : השיפורים האחרונים בגוגל קלאסרום וגוגל MEETפרקי הדרכה מדוע עוברים המורים וגם המרצים מהזום לגוגל קלאסרום ? מורים רבים בעולם (וגם מרצים באנגליה ובארה"ב) נוטשים את הזום ועוברים לגוגל קלאסרום .

# data[].attributes.headline
כיצד מודדים הצלחה בעידן הנוכחי

# data[].attributes.subject
כיצד מודדים הצלחה בעידן הנוכחי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
So, yes,we do have considerable criticism, but we bring a readiness to work on alternatives. Some schools already do things differently. St Paul's Girls' and Bedales both run their own qualifications in a variety of subjects. In Bedales Assessed Courses, presentations, portfolios and group work count towards grading alongside exams. School 21 in Stratford, East London, places huge value on the skill of 'oracy' and assesses it rigorously using a framework developed with Cambridge University. The XP School in Doncaster teaches through 'learning expeditions' relevant to their local community, inspired by High Tech High in San Diego. They use public presentations, exhibitions and 'real world' products as part of their evaluation of 'work that matters'.

The group's website has a compendium of interesting alternative practices from around the world, hinting at the sort of direction they would like to see education take. These include assessments when you're ready, rather than when you hit a certain age, as in music gradings. Electronic portfolios to showcase students' best work.

Jonnie Noakes, Director of Teaching and Learning at Eton College, puts it this way: "The way we currently assess served an important purpose when it was implemented, but over time it has come to exert a stranglehold over schools - one that is unhelpful to our core purposes of enabling all young people to find their talents, to discover who they are and what they can contribute, to understand the interconnectedness of knowledge and to be aware of the interdependence of all people.

"It's time we looked at assessment again," says Noakes, "so that it serves these holistic educational purposes much better."

That's our call to arms; a chance to improve education for all young people wherever they go to school, with aspirations that fit the future not the past.
Alistair McConville is Director of Learning and Innovation at Bedales School, Bill Lucas is Professor of Learning at Winchester University and Director of the Centre for Real-World Learning (CRL) and Peter Hyman is Co-Director of Big Education and co-founder and first headteacher of School 21
Do you agree that it's time to scrap GCSEs? Let us know in the comments section below.

# data[].attributes.attachment_link.title
It's time to scrap GCSEs - they serve no good purpose in the 21st century

# data[].attributes.attachment_link.description
So, yes,we do have considerable criticism, but we bring a readiness to work on alternatives. Some schools already do things differently. St Paul's Girls' and Bedales both run their own qualifications in a variety of subjects.

# data[].attributes.headline
גם האקדמיה עוברת לאונליין

# data[].attributes.subject
גם האקדמיה עוברת לאונליין

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Executive Summary

Pre-pandemic, there was already widespread acknowledgement that the traditional higher education business model is seriously challenged. Fall 2020 marks a clear inflection point as students, educators, and government leaders alike scrutinize the price and value proposition of higher education through the new lens of traditional classroom versus multiple modes of digital delivery. What's more, machine learning, SMS messaging, and AI are having a growing impact in optimizing student services and support. These technological developments make it imperative for college leaders and the policymakers who govern them to make digital transformation and technology a much more central strategic priority, especially when it comes to their core businesses: learning and credentialing. This school year marks a major inflection point for America's colleges and universities. Which institutions will seize the moment to transform, and which ones will be left behind?

Mark Leary/Getty Images

Higher education is being pummeled by the Covid-19 pandemic. This spring's campus shutdowns led to a quick rush to "remote learning," exposing the fragmented adoption of high-quality education technology and digital capabilities across thousands of colleges and universities. The tumultuous fall semester, complete with aborted campus openings and widely diverging online and blended options, has only increased the pressure on America's colleges and universities.

Pre-pandemic, there was already widespread acknowledgement that the traditional higher education business model is seriously challenged. Fall 2020 marks a clear inflection point as students, educators, and government leaders alike scrutinize the price and value proposition of higher education through the new lens of traditional classroom versus multiple modes of digital delivery.

A number of elite institutions - such as Princeton University, Williams College, Spelman College, and American University - have substantially discounted tuition for their fully online experience in an historically unprecedented fashion, highlighting pricing pressures and opening up Pandora's box. This comes after a decade of growth in postsecondary alternatives, including "massively open online courses" (MOOCs), industry-driven certification programs, and coding bootcamps. This moment is likely to be remembered as a critical turning point between the "time before," when analog on-campus degree-focused learning was the default, to the "time after," when digital, online, career-focused learning became the fulcrum of competition between institutions.

Higher education has significantly lagged behind other industries in moving to a more digitally-driven, outcomes-focused business model. One measure of this is that less than 5% of college budgets are dedicated to IT spending. According to U.S. Department of Education data, while one-third of all U.S. college students had some type of online course experience before the pandemic, the other two-thirds remained traditional campus-based lectures - little-changed from hundreds of years ago. Education is one of the least digitized and most people-intensive economic sectors - suggesting that the opportunity for and risk of technology-driven disruption is strong. Following a slow, two-decade march toward more digital business models, higher education's overdue technological transformation has been rapidly accelerated by the events of 2020, and centers more than ever on technology- and analytics-driven online learning experiences and business models.

As in many other economic sectors, the digital transformation of postsecondary education is being increasingly driven by start-up companies and private capital. According to investment intelligence firm HolonIQ, the first half of 2020 was the second-largest half year for global edtech investment - at $4.5 billion - three times greater than the average 6-months of VC investment during the prior decade. Much of this investment is focused on higher education and its intersection with the workforce. Unlike other industries - such as finance and healthcare - education has lagged behind in having a capitalized "industry" to support it, but those trends are now rapidly catching up.

Next-Gen Online Learning Scaled via Algorithms

Online learning became the default in 2020, but the approach most colleges are employing is simple "remote learning" via live Zoom classes, a method little evolved from video conferencing from the late-1990s. However, in the multi-billion dollar market for fully online courses and degrees, a variety of powerful new platforms and technologies have emerged, grounded in cloud computing, enormous datasets, and artificial intelligence. MOOC platforms such as Coursera and EdX leverage data from tens of millions of learners and billions of course datapoints, using machine learning to automatically grade assignments and deliver adaptive content and assessments.

Forward-thinking institutions like the University of Illinois are disrupting the graduate degree market using technology that reduces faculty labor to scale programs to thousands of students at a discounted cost of $22,000 for an entire M.B.A. - leading to the retirement of its traditional residential degree offering. Georgia Tech's pioneering online masters in computer science program, which costs only $7,000, recently announced they've exceeded 10,000 enrollments for this fall. There are now more than 50 MOOC-based degrees worldwide, many priced at even deeper discounts. The aggregation of multiple universities and their courses and programs into single distributed platforms is also opening up new business-to-business (B2B) channels through direct partnerships with employers. Online education providers like StraighterLine and Udemy are taking this trend even further, offering Netflix-like options for students to earn transferrable college credits or other credentials for a monthly subscription.

AI- and Analytics-Driven Student Support and Teaching

Machine learning, SMS messaging, and AI are also having a growing impact in optimizing student services and support. Like commercial businesses, many universities are beginning to deploy blended and fully AI-based chatbots to support students and answer questions - integrating with their learning management systems, enabling blended use cases that empower student service personnel with data, or using pattern recognition to help students navigate key admissions, enrollment, and course deadlines. These approaches are also extending into digitizing campus services via smart speakers in student dorms - basic self-service innovations that make the higher ed experience more customer-centric, while bringing down costs. AI is even being leveraged by institutions such as Georgia Tech, which pioneered the use of an AI-based teaching assistant in its online degree programs. More generally, many universities are investing in predictive analytics, enabled by the data generated by learning activity that takes place online - but which often relies on access to outside consulting experts and datasets.

Digital Credentialing and Data-Driven Education-Workforce Alignment

Another major trend is the digitization and explosion of educational credentials - a rapid shift from static educational records and transcripts, previously an extremely analog process that centered around degrees, to online, digital credentials focused on certificates and certifications that summarize achievement, skills or competency. This trend is being driven by employers and industry certification programs, working in partnership with community colleges, extension schools, and university graduate programs - and is central to the " unbundling " of degrees into shorter-form microcredentials that can stack into a larger lifelong curriculum. Many elite business and extension schools have embraced this direction and the new revenue streams that new types of digital credentials represent.

The market is increasingly demanding that colleges and universities move beyond bachelor's degrees as their primary product, toward more nimble, lower-priced, digital "credentialized packages" of learning and mastery valued by - which will be essential in a digital economy where continuous upskilling is needed to keep pace with technological advances and the shrinking shelf-life of skills. This move away from one-and-done degrees and toward lifelong learning and upskilling is central to achieving the widely-embraced goal of greater education-workforce alignment, which hinges on integrating college and employer hiring/HR systems that today lack the standards and attention to connect - and which could open up a more fluid and efficient ecosystem in digital skills, including the "credentialized" recognition of job skills and work experiences. It's worth noting that such a change to the system may also unlock opportunity for some 71 million Americans who, according to recent research, have the skills to succeed in higher-wage jobs but are systematically overlooked because they lack four-year degrees.

Time for Higher Education to Prioritize Digital Strategy

These technological developments make it imperative for college leaders and the policymakers who govern them to make digital transformation and technology a much more central strategic priority, especially when it comes to their core businesses: learning and credentialing. The accrual of valuable intellectual property and market share in a handful of key education technology companies also makes developing sound partnership models with outside firms much more critical. Many top universities, for example, have committed to decade-long, multi-million dollar contracts and joint ventures with education online program managers (OPMs) in core, critical academic areas. If structured properly, these partnerships can enable universities to leap forward.

Higher education is also starting to experience the technology-driven consolidation of market share and power that's already occurred in other industries. This is already happening in online learning: 2,500 colleges offer online programs, but the 100 largest players have nearly 50% of student enrollment, according to U.S. Department of Education data. This fall, the long-forecast consolidation of the higher ed market is accelerating, hastened by the inequities of the pandemic. While the digital road ahead for colleges is long, these capabilities are core to survival.

Finally, the rise of technology-driven college alternatives and degree substitutes means there will be many more options for both consumers and employers to sort through. This will require new digital learning standards and infrastructure - as well as regulation that is attentive to quality assurance, but that also encourages innovation. During this digital learning transformation, institutional, student, and employer behaviors are all simultaneously shifting, making this a critical time for evaluating outcomes and business cases, and revisiting strategies and policies through a fresh lens.

This school year marks a major inflection point for America's colleges and universities. Which institutions will seize the moment to transform, and which ones will be left behind?

# data[].attributes.attachment_link.title
The Pandemic Pushed Universities Online. The Change Was Long Overdue.

# data[].attributes.attachment_link.description
Executive Summary Pre-pandemic, there was already widespread acknowledgement that the traditional higher education business model is seriously challenged. Fall 2020 marks a clear inflection point as students, educators, and government leaders alike scrutinize the price and value proposition of higher education through the new lens of traditional classroom versus multiple modes of digital delivery.

# data[].attributes.headline
מסכי העשן - המלכודת הגידיטלית

# data[].attributes.subject
מסכי העשן - המלכודת הגידיטלית

# data[].attributes.attachment_link.title
The Social Dilemma | Netflix Official Site

# data[].attributes.attachment_link.description
Can't stop looking at your phone? You're not alone. The obsessive appeal of social networking isn't a bug - it's a feature. Watch trailers & learn more.

# data[].attributes.headline
כיצד שימוש בבינה מלאכותית תאפשר חינוך טוב יותר

# data[].attributes.subject
כיצד שימוש בבינה מלאכותית תאפשר חינוך טוב יותר

# data[].attributes.headline
קורסים של אמזון בעברית ללימודי ענן

# data[].attributes.subject
קורסים של אמזון בעברית ללימודי ענן

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
חברת אמזון AWS (שירותי ענן) מציעה בישראל קורסים בעברית וערבית ללימודי ענן וללא תשלום. הקורסים זמינים כבר עכשיו, ובאמזון מוסרים כי הידע שמועבר בקורס מספיק עבור חברות ההיי-טק

בווידאו: אפל, גוגל, אמזון ופייסבוק נחקרו בקונגרס האמריקני על פגיעה בתחרות (צילום: רויטרס, עריכה: ניר חן)

התפשטות נגיף הקורונה הובילה גם לנסיקה במספר מובטלים, וכאלו שיצאו לחופשה ללא תשלום. דווקא בימים אלו, לא מעט אנשים שואלים עצמם כיצד ניתן להתחיל לעבוד בחברות היי-טק ללא תואר. מה הצעדים שהם צריכים לעשות על מנת שיוכלו ללמוד את התחום ולעבוד בו? באמזון ווב סרוויס AWS ישראל רוצים לסייע לאנשים לעבור תהליך הכשרה באחד התחומים החמים ביותר - ענן - ולשם כך הם מציעים תוכניות הכשרה מתאימות. תחום ההכשרות הוא לא חדש באמזון ווב סרוויס AWS, החברה מבצעת באופן קבוע הכשרות בישראל ובמדינות נוספות בעולם. הכשרות אלו מאפשרות לשלב כוח אדם חדש בתעשיית ההייטק וגם להעצים את הידע של העובדים הקיימים בתחום.

ההכשרות של אמזון ווב סרוויס AWS מועברות לאנשים רבים בארץ בכל שנה, בין היתר בחברות עסקיות, במגזר הציבורי, באקדמיה ובקרב הציבור הרחב. הכשרות אלו כוללות מגוון כלים ושיטות: קורסים מקיפים על ידי צוות ההדרכה של אמזון ווב סרוויס AWS, וובינרים מרובי משתתפים הפתוחים לקהל הרחב, הדרכות על ידי שותפי ההדרכה של אמזון ווב סרוויס AWS בישראל - מכללת ג'ון ברייס ומכללת סלע, תכנית AWS Academy המופעלת באוניברסיטאות ומכללות, מבחני הסמכה רשמיים (AWS Certification) המהווים יתרון במציאה וקבלה לעבודה בתפקידים בתחום הענן, וקורסים דיגיטליים הפתוחים לקהל הרחב באנגלית, עברית וערבית.

משאב חשוב נוסף הוא פלטפורמת הלמידה של AWS Training and Certification אשר נועדה לאפשר לאנשי ה-IT בארגונים, להיות מעודכנים בטכנולוגיות האחרונות שאמזון ווב סרוויס AWS מציעה להם. מדובר במאות קורסים הזמינים בחינם, המאפשרים למשתתפים ללמוד בקצב שלהם ולעבור בסופם בחינות, שיאפשרו להם להציג את ההכשרה אותה עברו.

"מדובר בתוכנית בשם AWS Academy, אשר פועלת בקרב מוסדות אקדמיים מובילים בעולם, וכעת היא פעילה גם בארץ. במסגרת התכנית, אנחנו מכשירים מרצים להעביר במוסד האקדמאי בו הם מלמדים קורסים בהיקף של עשרות שעות. הלמידה משלבת הרצאות, הדגמות, למידה עצמאית בעזרת תוצרים דיגיטליים, התנסות מעשית במעבדות, ופרוייקטים יישומיים", אמר עמיר עליון, מנהל הדרכה AWS ישראל. "התוכנית מאפשרת לסטודנטים לקבל אחת מתעודות ההסמכה המוכרות של אמזון ווב סרוויס AWS לאחר ההשתתפות בה. למשל, AWS Certified Cloud Practitioner או AWS Certified Solutions Architect Associate ו-AWS Certified Developer Associate. קיימים מגוון קורסים שהמוסד האקדמי יכול לבחור מתוכם: יסודות הענן (Cloud Foundations), ארכיטקטורה של פתרונות ענן, פיתוח על אמזון ווב סרוויס AWS, תפעול (SysOps on AWS), Machine learning ו- Big data", הוסיף.

"בשנת הלימודים הקרובה, התכנית תופעל באוניברסיטת חיפה, באוניברסיטת בן גוריון, ובמכללת עמק יזרעאל. אנחנו מספקים למרצים תוכן מתקדם עבור הקורסים, הכשרה ותמיכה ללא עלות עבור המוסד.בעוד ש-AWS Academy מיועד בין היתר ללומדים במכללות ואוניברסיטאות, אמזון ווב סרוויס AWS מציעה ללמוד את תחום הענן גם לבד מהבית, באמצעות הקורסים הדיגיטליים שהיא יצרה. זוהי דרך נוספת לעבור הכשרה מתאימה לתחום הענן ולהעשיר את הידע. קורסים דיגיטליים וגם וובינרים מתאימים במיוחד לתקופת הקורונה, בה אנחנו צריכים לשמור על ריחוק חברתי", אמר עליון.

עבור מי מיועדים הקורסים הדיגיטליים ואיזה ידע יקבלו המשתתפים בהם?

"מדובר בקורסים המיועדים לתלמידים מתחילים ועד לרמה בינונית. הקורסים הם בתחומי הענן ושירותי אמזון ווב סרוויס AWS בפרט. המשתתפים בקורסים אלו יכולים ללמוד על הקמת פתרונות במערכות של אמזון ווב סרוויס AWS. לאחרונה תרגמנו מספר קורסים דיגיטליים לעברית על מנת להנגיש אותם לקהל בישראל. מדובר באחד התחומים החמים ביותר כרגע בעולם הענן - פיתוח פתרונות Serverless. הקורסים מאפשרים ללומדים להכיר את היסודות החשובים בתחום הענן. משך כל קורס דיגיטלי הוא בין חצי שעה לשעתיים. בנוסף לקורסים בעברית שכבר השקנו, התלמידים יכולים לקחת באתר הלמידה הייעודי שלנו עוד מאות קורסים בכל הרמות באנגלית - כל זאת ללא עלות. קורס נוסף בערבית מקנה יסודות לעבודה בענן (Cloud Practitioner Essentials)", סיכם עליון.

הקורסים זמינים באתר של אמזון ווב סרוויס AWS.

# data[].attributes.attachment_link.title
הדרך להיי-טק ובחינם: אמזון AWS מציעה קורסים בעברית ללימודי ענן - וואלה! TECH

# data[].attributes.attachment_link.description
חברת אמזון AWS (שירותי ענן) מציעה בישראל קורסים בעברית וערבית ללימודי ענן וללא תשלום. הקורסים זמינים כבר עכשיו, ובאמזון מוסרים כי הידע שמועבר בקורס מספיק עבור חברות ההיי-טק בווידאו: אפל, גוגל, אמזון ופייסבוק נחקרו בקונגרס האמריקני על פגיעה בתחרות (צילום: רויטרס, עריכה: ניר חן) התפשטות נגיף הקורונה הובילה גם לנסיקה במספר מובטלים, וכאלו שיצאו לחופשה ללא תשלום.

# data[].attributes.headline
פדגוגית מטות עתיד

# data[].attributes.subject
פדגוגית מטות עתיד

# data[].attributes.headline
פרקטיקות להוראה איכותית

# data[].attributes.subject
פרקטיקות להוראה איכותית

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
הוראה איכותית עושה את כל ההבדל!

הוראה איכותית מתאפיינת בכך שהיא מושתתת על מתן מענה אישי לכל תלמיד ותלמידה, מומחיות בתחום התוכן ובדרכי ההוראה וניהול כיתה. כל זה נעשה לצד חתירה מתמדת של המורה ללמוד ולהתפתח מקצועית.

לפניכם מאגר פעולות המקדמות הוראה איכותית.

חשוב להדגיש שאין דרך אחת בלבד להוראה איכותית. על צוותי ההוראה להתאים את ההוראה באופן שתשרת את צרכי ההקשר הספציפיים, התלמיד, הכיתה, בית הספר והקהילה.

# data[].attributes.attachment_link.title
פרקטיקות להוראה איכותית| כלי עזר להוראה | המרחב הפדגוגי | משרד החינוך

# data[].attributes.attachment_link.description
הוראה איכותית מתאפיינת בכך שהיא מושתתת על מתן מענה אישי לכל תלמיד ותלמידה, מומחיות בתחום התוכן ובדרכי ההוראה וניהול כיתה. כל זה נעשה לצד חתירה מתמדת של המורה ללמוד ולהתפתח מקצועית

# data[].attributes.headline
הערכה מתוקשבת בלמידה

# data[].attributes.subject
הערכה מתוקשבת בלמידה

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
פרקטיקות להוראה איכותית| כלי עזר להוראה | המרחב הפדגוגי | משרד החינוך

# data[].attributes.attachment_link.description
הוראה איכותית עושה את כל ההבדל! הוראה איכותית מתאפיינת בכך שהיא מושתתת על מתן מענה אישי לכל תלמיד ותלמידה, מומחיות בתחום התוכן ובדרכי ההוראה וניהול כיתה. כל זה נעשה לצד חתירה מתמדת של המורה ללמוד ולהתפתח מקצועית. לפניכם מאגר פעולות המקדמות הוראה איכותית. חשוב להדגיש שאין דרך אחת בלבד להוראה איכותית.

# data[].attributes.headline
מענה מותאם אישית

# data[].attributes.subject
מענה מותאם אישית

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מתן מענה מותאם אישית לכל תלמיד/ה כולל איתור חוזקות וקשיים כדי לזהות אתגרים והזדמנויות להצלחה, לצד מתן לגיטימציה לטעות ולהיכשל באווירה תומכת ולא-שיפוטית. שאיפה זו למתן מענה מותאם אישית מקבלת משנה חשיבות כאשר מדובר בשילוב ובהכלה של תלמידים עם צרכים מיוחדים, עולים, ילדים ונוער בסיכון ותלמידים מתרבויות שונות.

# data[].attributes.attachment_link.title
מענה מותאם אישית - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מתן מענה מותאם אישית לכל תלמיד/ה כולל איתור חוזקות וקשיים כדי לזהות אתגרים והזדמנויות להצלחה, לצד מתן לגיטימציה לטעות ולהיכשל באווירה תומכת ולא-שיפוטית. שאיפה זו למתן מענה מותאם אישית מקבלת משנה חשיבות כאשר מדובר בשילוב ובהכלה של תלמידים עם צרכים מיוחדים, עולים, ילדים ונוער בסיכון ותלמידים מתרבויות שונות.

# data[].attributes.headline
קשר מורה-תלמיד

# data[].attributes.subject
קשר מורה-תלמיד

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מלאכת ההוראה כוללת מחויבות של המורים לצמיחה ולהצלחה של כל תלמידיהם, כיחידים וכקבוצה. ממחויבות זו נגזרים מאפייני הקשר בין המורה לתלמיד/ה: קשר חם, דואג ואכפתי, המבוסס על היכרות טובה עם עולמם של התלמידים ועל כבוד ואמון הדדי, תוך שמירה על כללי האתיקה.

# data[].attributes.attachment_link.title
קשר מורה - תלמיד/ה - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מלאכת ההוראה כוללת מחויבות של המורים לצמיחה ולהצלחה של כל תלמידיהם, כיחידים וכקבוצה. ממחויבות זו נגזרים מאפייני הקשר בין המורה לתלמיד/ה: קשר חם, דואג ואכפתי, המבוסס על היכרות טובה עם עולמם של התלמידים ועל כבוד ואמון הדדי, תוך שמירה על כללי האתיקה.

# data[].attributes.headline
מודל סיוע לתלמידים בתקופת הלחץ

# data[].attributes.subject
מודל סיוע לתלמידים בתקופת הלחץ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
​​שגרת הקורונה מאופיינת אצל ילדים ובני נוער רבים בתחושות של לחץ ושל מתח, בשל השינויים הרבים שהיא מזמנת.

האדם מטבעו שואף לחוש שליטה בחייו. בקרב ילדים חווית היציבות מסופקת לרוב על ידי ההורים. מתבגרים עסוקים בגיבוש זהות וחייהם מתאפיינים בתחושה של בלבול, בראייה של 'שחור ולבן', בניסיונות להשתייך חברתית ובמשימות מורכבות נוספות. מסיבה זו הם חשופים יותר למצבים של חרדה ודיכאון בתקופת הקורונה, בהשוואה למצבי שגרה. הביטויים לכך יכולים להיות מוחשיים: קשיי שינה, עצבנות יתר, נוקשות חשיבתית, תגובות פזיזות, הסתגרות והימנעות, אך חלק מבני הנוער לא יחברו זאת לחוויית הלחץ והמתח.

לחץ, המכונה בשפה המקצועית עקה או דחק, מתייחס למצבים בהם האיזון הטבעי מופר בשל איום פיזי או נפשי. מצבי לחץ ילוו בדרך כלל בהשפעות פיסיולוגיות ופסיכולוגיות שונות, כגון תחושה סובייקטיבית של מתח וחרדה, דפיקות לב מואצות, כאבי בטן ועוד.

ההתמודדות עם לחץ מתרחשת בדרך כלל במספר שלבים:

בשלב הראשון מופיעה 'תגובת אזעקה', המאופיינת בתגובות פיזיות כמו קשיי נשימה, תעוקה בחזה, שינוי מצב הרוח, התנהגויות המנעותיות או מוחצנות. התחושה הכוללת גורמת לגיוס של כל המשאבים הפיזיים והנפשיים לטובת התמודדות עם האיום. במידה ותחושת האיום נמשכת, יש לשים לב למצב הרגשי ולהתייחס לשלב השני של ביטוי הלחץ. בשלב השני ממשיכה ההתמודדות עם הלחץ, באמצעות מנגנונים מורכבים יותר מבחינה פסיכולוגית. אלו הם מנגנוני הגנה, אשר חלקם עשויים להיות יעילים לטווח הקרוב אך בעייתיים לטווח הרחוק. לדוגמה, אדם אשר מגנון ההגנה שלו הוא הכחשה, עלול להגיב לאיום של פיטורים מעבודתו בשלב הראשון בדרך של ויכוח או תחנונים, אך בשלב השני ישתמש בהכחשה של משמעות האיום: "גם ככה זו לא כזו עבודה טובה". שלב ההתמודדות השלישי, המתרחש במקרים של לחץ מתמשך, הוא שלב של התשה, שבו משאבי ההתמודדות מתחילים להישחק ועלולות להופיע בעיות רגשיות, כמו דיכאון, או בעיות פיזיות.

כיצד, אם כן, מתמודדים עם לחץ ונמנעים מהגעה למצב של שחיקה של משאבים?

מידת הלחץ שנחווה תלויה בסוג של הגורם ללחץ, במאפיינים האישיים - מנגנוני ההגנה ובלמידה ותרגול של דפוסים יעילים להתמודדות עם לחץ.

אהרון אנטונובסקי ('המודל הסלוטוגני" כתיאוריה מכוונת בקידום הבריאות ( מציין את תחושת הקוהרנטיות כבסיס להתמודדות עם מצבי לחץ מתמשכים. תחושה זו פירושה תפיסה כללית של העולם כמתנהל על פני רצף, והוא מובן, נהיל (בר ניהול) ומשמעותי. העוצמה של תחושת הקוהרנטיות אצל אדם היא גורם בעל משקל בתנועה לכיוון של הבראה.

​כיצד אנשי צוות חינוכי יכולים לחזק את תחושת הקוהרנטיות אצל תלמידים ומתבגרים?

ראשית, בודקים עימם את המציאות היום-יומית שלהם ומחזקים את העוגנים הבסיסיים: מקום לשהות בו ומילוי של צרכים פיזיים (אוכל, שתייה), במידה ואינם בנמצא, על מנת ליצור תחושת ביטחון פיזי. שנית, יוצרים עבורם תחושה נוחה ונעימה יותר בתוך המציאות הקיימת, על ידי מתן להתמודדות ולקידום ביטחון ויציבות. התערבות המורה היא משמעותית ויכולה להוות את העזרה המדויקת שלה זקוק התלמיד או המתבגר.

יש לאפשר לתלמידים למצוא משמעות באמצעות הגדרת מטרה יישומית, הכוללת תוצר מוגדר, על בסיס יומי. לדוגמה: יצירת תוכן לימודי משותף לכיתה, למידה לבגרות על פי קידוד תוכן, עמידה במטלות לימודיות. למידה לבגרות רלוונטית יותר מתמיד ליצירת משמעות, מכיוון שהיא מאפשרת לתלמידים להציב לעצמם יעד ולהשיג אותו.

הכרה במצב ובאירוע המתרחש היא תנאי להנעת התלמיד לפעולה, בתוך המצב החדש. לעיתים עשוי הדבר להוציא את התלמיד מאזור הנוחות שלו, ובכך לאפשר לו בנייה של אזורי נוחות חדשים, נכונים ומותאמים למתרחש במציאות. כל מציאות חדשה מזמנת אלמנטים אחרים, לדוגמה: כאשר ילד עולה לכיתה א', הוא נדרש להיחשף למצבים חדשים שלא הכיר, כגון הפסקה, ישיבה ממושכת בכיתה ועוד.

המפגש עם הקורונה מזמן למורים ולתלמידים חשיבה מסוג אחר וכן הכרה בהתנהגויות ובאלמנטים חדשים, כמו חבישת מסכה ויציאה עימה לרחוב או שמירת מרחק. לשם כך יש לקיים תיווך, שהוא החיבור הרגשי שיוצר משמעות חיובית לאלמנטים הנדרשים בתקופה זו. יש לעורר בתלמידים את ההבנה לקבלת המצב ולאפשר שיח של קבלת המציאות, תוך הובלה של גישת "האתגר מובן ואנחנו מסוגלים לקבל אותו".

3. נהילות:

יש לסייע לתלמידים להאמין שעומדים לרשותם משאבים להתמודדות. במידה שאמונה זו לא מושרשת אצלם, יש לעזור להם לשחות טוב יותר בנהר הגועש של החיים, באמצעות הקנייה של כלים חדשים - שחיית 'פרפר', ואולי שחיית 'גב', כיצד לצלול ולעלות למעלה, כיצד לצוף... יש להעניק להם בהירות, סדר ותחושה ברורה של מסוגלות לנהל את המצב. אנלוגיה זו משמעותית לתקופה של לחץ ושל אי-וודאות, מכיוון שחיזוק של משאבים דורש תרגול, אימון ולפעמים גם יצירה של יש מאין.

חשוב לתווך להם את הסיטואציה ולתת להם יד, זהו תפקיד חשוב לעין ארוך בתקופה זו.

אדם בעל תחושה חזקה של קוהרנטיות יעמוד מול גורמי לחץ.
האמינו שיש בכם את היכולת להוביל את התלמידים לאורך המסע.

מודל יישומי להתנהלות:

רווחתם האישית-רגשית של ילדים בתקופת הפוסט-קורונה,
מתוך כנס 'עידן הפוסט קורונה במערכת החינוך'

אנטנובסקי, א' (2012). שיטות מחקר בחינוך: מדריך למידה. רעננה: האוניברסיטה הפתוחה.

אפרתי, ע' (2015). זה בדיוק מה שהפסיכולוגית שלי אומרת.

טאוב, ת' (2014). איכות חיים משפחתית בקרב משפחה המגדלת ילד עם נכות התפתחותית ביחס למשאבים של תמיכה משפחתית, חברתית, תמיכה משירותי המדינה, דת ורוחניות (עבודת גמר לקבלת תואר 'מוסמך האוניברסיטה'). בית הספר לעבודה סוציאלית של האוניברסיטה העברית, ירושלים.

סרבניק, י' (תשנ"ז). ונפשי יודעת מאד. ירושלים: metmedia

# data[].attributes.attachment_link.title
'פותחים שנת לימודים' - מודל סיוע לתלמידים בתקופת לחץ

# data[].attributes.attachment_link.description
​​שגרת הקורונה מאופיינת אצל ילדים ובני נוער רבים בתחושות של לחץ ושל מתח, בשל השינויים הרבים שהיא מזמנת. האדם מטבעו שואף לחוש שליטה בחייו. בקרב ילדים חווית היציבות מסופקת לרוב על ידי ההורים. מתבגרים עסוקים בגיבוש זהות וחייהם מתאפיינים בתחושה של בלבול, בראייה של 'שחור ולבן', בניסיונות להשתייך חברתית ובמשימות מורכבות נוספות.

# data[].attributes.headline
יצירת תוכן אניטרקטיבי

# data[].attributes.subject
יצירת תוכן אניטרקטיבי

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
כלים קטנים גדולים

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
genial.ly - יצירת תוכן וויזואלי אינטראקטיבי - כרזות, אינפוגראפיקות, מצגות ועוד.

אפשרות להוספת אינטראקטיביות לתכנים: קישורים, מעבר בין עמודים, הצגת טקסט מרחף ועוד.

התוצר ניתן ברשת וניתן להפיצו באמצעות קישור.
מדריך כתוב בעברית, מאת נועה בן חמו מאגר הדרכות מצולמות מאת נועה בן-חמו קבוצת תמיכה בפייסבוק, בהובלת נועה בן-חמו - genially.israel
*** תודה לנטלי צפתי על השיתוף !!!

מתויג: אינפוגרפיקה, אנוטציה, כרזה אינטראקטיבית, מצגת, תמונה אינטראקטיבי

# data[].attributes.attachment_link.title
genial.ly | יצירת תוכן חזותי אינטראקטיבי

# data[].attributes.attachment_link.description
genial.ly - יצירת תוכן וויזואלי אינטראקטיבי - כרזות, אינפוגראפיקות, מצגות ועוד. אפשרות להוספת אינטראקטיביות לתכנים: קישורים, מעבר בין עמודים, הצגת טקסט מרחף ועוד. התוצר ניתן ברשת וניתן להפיצו באמצעות קישור. מדריך כתוב בעברית, מאת נועה בן חמו מאגר הדרכות מצולמות מאת נועה בן-חמו קבוצת תמיכה בפייסבוק, בהובלת נועה בן-חמו - genially.israel https://www.genial.ly/View/Index/560cd47b1561e8039c49c204 *** תודה לנטלי צפתי...

# data[].attributes.headline
המורה בזום - זהו זה

# data[].attributes.subject
המורה בזום - זהו זה

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
כאן 11 - תאגיד השידור הישראלי

# data[].attributes.attachment_link.title
מהדורה 10- סקרנות

# data[].attributes.attachment_link.description
מהדורה 10- סקרנות

# data[].attributes.headline
אין ביה"ס - תסדרו. מה עושים הורים בתקופת ביה"ס

# data[].attributes.subject
אין ביה"ס - תסדרו. מה עושים הורים בתקופת ביה"ס

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
With more school districts around the country announcing that fall classes will consist either of full-time remote learning or hybrid learning where children will spend up to a week at home at a time, increasing numbers of parents are taking matters into their own hands.

Some are forming "pandemic pods." These pods are a do-it-yourself approach to restarting children's academic progress and social lives after the challenging lockdowns of the spring. In these learning pods, families "bubble" together in small, closed groups to provide and share childcare, curriculum, or both.

These fast-growing pods come in a variety of configurations, as families build them out to suit. A similar response is occurring among online education technology providers and platforms, which are adapting in real time to create a dynamic ecosystem to serve parent needs.
Curriculum and Teachers
In some cases, parents are using tools like Facebook-the main "Pandemic Pods" Facebook group had nearly 40,000 members in mid-August-to essentially start their own one-room schoolhouses. Families are recruiting teachers to lead their pods and paying as much as $125,000 under these arrangements-more than most teachers make in an ordinary year. Some teachers are figuring out ways to work with multiple pods to increase their earnings.

In other cases, parents are depending on existing online programs to provide instruction for their pod. For curriculum, some families are remaining enrolled in their district school but following that program in their pod. Others are enrolling their children in virtual schools, such as the public charter and private-school programs run by K12, Inc., Connections Academy, or Laurel Springs School. Although the efficacy of virtual schools, particularly those in the charter sector, has come under attack, families' willingness to try these types of programs appears to be changing. Relative to the remote learning options a traditional district school is cobbling together, the offerings of virtual charters often look quite robust in comparison, as they provide both curriculum and teachers.

Other families are taking nontraditional pathways by enrolling in so-called micro-schools, which function as modern-day one-room schoolhouses and many of which use blended learning in their models (see " School Disruption on the Small Scale," feature, spring 2017), such as Prenda Learning and MyTechHigh. Or families are assembling their own curriculum through online providers like Khan Academy, ABCMouse, The Emile School, and Outschool.

Outschool CEO Amir Nathoo said the company's enrollments have soared to more than 300,000, compared to 80,000 total in the three years through mid-March 2020. The company is trying to hire 5,000 new teachers to meet the demand. It has also established Outschool.org to provide free classes to families facing financial hardship.

Prenda Learning, which creates groups of 5 to 10 students in grades K-8, has seen its enrollments quadruple in the past year. Prenda partners with charter schools in its home state of Arizona to provide micro-schools tuition-free. It also accepts education savings account funds through the Empowerment Scholarship Account Program. For learners who live outside of Arizona, Prenda offers a homeschool option called Prenda Family, which offers full curriculum, training, and support for $100 a month per student.

MyTechHigh, which partners with public schools to offer a full curriculum for K-12 learners at no cost to the family, is experiencing similar rapid growth. More than 12,000 students are now enrolled in five states: Utah, Colorado, Idaho, Tennessee, and Arkansas. Founder and CEO Matt Bowman said the company will be able to offer its programming in more states soon.

Tinkergarten, which offers an outdoor-based curriculum and in-person classes for babies, toddlers, and children through age 8, reported 35,000 new signups for its home-based programs since March 15, up from 8,600 in the same period a year ago, according to the Wall Street Journal.
Childcare and Community
Families have long relied on the Internet to find reliable childcare. Winnie.com helps families find daycare and preschool options, Care.com helps them find trusted caregivers, and CareVillage connects parents to form everything from PlayPods to SchoolPods and SitterPods, in which families share resources to provide childcare.

Then there are the pivots and new product offerings from existing companies. Wonderschool, which previously paired parents with childcare programs for preschool, is now helping parent-educators and K-12 teachers create learning pods so that students can remain enrolled in their existing school but have childcare. Swing Education, which formerly provided substitute teachers for existing schools, is now using its roster of teachers to help families staff learning pods. SchoolHouse, which matches families with teachers for at-home education and childcare, will help a family customize their offerings to match a variety of philosophies and curricular needs. Togetherschool is looking to form pods of 5 to 10 elementary-age students enrolled in the same school to offer a rich, curated in-person experience.

And finally, several founders of alternative schools have banded together to form Learning Pods, an organization that helps parents develop and operate pods to provide both care and curriculum for preschool and elementary-age children. The goal is to help parents connect with likeminded neighbors to form a pod. The company provides a trained teacher, a social contract between the families, and curriculum that allows learners to "follow their curiosity and learn through discovery and Project-Based Learning."
Looking Over the Longer Run
The short-term trends since the pandemic are clear. In addition to the enrollment increases in virtual schools and online education resources, homeschooling is also poised to grow sharply.

Nationwide, the National Home School Association expects the number of homeschooled students to increase to as much as 10 million in 2020-21, according to executive director J. Allen Weston. This past July, Nebraska's homeschool filings spiked by 21 percent, while in North Carolina, so many parents filed online "notices of intent" to homeschool that the state website crashed. Many millions of students will likely remain enrolled in their districts but still participate in private pods and alternative arrangements.

The question is, will this enthusiasm for micro-schools, homeschools, and learning pods have any lasting impact beyond the pandemic? Or will families rush back to traditional school as soon as they can? It's easy to assume that these changes won't last. In Disrupting Class, my co-authors and I conducted research that suggested the maximum number of students who could learn in a home or virtual school environment was around 10 percent-or roughly 5.5 million students nationwide-due to structural limitations such as parents' work obligations.

But there are three elements at play that suggest there could be a more meaningful long-term impact beyond school districts simply offering more online courses in the future.

First, many students and families were not necessarily getting what they want from their children's pre-pandemic school arrangements. These families may have been overserved by their local school's offerings. Some may not have benefited from the school having great football and debate teams or a state-of-the-art planetarium and school-lunch program. Instead, they might get more from a school that has the specific focus that means the most to them.

According to research conducted for the National Association of Independent Schools, many families choose the schools they do so their children can learn in likeminded communities, whether that means a school that prioritizes social and emotional development or one with a laser focus on academic achievement. These motivations tend to be in tension with each other, and parents will opt out of schools that try to do more than the one thing that matters to them. With micro-schools allowing families to customize their children's education to an even more fine-grained level, some may conclude that's a better fit.

Second, families and organizations pivoting to support pods are moving quickly to address concerns about equity. Many pods have been formed outside of districts. That has alarmed advocates for low-resourced families. Such families may lack the technology or money to enroll in a private program or hire a teacher.

Some groups and educators are trying to create partnerships to level the playing field. For example, Altitude Learning, formerly AltSchool, was serving 300,000 students in districts before the pandemic. CEO Ben Kornell observed that students on its platform were able to continue to learn relatively seamlessly when its partner districts were forced to go remote. Now the company is seeking to partner with entities like Swing Education to create pods in collaboration with school districts and help pods become more accessible and affordable.

Liability concerns may render these efforts dead on arrival in most districts, but any traction in the public sphere-such as what the Adams 12 Five Star Schools district is doing in the Denver metropolitan area by supporting pods-could build support for more customized schooling arrangements in the longer run. In a similar vein, taxpayer-funded education savings accounts could also help level the playing field. Six states have such programs, under which parents who withdraw their children from public or charter schools receive some public funds to pay for alternative educational programming. That could increase demand in the longer run, as would efforts like U.S. Secretary of Education Betsy DeVos's goal of providing $5 billion in federal tax credits to help support families opting for homeschool or private schooling arrangements.

Finally, though one of the purported benefits of schools is the custodial care they provide, for many working parents, the coverage is lousy. Childcare that lasts from 8 a.m. to 3 p.m. isn't in sync with conventional 9 a.m. to 5 p.m., or longer, office schedules. Any durable changes in our system of education will have to better match a traditional workday. If the pandemic produces more creative options that extend learning and socialization for children while truly meeting parents' needs, there's a better chance that those changes will outlast our eventual return to school.

Michael B. Horn is cofounder of the Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation and an executive editor of Education Next.

# data[].attributes.attachment_link.description
With more school districts around the country announcing that fall classes will consist either of full-time remote learning or hybrid learning where children will spend up to a week at home at a time, increasing numbers of parents are taking matters into their own hands. Some are forming "pandemic pods."

# data[].attributes.headline
6 צעדים ליישום כיתה הפוכה

# data[].attributes.subject
6 צעדים ליישום כיתה הפוכה

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
כבר לא מעט שנים שמודל הכיתה ההפוכה עולה הרבה בשיח הפדגוגי ומשנה, גם בימי שיגרה, את ההתנהלות בכיתה. מורים רבים לא מיהרו לאמץ אותו מסיבות שונות, כשהמרכזית שבהן היא כי "תלמידים גם ככה לא מכינים שיעורי בית, אז לדרוש מהם ללמוד לבד ולהגיע מוכנים לשיעור? זה לא יעבוד ולא מתאים לכולם".

והנה, כנראה שהאמרה "הכל עניין של עיתוי בחיים", נכונה גם בתחום הפדגוגיה. הנה הגיעה הקורונה ונתנה לדעתי משמעות מחודשת למודל. כולנו נאלצים ללמוד מרחוק, פעמים רבות לבד, בלמידה עצמאית וללא תיווך צמוד של מורה. בתוך שלושת התרחישים האפשריים של הלמידה בשנה זו: פנים אל פנים, למידה היברידית או למידה מלאה מרחוק, אין כמו שדרוג מודל הכיתה ההפוכה, המתאים לכולם.
מודל הכיתה ההפוכה
מודל הכיתה ההפוכה אינו נושא חדש בשדה החינוכי והוזכר בעבר כאחת מאפשרויות היישום של גישת ה בלנדד לרנינג, Blended learning. המודל משנה, גם בימי שיגרה, את ההתנהלות בכיתה, כך שבמקום שיעור פרונטלי, בו המורה מדבר רוב הזמן, התלמידים צופים בביתם בקטעי וידאו קצרים (ממקורות ברשת או כאלו שיצר המורה), עונים לשאלות ויכולים לפתח שיח במרחבים וירטואליים על הנלמד, לפני בואם לכיתה.

בכיתה עצמה, השיעורים מוקדשים לדיונים בנושא, לעבודות בצוותים, לתרגול או לפרויקטים. התלמיד יכול ליישם בכיתה את אשר למד בבית, בסיוע מורה ועמיתים. מודל הכיתה ההפוכה מאפשר מתן מענה לשלושה עקרונות חשובים שכל מורה ומנחה היו רוצים לקדם אצל הלומדים שלהם:

אקטיביות של לומדים: למידה תוך כדי התנסות, מתוך חוויה, סקרנות ועניין אמיתי.

מענה לשונות: תחושה שהשיעור מותאם ומכוון לסגנון הלמידה האישי, לקצב ולמסוגלות.

לומדים עצמאיים: למידה עצמית ועצמאית, ללא תיווך בכלל או עם תיווך מועט של מורה או עמיתים, בדרך של ניווט וניטור הלמידה.

שלבי העבודה עם מודל הכיתה ההפוכה בשגרה:

צעד ראשון: תכננו מערך שיעור בדגש על תוצר מצופה
מילת המפתח כאן היא "תכנון". לפני תכנון מערך השיעור והפעילויות שתציעו ללומדים שלכם, שאלו את עצמכם את השאלות הבאות: עם איזה ערך מוסף יצא הלומד מהשיעור / היחידה? מה הוא ידע לעשות שלא ידע קודם?
צעד שני: אתרו / הכינו מקור עם מידע חדש
הרשת מלאה בשפע של מקורות למידה: פודקסטים, וובינרים, הרצאות טד, כתבות עיתונאיות, יישומונים, בלוגים, סרטונים, סימולציות, מאמרים, תמונות, קריקטורות, שיעורים מוכנים על כל נושא.

ניתן ליצור בכל בית ספר מאגר שיתופי של חומרים כאלה, בו המורים ישתפו חומרים שמצאו. הנה כמה רעיונות: אקדמיית קהאן בעברית (מתמטיקה), מאגר סרטי קולנוע, מוזיאון ווירטואלי של גוגל, קורסים קצרים בקמפוס IL, ניסויים במדעים, מערכי שיעורים מוכנים (בתוכם רעיונות למקורות), מאגר סרטונים, אאוריקה, אסופת פודקאסטים ופעילויות.

לא מצאתם משהו שמתאים לייחודיות של הלומדים שלכם? תמיד תוכלו ליצור עבורם בעצמכם סרטונים, באמצעות כלים פשוטים. הנה כמה מהם: Screen O Matic, שמאפשר להקליט את עצמכם על גבי המצגת שיצרתם. ליצור סרטון אנימציה או להכין שיעור ב- TED.Ed.
צעד שלישי: שלחו הנחיה ללמידה בבית
לאחר שבחרתם מקור ללמידה או יצרתם בעצמכם, עליכם לחשוב מה אמור הלומד להפיק מהמקור שבחרתם עבורו או ממספר מקורות שנתתם לו כבחירה. כלומר, עם איזה ידע (של תוכן או של תהליך), תרצו שיגיע לשיעור?

לשם כך, תצטרכו ללוות את מקור הלמידה בהנחיה ברורה, כי אינכם נמצאים עם התלמידים. למשל:

- כתבו לעצמכם 2-3 דברים שהתחדשו לכם בעקבות המקור.

- אילו תחושות מעוררת בכם הצפייה?

- איך המקור הזה מתקשר לחיים שלכם או למשהו אקטואלי שקראתם עליו?

- סכמו בנקודות 4 דברים מרכזיים שלמדתם.

- מה הייתם רוצים לעשות בעקבות הלמידה מהמקור?

הקפידו לכלול בהנחיה פיגומים ללמידה העצמית, להגדיר דד ליין ללמידה וניתן גם להציע ללומדים ללמוד ביחד עם חבר או לשלוח תובנות למסמך שיתופי או לפורום.

ולמשקיעים, זה המקום להתייחס גם ל שונות של הלומדים שלכם ואולי להפנות קבוצות שונות של תלמידים למקורות שונים. לא בהכרח כולם צריכים ללמוד מאותו מקור. תוכלו להחליט על כך בעצמכם או לאפשר ללומדים שלכם בחירה. כאן החוזקה של המודל היא בכך שהתלמידים יכולים ללמוד את החומר החדש בקצב שלהם, במינון המתאים לכם ובשעה שנוחה להם ואולי גם לבחור את מקור הלמידה.

בסיום השלב השלישי אמורים התלמידים להיפגש פנים אל פנים עם המורה ועם העמיתים לכיתה, לביצוע שלושת השלבים הבאים, אבל כעת, כשמושגים כמו "למידה מרחוק" ו"למידה היברידית" הפכו לדבר שבשגרה ויש תרחישים של למידה מלאה מרחוק, ה"מפגש" יכול להתקיים בסגנון סינכרוני מרחוק. לכן, כל מה שצריך לעשות הוא פשוט להזיז את ה"קו האפור" דרגה אחת שמאלה ונקבל מודל שיטייב את ההוראה במודל הכיתה ההפוכה, בכל פלטפורמה סינכרונית שנבחר: "זום", "טימס" ועוד.

שלב רביעי: בחרו פרקטיקה ל"ביצוע הבנה" קבוצתי / אישי

איך עושים את זה?
במצב הנוכחי: השלב הזה יתבצע בכיתה ויאפשר להפוך את הלמידה למשמעותית יותר על ידי ניצול הזמן המשותף של המורה / המנחה והלומדים, לשימוש פעיל בידע.

בלמידה מרחוק או בלמידה היברידית: השלב הזה יתבצע בלמידה שיתופית מהבית או בחדרים קטנים בזום.

מזמנים ללומדים מגוון של מתודות ו פרקטיקות הוראה לתרגול ולהעמקת הידע הראשוני שרכשו בשלב השלישי. למשל, ניתן להציע ללומדים משימות אישיות ושיתופיות מסוגים שונים, כמו:

דיון דילמה: חלק מהקבוצה "מסכימים" וחלק "מתנגדים" וצריכים לשכנע את האחרים וליישם את המידע שנחשפו אליו בשלב הלמידה העצמית.

פאנל דיון סימולטיבי: הסתכלות על הנלמד ממגוון זוויות ראייה, כאשר כל לומד מייצג דמות (למשל, אדריכל, איש איכות הסביבה, רופא, יזם, תושב וכו').

פתרון בעיות: הצגת בעיה והצעת דרכים שונות לפתרון והתמודדות על סמך מגוון המקורות שנלמדו וחיפוש נוספים.

כתיבה שיתופית של ערך ב ויקידס, בעקבות הלמידה העצמית של הנושא שנלמד.
צעד חמישי: החליטו על אופן ייצוג הידע ומטלה לפעולה
למידה מחוץ לכותלי הכיתה (פיזית או ווירטואלית): איסוף נתונים ממגוון מקורות, תיעוד והשוואה עם המקורות שלמדו.

תכנון עיר / מבנה / דגם: בעקבות הנלמד.

בצעד זה נותנים פומביות לידע, בין אם פנים אל פנים, בין אם באופן ווירטואלי, במליאה או בקבוצות קטנות. זוהי הזדמנות להעביר את השרביט ללומדים, כך שגם הם יכולים להנחות מפגש זום או מפגש בחדר.
צעד שישי: ערכו משוב על הלמידה וההוראה
הלומדים יכולים: ליצור סרטון על בסיס הנלמד, להכין משחק עם הוראות הפעלה ובקרה (פיזי או ווירטואלי), ליצור מיני-אתר ברשת סביב הנושא, להכין פודקאסט, לכתוב בבלוג כיתתי שיתופי ולהגיב לעמיתים, להכין עיתון או פוסטר דיגיטלי, ליצור "תערוכת צילומים מוערת".

כל תוצר למידה כזה, יכול לשמש גם בסיס ללמידה עתידית.

מה עבד? מה לא עבד? מה כדאי לעשות אחרת? כמו כל דבר שמנסים בפעם הראשונה, חשוב לא להתייאש, לערוך משוב עצמי וגם להקשיב ללומדים ולשפר בהתאם. זה נכון גם ללומדים שצריכים לבחון את הלמידה העצמית שלהם, גם לקבוצת הלמידה המיישמת ומציגה ידע וגם למורים, שצריכים לשפר את ההכוונה וההנחיה למשימות ואת ההתייחסות לשונות בין הלומדים.

מוזמנים גם לצפות בוובינר שלי בנושא הכיתה ההפוכה:
מה דעתכם על המודל? יש לכם הצעות שדרוג או ייעול מהניסיון שלכם? כתבו לנו כאן בתגובות.
לא לכולם מתאים ללמוד במודל הכיתה ההפוכה, אבל אין ספק שבמציאות של היום, המודל הזה משכלל ומשביח את תהליכי הלמידה, נותן מענה משמעותי לשונות בין הלומדים ומהווה כלי נוסף בארגז הכלים של המורה. בהצלחה ושנת לימודים נעימה!

איורים בכתבה: אדוה גבאי-עפר

# data[].attributes.attachment_link.title
הכל הפוך? תזרמו: 6 צעדים ליישום מודל הכיתה ההפוכה בהוראה מרחוק

# data[].attributes.attachment_link.description
כבר שנים שמדברים על יתרונות מודל הכיתה ההפוכה. הקורונה הביאה איתה הזדמנות להתנסות בו. אדוה גבאי-עפר מסבירה איך תעשו זאת בקלות

# data[].attributes.headline
מודלים כתתים ללמידה הברידית - על יסודי

# data[].attributes.subject
מודלים כתתים ללמידה הברידית - על יסודי

# data[].attributes.headline
מודלים כתתים ללמידה ברידית - יסודי

# data[].attributes.subject
מודלים כתתים ללמידה ברידית - יסודי

# data[].attributes.headline
מסע דיגיטלי לגוגל קלאסרום

# data[].attributes.subject
מסע דיגיטלי לגוגל קלאסרום

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
היברידית - מורה, לומדת, משתנה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
אז אנחנו בתחילת ספטמבר והתחילה השנה ההיברידית! מעולם לא הייתה שונות גדולה יותר בין בתי הספר והכיתות: חלק מלמדים בקפסולות, חלק מלמדים מהבית, חלק מתחילים בבוקר, חלק בצהריים... בתי ספר צומחים קטנים מצליחים להביא את תלמידיהם ותלמידותיהם לארבעה וחמישה ימים בשבוע, אך בוחרים לפעמים להחיל בכל זאת ימי למידה מרחוק מובנים במערכת כדי להיות מוכנים לכל מצב, כדי לאפשר למורות והמורים זמן הכנת חומרים ולמידה... השונות והגיוון חוגגים מסביבנו וכבר הרבה זמן לא הומצאה הלמידה מחדש מידי יום ומידי שעה בעוצמה כזו.

אחד הדברים החשובים בלמידה היברידית, אשר יכולה להתקיים בכל מקום ובכל זמן (גם אם אנחנו היום בכיתה ומחר פתאום בבידוד, ללא התראה), היא סביבת למידה דיגיטלית טובה, שבה מתנהל הידע, התקשורת בין המורה לתלמידים והתלמידות, ההגשות, המשימות ותהליכי הלמידה הא-סינכרוניים. שתי סביבות הלמידה המובילות בארץ בבתי הספר הן גוגל ומיקרוסופט.

לכל מי שעובד.ת עם גוגל קלאסרום - הכנתי עבורי ועבורכם "מסע דיגיטלי ללומד.ת העצמאי.ת". אלו למעשה הנחיות ליצירת קלאסרום שדרכה התלמידות והתלמידים יתנסו באופן כמעט עצמאי וילמדו להשתמש בסביבה הדיגיטלית. כן, פשוט להעתיק את הפוסטים, להזמין את התלמידות.ים לכיתה - ושהם, בעצמם, יעברו משימה משימה בלמידה עצמאית ויסיימו מיומנים בקלאסרום. אה, והם גם מקבלים נקודות על כל משימה שהם משלימים, כך שיש אפקט משחקי שהוא תמיד רצוי.

מי שעובד.ת בסביבת מיקרוסופט ורוצה להרים את הכפפה ולהכין משהו דומה - אשמח להעלות ולשתף גם פה בבלוג.

אז קודם כל אתן קרדיט - כשהחלטתי להכין קלאסרום ללמידה עצמאית חשבתי על כך שכרגיל, רעיון שעלה לי בטוח שלא עלה רק בראשי אלא בטוח שיש עוד מורות.ים יצירתיים שחשבו על כך. וכך מצאתי את הערכה של Digital Learners Guide באתר TPT אשר חסכה לי זמן (מי יודע כמה זמן הייתי מבלה על הערכה בלעדיה, כי גם ככה... אבל העיקר שעכשיו מוכן!).

אז מה מחכה לכן.ם כאן?

קלאסרום מוכןןןןן עם כל המשימות שתוכלו להיכנס אליו כתלמידות.ים, להתנסות במשימות השונות ופשוט להעתיק אותן לקלאסרום בדומיין הבית ספרי.

קובץ "פתיח למסע הדיגיטלי" בפורמט PDF ובפורמט WORD לעריכה - כדי להתחיל את התהליך עם התלמידות.ים.

קובץ "פתיח למסע הדיגיטלי - הנחיות למורה" בפורמט PDF ובפורמט WORD לעריכה.

מצגת עם פירוט כל המשימות המופיעות בקלאסרום.

אז מה צריך לעשות כדי לקבל את כל החומרים? פשוט שלחו לי את כתובת המייל שלכם.ן בטופס "צור קשר" בתחתית פוסט זה ואשלח לכן את פרטי ההתחברות לכיתה, מצגת המשימות ופירוט ההנחיות. ניסיתם ואהבתם? יש לכם.ן הערות לשיפור והוספה? אשמח לשמוע מכם!

מורה לאנגלית, רכזת ומדריכת תקשוב בבתי ספר, מנצלת את הטכנולוגיה כדי שתלמידיי (ומורותיהן) יגלו עולם חדש, ייהנו מהלמידה וייצרו ידע חדש בכיף. משתמשת בכלי גוגל תדיר, בוגרת האקדמיה למורים של גוגל, יולי 2015, ו - google classroom היא מתנה עבורי, סביבת למידה פשוטה ואינטואיטיבית שניתן לעשות בה הרבה. הצגת כל הפוסטים מאת Irit Merchav

# data[].attributes.attachment_link.title
מסע דיגיטלי ב - Google Classroom - מתנה לתחילת שנה

# data[].attributes.attachment_link.description
לפניכם דרך להעביר את התלמידות והתלמידים למידה עצמאית של גוגל קלאסרום על ידי יצירת כיתה ובה משימות שבהן הם יתנסו בכל האפשרויות בכיתה, יכירו את האייקונים והמרכיבים ויתנסו ביצירה של כלים דיגיטליים. הכנתי לכם כיתה מוכנה שתוכלו להעתיק ממנה פוסטים, מצגת עם פירוט המשימות (אפשר להשתמש פשוט במצגת גם בלי יצירת המשימות בכיתה), דפי הנחיות...

# data[].attributes.headline
היום שאחרי... למידת העתיד

# data[].attributes.subject
היום שאחרי... למידת העתיד

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
שרון מרגולין

# data[].attributes.attachment_link.title
יצירת חדר בריחה באמצעות טופס של גוגל

# data[].attributes.headline
הכנת חדר בריחה

# data[].attributes.subject
הכנת חדר בריחה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Release your creativity and build custom escape rooms

ROOM ESCAPE MAKER is a free online editor for you to easily create point-and-click games with puzzles, clues, locks, and much more.
Challenge players to escape from the rooms you design.

Share your virtual rooms with others

Escape games can also be a great way to celebrate special occasions and create engagement through gamification.
Design specific puzzles as challenging as you want.

Join the community of creators

Developed by an escape room enthusiast, ROOM ESCAPE MAKER is a growing platform with more than 30,000 creators and new games every day. Be a part of the amazing community 🤗

1

ChickenOfDoomCreator with generally well-rated games

2

3

Elemental01Creator with generally well-rated games

4

5

6

Create An Account

Join more than 30,000 creators

🍪 This site uses cookies

ROOM ESCAPE MAKER uses cookies to provide you with a good experience when browsing the website.
Essential cookies are needed to save game and account data, as well as for performance and security. Optional cookies are third-party cookies used by Google, Instagram and Twitter for social media content display. Google's cookies are also used for faster sign-in, traffic analysis and personalization of ads (read Google's Privacy & Terms).
Do you accept these cookies and the processing of personal data involved?

2023 - ROOM ESCAPE MAKER

# data[].attributes.attachment_link.description
ROOM ESCAPE MAKER is a free game editor to create escape rooms online. Build point-and-click games and challenge players to escape from your virtual rooms.

# data[].attributes.attachment_link.description
קטלוג כלים המלצה: בצעו חיפוש על ידי לחיצה F3 במקלדת וחפשו לפי מילות מפתח בדף זה *בחיפוש במובייל יש ללחוץ על שלוש הנקודות בצד שמאל של הדפדפן לאחר מכן לחצו 'חיפוש בדף'. × Dismiss this alert. בינה מלאכותית (AI) למידה מקוונת & Authoring Tools (מחוללי למידה) מבחנים בחנים וכלי הערכה פלטפורמות ללמידה & LMS מישחוק, [...]

# data[].attributes.headline
מצגות אניטרקטיביות

# data[].attributes.subject
מצגות אניטרקטיביות

# data[].attributes.attachment_link.description
Free interactive presentation software. Live polls, quizzes, beautiful real-time charts & word clouds. No installation, no download, easy to use.

# data[].attributes.headline
למה הלמידה בביה"ס אינה שיתופית

# data[].attributes.subject
למה הלמידה בביה"ס אינה שיתופית

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
אירועים מחוננים

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
כשהתחיל טרנד חדרי הבריחה בבתי הספר, וקבוצות מורים מלאו תמונות וסיפורי גבורה והצלחה, התמלאתי שמחה רבה ועצב רב גם יחד. שמחה רבה

בפוסט הקודם, "החלום וסדרו", הסברתי למה לא כדאי, ובעיקר למה לא אפשרי, להקנות הרגלי סדר ולמידה - לתלמידים בכלל ולמחוננים בפרט. סיימתי

"הוא לא כזה מחונן". "היא מחוננת בספורט, והוא בכלל מחונן במוזיקה. מחוננות זה לא רק עניין של שכל, והמבחנים האלה לא אמינים ממילא".

שנת הלימודים תשפ"א נפתחה בחגיגיות. בקפסולות, אמנם, אבל בכל זאת - בשמחה. שבועיים עברו ושוב מצאנו את עצמנו בסגר ממושך, ושוב למידה מרחוק.

# data[].attributes.attachment_link.title
העולם האמיתי מחייב שיתופי פעולה; למה הלמידה בבית הספר אינה שיתופית?

# data[].attributes.attachment_link.description
כשהתחיל טרנד חדרי הבריחה בבתי הספר, וקבוצות מורים מלאו תמונות וסיפורי גבורה והצלחה, התמלאתי שמחה רבה ועצב רב גם יחד. שמחה רבה בפוסט הקודם, "החלום וסדרו", הסברתי למה לא כדאי, ובעיקר למה לא אפשרי, להקנות הרגלי סדר ולמידה - לתלמידים בכלל ולמחוננים בפרט. סיימתי "הוא לא כזה מחונן".

# data[].attributes.headline
הכלים הכי שימושיים בלמידה מרחוק

# data[].attributes.subject
הכלים הכי שימושיים בלמידה מרחוק

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ג'יין הארט מפרסמת כבר משנת 2007 בכל שנה את רשימת הכלים הכי שימושיים בעולם הלמידה. הרשימה העדכנית שלה פורסמה ב-1.9.20 והיא מתבססת על סקר של מעל 2,000 משתתפים מ-45 מדינות. 59% אחוז מהם מגיעים מארגונים עסקיים למיניהם ו-41% מעולמות החינוך (בעיקר אקדמיה ולמידת מבוגרים). השנה זה כמובן מעניין במיוחד כי הרשימה מספקת לנו מבט ייחודי על האופן בו אנשים לומדים ומלמדים בתקופה האחרונה עם הגעת הקורונה. הכלים מקוטלגים לפי קטגוריות שונות וניתן לראות ברשימה באיזו קטגוריה נמצא כל אחד מהכלים.

אז מה ברשימה?

יוטיוב שומרת על מקום הכבוד שלה בראש הטבלה זו השנה החמישית ברציפות. וידאו בלמידה זה טרנד חזק כבר מספר שנים, ונראה שאנשים משתמשים בווידאו כמרכיב אקוטי בלמידה. גם הרשתות החברתיות הפופולריות כמו טיקטוק מקדשות את הווידאו, ואני מאמינה שהווידאו פה כדי להשאר עוד הרבה שנים. אנחנו נראה איך הטרנד הזה משתכלל והופך להיות חלק בלתי נפרד מהלמידה של כולנו במגוון תצורות ושילובים של טכנולוגיות נוספות בתוכו.

זום, הפלא ופלא, קפצה למקום השני ברשימה. אני משתמשת בזום כבר 6 שנים בתהליכי למידה ונהנית מהיכולות הפנומליות שלה, אבל התקופה הזו הוכיחה לי עוד יותר כמה זום יודעת להיות קשובה ללקוחות ולצרכי השוק ולהשתנות באופן תכוף ואג'ילי ובמקצועיות מעוררת הערצה. זה ממש מרגש אותי לראות את ההתפתחות שלה, ואני מאמינה שבשנה הקרובה נראה עוד התפתחויות מעניינות בזירה הזו. ותכלס? זום זו הטכנולוגיה שאיכשהו איפשרה לחיים שלנו להימשך בצורה כמה שפחות משובשת... יש לי גם הרבה ביקורת על האופן בו משתמשים במערכות סינכרוניות כמו זום בארגונים, במערכת החינוך ובאקדמיה אבל אני מאמינה שזה יילך וישתפר ככל שאנשים ייחשפו יותר לתצורות למידה א-סינכרוניות ויבינו כיצד נכון לשלב בין השניים.

אחרי זום, במקום השלישי ברשימה מופיעה האלמותית. על אף המתחרים, הראויים בהחלט, PPT היא אהובת לבי הנצחית ואני יודעת שהרבה מחבריי בעולם הלמידה שותפים לתחושה הזו. אופציית החיפוש של גוגל. כן, כן. Google Search הוא בעצם חלון ללמידה רשתית. מכאן הכל מתחיל, וחשוב לדעת מה לחפש ואיך לחפש כדי להגיע לתוצאות מספקות ובמהירות ולכן ברור מאוד כיצד הוא הגיע למקום המכובד הזה. המקום הרביעי שייך ל- Power Point Teams של מייקרוסופט קפצו למקום החמישי ובצדק רב, ואת השאר תוכלו לראות ברשימה של ג'יין.

מגמה מעניינת היא הכניסה של ה- Whiteboards או הלוחות הלבנים השיתופיים. מדובר בקטגוריה ותיקה, שקיבלה השנה הזדמנות לפרוח. שלושה כלים שנכנסו ראשונה לרשימה של ג'יין נמצאים בקטגוריה הזו: Mural, Miro ו- MS Whiteboard. שלושתם כלים נהדרים שמאפשרים לקיים סדנאות מורכבות מרחוק על גבי קנבס שיתופי עם מגוון גדול של אינטראקציות קבוציתיות כמו כתיבה, שיתוף מדיה, מיון, הצבעה ועוד.

עוד נקודה מעניינת- לינקדאין מקדימה את טוויטר לראשונה ברשימה כרשת חברתית מובילה בלמידה ומגיעה למקום ה-8. החיבור בין רשתות חברתיות ללמידה הולך וצובר תאוצה, וזה משמח אותי מאוד כי אני מאמינה גדולה בכוח שיש לרשתות האלו להציע לנו. מדובר בכלי למידה שהתכנים בו מתעדכנים במהירות מטורפת, ברגע אחד אפשר להבין מה רלוונטי ומה כבר פחות, להשתתף בקבוצות ייעודיות, לקיים דיונים עם אנשים מרחבי העולם וכמובן היופי של ההשטחה שמייצרת הרשת- ברגע אחד אתה יכול להתחיל לשוחח עם מומחים בעלי שם עולמי מהצד השני של הכדור. הלמידה הרשתית היא עתיד הלמידה, ואני מרגישה שבתקופה הקרובה נראה האצה של התהליכים האלו. אני גם שמחה לראות שישנם הרבה כלים מעולם ניהול הפרוייקטים שנמצאים ברשימה של ג'יין וגם כלים חדשים שנסמכים על AI (בינה מלאכותית). אני רוצה לקוות שבשנים הקרובות הרשימה הזו תכיל הרבה יותר כלים מהקטגוריה הזו כי אז באמת יגיע שינוי משמעותי באופן שבו הטכנולוגיה תשתלב בתהליכי למידה.

אני חייבת להודות שבדרך כלל קצת קשה לי עם הרשימות של ג'יין... אני תמיד מרגישה שהקיטלוג שלה דיכוטומי מדי ושחסרה לי ההבחנה המוקפדת יותר בין הקהלים השונים שמשתמשים בכלים הללו (K-12, אקדמיה, למידה פנים ארגונית, CS וכו'), אבל השנה אני מרגישה שהגבולות היטשטשו בגלל כל מה שקורה כעת. אנחנו מדברים על התפוצצות אקספוננציאלית גם בזירה של טכנולוגיות הלמידה, ולכן הרבה יותר נוח לי השנה לאמץ את הרשימה הזו ולהתייחס אליה כמקור חשוב ומשמעותי.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
שיר בוים שוורץ

# data[].attributes.attachment_link.title
הכלים הכי שימושיים בעולם הלמידה - הרשימה של Jane Hart

# data[].attributes.attachment_link.description
ג'יין הארט מפרסמת כבר משנת 2007 בכל שנה את רשימת הכלים הכי שימושיים בעולם הלמידה. הרשימה העדכנית שלה פורסמה ב-1.9.20 והיא מתבססת על סקר של מעל 2,000 משתתפים מ-45 מדינות. 59% אחוז מהם מגיעים מארגונים עסקיים למיניהם ו-41% מעולמות החינוך (בעיקר אקדמיה ולמידת מבוגרים).

# data[].attributes.headline
איך לערב תלמידים בלמידה מרחוק

# data[].attributes.subject
איך לערב תלמידים בלמידה מרחוק

# data[].attributes.headline
כלים דיגיטלים ללמידה מרחוק

# data[].attributes.subject
כלים דיגיטלים ללמידה מרחוק

# data[].attributes.attachment_link.title
טכנוגוגיה - כלים דיגיטליים למשימות פדגוגיות

# data[].attributes.attachment_link.description
שמור על מצב ״למידה״ תמידי. כלים דיגיטליים בהתפתחות תמידית, חשוב שגם אנחנו נהיה. ואולי זה המסר החינוכי החושב מכולם.

# data[].attributes.headline
כיצד משנה המגפה את עולמנו

# data[].attributes.subject
כיצד משנה המגפה את עולמנו

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
בסדרת הווידאו "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", אנשי מדע מובילים מאוניברסיטת שיקגו דנים במגוון שאלות, ובהן, כיצד תשנה הקורונה את שירותי הבריאות ואת היחסים הבין-לאומיים, את החינוך ואת החיים העירוניים ועוד היבטים רבים של חיינו. בסדרה, מבית היוצר של ההסכת ביג בריינס (Big Brains podcast), מביאים הדוברים תובנות חדשות וידע על המגפה
מאת: אוניברסיטת שיקגו, 23 ביולי 2020, תרגום: זיו עדאקי

נגיף הקורונה משנה את שגרת החיים שהכרנו על בסיס יום-יומי. כיצד ייראה העולם שלנו בחמש השנים הקרובות? כיצד המגפה מעצבת מחדש, ולתמיד, את חיינו?

נערכים לקראת המגפות הבאות

מומחית למחלות מידבקות, אמילי לנדון, מתארת כיצד נגיף הקורונה ישנה את בריאות הציבור, את הטכנולוגיות הרפואיות ואת הדרך שבה מגישים טיפול רפואי. וידאו מאת: UChicago Creative

מגפת הקורונה שינתה שינוי ניכר את הדרך שבה אנו חושבים על בריאות הציבור בארה"ב וכיצד אנו מגישים טיפול לחולה, אומרת פרופ' אמילי לנדון (Emily Landon), מומחית למחלות מידבקות מאוניברסיטת שיקגו.

בפרק זה של "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", לנדון דנה בצורך לבנות חזית הגנה עמידה כנגד מגפות באמצעות גדודים ייעודיים של אפידמיולוגים, שיגיבו להתפרצויות עתידיות באמצעות מעקב אחר מפגשים בטלפונים החכמים. עוד היא טוענת שעל בתי החולים לחשוב מחדש כיצד הם משתמשים בציוד המיגון האישי שניתן לצוותים הרפואיים, בעודם מסתמכים גם על טכנולוגיות לרפואה מרחוק כדי להגן על הצוות הרפואי ולהעצים אותו.
אף שלמדנו רבות מהמגפה הזאת, לנדון טוענת שכדי להגן טוב יותר על האוכלוסייה מפני התפרצויות עתידיות נדרשים שינויים מהותיים בבריאות הציבור. לדבריה, אנו חייבים לבסס את בריאות הציבור שלנו על מומחים, בשילוב רגולציה בתחום הבריאות, וכן לבנות מערכת בריאות שוויונית יותר, כזו שכולם נתרמים ממנה, כדי להילחם בקורונה ובמגפות העתידיות.
כיצד מחלת הקורונה תאתגר ותשנה את הערים
חוקר מדעי העירוניות, לואיס בטנקור, דן בסוגיה כיצד נגיף הקורונה משנה את הדרך שבה פועלות ערים - ויוצר הזדמנויות לשפר את החיים העירוניים. וידאו מאת: UChicago Creative

מגפת הקורונה הציגה אתגרים מיוחדים לאזורים עירוניים - לא רק בתחום בריאות הציבור אלא גם בתפקודן הבסיסי, אומר לואיס בטנקור (Luis Bettencourt), חוקר מוביל בתחום מדעי העירוניות באוניברסיטת שיקגו.

בפרק זה של "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", בטנקור דן בשאלה כיצד המגפה אילצה ערים לבחון מחדש את המערכות ואת הרשתות המורכבות, שעומדות בבסיס כל היבט של החיים העירוניים. ההשבתה הכלל-עולמית סיפקה לחוקרי ערים הזדמנות נדירה להציץ לליבת העבודה של הערים. צילום הרנטגן הזה סיפק תמונה ברורה של פערים חברתיים-כלכליים בין שכונות ואוכלוסיות - ושל ההשלכות החמורות שיש להם על התפשטות הנגיף.
בטנקור טוען שהכרחי שנלמד מהמשבר הנוכחי. הידע שנצבור יסייע לקובעי מדיניות ולפקידות המקומית ליצור תנאי קיום טובים יותר, תשתיות שמקדמות בריאות ציבור טובה יותר, התפתחות אנושית וקיימות.

משנים את החוקים של יחסים בין-לאומיים

חוקר מדעי המדינה, פול פואסט, דן בסוגיה כיצד נגיף הקורונה ישנה את הכלכלה העולמית, את יחסי ארה"ב-סין ואת ארגון הבריאות העולמי. וידאו מאת: UChicago Creative

מגפת הקורונה חשפה עד כמה פגיעות המערכות הבין-לאומיות, היא הציתה שינויים בבריתות, במוסדות ובכלכלה העולמית, אומר פרופ' פול פואסט (Paul Poast), חוקר מוביל בתחום מדעי המדינה באוניברסיטת שיקגו.

בפרק זה של "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", פואסט עוסק בשאלה כיצד המגפה מאיצה שינויים ביחסים בין-לאומיים, כשהאומות מתרחקות זו מזו במקום לנקוט צעדים משותפים להתמודדות עם הנגיף. בשנים שיבואו, בין היתר, נוכל לראות את סין מחזקת את עצמה יותר ויותר כחלופה לארה"ב על בימת העולם, לצד פרישה של מדינות רבות, ובהן ארה"ב, ממוסדות בין-לאומים, כגון, ארגון הבריאות העולמי.
עניין שרק מתחיל לעלות כעת על פני השטח הוא הפוטנציאל להשפעה גורפת של נגיף הקורונה על מדינות מתפתחות; לכך יכולה להיות להשפעה עמוקה על הכלכלה הגלובלית בשנים הבאות. נוסף על כך, אומר פואסט, התכוננו להמשך צמיחה בכוחו הגלובלי של הבנק הפדרלי של ארה"ב ולעלייה הברורה בצורך בפיתוח פתרונות פוליטיים גלובליים ולא רק בהתקדמות טכנולוגית.

משנים את פניה של מערכת הבריאות

כלכלנית הבריאות, קתרין בייקר, דנה בשאלה כיצד נגיף הקורונה ישנה את ביטוח הבריאות, את הרפואה מרחוק ואת כוח האדם ברפואה. וידאו מאת: UChicago Creative

מגפת הקורונה מעמידה על סף תהום את מערכת הבריאות בארה"ב. דבר זה עשוי להביא לשינויים מהותיים, שינועו מהתרחבות ניכרת ברפואה מרחוק ועד תפנית חדה בדרך שבה אנו חושבים על ביטוח בריאות, אומרת פרופ' קתרין בייקר (Katherine Baicker), כלכלנית בריאות מובילה באוניברסיטת שיקגו ודיקנית בית הספר למדיניות ציבורית ע"ש האריס.

בפרק זה של "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", בייקר דנה בשאלה כיצד המגפה חשפה את החיבורים הפנימים בין אוכלוסיית ארה"ב - וכן שהבחנות ישנות בין המבוטחים ללא מבוטחים כבר אינן מושכלות. המגפה עשויה להוביל לתמיכה ביצירת מערכת רפואה ציבורית חסינה יותר ומגוון כלים חדשים לניטור בריאות הציבור, ולצד אלה, יידרשו העלאה או הורדה של הפעילות הכלכלית בהתאם לצורך.

בו בזמן, בייקר רואה את הפוטנציאל שיש לאמצעים חדשים בהגברת הגמישות של מערכת הבריאות בארה"ב. למשל, רישיון אחיד שמאפשר לאחיות לעבוד במדינות שונות, לאפשר לעוזרי רופאים להגיש טיפול נרחב ולהסיר מחסומי אחריות כדי לאפשר ליצרני ציוד רפואי להגביר את הייצור בעת משבר.

כיצד תפוצתה של הלמידה מרחוק משנה את החינוך

המשפטן, רנדל ק' פיקר, עוסק בשאלה כיצד השינויים הנרחבים שהציתה המגפה בהוראה יעצבו מחדש את פני החינוך. וידאו מאת: UChicago Creative

מגפת הקורונה גרמה לארה"ב ולמדינות אחרות ברחבי העולם להזדרז ולעבור ללמידה מרחוק. לתפנית החדה הזאת תהיה השפעה עצומה על הוראה ועל למידה גם הרבה אחרי שמשבר הקורונה יסתיים, אומר פרופ' רנדל ק' פיקר (Randal C. Picker), משפטן מוביל מבית הספר למשפט של אוניברסיטת שיקגו.
בפרק זה של "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", פיקר אומר שהטכנולוגיה והתשתית של למידה מרחוק, שנבנו בארה"ב בעשור האחרון, הם שמאפשרים את הקפיצה האדירה לאון-ליין. התפנית החדה הזאת היא בבחינת ניסוי בקנה מידה עולמי, שמביא לידי ביטוי פערים על בסיס הכנסה ומקום מגורים שקיימים זה מכבר, אומר פיקר.

למידה מרחוק היא כלי חזק מבר בבית הספר היסודי ועד כיתות החינוך המקצועי, אומר פיקר. ואף שהיא אינה מחליפה את הנוכחות בכיתה, היא מצמצמת מרחקים ותומכת בהוראה בדרכים חדשות ומעניינות. למשל, מאפשרת הזמנת דובר אורח מאירופה בלחיצת כפתור.

אולם, רגולציה עמוקה תידרש במהלך חמש השנים הקרובות כדי לתמוך בצמיחתה של הלמידה מרחוק, בין היתר, טיפול בסוגיות של פרטיות והעלאת המימון הפדרלי לתשתיות כדי להגביר נגישות לפס רחב. לדברי פיקר, כדי לצמצם את הפער הדיגיטלי, הממשל הפדרלי צריך להתייחס לפס רחב כמו לשירותי הדואר בראשית התפתחותם, יש להתרכז בחיבור כלל התושבים לפס הרחב ולא רק לקהילות שבהן השירות הוא כלכלי/רווחי.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
אבי בליזובסקי

# data[].attributes.attachment_link.title
קורונה 2025: כיצד משנה המגפה את עולמנו - סדרת הרצאות בוידאו - הידען

# data[].attributes.attachment_link.description
בסדרת הווידאו "קורונה 2025: העולם שלנו בחמש השנים הקרובות", אנשי מדע מובילים מאוניברסיטת שיקגו דנים במגוון שאלות, ובהן, כיצד תשנה הקורונה את שירותי הבריאות ואת היחסים הבין-לאומיים, את החינוך ואת החיים העירוניים ועוד היבטים רבים של חיינו.

# data[].attributes.headline
לשבור את הקירות

# data[].attributes.subject
לשבור את הקירות

# data[].attributes.headline
החינוך שמשתנה מול העיניים

# data[].attributes.subject
החינוך שמשתנה מול העיניים

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Shawnta S. Barnes is a married mother of identical twin boys, the editor of Indy K12, a middle school academic dean and CEO and Co-Founder of Barnes Brothers Books, LLC. Full profile →

School buildings closed across the country last spring, and now, they are reopening. The reopening plans vary state to state, city to city, and from district to district. The options have been reopening 100% remotely, reopening in-person with the options for families to opt into remote learning, or hybrid with students attending school in-person part of the time and remotely for the other part of the time. Of course, there are other variations. My school is a K-8 school. We decided that only students K-3 would attend in-person with the option for 100% remote learning, and students 4-8 are 100% remote.

Students returned last Monday, August 17, and I entered my 15th year as an educator. Last week felt like year one all over again. Just like my first year, I prepped and planned. I read all the guidance and directions, but implementation is a different ballgame. You try to plan for all the variables, but you cannot plan for everything.

This year, I'm on bus duty. My heart was filled with joy to see the school buses pull into the parking lot. Then, my heart dropped when I saw a student bounce off the bus, pass the temperature check and attempt to hug a teacher. The teacher quickly pivoted to a no-contact air high five. Our K-3 students are back, but school is not back to normal.

After the joy and excitement of the K-3 entering campus, I walked upstairs to quiet halls. I work in the middle school portion of our building, but all of our middle school students are remote. The first day of school with the middle schoolers should involve several students trying to figure out their locker combinations. I never thought I would miss helping students with their locker combinations. Instead, students were trying to figure out their schedules on Google classroom and which Zoom link they are supposed to use to attend class.

Remote learning is different this time around, and it is a lot more work for students and for staff. When school buildings closed in the spring, some schools didn't give grades or if they did, the students could not earn a grade lower than their grades from the previous quarter. This time the grades are real, and the stakes are higher as teachers try to figure out how to give high-quality content remotely.

My week was spent attending classes on Zoom and helping teachers with their content. If I was not doing that, I was troubleshooting and helping teachers use technology more effectively. You can't solve everything such as the Wi-Fi going out in the middle of the school day or dealing with the fact that websites students should have access to are blocked on their devices at home.

Having a device and access to a hotspot does not solve all the problems. Multiple students in the same house trying to attend class remotely can cause bandwidth issues. If headphones aren't available and enough space to spread out from other siblings, it could also be difficult to learn.

That's just the remote side. Helping students keep masks on their faces and practice social distancing can be challenging especially for kindergarteners who are just now being introduced to the school. Some of these masks are too big for younger students' faces. Masks hide the emotions that teachers use to convey content. Even though the masks are helping to flatten the COVID-19 curve, there are some downsides for instruction.

Despite the challenges, there are some positive notes. Teachers are learning how to better use technology to teach. Students are learning with an increased rigor than they were in the fall. My hope is the tools we learn to use during the pandemic can keep being used once the pandemic ends.

The first week was exhausting, but the fuel that moved me forward was our students. I believe week two will be even better than week one. Week two, let's go!

# data[].attributes.attachment_link.title
Our School Already Started and It's Not Like Anything I've Ever Seen

# data[].attributes.attachment_link.description
Shawnta S. Barnes is a married mother of identical twin boys, the editor of Indy K12, a middle school academic dean and CEO and Co-Founder of Barnes Brothers Books, LLC. Full profile → School buildings closed across the country last spring, and now, they are reopening.

# data[].attributes.headline
לו יכולתם לתכנן כיתה האם היא היתה חדר?

# data[].attributes.subject
לו יכולתם לתכנן כיתה האם היא היתה חדר?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
רגע, באנגלית זה נשמע יותר טוב:

If you designed a classroom, would it be a room?

זאת השאלה ששואל גרהם בראון-מרטין במאמר שפורסם במגזין מדיום בחודש יוני 2020. לדבריו, בתקופת סגר הקורונה נוכחנו שהמעבר לאונליין משחרר אותנו ממגבלות של זמן, מקום ומרחב: אין צורך יותר לעמוד בלו"ז של תשע עד חמש, וובינרים בין לאומיים משודרים כל הזמן, הקלטות של כל מה שהפסדנו מוצעות לכל דורש, קהילות משתפות ידע, וניתן אפילו להירשם למספר אירועים במקביל...

כל זה גרם לו לחשוב, איך יכול להיראות בימינו בית ספר פתוח שכולו מתקיים אונליין. הוא מספר שכאשר שאלו את חלוץ הבינה המלאכותית סימור פפרט (Papert), אילו שלושה מרכיבים היה משנה בביה"ס, הוא אמר:
הייתי מציע לוותר על ה קוריקולום (תוכנית לימודים),
לוותר על חלוקה לגילאים,
ולוותר על דרישה ל אחידות.

בראון-מרטין טוען, שלו היינו שואלים אנשים שונים בימינו, איך צריכה להיראות כיתה - אף אחד מהם לא היה מעצב אותה כחדר סגור עם דלת וארבעה קירות. לדעתו, יותר סביר שהם היו מעצבים:
מרחב שבו אפשר לשחק (Play)
למה זה קורה? לעבוד יחד (Collaborate)
ולשתף רעיונות בצורה שוויונית (Share)
בתחילת סגר הקורונה, היו מורים שגילו בפעם הראשונה את מערכת ההוראה המקוונת של בתיה"ס שלהם (גוגל קלאסרום, מיקרוסופט טימס, מוודל וכו'). רובם רק הקרינו את המצגות שלהם ב-זום במקום בכיתה, וגם השתמשו קצת בכלים דיגיטליים כמו קאהוט וכד'. לשיטתו - זה לא מספיק! (ולכן התסכול שאנחנו שומעים מתלמידים, מהורים ומהמורים עצמם).
כמה מעצבן שכל הילדים האלה - עם הצרכים המשתנים שלהם, עם הכישרונות הייחודיים שלהם, עם תחומי העניין והחלומות הנפרדים שלהם - אינם אחידים גם הם!...
הנקודה המעניינת ביותר במאמר שלו לדעתי, היא הפניית תשומת הלב להבדל שבין סטנדרטים לבין סטנדרטיזציה:

סטנדרטים הם דבר מצוין: רצוי שיהיו גבוהים ומאתגרים, וכשהם כאלו הם מעצימים ומגנים על הלומדים.
לתגבר למידה שמעודדת יצירה (Creating)
עשייה בידיים (Making)אז מה דעתכם?
ויציאה אל מחוץ לכיתה (Getting outside)
סטנדרטיזציה לעומת זאת, מצמצמת את חופש הבחירה, ולכן מקטינה את עצמאות הלומדים והמלמדים.
וגם אצלנו - עיריות תל אביב, הרצליה, חדרה ועוד רשויות מקומיות, כבר הודיעו שהן מתארגנות למצוא מרחבי למידה שאינם חדרים סגורים בתוך המבנים הרגילים של בתי הספר... יש למה לצפות!
בירוקרטים וטכנוקרטים, הוא אומר, מתלהבים מהאפשרות "לעשות סטנדרטיזציה של הסטנדרטים": זה מאפשר להם לנסח מחוונים מדויקים, לכמת, למדוד ולהעריך כאילו היה מדובר בבדיקת תוכנה. כל הכבוד לנו! איזה חינוך חדש ועדכני!

תחשבו על זה:
אם נמשיך ליישם שיטות ופרדיגמות של המאה ה-20 בעזרת טכנולוגיה של המאה ה-21, ילדים יוכלו לעבור מבחן שחייה עיוני מבלי להירטב כלל! הם הרי יכולים לקרוא טקסט על שחייה ולצפות בסרטון יוטיוב (ועוד מעט אולי יוכלו גם להשתמש בטכנולוגיה של מציאות מדומה). אבל האם הייתם נותנים לילד שעבר את המבחן הזה, להיכנס לבד למים העמוקים בברכה העירונית?

לדעתו, חייבים לעודד התנסות פעילה, ויישום של הידע, המיומנות והכישורים שלמדנו, גם במצבים חדשים.
Graham Brown-Martin, Why don't you design a school? Medium, June 20
בראון-מרטין מסיים את המאמר שלו בתקווה שהשותפות של אנשים מכל העולם ברשת חברתית של למידה (Social Learning Network), תשחרר את המבנים שלנו - בתי ספר, אולמות תרבות, מוזיאונים ושאר מבני הציבור - לטובת הפיכתם למרחבים פתוחים של שיתופי פעולה.

העיר כולה תוכל להפוך אז למגרש משחקים, אם ננצל את הטכנולוגיה לטובתנו ולא נשתמש בה רק כאמצעי לשעת חירום (אגב, ארגון ערי חינוך בהובלת יעקב הכט מדבר על כך כבר מספר שנים, ואף זכה בשל כך להיכלל בין 10 היוזמות החינוכיות המבטיחות ביותר בעולם החדשנות החינוכית על פי ארגון HundrEd הפיני, כבר ב-2018).
עוד פרסומים מיוחדים לקורונה-טיים בבלוג
האם בעידן הקורונה אנחנו עדיין חייבים להיצמד לכיתה כאל מרחב הלימוד היחיד? וכשאי אפשר להגיע אליה, להתפשר על למידה מקוונת בכלים דיגיטליים מהבית? או שאולי נשכיל לאגם את המשאבים הקהילתיים שלנו ולחשוב בגדול - גם על מרחבים שמחוץ לכיתה?

בכתבה הזו בניו יורק טיימס למשל, אפשר לראות צילומים מדהימים בשחור לבן, מתקופות בעבר שבהן תושבי ניו יורק נאלצו להתמודד עם איום של מגיפה, ואיך הם מצאו מקומות לימוד מאוד יצירתיים באוויר הפתוח, גם במזג אוויר מאתגר...

ובסרטון שבכתבה הזו מבית NBC News, רואים איך קהילה שלמה - הורים, תלמידים ומורים - מתגייסת כדי לבנות מחסות-למידה בחצר ביה"ס שלהם לקראת הסתיו.

ובנימה אישית לסיום
בניגוד להרבה רואי שחורות ומנבאי אסונות, אני מרגישה שאנחנו עומדים בפתחה של שנה מופלאה ומיוחדת במינה במערכת החינוך.
שנה שבה ההגעה הפיזית לבתי הספר תהיה אולי מרווחת יותר עבור חלק מהתלמידים והמורים, אבל סוף סוף תהיה בה לגיטימציה לדברים שרבים במערכת החינוך חולמים עליהם כבר שנים.
לגיטימציה להאט, להקדיש זמן לבניית מערכות יחסים בריאות יותר בין מבוגרים לילדים, להיפגש בקבוצות קטנות יחסית, ולהרחיב את המושג "למידה" למקומות שמעבר לגבולות הכיתה.

If you designed a classroom, would it be a room?

לקריאת המאמר המקורי באנגלית:

Photo: The Public Domain Review, Wikimedia Commons

# data[].attributes.attachment_link.title
לו יכולתם לתכנן כיתה - האם היא הייתה חדר?

# data[].attributes.attachment_link.description
רגע, באנגלית זה נשמע יותר טוב: If you designed a classroom, would it be a room? זאת השאלה ששואל גרהם בראון-מרטין במאמר שפורסם במגזין מדיום בחודש יוני 2020.

# data[].attributes.headline
הזימזומיה - חוברת רעיונות נפלאה למשחקים בחלון הזום

# data[].attributes.subject
הזימזומיה - חוברת רעיונות נפלאה למשחקים בחלון הזום

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
טל מזור - משחקולוגית ארגונית

# data[].attributes.attachment_link.title
הזומזומיה - מורים משחקים אותה מרחוק

# data[].attributes.attachment_link.description
הקורונה העלתה את נושא הלמידה מרחוק לראש סדר העדיפויות. בחוברת זו לפעילויות בזום במהלך השיעור ולהתפתחות ולמידה בעולם של שינויים וחוסר וודאות.

# data[].attributes.headline
בדידות חברתית

# data[].attributes.subject
בדידות חברתית

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ערוץ 7 חדשות, פוליטיקה, תרבות, יהדות ועוד

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ח"כ תהלה פרידמן (עחול לבן) השתתפה בדיון שנערך כעת בוועדת החינוך של הכנסת לקראת פתיחת שנת הלימודים בצל נגיף הקורונה.

"עומדות לפתחנו שתי סוגיות מרכזיות כרגע. הבחירה הפוליטית לא להעביר תקציב, המשמעות המיידית של אין-תקציב היא פיטורים של עשרות אלפי אנשים וחוסר יכולת לפתוח שנת לימודים. בנוסף לכך, ההחלטה להשאיר בבית ילדים מגיל 10 ומעלה היא בעייתית.

אם הילדים והנוער ישארו בבתים ההשלכות יהיו חמורות הרבה יותר מהסכנה שבפתיחה. בדידות חברתית ורגשית שתוביל למגוון בעיות עד כדי אובדנות, חוסר מעש ושעמום שיובילו לנשירה ולסמים ועוד. ההשלכות החמורות ישארו איתנו עוד שנים רבות.

פרידמן קראה לשתף רשות הטבע והגנים, את החברה להגנת הטבע, את הרשויות המקומיות ולאפשר פתיחת בתי ספר בטבע. בנוסף, מתווה מתאים של קפסולות בטבע יגדיל את המשרות המוצעות ויפתור את המשבר של מורי הדרך ואנשי החינוך הבלתי פורמלי.

# data[].attributes.attachment_link.title
ח"כ תהלה פרידמן: בדידות חברתית ורגשית עלולה להוביל לאובדנות

# data[].attributes.attachment_link.description
ח"כ תהלה פרידמן (עחול לבן) השתתפה בדיון שנערך כעת בוועדת החינוך של הכנסת לקראת פתיחת שנת הלימודים בצל נגיף הקורונה. "עומדות לפתחנו שתי סוגיות מרכזיות כרגע. הבחירה הפוליטית לא להעביר תקציב, המשמעות המיידית של אין-תקציב היא פיטורים של עשרות אלפי אנשים וחוסר יכולת לפתוח שנת לימודים.

# data[].attributes.headline
גוגל עושה סוף לאוניברסיטה

# data[].attributes.subject
גוגל עושה סוף לאוניברסיטה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Technology
Google Has a Plan to Disrupt the College Degree

Google's new certificate program takes only six months to complete, and will be a fraction of the cost of college.

Google recently made a huge announcement that could change the future of work and higher education: It's launching a selection of professional courses that teach candidates how to perform in-demand jobs.

These courses, which the company is calling Google Career Certificates, teach foundational skills that can help job-seekers immediately find employment. However, instead of taking years to finish like a traditional university degree, these courses are designed to be completed in about six months.

"College degrees are out of reach for many Americans, and you shouldn't need a college diploma to have economic security," writes Kent Walker, senior vice president of global affairs at Google. "We need new, accessible job-training solutions--from enhanced vocational programs to online education--to help America recover and rebuild."

"In our own hiring, we will now treat these new career certificates as the equivalent of a four-year degree for related roles."

Google didn't say exactly how much the new courses would cost. But a similar program Google offers on online learning platform Coursera, the Google IT Support Professional Certificate, costs $49 for each month a student is enrolled. (At that price, a six-month course would cost just under $300--less than many university students spend on textbooks in one semester alone.) Additionally, Google said it would fund 100,000 needs-based scholarships in support of the new programs.

Higher education has been ripe for disruption for a long time. And while Google's recent announcement may not be the final nail in the coffin, it's a move with major potential to change the future of education and work.

Get a certificate, find a job

One of the main criticisms of higher education through the years has been that universities don't properly equip students with the real-world skills they need in the workplace, and leave them in debt for years as they struggle to pay back student loans.

In contrast, Google claims their courses, which would cost a fraction of a traditional university education, prepare students to immediately find work in high-paying, high-growth career fields.

The three new programs Google is offering, together with the median annual wage for each position (as quoted by Google), are:

Project manager ($93,000)

Data analyst ($66,000)

UX designer ($75,000)

Google claims the programs "equip participants with the essential skills they need to get a job," with "no degree or prior experience required to take the courses." Each course is designed and taught by Google employees who are working in the respective fields.

"The new Google Career Certificates build on our existing programs to create pathways into IT support careers for people without college degrees," Walker explains. "Launched in 2018, the Google IT Certificate program has become the single most popular certificate on Coursera, and thousands of people have found new jobs and increased their earnings after completing the course."

After completion of a program, Google promises support in the job search as well. The company says participants can "opt in to share [their] information directly with top employers hiring for jobs in these fields," including such household names as Walmart, Best Buy, Intel, Bank of America, Hulu, and, of course, Google.

Additionally, Google says it will offer hundreds of apprenticeship opportunities to participants who have completed the course. And beginning this fall, the company will offer its IT support certificate in career and technical education high schools throughout the U.S.

Lessons for business owners

Although traditional degrees are still deemed necessary in fields like law or medicine, more and more employers have signaled that they no longer view them as a must-have--Apple, IBM, and Google, just to name a few.

So, if you're an employer or hiring manager, ask yourself:

Is it time to rewrite our own job descriptions, to eliminate the requirement of a four-year degree?

Can we take advantage of educational programs like those offered by Google and other online platforms?

Or, better yet, do we have the resources to design our own online training, to help increase our pool of qualified candidates and simultaneously provide an additional source of revenue for our business?

Remember: Nowadays, it's all about skills. Not degrees.

Because if there's anything this pandemic has taught us, it's the importance of maximizing ROI on both time and money.

And that's an area where universities have been failing for a very long time.

Google recently made a huge announcement that could change the future of work and higher education: It's launching a selection of professional courses that teach candidates how to perform in-demand jobs.

These courses, which the company is calling Google Career Certificates, teach foundational skills that can help job-seekers immediately find employment. However, instead of taking years to finish like a traditional university degree, these courses are designed to be completed in about six months.

"College degrees are out of reach for many Americans, and you shouldn't need a college diploma to have economic security," writes Kent Walker, senior vice president of global affairs at Google. "We need new, accessible job-training solutions--from enhanced vocational programs to online education--to help America recover and rebuild."

"In our own hiring, we will now treat these new career certificates as the equivalent of a four-year degree for related roles."

Google didn't say exactly how much the new courses would cost. But a similar program Google offers on online learning platform Coursera, the Google IT Support Professional Certificate, costs $49 for each month a student is enrolled. (At that price, a six-month course would cost just under $300--less than many university students spend on textbooks in one semester alone.) Additionally, Google said it would fund 100,000 needs-based scholarships in support of the new programs.

Higher education has been ripe for disruption for a long time. And while Google's recent announcement may not be the final nail in the coffin, it's a move with major potential to change the future of education and work.

One of the main criticisms of higher education through the years has been that universities don't properly equip students with the real-world skills they need in the workplace, and leave them in debt for years as they struggle to pay back student loans.

In contrast, Google claims their courses, which would cost a fraction of a traditional university education, prepare students to immediately find work in high-paying, high-growth career fields.

The three new programs Google is offering, together with the median annual wage for each position (as quoted by Google), are:

Project manager ($93,000)

Data analyst ($66,000)

UX designer ($75,000)

Google claims the programs "equip participants with the essential skills they need to get a job," with "no degree or prior experience required to take the courses." Each course is designed and taught by Google employees who are working in the respective fields.

"The new Google Career Certificates build on our existing programs to create pathways into IT support careers for people without college degrees," Walker explains. "Launched in 2018, the Google IT Certificate program has become the single most popular certificate on Coursera, and thousands of people have found new jobs and increased their earnings after completing the course."

After completion of a program, Google promises support in the job search as well. The company says participants can "opt in to share [their] information directly with top employers hiring for jobs in these fields," including such household names as Walmart, Best Buy, Intel, Bank of America, Hulu, and, of course, Google.

Additionally, Google says it will offer hundreds of apprenticeship opportunities to participants who have completed the course. And beginning this fall, the company will offer its IT support certificate in career and technical education high schools throughout the U.S.

Lessons for business owners

Although traditional degrees are still deemed necessary in fields like law or medicine, more and more employers have signaled that they no longer view them as a must-have--Apple, IBM, and Google, just to name a few.

So, if you're an employer or hiring manager, ask yourself:

Is it time to rewrite our own job descriptions, to eliminate the requirement of a four-year degree?

Can we take advantage of educational programs like those offered by Google and other online platforms?

Or, better yet, do we have the resources to design our own online training, to help increase our pool of qualified candidates and simultaneously provide an additional source of revenue for our business?

Remember: Nowadays, it's all about skills. Not degrees.

Because if there's anything this pandemic has taught us, it's the importance of maximizing ROI on both time and money.

And that's an area where universities have been failing for a very long time.

# data[].attributes.attachment_link.title
Google Has Announced a Plan to Disrupt the College Degree

# data[].attributes.attachment_link.description
Technology Google recently made a huge announcement that could change the future of work and higher education: It's launching a selection of professional courses that teach candidates how to perform in-demand jobs. These courses, which the company is calling Google Career Certificates, teach foundational skills that can help job-seekers immediately find employment.

# data[].attributes.headline
בית ספר מבוסס טיקטוק

# data[].attributes.body
בית ספר מבוסס טיקטוק

# data[].attributes.attachment_link.title
בית הספר הטיקטוקטורי - mako

# data[].attributes.attachment_link.description
מתוך "ארץ נהדרת"

# data[].attributes.headline
אפשר גם אחרת :רשתות חברתיות ולמידה מרחוק : מורים מְסַפְּרִים והדרכה (2)

# data[].attributes.subject
אפשר גם אחרת :רשתות חברתיות ולמידה מרחוק : מורים מְסַפְּרִים והדרכה (2)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ליקט ועדכן : עמי סלנט, 19 לאוגוסט 2020

הערת העורך : מאז 2010 אני חוקר את השימוש של מורים ותלמידים ברשתות חברתיות לצרכי למידה והוראה . הנה מיקבץ ממה שפירסמתי וליקטתי עד כה בנושא .

חשוב לציין כי מרבית המורות והמורים שהשתלמו אצלי המשיכו להשתמש בקבוצות הסגורות של פייסבוק בימי הקורונה במקום הZOOM וכלים מתישים ( מבחינת התלמידים) כגון זום , מוודל וגוגל קלאסרום.

בסוף הסקירה הוספנו פרקי הדרכה לאפשרויות החדשות שפייסבוק הוסיפו בחודשים האחרונים ללמידה.
הקדמה
רק בסוף שנות ה70 החלו אנשי החינוך בעולם להכיר בחשיבות הדינאמיקה של זהות חברתית וקבוצתית של הכיתה. הכרה זו התגבשה בעקבות פיתוח התיאוריה של זהות חברתית (Social Identity Theory) ע"י הפסיכולוגים Tajfel and Turner בשנת 1979 אשר גיבשו את התובנה הפסיכולוגית של חשיבות זהות חברתית והדינאמיקה של הקבוצות השותפות .

חוקרים בחינוך ופדגוגיים (במיוחד באוסטרליה ובקנדה הבינו את חשיבות תיאורית הזהות החברתית ומצאו כי היא ישימה לכיתת הלימוד בביה"ס היסודי , והחט"ב וכי יש לטפח את הזהות של הכיתה ע"י משימות קבוצתיות ויצירת ניידות חברתית בין קבוצות התלמידים בכיתה (מקור)

סיכום מפגש מקוון עם 3 מורות המלמדות בכיתות בצורה פעילה באמצעות קבוצה סגורה בפייסבוק מתוך הסקירה : קבוצת הלמידה של מיה לוי , מורה לגיאוגרפיה
מאיה לוי, מורה לגיאוגרפיה מרמות חפר, פתחה עבור תלמידיה קבוצה מיוחדת עוד בתחילת השנה. "כל ההתכתבויות בינינו היו בפייסבוק וכולם יכלו לראות את ההערות של כולם ולהגיב עליהן. נוצר ממש שיח עמיתים. קדמה לזה שיחה רצינית בכיתה על ההבדל בין חברים בפייסבוק לבין קבוצת העבודה. לא היה להם קל כי הם לא הבינו איך פתאום המורה שלהם צצה להם בפייסבוק. היו ילדים שזה ממש הפריע להם כי הם לא הבינו איך עושים שיעורי בית בפייסבוק. היו שיחות מאוד מעניינות בנושא". לוי מספרת כי גילתה להפתעתה שדווקא היא זו שמלמדת את תלמידיה הצעירים כישורים מסוימים ברשת כגון העלאת קבצים, עבודה משותפת על קובץ אחד ועוד. "אני לא צעירה", היא מסבירה, "ומה שמחזיק אותי בהוראה, מעבר לזה שאני אוהבת ללמד, זה שאפשר ללמוד דברים חדשים כל הזמן
נאוה מורה למתמטיקה וקבוצת הפייסבוק שלה
"שמי נאוה מורה למתמטיקה המלמדת בבית ספר שש שנתי בגדרה. לתלמידים שלי יש קבוצה סגורה בפייסבוק בו אני חברה. בקבוצה, אני מעלה חומרי העשרה, דנים במשימות שתלמידים לא הצליחו, תלמידים מעלים קישורים לאתרים מתמטיים. התלמידים למדו להשתמש בגיאוגברה כך שכל השרטוטים של הפונקציות הם מעלים כתמונה. בתום מבחן אני מכינה סקר בו אני שואלת על תהליך הלמידה, האם המבחן היה קשה, בינוני, קל ומה הציון שהם חושבים לקבל. האווירה בקבוצה טובה, נעימה ואיכותית. כל תחילת שיעור יש כמובן איזכור על משמעות תהליך הלמידה בקבוצה הבטחתי לתלמידים שאני לא אכנס לדף הבית שלהם לבדוק מה הם כותבים לחברים וכמובן אכבד את הפרטיות שלהם"
שאלה : את יכולה לספר על ההתנסות שלך?
"בכיתת החינוך יש לקבוצה אופי של דיונים בנושאים הקשורים לעניינים כיתתיים, התארגנות לפני טיולים , שיעורי חינוך, הודעות מיוחדות, העלאת קבצים לקראת מבחנים שהמוריות שולחות לי וכו'... התלמידים נעזרים אחד בשני ושואלים שאלות זה את זה, מעבירים שיעורי בית אם נעדרו... מעלים שאלות להצבעות כיתתיות שיש אפשרות להצביע בהן וכו'."

"בכיתות המתמטיקה זה עובד אחרת לגמרי... התלמידים חוזרים הביתה ומתיישבים על שיעורי הבית ואז יש ממש דיון על השאלות... תלמיד מנסה ולא מצליח, מצלם את מחברתו עם התרגיל ומעלה לקבוצה ואז החברים מתחילים להגיב, לחפש איפה הטעות שלו ולהסביר לו... אחד מתקן את השני או מחמיא לשני... ממש נפלא!!! "
שאלה : "מעניין אותי איך התלמידים עושים את המעבר מהחברתי ללימודי כשמדובר באותה פלטפורמה שמשמשת אותם גם בזמן הפנוי ...."
"המעבר מאוד טבעי והדיון ב"קיר" הקבוצה נושא את אופי השיעור עצמו."..

"לפני מבחן יש חגיגה ב"קיר" הקבוצה עד השעות הקטנות של הלילה."

יש הרבה יותר מוטיבציה מצד התלמידים... לא צריך לחכות עד השיעור כדי לשאול שאלות, להשלים חומרים.
לראיונות עם המורות בסקירה קישור ישיר

מיומנויות של חשיבה היסטורית וטיפוחן באמצעות פייסבוק

עבור יניב, מורה להיסטוריה ופריק של מחשבים המלמד כבר ‏14 שנה בתיכון, שילוב הפייסבוק בשיעוריו היה רק עניין של זמן. עבורו זוהי פלטפורמה נוחה לקידום דיאלוג בכיתה שבה דנים התלמידים בסיפורים היסטוריים ומגבשים עמדה עליהם, מציגים את פרשנותם ולומדים כיצד ידע היסטורי נבנה. לפני השיעורים יניב מטיל על תלמידים משימה באמצעות חשבון הפייסבוק הייעודי, ובה הם נדרשים לראות סרטון, לקרוא מאמר או פרק מספר או לגלוש באתר כלשהו ולצפות בתמונות.

כל אחד ממקורות המידע שיניב מעביר להם בפייסבוק מציע פרשנות או נקודת מבט אחרת על האירוע ההיסטורי הנלמד:

החשיפה למקורות שונים, ואפילו סותרים, מביכה את התלמידים. הם באים לשיעורים שלי ושואלים, ״אבל מהי האמת? מה באמת קרה?״ אני לא נותן להם תשובה ישירה. אני שואל אותם: ״מה אתם חושבים שבאמת קרה?״

שיתוף התלמידים במגוון של מקורות באמצעות פייסבוק מאפשר ליניב להכין את תלמידיו לדיאלוג פורה שהידע ההיסטורי נבנה מתוכו על בסיס שיתוף ודיאלוג. וכך הוא תיאר את התהליך הזה:

אני לא יכול ללמד יותר פרונטלית. הם דורשים ממני את הדיונים. הם מבקשים שאעלה לפייסבוק חומרי למידה. הם רוצים ללמוד לבד. לא אכפת להם ללמוד בבית. הם רוצים את הדיאלוג בכיתה. אני מאפשר להם לדבר, אני לא עוצר בעדם.

עבור יניב תפקידו של פייסבוק אינו להעביר ידע היסטורי בצורה מסודרת אלא ליצור את התנאים המתאימים להתפתחות שיח בין התלמידים. לצורך כך בוחר יניב במקורות שלעתים סותרים זה את זה, ובכך מעודד שיח ביקורתי בקרב תלמידיו. אפשר לדמות את המידע שיניב מעביר לתלמידיו בפייסבוק לחלקי תצרף (פאזל) שהתלמידים מביאים לכיתה כדי ליצור מהם יחד תמונה משמעותית וקוהרנטית. פיזור חומרי הלמידה מאפשר ליניב ללמד היסטוריה על פי מודל של ״כיתה הפוכה״, שבה תלמידים לומדים למידה עצמאית בבית ובאים לשיעורים מוכנים. כך מתפנה זמן בשיעורים ללימוד מיומנויות שונות, כגון כתיבת טיעונים בהיסטוריה, ניתוח שאלות, ניהול זמן, ניתוח ביקורתי של מקורות היסטוריים וניתוח תמונות.
מקור :
גלית כדורי וברוך שוורץ , שימושים חדשניים של מורים מובילים ברשתות חברתיות " , בתוך : ברוך שוורץ, חננאל רוזנברג וקריסטה אסטרחן (עורכים). חומות החינוך נפלו ברשת? מורים, תלמידים ורשתות חברתיות, ההוצאה: מכון מופ"ת , 2017
לסקירה המלאה
ראו גם: ד"ר טלי גזית - מעורבות סטודנטים ב קבוצת פייסבוק התומכת בקורס אקדמי

הדרכה מעשית להוראה מקוונת באמצעות קבוצת פייסבוק סגורה : טיפים ועצות מעשיות
איך ניתן להוסיף נושא לפוסט בקבוצת פייסבוק? |
חשיבות הסקרים בקבוצות פייסבוק

Students love taking polls, so this added Facebook feature makes it easy to poll your students about simple things or class materials.

Develop fake profiles for characters.

Facebook can be used to research important people. Additionally, some teachers have discovered that students love the idea of creating fake profiles for the people they are studying in class.
לסקירה המלאה באנגלית יחידות לימוד בקבוצת פייסבוק א יצירת יחידות למידה בקבוצת פייסבוק - הדרכה טובה באנגלית

וגם : How to Use Facebook Group Units to Organize Your Creating Facebook Group Social Learning as Virtual Classroom יך ליצור יחידות למידה בקבוצת פייסבוק - חן קאופמן

ראו גם :
מ קור : Everything You Need to Know About Facebook Groups -2019 Update

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
למידה-מקוונת

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
קבוצת פייסבוק

# data[].attributes.attachment_link.title
אפשר גם אחרת :רשתות חברתיות ולמידה מרחוק : מורים מְסַפְּרִים והדרכה (2)

# data[].attributes.attachment_link.description
ליקט ועדכן : עמי סלנט, 19 לאוגוסט 2020 הערת העורך : מאז 2010 אני חוקר את השימוש של מורים ותלמידים ברשתות חברתיות לצרכי למידה והוראה . הנה מיקבץ ממה שפירסמתי וליקטתי עד כה בנושא . חשוב לציין כי מרבית המורות והמורים שהשתלמו אצלי המשיכו להשתמש בקבוצות הסגורות של פייסבוק בימי הקורונה במקום הZOOM וכלים מתישים (מבחינת התלמידים) כגון זום , מוודל וגוגל קלאסרום.

# data[].attributes.headline
פודקסטים בהסטוריה לילדים

# data[].attributes.subject
פודקסטים בהסטוריה לילדים

# data[].attributes.headline
משאב נהדר של 42 מאמרים אקדמים שנכתבו בהקשר של הקורונה. גישה מלאה לכלל 42 המאמרים (כ 3500 מילים) ניתנת ללא עלות, כדי לתמוך במאמץ החינוכי בתקופה זו.  המאמרים נכתבנו בכדי לתת מענה מהיר לצורך שבהנחיות מבוססות נתונים לאסטרטגיות הוראה מרחוק. בכל המאמרים, גישות הנתמכות במחקר, להוראה ולמידה הפונות אל כיתות גן-יב', ההשכלה הגבוהה, הורות, פיתוח מקצועי של אנשי חינוך ועוד.  

# data[].attributes.subject
משאב נהדר של 42 מאמרים אקדמים שנכתבו בהקשר של הקורונה. גישה מלאה לכלל 42 המאמרים (כ 3500 מילים) ניתנת ללא עלות, כדי לתמוך במאמץ החינוכי בתקופה זו.  המאמרים נכתבנו בכדי לתת מענה מהיר לצורך שבהנחיות מבוססות נתונים לאסטרטגיות הוראה מרחוק. בכל המאמרים, גישות הנתמכות במחקר, להוראה ולמידה הפונות אל כיתות גן-יב', ההשכלה הגבוהה, הורות, פיתוח מקצועי של אנשי חינוך ועוד.  

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Special Issue:
Evidence-based and Pragmatic Online Teaching and Learning Approaches:
A Response to Emergency Transitions to Remote Online Education
in K-12, Higher Education, and Librarianship
Guest Editors:
Sam Chu

Rebecca Reynolds

Co-Editors, Information and Learning Sciences
Table of Contents Editorial Introduction to the Special Issue, "Evidence-based and pragmatic online teaching and learning approaches: A response to emergency transitions to remote online education in K-12, Higher Education, and Librarianship." Reynolds, R. & Chu, S.K.W. Both K-12 and Higher Education Contexts
Theory and Proposed Design Frameworks

"Building a digitally-enhanced community of practice," Donaldson, J.

"Promoting interaction in online distance education: Designing, implementing and supporting collaborative learning," Strauß, S., Rummel, N.

"Reading and connecting: Using social annotation in online classes," Zhu, X., Chen, B., Avadhanam, R., Shui, H., Zhang, R.

Design/Implementation Studies

"gPortfolios: A Pragmatic Approach to Online Asynchronous Assignments," Hickey, D., Duncan, J., Gaylord, C., Hitchcock, C., Itow, R., Stephens, S.
K-12 Contexts
Theory and Proposed Design Frameworks

"Guidelines and tools for promoting digital equity," Aguilar, S.

"Emergency remote teaching across urban and rural contexts: perspectives on educational equity," Aguliera, E., Nightengale-Lee, B.

"Self-regulated learning in online learning environments: strategies for remote learning," Carter, R., Rice, M., Yang, S., Jackson, H.

"Design-Ed: A pedagogical toolkit to support k-12 teachers' emergency transition to remote online education," Flynn, P.

"Social distancing meet social media: digital tools for connecting students, teachers, and citizens in an education emergency," Greenhow, C., Chapman, A.

"Promoting individual and group regulation through social connection: Strategies for remote learning," Macmahon, S., Leggett, J., Carroll, A.

"A 'just-in-time' pragmatic approach to creating quality matters-informed online courses," Murillo, A., Jones, K.

"A research-based approach for evaluating resources for transitioning to teaching online," Aguilar, S.

Design/Implementation Studies

"Supporting making online: The role of artifact, teacher, and peer interactions in crafting electronic textiles," Jayathirtha, G., Fields, D., Kafai, Y., Chipps, J.

"Maintaining rich dialogic interactions in the transition to synchronous online learning," Jung, H., Brady, C.

"Q-Bot, The Quarantine Robot: Joint-media engagement between children and adults about quarantine living experiences," Tiwari, S.

Cross-Sectional Analyses/Cases/Lessons Learned

"Loss of brick and mortar schooling: How elementary educators respond," Anderson, E., Hira, A.

"Pandemic designs for the future: Perspectives of technology education teachers during COVID-19," Forde, K., Code, J., Ralph, R.

"Education in precarious times: A comparative study across 6 countries to identify design priorities for mobile learning in a pandemic," Hall, T., Connolly, C., Ó Grádaigh, S., Burden, K., Kearney, M., Schuck, S., Bottema, J., Hustinx, W., Evens, M., Koenraad, T., Makridou, E., Cazemier, G., Kosmas, P.

"Fostering valuable learning experiences by transforming current teaching practices: Practical pedagogical approaches from online practitioners," Itow, R.

"Cultivating staff culture online: How Edith Bowen Laboratory School responded to COVID-19," Justis, N., Litts, B., Reina, L., Rhodes, S.

"A Rapid Response to COVID-19: One District's Pivot from Technology Integration to Distance Learning," Peterson, L, Scharber, C., Thuesen, A., Baskin, K.

"Emergency Remote Teaching Environment: A conceptual framework for responsive online teaching in crises," Whittle, C., Tiwari, S., Yan, S., Williams, J.

Higher Education Contexts
Theory and Proposed Design Frameworks

"Inclusive considerations for optimal online learning in times of disasters and crises," Copeland, C., Thompson, K.

"Designing for and facilitating knowledge-building discourse in online courses," Duvall, M., Matranga, A., Silverman, J.

"Transforming online teaching and learning: Towards learning design informed by information science and learning sciences," Fujita, N.

"Teaching with social media: Evidence-based strategies for making remote higher education less remote," Greenhow, C., Galvin, S.

"When classroom interactions have to go online: The move to specifications grading in a project-based design course," Quintana, R., Quintana, C.

Design/Implementation Studies

"Increasing Students' Social Engagement During COVID-19 with Net.Create: Collaborative Social Network Analysis to Map Historical Pandemics During a Pandemic," Craig, K., Humburg, M., Danish, J., Szostalo, M., Hmelo-Silver, C., McCranie, A.

"Adapting guided inquiry learning worksheets for emergency remote learning," Howley, I.

"Transferring interactive activities in large lectures from face-to-face to online settings," Olsen, J., Faucon, L., Dillenbourg, P.

"Designing for learning during collaborative projects online: Tools and takeaways," Sankaranarayanan, S., Kandimalla, S.R., Cao, M., Maronna, I., An, H., Bogart, C., Murray, R.C., Hilton, M., Sakr, M., Rose, C.

Cross-Sectional Analyses/Cases/Lessons Learned

"Collaborating in online teaching: Inviting e-guests to facilitate learning in the digital environment," Fulton, C.

"Saving a semester of learning: MIT's emergency transition to online instruction," Kessler, A., Barnes, S., Rajagopal, K., Rankin, J., Pouchak, L., Silis, M., Esser, W.

"Characteristics of asynchronous online discussions in a graduate course: An exploratory study," Yu, Y., Li, X.

Public and School Librarianship Contexts
Theory and Proposed Design Frameworks

Design/Implementation Studies

Cross-Sectional Analyses/Cases/Lessons Learned
Parenting Context
Cross-Sectional Analyses/Cases/Lessons Learned
Teacher Professional Development Contexts
Theory and Proposed Design Frameworks

"Designing creative and connected online learning experiences," Gabaree, L., Rodeghiero, C., Presicce, C., Rusk, N., Jain, R.

Design/Implementation Studies

"Application of creative learning principles within blended teacher professional development on integration of computer programming education into elementary and middle school classrooms," Murai, Y., Muramatsu, H.

"A social capital design for delivering online asynchronous professional development in a MOOC course for science teachers," Yoon, S., Miller, K., Richman, T., Wendel, D., Schoenfeld, I., Anderson, E., Shim, J., Marei, A.

Cross-Sectional Analyses/Cases/Lessons Learned

"WeScratch: an inclusive, playful, and collaborative approach to creative learning online," Presicce, C., Jain, R., Rodeghiero, C., Gabaree, L., Rusk, N. Habiburrahim, H.

# data[].attributes.attachment_link.title
Special issue free access: A Response to Emergency Transitions to Remote Online Education | Emerald Publishing

# data[].attributes.attachment_link.description
Special Issue: Evidence-based and Pragmatic Online Teaching and Learning Approaches: A Response to Emergency Transitions to Remote Online Education in K-12, Higher Education, and Librarianship Guest Editors: Sam Chu Rebecca Reynolds Co-Editors, Information and Learning Sciences Table of Contents Editorial Introduction to the Special Issue, "Evidence-based and pragmatic online teaching and learning approaches: A response to emergency transitions to remote online education in K-12, Higher Education, and Librarianship."

# data[].attributes.headline
כיצד לעורר מוטבציה אצל התלמיד

# data[].attributes.subject
כיצד לעורר מוטבציה אצל התלמיד

# data[].attributes.attachment_link.description
כמה מוטיבציה, מאמץ והשקעה צריך כדי לייצר מוטיבציה 🙂

ריכזתי מספר נקודות מרכזיות לדעתי ליצירת מוטיבציה לתלמידים, אולי יוכל לעזור ולסייע גם לכם או לצוות שלכם.
לשימושכם
בהצלחה ❤️❤️

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
אילו הזדמנויות חדשות ללמידה דיגיטלית משודרגת מזמנת לנו השנה הלא נורמלית הזו?
מכון מופ"ת ואגף הכשרה אקדמית - קשרי מל"ג ות"ת, מינהל עובדי הוראה מזמינים אתכם לסדרת מפגשי היערכות ושדרוג הלמידה/הוראה לקראת שנת תשפ"א. במפגשים נארח מרצים ממגוון תחומים ודיסציפלינות של הוראה דיגיטלית, אשר ישתפו בלקחים וטיפים מעשיים, כגון:

איך מעבירים שיעור מלמידה פרונטלית ללמידת און ליין?

איך מלמדים מרחוק בצורה אפקטיבית?

איך מעוררים engagement כשהלומדים נמצאים מעבר למסכים?

איך "עוברים מסך" בהרצאה מצולמת?

איך משתמשים בכלים טכנולוגיים כדי ליצור תהליך של למידה משמעותית?

איך המרצה מנכיח את עצמו בלמידה א-סינכרונית?

את כל אלה, ויותר, נלמד בסדרת מפגשים עם מומחים מעולמות הלמידה וההוראה הדיגיטלית.

# data[].attributes.attachment_link.title
בחזרה לעתיד 2021 - אתר המופ

# data[].attributes.attachment_link.description
סדרת המפגשים לקראת הכנס השנתי של ערוץ המו"פ לטכנולוגיה וחדשנות בחינוך, מכון מופ"ת אילו הזדמנויות חדשות ללמידה דיגיטלית משודרגת מזמנת לנו השנה הלא נורמלית הזו?מכון מופ"ת ואגף הכשרה אקדמית - קשרי מל"ג ות"ת, מינהל עובדי הוראה מזמינים אתכם לסדרת מפגשי היערכות ושדרוג הלמידה/הוראה לקראת שנת תשפ"א.

# data[].attributes.headline
אי ודאות כפתח לשינוי

# data[].attributes.subject
אי ודאות כפתח לשינוי

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
The Center for the Study of Human Spirit

# data[].attributes.attachment_link.title
אי ודאות כפתח לשינוי והתפתחות: עם אילו איכויות כדאי לפגוש בה? פרופ' עפרה מייזלס,

# data[].attributes.headline
למידה מרחוק באמצעות רשתות חברתית: מיזם מחברת מְחברת בפייסבוק

# data[].attributes.subject
למידה מרחוק באמצעות רשתות חברתית: מיזם מחברת מְחברת בפייסבוק

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
הערת העורך: זו הסקירה הראשונה בסדרת סקירות העוקבת אחרי השילוב של רשתות חברתיות בלמידה מקוונת ולמידה מרחוק בארץ ובעולם .

הסקירה הראשונה, אחרי ההקדמה, נכתבה ע"י אבי גרצמן, מחטיבת שזר כפר סבא , שיזם את מיזם מ חברת מחברת בפייסבוק ומפעיל אותה בהצלחה כל הזמן במקום הZOOM , המוודל והגוגל קלאסרום המתישים את התלמידים.

במהלך השבוע יתפרסמו סקירות נוספות בנושא רשתות חברתיות ולמידה מרחוק

הקדמה ע"י עמי סלנט, עורך האתר "ידע וסקרנות דיגיטלית "

הכיתה היא הסביבה הפיזית והחברתית שבה שוהים התלמידים ובה הם מתנסים בחוויות שונות במשך שנים רבות. הכיתה היא ארגון חברתית לימודי, היוצר "אקלימים" כיתתיים לימודיים וריגושיים. לכל כיתה אופי משלה, פרי אינטראקציה בין שלושה ממדים, הממד המוסדי, הממד הכיתתי והממד של הפרט. בשנים האחרונות החלו מומחי חינוך בעולם להכיר בחשיבות הארגון החברתי של כיתת הלימוד כגלעין פעילות חינוכי של ביה"ס שיש לו חשיבות רבה יותר מאשר חשבנו קודם. בעבר הלא רחוק כוונו כל מאמצי הרפורמה בביה"ס לעבר עבודת הארגון בביה"ס ואילו טיפוח הכיתה כארגון החברתי הוזנח במידה מסוימת. עתה בעקבות מחקרים חדשים ובעקבות התפתחות אמצעי התקשוב באינטרנט מתחילים להבין כי גיבוש הזהות הכיתתית והזהות הקבוצתית של התלמידים במיוחד בכיתה הוירטואלית מעניקים לתלמידים מרחב התפתחות טוב יותר מאשר תהליכים אחרים כגון למידה סינכרונית.

שרן והרץ-לזרוביץ (1978) מתייחסים להיבט התקשורתי בכיתה. לפי דבריהם הכיתה היא מערכת חברתית, ובדומה למערכות אחרות מורכבת מתת-מערכות. בתוך הכיתה מתקיימות קבוצות קטנות שלחבריהן תקשורת פנימית השונה מהתקשורת עם חברי הקבוצות האחרות. לדבריהם, אסור למורה להתייחס לכיתה כאל מקשה אחת. עליו לנצל את אופייה המערכתי של הכיתה כקבוצה של קבוצות בכדי לקדם מטרות חינוכיות. גם כיום , בנסיבות של מגיפת הקורונה המורה בכיתה הוירטואלית הפועל ברוח משנתם של פרופסור שלמה שרן ופרופסור לזרוביץ יכול להצליח לגבש זהות קבוצתית הרבה יותר ברורה של הכיתה .

מקור : שרן שלמה והרץ לזרוביץ רחל (1978). שיתוף פעולה ותקשורת בבית הספר, שוקן , תל-אביב.

פרופסור אליוט אהרונוסון הפסיכולוג החברתי הנודע ומפתח שיטת הג'יקסו טען כבר לפני 30 שנים כי התחרות בין התלמידים בכיתה מבחינת ההישגים רק פוגמת בתחושת הזהות העצמית של התלמידים ועל המורה בכיתה לפעול לפיתוח הזהות הקבוצתית של התלמידים בכיתה וליצור אצלם מעורבות קבוצתית.

למרות תרומתו של פרופסור אליוט אהרונוסון לטיפוח הזהות הקבוצתית של הכיתה, רק בסוף שנות ה70 החלו אנשי החינוך בעולם להכיר בחשיבות הדינאמיקה של זהות חברתית וקבוצתית של הכיתה. הכרה זו התגבשה בעקבות פיתוח התיאוריה של זהות חברתית (Social Identity Theory) ע"י הפסיכולוגים Tajfel and Turner בשנת 1979 אשר גיבשו את התובנה הפסיכולוגית של חשיבות זהות חברתית והדינאמיקה של הקבוצות השותפות .

חוקרים בחינוך ופדגוגיים (במיוחד באוסטרליה) הבינו את חשיבות תיאורית הזהות החברתית ומצאו כי היא ישימה לכיתת הלימוד בביה"ס היסודי וכי יש לטפח את הזהות של הכיתה ע"י משימות קבוצתיות ויצירת ניידות חברתית בין קבוצות התלמידים בכיתה.

אחת המדינות בעולם הנותנת משקל רב לטיפוח הזהות החברתית והקבוצתית של הכיתה היא קנדה. מכשירים ומעודדים שם את המורים לפתח את הפעילות החברתית והקבוצתית של הכיתה במטרה לטפח גאוות יחידה של התלמידים ובמטרה לפתח תחושת שייכות של התלמידים לקבוצת השווים בכיתה. פעילות זו , שהיא חלק ממשנה חינוכית רשמית של משרדי החינוך שם, מופעלת הן בכיתות היסוד והן בכיתות של חטיבות הביניים המשקפות את הלחצים של תקופת ההתבגרות בקרב בני הנוער.

פרוייקט מחברת מחברת בפייסבוק הוכיח את עצמו גם בימי מגיפת הקורונה

מאת: אבי גרצמן, חטיבת הביניים שז"ר , כפר סבא

מי מאיתנו לא חבר באחת מהרשתות החברתיות? אנחנו כותבים ברשתות טקסטים אישיים, מעלים תמונות, מגיבים לחברים, משתפים פוסטים, מאתרים מידע, מתכתבים, שותפים לקהילות בשלל תחומי עניין ועוד. על פי נתוני פייסבוק משנת 2019, 35 מיליון איש מעדכנים את הסטטוס ברשת מידי יום, משתמש פייסבוק נכנס לרשת בממוצע שמונה פעמים ביום ומבלה שם כ-20 דקות. אם אנחנו מבלים ברשת זמן כה רב ונעזרים בה לנהל שלל תחומי חיינו מדוע לא לנצל את הרשת החברתית ללמידה?

יוזמת מחברת מְחברת מבקשת לאמץ את היתרונות הרשת החברתית ועל בסיס זה לפתח פדגוגיה חדשנית. היוזמה מאפשרת לקדם למידה שיתופית בסביבה בה חברי הכיתה מקושרים אחד לשני ולמורה. בסביבה השיתופית תוצרי הלמידה של החברים זמינים לכולם ופתוחים למשוב, תגובה וחיבור של ידע. הלמידה ברשת החברתית הופכת את התלמידים לפעילים יותר. הסביבה הנוחה לשימוש מאפשרת לתלמיד לבחור את אופן הביטוי הנוח לו, לייצר תוכן מקורי או לאתר תוכן קיים ובעזרתו לקדם שיח חדש. אנחנו נוכל לראות שלל אמצעים בהם התלמידים יכולים לבטא את עצמם: טקסט, תמונה, וידיאו, סטורי, שיתוף, תגובה, או אימוג'י. הלמידה בסביבת הרשת החברתית פותחת בפני התלמידים גישה לזירת התרחשות אקטואלית-חברתית-תרבותית-כלכלית ולהכניס מידע זה אל הכיתה. התוצאה היא שיעור המבוסס הן על קשרים חברתיים והן על עולמות התוכן של אותם קשרים. הלמידה יכולה להתבצע במרחב כיתתי, אך גם כשכל תלמיד נמצא במקום אחר בבית הספר, או למעשה בכל מקום בו יש חיבור לרשת האינטרנט. להרחבה, לדוגמאות ולמידע נוסף ניתן להיכנס לדף הפייסבוק של היוזמה.

למשל, מחברת מְחברת מאפשרת למורה לנהל כיתה בדרך אחרת. ניתן לבקש מהתלמידים לאתר דוגמאות מהמציאות הישראלית מהן עולות שאלות/דילמות שכדאי לבדוק. את הסוגיה לא מציפים "סתם" לחלל הכיתה, אלא נעזרים באפשרות של הרשת החברתית (פייסבוק) לנסח סקר. התלמיד בונה סקר עמדות (מהלך שכבר מחייב אותו לאתר מידע ולנסח שאלה). על הסקר מתבקשים לענות בשיעור תלמידי הכיתה והוא בסיס לדיון מקוון ואח"כ כיתתי. בפעילות למעשה מתבקשים התלמידים ליישם מושג, לפתח תוכן משלהם, לשתף אותו עם חבריהם ולאפשר להם להיות אקטיבים ולקבל הכרעה מוסרית בנושא. הסקר יוכל להיות פתח להמשך חקר בנושא או מצע לקידום פתרונות חברתיים/אזרחיים לתיקון עולם.

איך נוכל, אם נרצה, לתרגם את הידע, המושגים והמחשבות שלנו בכיתה לשיפור פני המציאות? איך אפשר להעביר מסרים לנבחרי ציבור? מה אנחנו לומדים מהמחשבות של החברים שלנו? ואיזה הד ציבורי הם יכולים לקבל?

בעזרת מחברת מְחברת אפשר לתרגם את הידע שנרכש בשיעור לפעולה. הרשת החברתית מזמינה את התלמיד להפוך את התיאוריה למעשה. נבקש מהתלמידים לבחור כלי הנמצא ברשת החברתית ( תיוג, כתיבת הודעה, פתיחת דף/קבוצה ועוד) ולייצר בהם תוכן משמעותי, הכולל מסרים שמטרתם להביא לשיפור חברתי. בעזרת הרשת החברתית יכול התלמיד לא רק לנסח תוכן, אלא גם לפנות לקהל נרחב שיעזור לו לנסות לשנות את העולם.

ל דוגמאות נוספות ניתן להיכנס לדף המפרט את הכלים המציעה היוזמה או לקבוצה סגורה המבקשת ללמד איך כדאי ללמד ברשת החברתית.

היוזמה מפותחת בחטיבת הביניים שז"ר בכפר סבא בשיתוף אגף מו"פ של משרד החינוך.
אבי גרצמן, 16 באוגוסט 2020
הטיים-ליין של אבי גרצמן בפייסבוק
ראו גם ראיון קצר שקיימנו עם אבי גרצמן בהמשך דוגמא לסקר שיזם אחד מתלמידי הכיתה של אבי גרצמן בקבוצת מחברת מחברת בפייסבוק :

שאלות מתוך הראיון שקיימנו עם אבי גרצמן

האם הניסוי במחברת מחברת בפייסבוק יתרחב גם לתחומי הדעת ( כגון היסטוריה , תנ"ך , גיאורפיה ועוד ) . "ערכנו ניסוי גם בשיעורי היסטוריה ומדעים. הכלי יכול להיות בשימוש בכל תחומי הדעת, צריך לבצע התאמות פדגוגיות לכלים הקיימים. הנה פירוט על שיעור מדעים: " קישור

האם האם ראיתם בתקופת הקורונה עלייה במעורבות התלמידים (Engagement)

"בהחלט, ראינו בקורונה שהכלי של שימוש ברשת חברתית בפייסבוק מחבר את הילדים, מגבש זהות כיתתית , ומאפשר להם ליצור יחד ולשתף.

"יחד עם זאת, ברור כי הכלי מחייב מנחה/מורה שמכוון ומציג את הפעילווית"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
הפעלת תלמידים

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
רשתות-חברתיות

# data[].attributes.attachment_link.title
אפשר גם אחרת : למידה מרחוק באמצעות רשתות חברתית: מיזם מחברת מְחברת בפייסבוק

# data[].attributes.attachment_link.description
הערת העורך: זו הסקירה הראשונה בסדרת סקירות העוקבת אחרי השילוב של רשתות חברתיות בלמידה מקוונת ולמידה מרחוק בארץ ובעולם . הסקירה הראשונה, אחרי ההקדמה, נכתבה ע"י אבי גרצמן, מחטיבת שזר כפר סבא , שיזם את מיזם מחברת מחברת בפייסבוק ומפעיל אותה בהצלחה כל הזמן במקום הZOOM , המוודל והגוגל קלאסרום המתישים את התלמידים.

# data[].attributes.headline
למידה מרחוק - איך לעשות את זה נכון

# data[].attributes.subject
למידה מרחוק - איך לעשות את זה נכון

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
80% מהתוכן ברשת הוא סרטוני וידאו כמעט 70% מהלומדים משתמשים בטלפון החכם
80% מהלומדים מאמינים שכלים דיגיטליים תורמים לעליה בציוניהם

וכל זה נכון ל-2019. לחצו ל מקור כאן

אנחנו כעת ב-2020 עם למידה מרחוק שהתפרצה בתנופה אדירה בכל העולם.

בגלל וירוס אחד- מסין.

ככל הנראה, הנתונים היום אף גבוהים יותר.

למידה איכותית מרחוק כוללת הרבה אינטראקציה בין הלומדים והמורה,

בין הלומדים לבין עצמם - סביב תוכן מעניין ומטלות שמעודדות מעורבות.
אז איך לעורר כזו למידה שתעניין את כולם?
יש עדיפות גבוהה לכלים דיגיטליים וויזואליים. בהתאם ל"תיאוריית הלמידה עם מולטימדיה" של ריצארד מאייר.

ניתן למנות 3 סיבות לכך (לפחות):

1. התלמידים שלנו, המצויים באינסטגרם ובטיקטוק, רגילים לתקשר מידע באמצעות תמונות, סרטונים וממים. לכן, הם תופסים זאת כמשימה רלוונטית לעולמם.

2. מיומנות התלמידים בהפעלת אפליקציות עריכה ויצירה שונות בסמארטפון גבוהות מאוד, וברות העברה גם למחשב. לכן, הכנת תוצרים וחשיבה משותפת על יצירתם יכלים לייצר מעורבות גבוהה במשימות למידה.

3. תמונה וסרטון הם שפה משוכללת מאוד שמאפשרת העברה יעילה מאוד של מידע כמותי, רגשי. המידע החזותי מעורר מספר אזורי עיבוד במוח (ולכן מעניין יותר). עצם העיבוד של מידע לסרטון או תמונה משכלל את השפה של התלמידים ומפתחת את הידע שלהם.
כתבתי על דוגמאות אמיתיות של למידה באמצעות וויזואליה וטכנולוגיה:
נתתי הסברים לאיכות התמונות להוראה וקישורים ל מאגרי תמונות לשימוש חופשי

הסברתי איך נראה שיעור שממוקד בצילומים ומאפשר למידה עמוקה באמצעותם והבאתי דוגמאות רבות לשימוש בסרטים בהוראה וכן הדגמתי הנחיה כיצד לתת לתלמידים ליצור וידאו בלוג משלהם כהערכה חלופית לידע שבנו
מה שנותר הוא לאחל המון הצלחה ביישום. כעת, כשהלמידה מתרחשת בכלי הטכנולוגיה (זום, וובקס, גוגל קלאסרום וטימס 365..) כדאי ללמוד איך להפוך את הלמידה לחוויה- שיתופית, רלוונטית, וויזואלית ועמוקה.
במשרד החינוך הכינו למורים ולמורות

דגמי הוראה מוצלחים שכדאי לנסות בכיתה (גלידות, סירות, פרקטיקות שיעיפו לכם את המקלדת ועוד...).

בהצלחה מורי המאה ה-21.

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה מרחוק- איך לעשות את זה נכון?

# data[].attributes.attachment_link.description
שלושה נתונים על למידה מרחוק: 80% מהתוכן ברשת הוא סרטוני וידאו כמעט 70% מהלומדים משתמשים בטלפון החכם 80% מהלומדים מאמינים שכלים דיגיטליים תורמים לעליה בציוניהם וכל זה נכון ל-2019. לחצו למקור כאן אנחנו כעת ב-2020 עם למידה מרחוק שהתפרצה בתנופה אדירה בכל העולם. בגלל וירוס אחד- מסין.

# data[].attributes.headline
קמפוס IL - כל נושא שרק רציתם ולא העזתם לשאול

# data[].attributes.subject
קמפוס IL - כל נושא שרק רציתם ולא העזתם לשאול

# data[].attributes.body
קורסים נפלאים, איכותיים ומותאמים ללמידה עצמית

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
אמנון מרגלית

משא ומתן | המכון הטכנולוגי חולון HIT

כמי שמתקרב לגיל 65 ומתחיל לחשוב על פעילותו בפנסיה חיפשתי אפשרויות לימוד להרחבת אופקים. שמחתי מאד למצוא בפייסבוק הפנייה ל"קמפוס IL" ומייד נרשמתי ללימוד קורס "ניהול משא ומתן". הלימוד נעשה בדרך חוויתית, בזמני הפנוי. הואיל ובינתיים אין לי הרבה זמן פנוי הגמישות מאד חשובה. מצאתי בקמפוס מורים ברמה גבוהה שמלמדים באופן רציני ביותר חומר ברמה גבוהה. שמחתי למצוא שבכל פרק יש גם תרגול וגם מבחן הערכה, אמצעי לימוד שנותנים לתלמיד גם דרכי שינון והבנה וגם דרך לדעת האם באמת למד את החומר כמו שצריך. אני מודה למשרד לשיוויון חברתי על המיזם הנפלא והמלצתי להמון בני משפחה וחברים להכנס , להרשם וללמוד. יישר כח !"

# data[].attributes.attachment_link.description
הקורסים הטובים ביותר - לכולם, בחינם. קידום מקצועי או השכלה אקדמית? העשרה כללית או קורס פסיכומטרי? בקמפוס IL תיהנו מחווית למידה חדשנית - בזמן, במקום, ובקצב שלכם. המיזם הלאומי ללמידה דיגיטלית מובל בשותפות על ידי מטה ישראל דיגיטלית במשרד לשוויון חברתי והמועצה להשכלה גבוהה.

# data[].attributes.headline
כך נחלצו בתי הספר מהמאה ה-19

# data[].attributes.subject
כך נחלצו בתי הספר מהמאה ה-19

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
הקורונה אילצה אותנו - ואת העולם כולו - לנער את האבק מדפוסי החינוך של עשרות שנים אחורה בכמה נושאים.

1. חשיבה על החינוך ומטרותיו: במשך יותר מעשור, כל תקופת שלטונו של בנימין נתניהו כראש ממשלה, לא חשבו בממשלה ובכנסת על החינוך. התחום לא עניין איש. לפתע, עם הקורונה, התרחש מפץ. בשל האילוץ החיצוני החל דיון על מה חשוב בחינוך, מה פחות ומה בכלל לא. מעולם לא נראה מבול כזה של הוגים, בעלי דעה ו רעיונות על חינוך, ומעולם לא נראתה קפיצה כה חדה במעמדו הציבורי.

הקורונה הציגה את התלות הקריטית של המשק הישראלי במערכת החינוך, והפגינה את חוסר היכולת של שר החינוך לעשות ככל העולה על רוחו, כפי שהיה במשך שנים ארוכות. המצב של "איך כוכב אחד לבד מעז?" כנראה חלף מעולמנו לתמיד.

עברו לתצוגת גלריה

פתיחת שנת הלימודים בבית עילית, בשבוע שעבר. המצולמות אינן קשורות לכתבה צילום: אוהד צויגנברג

2. כיתות קטנות: הפער בין 15 ל-25 תלמידים בכיתה הוא שינוי ממעלה שנייה, שינוי מהותי. קפסולות הקורונה חייבו לבצע מהר את מה שמשרד החינוך לא הצליח לקדם במשך שנים. הכיתה הקטנה הופכת את חבורת התלמידים למסגרת אינטימית, שעושה הרבה מעבר ל"העברת חומר". הכיתה הקטנה מאפשרות פרסונליזציה של החינוך והלמידה; ובה בעת מאפשרת פיתוח של השיח החברתי-רגשי, שהוא הנושא החשוב ביותר שבו צריך בית הספר לעסוק.

3. ביזור סמכויות לרשויות: בעקבות המגפה התברר שרק רשות מקומית יכולה לתכנן נכון את הפעילות של תלמידיה במסגרות פנים אל פנים במהלך השבוע. המתווה של משרד החינוך, שלפיו כיתות ה'-י"ב ילמדו רק יומיים בבית הספר שובש במרבית המקומות. תלמידים מכיתה ה' ומעלה לומדים שלושה, ארבעה או חמישה ימים בבית הספר. העניין שמגלים אנשים רבים בחינוך והצורך בכיתות קטנות אילצו את משרד החינוך להעביר סמכויות רבות לרשויות המקומיות. השליטה הריכוזית של השר מתפוגגת והולכת.

4. לומד עצמאי, למידה מרחוק ופיתוח מיומנויות במאה ה-21: אף שלמידה מרחוק אינה יכולה או צריכה להיות דרך המלך בחינוך, היא נכפתה על ידי הקורונה. המציאות החדשה מייצרת הזדמנות ליישם די בקלות מיומנויות עדכניות ורלוונטיות למאה הנוכחית. למשל, באמצעות חלוקה לקבוצות (בזום או באפליקציה אחרת) אפשר לייצר עבודת צוות, דיונים, הכנה של פרויקטים, כתיבה והצגה במליאה. כך, נוצרת ההזדמנות לטפח בקרב התלמידים למידה עצמאית. הלמידה מרחוק הוכיחה שיש כיום אפשרויות רבות ללמוד לבד ושבית הספר אינו המקום היחידי שבו מתקיימת למידה.

עברו לתצוגת גלריה

למידה מרחוק בתקופת הקורונה. למצולמים אין קשר לנאמר בכתבה צילום: מוטי מילרוד

5. תעודת בגרות והמעבר לאוניברסיטה: הקורונה והניתוק החלקי של התלמידים מבית ספרם לטובת למידה מרחוק העמידו בסימן שאלה את הנחיצות והתועלת שבבחינות הבגרות. גם האקדמיה עברה רובה ככולה ללמידה מרחוק, והמרחב האקדמי משתנה. הלחץ לעבור לשיטות קבלה ללא תעודת בגרות, אלא באמצעות בחינות אקדמיות מרחוק, ייתר את בחינות הבגרות, הנתונות לביקורת קשה זה שנים.

6. החשיבות הקריטית של מנהלי בתי הספר: הקורונה עשתה תיקון רב ערך ביחס הציבור למנהלי בתי הספר והובנה חשיבותם למערכת החינוך כולה. ואולם ל-5,000 מנהלי בתי הספר בישראל אין ארגון מקצועי משלהם, ולגודל האבסורד, הם כפופים מבחינה ארגונית למורים. על המנהלים האחריות הגדולה להתנהלות בית הספר, אבל הם נטולי כוח וסמכות מעבר לו.

הנה החסד האחרון של הקורונה למערכת החינוך - לפני יציאתה לגמלאות - לסייע בהקמת ארגון עצמאי למנהלים. כך, בתוך שנה בלבד, הקורונה תפריד אותנו קרוב לוודאי מחינוך בסגנון המאה ה-19.
הכותב הוא מנהל תיכון בעבר ובעל תואר שלישי במינהל החינוך

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
וירוס קורונה

# data[].attributes.attachment_link.title
תודה לקורונה: כך נחלצו בתי הספר מהמאה ה-19

# data[].attributes.attachment_link.description
הקורונה אילצה אותנו - ואת העולם כולו - לנער את האבק מדפוסי החינוך של עשרות שנים אחורה בכמה נושאים. 1. חשיבה על החינוך ומטרותיו: במשך יותר מעשור, כל תקופת שלטונו של בנימין נתניהו כראש ממשלה, לא חשבו בממשלה ובכנסת על החינוך. התחום לא עניין איש. לפתע, עם הקורונה, התרחש מפץ.

# data[].attributes.headline
בדיקת נוכחות בזום

# data[].attributes.subject
בדיקת נוכחות בזום

# data[].attributes.attachment_link.title
?איך לבדוק נוכחות בזום באופן אוטומטי

# data[].attributes.attachment_link.title
מודל הכיתה ההפוכה

# data[].attributes.headline
מודל הכיתה ההפוכה

# data[].attributes.subject
מודל הכיתה ההפוכה

# data[].attributes.attachment_link.title
מודל הכיתה הפוכה

# data[].attributes.headline
למידה מבוססת פרוייקטים - PBL

# data[].attributes.subject
למידה מבוססת פרוייקטים - PBL

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
הקטלוג החינוכי של משרד החינוך

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
מהי למידה מבוססת פרויקטים – ‏pbl – ‏בסביבה דיגיטלית

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
תוכן דיגיטלי

# data[].attributes.attachment_link.title
מהי למידה מבוססת פרויקטים - ‏PBL - ‏בסביבה דיגיטלית

# data[].attributes.attachment_link.description
מהי למידה מבוססת פרויקטים - ‏PBL - ‏בסביבה דיגיטלית. סרטון בנושא שלבי פיתוח של פרוייקט PBL לכיתות ז-יב. היחידה הינה מתוך מגוון תכנים דיגיטליים שמעשירים את תהליך הלימוד והופכים אותו למעניין יותר. היכנסו לקטלוג החינוכי לפרטים נוספים.

# data[].attributes.headline
מודל הכיתה הפוכה- מתאוריה לפרקטיקה

# data[].attributes.subject
מודל הכיתה הפוכה- מתאוריה לפרקטיקה

# data[].attributes.attachment_link.title
העמוד לא נמצא – כלים קטנים גדולים | האנציקלופדיה של הכלים הדיגיטליים לעולם החינוך | בעריכת אפרת מעטוף

# data[].attributes.attachment_link.description
It looks like nothing was found at this location. Maybe try a search or one of the links below?

# data[].attributes.headline
מודל הכיתה ההפוכה

# data[].attributes.subject
מודל הכיתה ההפוכה

# data[].attributes.body
פדגוגיה חברתית-שיתופית

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מרכז שירות ומידע ארצי לעובדי הוראה - 6552*, בימים א-ה: 17:00-7:30.

מינהלת יישומים מתוקשבים לבעלי תפקיד בבית ספר - 03-6906600, יום ראשון - חמישי בין השעות 07:30 - 18:00
יום שישי - בין השעות 08:00 - 14:30

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה מרחוק | מרחב פדגוגי | פורטל עובדי הוראה

# data[].attributes.attachment_link.description
מרכז שירות ומידע ארצי לעובדי הוראה - 6552*, בימים א-ה: 17:00-7:30. מינהלת יישומים מתוקשבים לבעלי תפקיד בבית ספר - 03-6906600, יום ראשון - חמישי בין השעות 07:30 - 18:00יום שישי - בין השעות 08:00 - 14:30

# data[].attributes.body
לוח פתקיות מקוון

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
כלים קטנים גדולים

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ניתן כמובן להיות יצירתיים ולהשתמש בו כלוח מודעות לשלל תחומים.

למדריך כתוב מאת שיר שוורץ - לחץ כא ן

למדריך כתוב מאת מנהל מדע וטכנולוגיה - לחצו כאן

מדריך מצולם מאת מנהל מדע וטכנולוגיה

מדריך מצולם מאת משה קהימקר

מדריך מאת זוהר אביטל

מעוניינים שהתלמידים ישלחו את הפתקיות באמצעות הדוא"ל ורק בסיום יחשף הלוח כולו ?
מצורף הסבר - לחצו על התמונה להגדלה

קרן להמן, מורה לספרות הציגה ב פורום המורים לספרות רעיון מקסים לשימוש בכלי:
במסגרת הוראת הבלדה "היא עוזבת את הבית", התבקשו תלמידי כיתה ז' להתייחס למשפט מהבלדה: "משאירה את הפתק שקיוותה כי יאמר יותר", ולכתוב את תוכן הפתק שהשאירה הנערה להוריה. את הפתקים התבקשו התלמידים להעלות ללוח LINO המשותף שפתחה קרן לצורך המשימה. לצפייה בלוח - לחצו כ אן

# data[].attributes.attachment_link.description
LINO - לוח פתקיות מקוון, בו יכולים התלמידים להציג עצמם, להציע רעיונות ועוד. ניתן כמובן להיות יצירתיים ולהשתמש בו כלוח מודעות לשלל תחומים. למדריך כתוב מאת שיר שוורץ - לחץ כאן למדריך כתוב מאת מנהל מדע וטכנולוגיה - לחצו כאן מדריך מצולם מאת מנהל מדע וטכנולוגיה מדריך מצולם מאת משה קהימקר מדריך מאת זוהר אביטל https://youtu.be/xuYKKUAy2Sg מעוניינים...

# data[].attributes.body
לוח שיתופי מקוון

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
כלים קטנים גדולים

# data[].attributes.attachment_link.title
Padlet - כלים קטנים גדולים

# data[].attributes.attachment_link.description
פוסטים אודות Padlet שנכתבו על ידי אפרת מעטוף

# data[].attributes.body
כלי אינטרקטיבי למשוב מיידי

# data[].attributes.headline
האקדמית הרצוג ארזה עבורכם המלצות, רעיונות וטיפים, להתאמת ההוראה והלמידה למרחב המקוון.   האתר מזמין לשיח פדגוגי על היבטים שונים של ההוראה מרחוק: ארגון הלמידה, השיעור הסינכרוני, השיעור הא-סינכרוני ודרכי ההערכה.

# data[].attributes.subject
האקדמית הרצוג ארזה עבורכם המלצות, רעיונות וטיפים, להתאמת ההוראה והלמידה למרחב המקוון.   האתר מזמין לשיח פדגוגי על היבטים שונים של ההוראה מרחוק: ארגון הלמידה, השיעור הסינכרוני, השיעור הא-סינכרוני ודרכי ההערכה.

# data[].attributes.attachment_link.title
מדברים פדגוגיה - מכללת הרצוג

# data[].attributes.attachment_link.description
פדגוגיה חדשנות, הוראה ולמידה - טיפים ועקרונות - מכללת הרצוג

# data[].attributes.headline
כלי לניהול זמן וניהול פרויקטים

# data[].attributes.subject
כלי לניהול זמן וניהול פרויקטים

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
כלים קטנים גדולים

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Trello הוא כלי לניהול זמן וניהול פרויקטים בשיתוף עם אנשים נוספים, החל מהגשת עבודה קבוצתית ועד ארגון מסיבה/חתונה.

הכלי מאפשר למשתמש/קבוצת המשתמשים לעקוב אחר המשימות וקצב ביצוען, באמצעות תצוגה חזותית של לעשות, עושה ונעשה.

כדי להבין באמת את משמעות הכלי מומלץ לצפות בהדגמה המצולמת

מדריך מצולם

מדריך מצולם מאת טל שן-טל ברסלר

מדריך מאת שרון מרגולין

מתויג: ניהול זמן, ניהול משימות

# data[].attributes.attachment_link.description
Trello הוא כלי לניהול זמן וניהול פרויקטים בשיתוף עם אנשים נוספים, החל מהגשת עבודה קבוצתית ועד ארגון מסיבה/חתונה. הכלי מאפשר למשתמש/קבוצת המשתמשים לעקוב אחר המשימות וקצב ביצוען, באמצעות תצוגה חזותית של לעשות, עושה ונעשה. כדי להבין באמת את משמעות הכלי מומלץ לצפות בהדגמה המצולמת מדריך מצולם מדריך מצולם מאת מנהל מדע וטכנולוגיה מדריך מצולם מאת טל שן-טל...

# data[].attributes.headline
יצירת משוב למוטיבציית לומדים

# data[].attributes.subject
יצירת משוב למוטיבציית לומדים

# data[].attributes.attachment_link.title
Certify’em - Google Workspace Marketplace

# data[].attributes.attachment_link.description
Certify’em lets you leverage the power of Google Forms to create online certifications and email custom certificates to exam-takers!

# data[].attributes.headline
כלי להכנת פודקסטים

# data[].attributes.subject
כלי להכנת פודקסטים

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Hili Zavaro Tutorials זינוק לחינוך הילי זוורו

# data[].attributes.attachment_link.title
זינוק לחינוך: ANCHOR מדריך ליצירת פודקאסטים

# data[].attributes.headline
הכנת סרטון למידה

# data[].attributes.subject
הכנת סרטון למידה

# data[].attributes.body
כל מורה או תלמיד יכול בקלות לייצר סרטון למידה

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Our screen capture tools help you easily create, edit and communicate with videos and images. Simple and intuitive tools to share your ideas.

Windows, Mac / iOS, Android, and Chromebook | No account required

Easy video communication for everyone

190 countries

Million of users in ourglobal community

Trusted

by Fortune 100 companies, school districts,
and 98 of the top 100 universities in the US

100,000,000+

Videos captured (and counting) since 2006

How can ScreenPal help you?

I need to capture videos and images.

Highly rated by our community

Overall rating: 4.6 out of 5 based on 4,516 reviews.

What our community is saying

With ScreenPal I've been able to extend my expertise and automate some of my more routine tasks by creating high-quality video content and feedback, which then frees up my time for more personalized mentorship.

Cal Poly University Professor and founder and CEO of Mentorship Academy

ScreenPal's user-friendly interface and seamless integration into our existing teaching methods made it an obvious choice. From day one, it was clear that ScreenPal was not just another tech tool; it was a catalyst for active learning and collaboration.

Technology Integration and Innovation Coordinator, Arlington ISD

We use ScreenPal internally to create and manage all of the videos we share with educators. ScreenPal makes it easy to create videos with a consistent, branded look and feel, and then to share all of those videos from a central repository.

Chief Program Officer, The Modern Classrooms Project

Join millions of people communicating through video.

# data[].attributes.attachment_link.description
At ScreenPal, we don't believe that video recording and editing should be difficult, or cost a fortune. Our simple and intuitive tools help you get the job done easily.

# data[].attributes.headline
מודל למידה היברידי - הספר הפרקטי

# data[].attributes.subject
מודל למידה היברידי - הספר הפרקטי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kelly Hilton ( @kellyihilton ) taught in the classroom for 15 years and is currently an Instructional Coach in the San Francisco Bay Area of California. As a teacher, her classroom served as a laboratory for educators to observe reading/writing workshop and blended learning. She recently earned a masters in Educational Leadership and shares her learning at www.kellyhilton.org . Kelly is dedicated to coaching K-12 teachers daily in all subject areas on student-centered instructional design and delivery practices.

Kelly is an educator, author, and advocate for equitable instructional and teacher development. She specializes in instructional coaching and technology integration creating optimal learning environments to meet the needs of diverse learners. Kelly is the co-creator of HyperDoc Digital Lesson Design using Google Apps for Education, co-author of The HyperDoc Handbook, co-founder of Schoogle, a digital literacy camp, and serves on the board of Elimu Safari, an international educational exchange program for teachers.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kelly Hilton ( @kellyihilton ) taught in the classroom for 15 years and is currently an Instructional Coach in the San Francisco Bay Area of California. As a teacher, her classroom served as a laboratory for educators to observe reading/writing workshop and blended learning.

# data[].attributes.headline
ספרא - מנוע חיפוש מוצרי למידה דיגיטליים

# data[].attributes.subject
ספרא - מנוע חיפוש מוצרי למידה דיגיטליים

# data[].attributes.attachment_link.title
Sphera - מנוע חיפוש פתרונות למידה

# data[].attributes.attachment_link.description
Sphera הוא מנוע חיפוש מוצרי למידה הראשון בישראל. כאן תמצאו את הפתרון המושלם להעשרה, חיזוק או השלמת פערים, שיתאים בדיוק לילדים שלכם.

# data[].attributes.headline
קמפוס מוק קהילתי

# data[].attributes.subject
קמפוס מוק קהילתי

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
תקשורת בין-אישית עם התלמידים וההורים

למידה בקורס מקוון דורשת עצמאות ומכוונות ללמידה עצמאית שלא מצויה אצל כולם, אך יכולה להתפתח בתנאים מתאימים. תפקיד המורה בלמידה מסוג זה הוא לעקוב אחר התפתחות קשיים ולתמוך בלומדים הזקוקים לכך. לכן, נדרש לשמר רמה גבוהה של תקשורת בין-אישית עם התלמידים, ועם ההורים שהתנדבו לקחת חלק ולהיות שותפים בתהליך. למעורבות ההורים עשויה להיות תרומה גדולה לתחושת ה"יחד" ולעידוד תרבות של שותפות וערבות הדדית בקהילת בית הספר.

# data[].attributes.attachment_link.title
קמפוס מקוון משותף לתלמידים ולהורים בלמידה מרחוק: MOOC קהילתי - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
תקשורת בין-אישית עם התלמידים וההורים למידה בקורס מקוון דורשת עצמאות ומכוונות ללמידה עצמאית שלא מצויה אצל כולם, אך יכולה להתפתח בתנאים מתאימים. תפקיד המורה בלמידה מסוג זה הוא לעקוב אחר התפתחות קשיים ולתמוך בלומדים הזקוקים לכך. לכן, נדרש לשמר רמה גבוהה של תקשורת בין-אישית עם התלמידים, ועם ההורים שהתנדבו לקחת חלק ולהיות שותפים בתהליך.

# data[].attributes.headline
אוניברסיטת סטנפורד מציעה קורס חינמי של חמישה ימים, בנושא הוראה ברשת. כעת כשרוב בתי הספר עומדים להתחיל את שנת הלימודים שלהם באופן מקוונן, יש צורך אמיתי מהשטח לסוג כזה של קורסיםהקורס מציע קווים כללים להתאמת השיעורים לפורמט רשת, פרקטיקות מיטביות, טעויות נפוצות ואיך לעזור לתלמידים עם בעיות טכניות ברשת

# data[].attributes.subject
אוניברסיטת סטנפורד מציעה קורס חינמי של חמישה ימים, בנושא הוראה ברשת. כעת כשרוב בתי הספר עומדים להתחיל את שנת הלימודים שלהם באופן מקוונן, יש צורך אמיתי מהשטח לסוג כזה של קורסיםהקורס מציע קווים כללים להתאמת השיעורים לפורמט רשת, פרקטיקות מיטביות, טעויות נפוצות ואיך לעזור לתלמידים עם בעיות טכניות ברשת

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TEACH YOUR CLASS ONLINE: THE ESSENTIALS

Available for instructors worldwide, this free course covers the essentials of online teaching. It covers general guidelines for adapting your course to an online format, best practices for varied situations, common pitfalls in online course design, and how to troubleshoot student issues online.

Video List:

Teach Your Class Online: Day 1
Teach Your Class Online: Day 2
Teach Your Class Online: Day 3
Teach Your Class Online: Day 4
Teach Your Class Online: Day 5

Instructors:

Meg Lamont
AB Brown University; PhD University of California, Los Angeles
Meg Lamont is an assistant head of school at Stanford Online High School, where she is responsible for onboarding and training new instructors, most of whom do not come to the school with experience teaching online. She teaches English at SOHS, and served as Division Head of English before her current role. Before coming to SOHS, she was an assistant professor at North Carolina State University, where she taught medieval and Renaissance literature.

John Lanier
BS University of Georgia; MA University of Georgia; ABD University of California, Berkeley
John Lanier teaches Latin at Stanford Online High School. John has taught Latin at all levels, including three years as the director of Berkeley's Summer Latin Workshop. At the University of Georgia and at Berkeley, John taught a wide variety of related subjects, including Classical Myth, Greek Religion, and Greek and Roman Civilization.

This two hour course will provide you with the essentials of online learning.

Getting Specific: Situations and Tools

Science: Labs in Online Pedagogy

Online Classroom Example Clips

Building and Maintaining a Classroom
Community

Review of Submitted Sample Lesson Drafts

Troubleshooting Obstacles to Success in the Online Environment

Math: Using Writing Tablets and Whiteboards

Modern Languages: Tips for Highly Interactive Class During Which Students Actively Speak and Write in the Target Language

Humanities: Productive Classroom Conversations About Challenging Subjects

Closing Thoughts

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuing Studies | On-Campus Courses | Online Courses | Palo Alto | SF | CA

# data[].attributes.attachment_link.description
TEACH YOUR CLASS ONLINE: THE ESSENTIALS Available for instructors worldwide, this free course covers the essentials of online teaching. It covers general guidelines for adapting your course to an online format, best practices for varied situations, common pitfalls in online course design, and how to troubleshoot student issues online.

# data[].attributes.headline
ללמד מקוון - קורס קצר

# data[].attributes.subject
ללמד מקוון - קורס קצר

# data[].attributes.attachment_link.description
In this free course, Take your teaching online, you will gain knowledge fundamental to delivering effective teaching online. You will hear about the experiences of real educators, be introduced ...

# data[].attributes.headline
קורס ברגע: ללמוד איך ללמד אונליין

# data[].attributes.subject
קורס ברגע: ללמוד איך ללמד אונליין

# data[].attributes.attachment_link.title
קורס ברגע: ללמוד איך ללמד אונליין · LearnTech

# data[].attributes.attachment_link.description
יוזמת 'קורס ברגע: ללמוד איך ללמד אונליין' המטרה: לתת מענה רחב לצורך הגדול ביותר של החברה הישראלית בימים אלו: להעביר את כל הלמידה לאונליין בצורה אפקטיבית.עבור מי הקורס? אנשי למידה בארגונים, אקדמיה וחינוך. כל מי שצריך לייצר/להעביר תהליכי למידה לאונליין. איך לומדים? הקורס בנוי משיעורי מיקרו-למידה של 5-10 דק'.

# data[].attributes.headline
יצירת כיתה וירטואלית

# data[].attributes.subject
יצירת כיתה וירטואלית

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Edu Gogya למידה בעידן דיגיטלי

# data[].attributes.attachment_link.title
יצירת כיתה וירטואלית עם bitmoji

# data[].attributes.headline
למידה בווצטאפ -

# data[].attributes.subject
למידה בווצטאפ -

# data[].attributes.body
שילוב של סטיקרים מותאמים ללמידה בווצטאפ

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה בוואטסאפ

# data[].attributes.attachment_link.description
Create your own personal Sticker packs for WhatsApp! Send cool stickers in WhatsApp and spice up the boring group chats! Share single stickers or entire sticker packs!

# data[].attributes.headline
שימוש של מורים בכלים דיגיטליים בעולם ובישראל , מבט השוואתי 2019-2020

# data[].attributes.subject
שימוש של מורים בכלים דיגיטליים בעולם ובישראל , מבט השוואתי 2019-2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
השימוש בכלים מתוקשבים ע"י מורים יש בו כדי להעיד על רצון לגוון את ההוראה והלמידה ועל ניסיון לצעוד עם הזמן (אבל עדיין לא בהכרח על יכולות של פדגוגיה מקוונת ) .

לאחרונה פורסמו 2 פוסטים מעניינים על שימוש בכלים מתוקשבים ע"י מורים .

הפוסט הראשון נכתב ע"י נעמי שרוני והשני היום ע"י אריק גולדשטיין הממשיך בפרוייקט החשוב שלו לאיסוף מידע על הכלים הדיגיטליים בשימוש המורים.
כותבת נעמי שרון אילו כלים דיגיטליים היו הכי שימושיים למורים בארה״ב עם סגירת בתי הספר? , מקהילת מובילי תקשוב מחוז חיפה : static1.squarespace.com
בניתוח של 6,707 מוצרי אד-טק המשמשים מחוזות ומוסדות חינוך אמריקאיים בארה"ב, ובהתבסס על הפעילות של יותר מ 1.7 מליון לומדים במעל 2000 מוסדות, החוקרים מציגים את ארבעים כלי הטכנולוגיה המובילים ששימשו את המורים בשכיחות הגבוהה ביותר לאחר שבתי הספר בארה״ב נסגרו."
קישור

המצב בישראל עפ"י הסקר המתמשך של אריק גולדשטיין :

והנה הקישור לממצאי סקר של אריק גולדשטיין
"יותר ממחצית הדיווחים הגיעו ממורים בעלי ותק של יותר מ 20- שנות הוראה. פחות מרבע מהדיווחים הגיעו ממורים בעלי ותק של עשר שנים או פחות.
#זום_וגוגל_בראש
ב-87 הדיווחים מוזכרים 39 כלים שונים, רבים מהם מבית היוצר של גוגל ואינם יעודיים לצרכי למידה. ניכר כי בהשפעת הקורונה, זום מככב בראש. רק 7 מבין 39 הכלים שהוזכרו מפותחים במיוחד לקהל הישראלי."

כמה מסקנות ראשוניות : בארה"ב כלי גוגל , במיוחד גוגל קלאסרום, מופיעים בראש הרשימה ואילו הZOOM רק במקום ה-7 .
ושאלת המחקר האפשרית לאלו שירצו לכתוב עבודת דוקטורט על שינוי בדפוסי ההוראה של מורים בעקבות מגיפת הקורונה :
לפי הסקר המתמשך של אריק גולדשטיין גם בישראל כלי גוגל מאוד נפוצים , אבל בניגוד למורים האמריקאיים הZOOM מופיע במקום גבוה מאוד יחסי ת
ומעניין לראות מה היה המצב בארה"ב ובאנגליה בשנת 2019 לפני הגעת משפחת הפשע החדשה ( משפחת קורונה הסינית) ?

What are the most popular, useful, valuable, digital tools for learning?
האם ניתן ללמוד מכך שמורים בישראל נסחפו בחודשים האחרונים לכיוון ההוראה הסינכרונית ?

בימים אלו מתקיימת באתר הזה של ההצבעה שם על השימוש בכלים טכנולוגיים בתקופת הקורונה , ואתם מוזמנים להצביע גם ( הבנתי מעורכת האתר והמייסדת שלו Jane Hart כי שיעור ההצבעה השנה גבוה במיוחד (. קישור)
וכמובן ,יש לזכור כי שימוש בכלים טכנולוגיים אינו חזות הכל , יש מורים מעולים שמשתמשים בכלים טכנולוגיים בסיסיים ביותר כגון GOOGLE DOCS
אריק גולדשטיין ישמח גם אם תענו כאן בקישור על הסקר שלו ( עניי עירך קודמים)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
כלים-דיגיטליים

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
כלים-מתוקשבים

# data[].attributes.attachment_link.title
שימוש של מורים בכלים דיגיטליים בעולם ובישראל , מבט השוואתי 2019-2020

# data[].attributes.attachment_link.description
השימוש בכלים מתוקשבים ע"י מורים יש בו כדי להעיד על רצון לגוון את ההוראה והלמידה ועל ניסיון לצעוד עם הזמן (אבל עדיין לא בהכרח על יכולות של פדגוגיה מקוונת ) . לאחרונה פורסמו 2 פוסטים מעניינים על שימוש בכלים מתוקשבים ע"י מורים .

# data[].attributes.headline
מודלים בית ספריים ללמידה היברידית

# data[].attributes.subject
מודלים בית ספריים ללמידה היברידית

# data[].attributes.attachment_link.title
מודלים בית ספריים

# data[].attributes.headline
מודל למידה היברידית - ביתא מחנכים

# data[].attributes.subject
מודל למידה היברידית - ביתא מחנכים

# data[].attributes.headline
מודל איפכא לשגרת למידה מהבית

# data[].attributes.subject
מודל איפכא לשגרת למידה מהבית

# data[].attributes.attachment_link.title
תכנון הארגון הבית ספרי לשגרת למידה מהבית מעודכן.pptx

# data[].attributes.headline
בין אוטונומיה לברדק מפריד קו דק. שבעה תסריטים לחינוךארה׳ב סגרה את בתי הספר וטרם פתחה. מדינת פנסילבניה, שנערכת לפתיחה, פנתה לחוקרים כדי שילמדו מהניסיון בעולם. מה עובד ומה פחות אחר כך הם זיהו 7 דרכי התארגנות אפשריות ועשו סימולציות שלהן בבתי הספר של פנסילבניה. הם בדקו בסימולציה תוך כמה זמן נרשמים 5 חולים בבית הספר וכמה מהם נדבקו בבית הספר או בבית. מצ״ב תוצאות המחקר

# data[].attributes.subject
בין אוטונומיה לברדק מפריד קו דק. שבעה תסריטים לחינוךארה׳ב סגרה את בתי הספר וטרם פתחה. מדינת פנסילבניה, שנערכת לפתיחה, פנתה לחוקרים כדי שילמדו מהניסיון בעולם. מה עובד ומה פחות אחר כך הם זיהו 7 דרכי התארגנות אפשריות ועשו סימולציות שלהן בבתי הספר של פנסילבניה. הם בדקו בסימולציה תוך כמה זמן נרשמים 5 חולים בבית הספר וכמה מהם נדבקו בבית הספר או בבית. מצ״ב תוצאות המחקר

# data[].attributes.attachment_link.description
בין אוטונומיה לברדק מפריד קו דק. שבעה תסריטים לחינוך.

ארה׳ב סגרה את בתי הספר וטרם פתחה. מדינת פנסילבניה, שנערכת לפתיחה, פנתה לחוקרים כדי שילמדו מהניסיון בעולם. מה עובד ומה פחות. הם אמרו שישראל היא...

# data[].attributes.headline
ההשפעה הגלובלית של וירוס הקורונה מאפשרת בין השאר לימוד עמיתים על פני מדינות. דוגמא לכך ניתן לראות בפרסום של הנחיות החזרה לב"ס של אונטריו - קנדה שפורסמו ברשת. הנחיות אלו מתייחסות לבתי ספר ייסודים וחטיבות ועוסקות במגוון נושאים, כולל אסטרטגיות הגנה, חינוך מיוחד, בריאות נפשית, הנחיות אקדמית (כולל תמיכה במצבי למידה שונים ואפשרות למשפחות/תלמידים לבחור במצב למידה מועדף), 	תחבורה, ניטור ותגובה לגבי הופעת סימפטומי קורונה, תקשורת להורים, התייחסות לב"ס שונים ואוכלוסיות שונות, בריאות ובטיחות, ניקיון, מימון ומשאבים. 

# data[].attributes.subject
ההשפעה הגלובלית של וירוס הקורונה מאפשרת בין השאר לימוד עמיתים על פני מדינות. דוגמא לכך ניתן לראות בפרסום של הנחיות החזרה לב"ס של אונטריו - קנדה שפורסמו ברשת. הנחיות אלו מתייחסות לבתי ספר ייסודים וחטיבות ועוסקות במגוון נושאים, כולל אסטרטגיות הגנה, חינוך מיוחד, בריאות נפשית, הנחיות אקדמית (כולל תמיכה במצבי למידה שונים ואפשרות למשפחות/תלמידים לבחור במצב למידה מועדף), 	תחבורה, ניטור ותגובה לגבי הופעת סימפטומי קורונה, תקשורת להורים, התייחסות לב"ס שונים ואוכלוסיות שונות, בריאות ובטיחות, ניקיון, מימון ומשאבים. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This document constitutes a return to school direction issued by the Ministry of Education for the purposes of section 5 to Schedule 1 of O. Reg. 364/20 (Rules for Stage 3 Areas) originally made under the Emergency Management and Civil Protection Act and continued under the Reopening Ontario (A Flexible Response to COVID-19) Act, 2020. This direction has been approved by the Office of the Chief Medical Officer of Health.

Introduction

The guidance provided in this document is intended to support the safe reopening of schools for the 2020-2021 school year and has been developed under the following principles:

providing a safe and healthy school environment for students, teachers and staff, and safeguarding the broader communities in which they live

providing a consistently high-quality education for every student in Ontario

addressing potential gaps in student learning, mental health and well-being, arising from the school closures in 2019-2020

maintaining close communications with and respecting the opinions and authority of parents and reducing barriers to returning to work

On June 19, 2020, the ministry released the Approach to Reopening Schools for the 2020-2021 School Year. Since that time, the public health data has changed considerably, with daily confirmed cases significantly declining. This is a positive public health development, and the ministry is now in a position to direct various protocols and procedures for the resumption of school.

The guidance and requirements outlined here build on the guidance released on June 19, 2020 and will continue to be re-evaluated regularly and, where required, updated based on public health advice.

Executive summary

Ontario's students, parents, and staff have demonstrated their commitment to learning and resilience ever since the COVID-19 outbreak required everyone involved to embrace new ways of teaching, learning and connecting. However, it was clear that steps needed to be taken to ensure that student and parents' evolving expectations will be met for the Fall.

Over the summer, students and families took advantage of additional learning opportunities offered through expanded summer learning programs across the province. Over 150,000 students enrolled in summer school offerings, including more than 21,000 students who obtained Reach Ahead credits, representing an increase of approximately 70% compared to last summer. While additional enrolment numbers continue to be shared with the Ministry of Education, these preliminary numbers indicate an increased interest on the part of students and families to continue their learning over the summer.

Elementary students participated in literacy and numeracy programs and students with special education needs and mental health concerns are participating in new targeted transition programs in preparation for the coming school year. These programs are helping students to remain on track and start the 2020-21 school year with the confidence and knowledge to succeed.

Students are ready to resume their learning in September, and it is our mission to maximize opportunities for achievement while protecting the mental health and well-being of students. This must be done with health and safety as the fundamental principle.

This September, all elementary schools in the province will open for conventional in-person delivery of teaching and instruction, five days a week. This applies to all Kindergarten to Grade 8 students. Parents will continue to have the option to opt their children out of in-person delivery, which respects the fundamental role of parents in making the final determination whether they feel safe with their children returning to school.

Secondary schools in school boards designated by the province will open on an adapted model, with class cohorts of approximately 15 students, on alternating schedules with at least 50% of in-class instructional days. The designation of these school boards is based on several factors that take into account the size of the school board, the number and size of the board's secondary schools, the size of secondary grade cohorts and whether the board is predominantly urban.

Co-terminous boards have also been designated wherever these criteria are met.

This will allow for a staged approach to reopening secondary schools.

Secondary schools in non-designated school boards will be permitted to open with conventional delivery, with enhanced health and safety protocols.

All school boards will adopt timetabling methods that emphasize cohorting of students as much as possible, to limit the number of direct and indirect student-to-student contacts.

Students in Grades 4 to 12 will be required to wear masks indoors on school property. Students may wear their own non-medical masks, and non-medical masks will also be made available for students. Reasonable exceptions on the requirement to wear masks will apply.

Students in Kindergarten to Grade 3 will be encouraged but not required to wear masks in indoor spaces.

School-based staff who are regularly in close contact with students will be provided with all appropriate personal protective equipment ( PPE).

The Ontario government will provide PPE and cleaning products to school boards and will work closely with boards to facilitate appropriate supply and delivery.

Most schools in Ontario will open for students on September 8, 2020. Ministry expectation is that school boards have scheduled three days of professional activity prior to September 8. All school-based staff, including supply/occasional teachers and occasional staff, will be required to participate in a one day paid health and safety training prior to the opening of schools.

The Ontario government is supporting the re-opening of schools with $309 million in investments to ensure a safe return, including funding for:

Up to 500 public health nurses, phased in to assist schools and boards in local health protocols;

masks and personal protective equipment;

additional teaching positions;

additional school custodians and enhanced cleaning supplies;

cleaning for school buses and personal protective equipment for bus drivers;

additional supports for students with special education needs;

additional health and safety training for school-based staff

increased funding for mental health supports.

funding for testing

This funding is in addition to the $25 million investment in mental health and technology, which will see an additional $10 million dedicated to mental health staff, resources, and programs; $15 million in technology funding to support the procurement of up to 35,000 devices for Ontario's students to support their synchronous learning in-school and beyond; and $4 million in funding for cleaning, cleaning protocols, and financial support to hire additional custodial staff.

In addition, the ministry is working with colleagues in the Ministry of Health to ensure public health capacity will be expanded to support school reopening, including public health nurses and expanded lab capacity for testing.

Elementary

Elementary schools will reopen with conventional in-person delivery of teaching and instruction, with enhanced health and safety protocols, provincewide.

Elementary school students in Kindergarten through Grade 8 will attend school five days per week, with 300 minutes of instruction per day, remaining in one cohort for the full day, including recess and lunch. Cohorted classes will stay together and with one teacher, where possible. Students can expect to see changes in the timing of recesses, lunches, and bathroom breaks as they are staggered to support cohorting. Specialized teachers, like French teachers, will still be able to go into classrooms to provide the full breadth of programming for students. Students will also be able to leave their classrooms to receive additional supports but direct and indirect contacts in schools for students should be limited to approximately 50.

School boards will provide the full range of elementary curriculum, including the new Grades 1-8 Mathematics curriculum.

Secondary

Designation status for secondary delivery

Secondary schools will open in September with conventional or adapted in-person teaching and instruction, depending upon the designation of the school board.

The designation of these school boards is based on several factors that take into account the size of the school board, the number and size of the board's secondary schools, the size of secondary grade cohorts and whether the board is predominantly urban. Co-terminous boards have also been designated wherever these criteria are met.

This will allow for a staged approach to reopening secondary schools. The designation status of school boards will be reviewed regularly to support a future transition into a conventional delivery model when it is safe and appropriate to do so.

24 school boards will have designated status for reopening in September. The list of designated school boards is below.

Designated school boards will be given notice to move to conventional delivery when it is determined that it is safe to do so. This will allow for advance notice to parents and students to ensure they are prepared for a return, and for schools to prepare for transitioning to conventional delivery.

Secondary schools in designated school boards will open on an adapted model, with class cohorts of approximately 15 students, attending on alternate schedules that would include in person attendance for at least 50% of instructional days.

Secondary school students in an adapted model would be assigned curriculum-linked independent work on remote learning days and, where possible, would participate in synchronous learning with their teacher and classmates for a period of each school day. To facilitate this, boards may wish to adjust the school day for students in an adapted model.

Even in designated school boards, students with a high level of special education needs may need daily attendance and instruction. The Ministry of Education will liaise with designated school boards in support of this goal and will review and approve requests by designated school boards to open small or specialized secondary schools or programs with full time attendance.

Designated school boards:

Toronto

Toronto Catholic

Peel

Dufferin-Peel Catholic

York

York Catholic

Durham

Durham Catholic

Halton

Halton Catholic

Waterloo

Waterloo Catholic

Thames Valley

London Dist. Catholic

Ottawa-Carleton

Ottawa Catholic

Hamilton-Wentworth

Hamilton-Wentworth Catholic

Niagara

Niagara Catholic

Greater Essex County

Windsor-Essex Catholic

Conseil des écoles catholiques du Centre-Est

Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario

Timetabling and cohorting

Ontario's 880 secondary schools have enrolments that range from under 50 students to over 2000.

All school boards are encouraged to adopt secondary timetabling methods that emphasize cohorting of students as much as possible, to limit the number of student-to- student contacts.

In order to reduce risk of transmission and to support contact tracing, school boards are to develop timetables that over a 1- to 2-week period:

Limit indirect and direct student contacts to approximately 100 students in the school; and

Are encouraged to keep secondary school students in a maximum of two in- person class cohorts

A secondary school credit is granted in recognition of the successful completion of a scheduled 110-hour course. Efforts to cohort secondary school students may impact the traditional four course delivery model in a semestered school and as a result, boards may need to adjust the school day for students. As outlined in Ontario Schools, Kindergarten to Grade 12: Policy and Program Requirements, 2016, "planned learning activities include interaction between the teacher and the student and assigned individual or group work..."

In the conventional model, a school board should provide no less than a 5-hour instructional day through in-person or synchronous remote learning. In an adapted model, school boards may wish to implement a delivery model that includes shortening the in-class school day for secondary students, utilizing asynchronous or synchronous remote learning and independent study to achieve the 110 hours of instruction.

School boards across Ontario are preparing for this form of timetabling by introducing innovations such as a quadmester model, where students take two credits at a time, spending the morning on one subject and the afternoon on a second subject, with four segments to the school year. The model for conventional and adapted (example quadmester) should be the same model. The difference is the size of the cohort.

Another option, in smaller secondary schools, is to cohort grades of students and ensure that only students in a specific grade are in classes with each other.

The Ontario high school curriculum allows for students to typically take one elective in Grade 9, and up to three electives in Grade 10. School boards should work to restrict secondary students in these grades to cohorts and maintain students in full-time, in-class delivery.

Cohorting may become more challenging in Grades 11 and 12. Ontario school boards are introducing innovative timetables that allow students to take the same range of other classes through remote delivery.

Referred to as the "study hall model", this would allow students to remain cohorted with the same group of classmates while they take a range of courses. This would require students to have relevant technological devices to complete their studies. The teachers delivering the courses may be in the same school but leading their students through synchronous delivery and assigned work. A class of students in study hall might be taking a range of courses during the same class period.

Ontario school boards are preparing for the upcoming school year with a range of innovative timetabling approaches that support good pedagogy, follow public health advice and respect their collective agreements with teachers. The Ministry of Education, Ontario's school board trustee associations and Ontario's teacher unions continue to discuss implementation of these approaches.

Adult and Continuing Education

Delivery options for programs offered by boards through Adult and Continuing Education such as International Languages, Adult Credit and Literacy and Numeracy, may vary in approach - in alignment with this guidance document - to include remote, in person or hybrid models taking in to account the health and safety of students.

Protection strategies

Building on the health and safety guidance released on June 19, 2020, school boards will be expected to employ multiple strategies, informed by public health advice and jurisdictional research, to ensure schools are healthy and safe environments for students and staff.

The COVID-19 Workplace Safety Plan can help prepare school boards to put controls into place that help make schools safer for everyone.

Self-screening

All staff and students must self-screen every day before attending school. School boards should provide parents with a checklist to perform daily screening of their children before arriving at school and self-assessment tools should be made available to staff to ensure awareness of possible symptoms of COVID-19. Signs should be posted at entrances to the school to remind students, staff, parents/caregivers, and essential visitors of screening requirements. If a student or staff member is experiencing any symptoms of COVID-19, they must stay home from school and should seek testing and appropriate medical attention.

The ministry is also working with public health officials to ensure a supply of public health nurses to assist schools across the province, including assistance with screening of potential cases of COVID-19.

All staff and students who are experiencing new or worsening symptoms consistent with COVID-19 must not attend school and should seek appropriate medical attention as required, including getting tested at a COVID-19 testing centre.

Staff and students feeling sick should remain at home while waiting for test results.

If a symptomatic individual tests positive for COVID-19, they should continue to remain in isolation at home and follow the directions of their local public health unit.

Adapted school environments

School boards will be expected to adapt their school environments, both physically and operationally, to support the multiple protection strategies available.

This can include posting signs to reinforce self-screening and hand hygiene, directional signage to support distancing and one-way use of hallways, adjustments to entrance and exit practices, adjustments to the use of playgrounds and school grounds, signage in bathrooms and common areas to indicate maximum capacity and availability of hand sanitizer.

Hand hygiene

Appropriate hand hygiene is one of the most important protective strategies. Schools should be prepared to train students on appropriate hand hygiene, including the use of alcohol-based hand rub, and to reinforce its use.

This can involve scheduling breaks to allow students to wash their hands at appropriate times during the school day.

Masks

Students

Students in Grades 4 to 12 will be required to wear non-medical or cloth masks indoors in school, including in hallways and during classes. Outdoor times like recess can be used as opportunities to provide students with breaks from wearing masks within their cohorts.

Students in Kindergarten to Grade 3 will be encouraged but not required to wear masks in indoor spaces.

Students are encouraged to practice wearing masks and learn what type of mask is most comfortable for them. Students may wear their own non-medical masks, and non-medical masks will also be made available for students. Reasonable exceptions on the requirement to wear masks will apply.

Teachers and staff

Medical masks and eye protection (i.e. face shield) will be provided for all teachers and other staff of school boards. All school-based staff will be required to wear masks, with reasonable exceptions for medical conditions.

School-based staff who are regularly in close contact with students will be provided with all appropriate personal protective equipment ( PPE).

The Ontario government will provide PPE and cleaning products to school boards and will work closely to ensure appropriate supply and delivery.

Where necessary, such as in leading classes with students who are deaf or hard of hearing, masks with clear sections may be appropriate.

Exceptions

Reasonable exceptions to the requirement to wear masks are expected to be put in place by schools and school boards.

Staff or students with sensory or breathing difficulties may be exempted by the school principal, guided by school board policies.

Supply of masks and PPE

Masks and other PPE have been sourced by the Ontario government. The ministry will work closely with school boards to confirm demand and facilitate timely delivery and supply.

Cohorting

Cohorting refers to the practice of keeping students together in a small group throughout their school day, with limited exposure to multiple teachers or a wide variety of classmates.

This practice limits the number of other students that a single student is in contact with. This practice will also facilitate contact tracing should that be necessary.

School boards will be expected to implement adapted timetables at both the elementary and secondary levels that support cohorting of students to the greatest extent possible.

An elementary student should be cohorted with their classmates and their homeroom teacher, with limited contact with other subject teachers for classes such as French as a second language/Anglais, the arts and physical education.

A secondary student should be limited to approximately 100 student contacts. Boards are also encouraged to keep in-person cohorts to two classes, or with their grade, depending on the size of their high school. As discussed in the Secondary Schools section, this may require adapted timetables and a study hall or remote delivery of some classes in Grades 11 and 12 to limit the size of the cohort a secondary student is exposed to.

The ministry has been engaged in discussions with trustee associations, school boards and teacher federations on student timetables that achieve the goals of appropriate pedagogy, cohorting and respect for collective agreements.

Distancing

As much distancing as possible between students, between students and staff and between staff members should always be promoted. Physical distancing measures are to be supplemented with other public health measures supported by health and safety strategies, such as screening, adapted school environment, cohorting, hand hygiene, enhanced cleaning and masking.

Classroom sizes in Ontario schools vary in size, but schools are encouraged to remove unnecessary furniture and place desks with as much distancing as possible, and to allow teachers as much teaching space as possible. Desks should face forward rather than in circles or groupings.

Schools are encouraged to locate larger classes in larger spaces and to use all available space in a school, including gyms and libraries.

Visitors

In the upcoming school year, schools are asked to significantly limit or even prohibit visitors, including parents.

Visits to ensure school safety, such as inspections by the Fire Marshal's office or by public health, should continue to take place.

Any visitors to a school should be required to self-screen and to wear a medical mask while on school premises.

Local protocols for school access by regulated health professionals, regulated social service professionals and paraprofessionals for the purpose of delivering school-based supports and services should be developed with any external community-based agencies providing these supports and services. See " Special education" below.

Pre-registration

School boards are encouraged to undertake pre-registration given the controlled conditions for reopening schools that will be required.

School boards will be permitted to wait-list students and families who do not pre-register by a cut-off time established by the board. Boards should make their pre-registration deadlines publicly available. Boards will be permitted to offer these students and families remote learning until an appropriate class placement can be provided.

School boards may set restrictions on the ability of students to transfer between remote learning and in class learning. These restrictions may take the form of a limited number of dates in the school calendar for transfer between these forms of learning, such as the end of a semester or quadmester.

Staffing

As employers, school boards are encouraged to work with their teacher federations and education worker unions as they develop their reopening plans.

A key aspect of these plans will be defining criteria for accommodation for staff who have health conditions, or whose family members have health conditions, that would make it preferable for them to work in accommodated roles.

Boards are encouraged to develop supply lists to support continuity of learning and operations when teachers or staff complete their daily self-screening and choose to stay home.

Special education

In order to ensure that students with special education needs are supported as schools reopen, school boards will need to consider additional planning and transition time for students with special education needs to support a smooth transition.

School boards should support attendance options including offering daily attendance to students with special education needs for whom adapted timetables or remote learning may be challenging based on student needs.

School boards should make changes in the school environment and/or remote learning needs when reviewing and updating Individual Education Plans ( IEPs) and to ensure continued access to assistive technology.

The safe return of medically fragile students will be supported by boards consulting with local public health authorities on options for personal protective equipment, staff training, and potential continued remote learning where return is not possible. Students and parent/guardians should also consult with their health care providers.

School boards should work with partners to develop local protocols for school access by regulated health professionals, regulated social service professionals and paraprofessionals for the purpose of delivering school-based supports and services. Protocols should include support for remote delivery where in-school delivery is not possible.

Mental health

Mental health and well-being are core elements of the school reopening plan.

Prior to school starting, School Mental Health Ontario will provide school boards with a professional learning framework and toolkit to support the mental health of all students that can be tailored at the board and school level for different audiences. The professional learning will have a strong focus on building students' social-emotional learning skills so that they can build resilience, manage their stress and build positive relationships. Professional learning will be provided for system leaders, educators and mental health professionals to support the approach to school re-entry, as well as throughout the school year.

School boards should implement a tiered approach for mental health supports that will capture all students and target intensive help to those who have been most affected by the COVID-19 outbreak.

School boards should collaborate with child and youth mental health agencies to support strong connections and make the best use of mental health resources and supports across the integrated system of care.

Academics

Beginning in September, students should be supported in transitioning to their next grade or course, acknowledging the prolonged absence of students from the classroom. Part of this support should include assessments to identify students' strengths and gaps in learning at key instructional times to ensure students have fundamental building blocks in advance of new content. The primary purpose of instruction and assessment is to raise the skill level of all learners in their achievement of overall curriculum expectations across all subjects, courses, and grades.

Schools should design elementary timetables to maximize learning opportunities, including math, science, language, social studies, health and physical education, French as a second language/Anglais, and the arts in accordance with the 300-minute instructional day. Students in Grades 3 and 6 will not participate in EQAO assessments in the 2020-21 school year.

It is important that any approach allows secondary students to earn compulsory credits required for the Ontario Secondary School Diploma ( OSSD), as well as providing access to types of elective courses that support all postsecondary pathway destinations. Timetabling of pre-requisite Grade 12 courses should consider post-secondary application and admission deadlines.

For those students graduating before February 2021 who have not yet met the literacy graduation requirement, they should be enrolled in the Ontario Secondary School Literacy Course ( OSSLC) or an adjudication process. Graduating students will also need to meet the 40-hour community involvement graduation requirement and can do so virtually.

Adaptations may be needed for some subjects/courses to ensure the safety of students, in line with current public health recommendations.

Music

Most overall expectations for the Music strand can be met without the use of instruments in both the elementary and secondary Arts curriculum.

A variety of delivery options may be considered to meet the music curriculum's overall expectations, which could include fully distanced learning, in-person teaching and instruction with lower-risk creative performance opportunities ( e.g., in-school instruction in larger spaces, restricting the type of instruments in a group setting) or in-person teaching and instruction with no live performance.

Boards may choose to refer to the Ontario Music Educators' Association resource for suggestions on teaching music in line with current public health recommendations.

Health and Physical Education

In elementary and applicable secondary Health and Physical Education courses, efforts should be made to address the overall expectations of the Active Living and Movement Competence strands outside, whenever possible. Gymnasiums should only be used where physical distancing measures can be followed. Capacity in change rooms should be limited.

Teachers should plan physical activities that support physical distancing while also limiting the use of shared equipment. Shared equipment should be disinfected regularly and students should be encouraged to practice proper hand hygiene before and after participating in physical activity and equipment use. Boards may choose to refer to Physical & Health Education (PHE) Canada's resource or the Ontario Physical and Health Education Association (Ophea) website for suggestions on teaching physical education in line with current public health recommendations.

Cooperative Education

Co-op placements should be offered virtually, where feasible. In-person community placements can be arranged in alignment with the direction and recommendations of the local health unit, the direction of the school board, and with the safety and curriculum requirements of the Cooperative Education curriculum. Cooperative education is a key component of Specialist High Skills Majors, the Ontario Youth Apprenticeship Program and Dual Credit Programs.

Technological Education

A variety of delivery options may be considered to meet technological education curriculum expectations, which could include fully distanced learning, in-school instruction with lower-risk face to face learning opportunities in technological education classes. This will vary widely between the 10 Broad Based Technology areas in the Technological Education curriculum. Technological education classroom cohorts must be designed to meet all physical distancing practices as well as health and safety precautions. Boards may choose to refer to Ontario Council for Technology Education's website for suggestions on teaching technological education in line with current public health recommendations and in virtual environments.

Resources:
OMEA's Considerations for Safe Reopening
PHE Canada's Return to School PHE Guidelines

Field trips

To align with physical distancing, schools should not plan field trips and activities requiring group transportation at this time, until public health data suggests otherwise.

Clubs and sports

Schools can offer clubs and organized sports if physical distancing is possible and equipment and spaces are cleaned and disinfected between each use.

School assemblies

School assemblies or other large gatherings ( e.g., concerts or dances) should be avoided. Virtual options should be offered instead of in person gatherings.

Other scenarios

Voluntary Learn at Home

To ensure students and families are supported and respected in making decisions that work best for them, in-person school attendance will be optional for the 2020/21 school year. If not attending in-person, students will be expected to attend school remotely.

Remote learning options will be available for all students on a full-time enhanced distant/remote learning basis with access to learning materials posted online to support both synchronous and asynchronous learning opportunities during the day.

For students who are engaged in remote learning, attendance should be taken according to the school's daily protocol. Students should be provided with a daily schedule of subjects/courses according to a 5-hour instructional day with opportunities for frequent, live contact with a teacher and expectations for synchronous learning. It is expected that learning will be based on overall expectations across all subjects/courses and grades.

Key times will be identified when parents can choose to reintegrate their child to in-person instruction, when they feel comfortable to do so.

The ministry will support these students being reported for full enrolment funding and boards should ensure that teachers are available and assigned to classes.

For secondary students, online courses delivered through a fully independent learning model are also available through the TVO Independent Learning Centre ( ILC); over 140 courses are available in both English and French. School boards are required to approve student enrolment in ILC courses and school boards must pay a $250 per credit fee to TVO. All reasonable requests by students for independent study should be supported and students should be able to access guidance counsellors to confirm that credits support their academic pathway.

Adapted delivery

School boards should be prepared to implement their adapted delivery models should public health conditions require them. Under this scenario, cohorts would include approximately 15 students in each class attending on alternate days, or alternate schedules that would represent in person attendance for at least 50% of instructional days.

Full remote delivery

School boards should ensure that all teachers have an account on Brightspace or board selected Learning Management System ( LMS).

Teachers should be prepared to load learning resources in this LMS and to deliver synchronous learning for part of each school day.

School boards should be prepared to have a calendar and timetable prepared by grade and respect that families with multiple children may need to take turns using the family's devices or broadband access.

To support teachers in teaching through remote delivery, the Ministry has developed with partners a catalogue of over 125 online courses in both English and French, in addition to the courses provided through the TVO Independent Learning Centre. The ministry is continuing to develop new online courses and 10 new courses are being developed for September, with another 10 by January, in French and English.

Should remote delivery be required, wherever possible, schools will remain open as workplaces for teachers, to support the delivery of high-quality synchronous learning.

Boards should assess whether there are students who need access to a device or internet and take steps to distribute school resources to ensure students can stay connected, wherever possible, to learning. Boards should also make sure that students with disabilities have access to accessible online learning.

Where internet access is unavailable or limited, school boards should consider opening schools to students on a supervised study hall basis even when full school operations are not possible. Public health advice would be required to implement this.

Transportation

Active forms of travel (for example, walking and cycling) and private transportation by parents and caregivers, are encouraged where possible, to ease pressure on transportation demand.

To support return to school 5 days a week, school boards may be required to increase the utilization of buses beyond one student per seat and operate closer to capacity. To the extent that physical distancing may not be possible, the use of non-medical masks for students in Grades 4 to 12 will be required on school vehicles. Students in Kindergarten to Grade 3 will be encouraged but not required to wear masks on student transportation. Exceptions should be made for students with medical conditions or special needs that prevent masking.

Students should be assigned seats and a record of the seating plan should be kept to assist with contact tracing in the case of a student or driver contracting COVID-19. Students who live in the same household or are in the same classroom cohort should be seated together.

Medical masks and eye protection ( i.e. face shields) will be provided for school bus drivers, school bus monitors and student aides. Eye protection for drivers should not interfere with the safe operation of vehicles and is intended to protect drivers during close contact with students, such as during boarding and exiting

The province has enhanced funding to support increased disinfecting protocols for frequently touched surfaces (for example, handrails and seatbacks) to at least twice daily. Alcohol-based hand sanitizer should be available on vehicles.

Where possible, the seat directly behind the school bus driver should remain empty to maintain physical distancing. Windows should be opened when feasible to increase ventilation.

School boards should support accommodations for immunocompromised and otherwise medically vulnerable students, and students with special transportation needs ( e.g., arrange separate vehicle, assign seating at front of school bus).

Training, where appropriate, to support school bus drivers, school bus monitors, and student aides should be provided to ensure that health and safety measures are understood, followed and enforced.

Health and safety measures should be clearly communicated to parents and guardians of students to ensure their comfort with the adapted transportation system and receive their support in having students understand and follow guidelines.

Student transportation service providers should also consider the Health and Safety Guidance During COVID-19 for Student Transportation Employers released by the Public Services Health and Safety Association.

More resources:
Federal Guidance for School Bus Operations
Monitoring and responding to reports of COVID-19 symptoms

The Ministry of Education, the Ministry of Health and Public Health will work closely with school boards to monitor and respond to reports of COVID-19 symptoms.

Any student or staff member who develops COVID-19 symptoms while in school should be immediately separated from others, in a separate room where possible, until they are able to go home. They will not be able to use student transportation. Isolated students should be supervised per usual school policy, with physical distancing maintained and PPE provided consistent with health guidance.

Staff with symptoms and parents/guardians of children with symptoms should be directed to use the online self-assessment tool and follow instructions. Persons who test positive may not return to school until they are cleared according to public health guidance.

Schools must ensure records of classes, including seating charts, bus cohorts, and daily records of any approved visitors to the school, including supply/occasional teachers or custodians are maintained and readily available to be provided to public health for contact tracing purposes.

Schools must immediately report any suspected or confirmed cases of COVID-19 within the school to the local public health unit and provide any materials ( e.g., daily attendance and transportation records) to public health officials to support case management and contact tracing and other activities in accordance with all applicable legislation, including the Municipal Freedom of Information and Protection of Privacy Act. Public health officials will determine any additional steps required, including but not limited to the declaration of an outbreak and closure of classes and/or schools. School boards must report on a daily basis any suspected or confirmed cases within the school community to the ministry. An online tool will be available for this purpose and no personal information will be collected by the ministry. Principals are responsible for communicating with the school community consistent with ministry guidance and relevant privacy legislation.

Principals must maintain a dedicated contact in the local public health unit and a list of the locations of the closest COVID-19 assessment sites.

All school staff must receive training on outbreak management procedures.

Before and after school programs

Before and after school programming will be available and students in these programs would be part of two cohorts. Schools, child care operators and authorized recreation providers in schools will collaborate to ensure that student lists and information are maintained and readily available to be provided to public health for contact tracing purposes in accordance with all applicable legislation, including the Municipal Freedom of Information and Protection of Privacy Act.

Communication to parents

The success of the school reopening plan will depend on parents being informed about new protocols and feeling confident that the approach will keep their children safe. To that end, boards should clearly communicate expectations and provide guidelines to parents and students well before in-class instruction resumes, and ongoing throughout the year.

Provincial and demonstration schools

The Ministry of Education operates nine schools, including both schools and residences. These schools serve students who are deaf or hard of hearing, blind or low vision, deaf-blind, or who have severe learning disabilities.

Two of these schools are in the process of transferring to being governed by Ontario's French language school boards.

Separate and detailed guidance for the re-opening of these schools is being developed and will be shared with parents and students.

Private schools

Private schools should adopt the guidance in this document. They are encouraged to work with their public health unit in developing their school reopening plans.

Private schools must immediately report any suspected or confirmed cases of COVID-19 within the school to the local public health unit as required under the Health Protection and Promotion Act, and provide any materials ( e.g., daily attendance and transportation records) to public health officials to support case management and contact tracing and other activities, in accordance with all applicable privacy legislation. Public health officials will determine any additional steps required. Private schools must also report on a daily basis about any suspected or confirmed cases to the ministry. An online tool will be available for this purpose and no personal information will be collected by the ministry.

Private schools located in Stage 3 regions of the province can reopen (see O. Reg. 364/20 under the Reopening Ontario (A Flexible Response to COVID-19) Act, 2020).

First Nations

First Nations schools located in regions of the province in Stage 3 of re-opening should adopt the guidance in this document. Schools are encouraged to work with their public health unit in reopening their schools.

Only private schools, including First Nations schools, located in Stage 3 regions of the province are allowed to reopen (see O. Reg. 364/20 under the Reopening Ontario (A Flexible Response to COVID-19) Act, 2020).

International students

Some Ontario school boards serve international students. The decision of whether to admit international students for the coming school year rests with the federal government. Should the federal government decide to admit international students, it is expected that Ontario school boards will follow all federal guidance with respect to their admission.

Health and safety

It is the employer's responsibility under the Occupational Health and Safety Act to take every precaution reasonable in the circumstances to protect a worker.

Training

Staff should be provided with a full day of training on the health and safety protocols and required adaptations before the school year begins. This training will be provided to all staff including supply/occasional teachers and casual workers, which the government has invested $10 million to provide.

Joint Health and Safety Committees

Joint Health and Safety Committees are required to be established, engaged and meeting regularly to inform the reopening plan and ongoing operations.

Adapted school environment

Schools should develop school arrival and departure procedures that support physical distancing where possible. Approaches may include:

staggered bell times

maximizing the use of all possible entrances/exits to support the beginning and end of the school days

Hand sanitizer should be available in school entrances and exits and in classrooms.

Schools should create designated routes for students to get to and from classrooms, including different and separate entrance points for students in different grades.

Schools should also provide visual cues/physical guides, such as tape on floors or sidewalks and signs/posters on walls, to guide appropriate distances in lines/queues and at other times (for example, guides for creating "one-way routes" in hallways).

Periods of student movement should be staggered to limit student congregation in the hallways.

Congregation of teachers/staff should be limited to minimize potential for adult-to-adult transmission.

Special consideration for physical distancing should be taken for classrooms with fixed equipment (for example, Science labs or technological education classrooms).

Cleaning standards and protocols

Cleaning protocols

School boards should review their cleaning protocols and reinforce them if needed to meet current public health requirements.

Refer to Public Health Ontario's Environmental Cleaning fact sheet (PDF).

Refer to Health Canada's Hard-surface disinfectants and hand sanitizers (COVID-19) for approved products.

Cleaning products: Products that provide both the cleaning and disinfection action are preferable due to ease of use (for example, hydrogen peroxide products). Only use cleaning and disinfectant products that have a Drug Identification Number ( DIN). Check the expiry date of the agents prior to use. These should be used according to the manufacturer's instructions.

Cleaning program: School boards should develop a program for cleaning and disinfecting schools, including reviews of:

existing practices to determine where enhancements might be made, including frequency and timing of cleaning and disinfection, areas to clean and/or disinfect, choice of cleaning products, child safety, staffing, signage, and PPE for cleaning staff

inventory to determine items to be stored, moved, or removed altogether to reduce handling or the challenges associated with cleaning them (for example, porous or soft items such as stuffed toys, area rugs, fabric upholstered seating)

High touch surfaces: Cleaning plus disinfection twice daily is suggested at a minimum, however, more frequent cleaning and disinfection may be necessary, depending on the frequency of use and extent of soilage.

includes washrooms (for example, toilet fixtures, faucets), eating areas (for example, tables, sinks, countertops), doorknobs, light switches, handles, desks, phones, keyboards, touch screens, push buttons, handrails, computers, photocopiers, sports equipment

Outdoor surfaces: Routine cleaning of surfaces on playgrounds, including high touch surfaces made of plastic or metal requires soap and water but not disinfectant. Cleaning of wooden surfaces is not recommended.

Shared objects: Use of shared objects (for example, gym or physical education equipment, art supplies, toys, games) should be limited when possible, or the objects should be cleaned between each use.

Where an individual is suspected of having COVID-19 at school:

Establish a protocol for identification and communication of suspected/confirmed cases to administration and relevant staff to determine contaminated areas and carry out cleaning and disinfection, including timing, return to use, methods, PPE, waste disposal.

Identify areas that may require cleaning plus disinfection (items used by the individual and all surfaces within 2 metres of the ill person) versus cleaning alone (such as a hallway or room where the individual has passed through).

Use disposable cleaning equipment, such as disposable wipes, where possible

Remove all items that cannot be cleaned (paper, books, etc.) and store them in a sealed container for a minimum of 7 days.

Water testing

Schools are required to follow all Ministry of Environment, Conservation and Parks requirements and procedures regarding water flushing in advance of schools reopening.

Hand hygiene and respiratory etiquette

Refer to Public Health Ontario's How to Wash Your Hands (PDF ) fact sheet.

Refer to Health Canada's Hard-surface disinfectants and hand sanitizers (COVID-19): List of hand sanitizers authorized by Health Canada, including which sanitizers may be appropriate for different groups of staff and students.

Hand hygiene refers to hand washing or hand sanitizing to remove or kill the virus and is the most effective way to reduce the transmission of organisms.

Respiratory etiquette aims to reduce the risk of transmitting droplets that may contain the virus directly onto other surfaces where they may be picked up by others.

Education: Staff and students should be provided with targeted, age-appropriate education in proper hand hygiene and respiratory etiquette. Local public health units can provide additional guidance. Age-appropriate posters or signage should be placed around the school.

Supplies: Staff and students should have the supplies they need to conduct appropriate hand hygiene and respiratory etiquette and these supplies should be easily accessible.

Alcohol Based Hand Rub (ABHR) with a minimum 60% alcohol concentration (60-90% recommended in community settings) throughout the school (including ideally at the entry point to each classroom) and/or plain liquid soap in dispensers, sinks and paper towels in dispensers.

Soap and water are preferred as it is the most effective method and least likely to cause harm if accidentally ingested.

ABHR can be used by children. It is most effective when hands are not visibly soiled.

For any dirt, blood, body fluids (urine/feces), it is preferred that hands be washed with soap and water to remove this "organic material".

Safe placement of the ABHR to avoid consumption is important, especially for young children.

Tissues and lined, no-touch waste baskets (for example, foot pedal-operated, hand sensor, open basket).

Support or modifications allowing students with special needs to regularly perform hand hygiene as independently as possible.

Hand hygiene should be conducted by anyone entering the school and incorporated into the daily schedule at regular intervals during the day, above and beyond what is usually recommended (for example, before eating food, after using the washroom).

Possible options would be to have regular scheduled hand hygiene breaks based on a pre-specified schedule

Students may need assistance or supervision

Bathrooms

Schools should ensure that bathrooms are cleaned frequently and that there is an adequate supply of soap at all times. Paper hand towels are preferable to hand dryers.

Schools should timetable bathroom breaks in the school day to stagger use of bathrooms and should monitor physical distancing. Signage should be posted that indicates the maximum number of people simultaneously using the bathroom at any given point. Individual students should not be prevented from accessing bathrooms as needed.

Isolation room

All schools have a room that can be used should a student or staff member become ill, including PPE available in the room.

These rooms should be cleaned after each use.

Lunch/food service

To the greatest extent possible, students should be encouraged to eat lunch in their classroom with their cohort to ensure chances of contact and transmission are minimized.

Lunch times should be staggered to allow students to wash hands before eating, without creating congestion in washrooms or handwashing stations.

If weather permits, consideration could be given to having lunch breaks outside.

With respect to eating and drinking at school, it is expected that:

Staff and students will perform proper hand hygiene before and after eating.

Each student will have their own individual meal or snack with no common food items.

Each student will be required to bring their own drink bottle that is labeled, kept with them during the day and not shared.

Water bottles will be required to be filled rather than students and staff drinking directly from the mouthpiece of water fountains.

Schools will remove all self-serving food items and microwave use will not be permitted.

Multi-use utensils will be cleaned after each use.

Schools will not plan non-instructional activities that involve students in preparing or serving of food.

Third party food services, including nutrition programs, will be delivered in a way that any student who wishes to participate can do so. "Grab and Go format" is preferred. All surfaces, bins and containers for food should be disinfected prior to and after each use.

Rules for personal belongings

Personal belongings brought to school should be minimized.

Personal items being brought to school (for example, backpack, clothing, sun protection, water bottles, food) should be labeled and stored separately in cubbies/designated areas or lockers.

Funding investments

The Ontario government is supporting the re-opening of schools through $309 million in funding for a range of investments, including:

Up to 500 public health nurses, phased in to assist schools and boards in local health protocols - $50M

Masks and personal protective equipment - $60M

Additional teaching positions - $30M

Additional school custodians and enhanced cleaning supplies - $75M

Cleaning for school buses and personal protective equipment for bus drivers - $40M

Additional supports for students with special education needs - $10M

Additional health and safety training for school-based staff - $10M

Increased funding for mental health supports - $10M

Testing - $23.6M

This funding is in addition to the $25 million investment in mental health and technology, which will see an additional $10 million dedicated to mental health staff, resources, and programs; $15 million in technology funding to support the procurement of up to 35,000 devices for Ontario's students to support their synchronous learning in-school and beyond; and $4 million in funding for cleaning, cleaning protocols, and financial support to hire additional custodial staff.

# data[].attributes.attachment_link.description
This document constitutes a return to school direction issued by the Ministry of Education for the purposes of section 5 to Schedule 1 of O. Reg. 364/20 (Rules for Stage 3 Areas) originally made under the Emergency Management and Civil Protection Act and continued under the Reopening Ontario (A Flexible Response to COVID-19) Act, 2020 .

# data[].attributes.headline
בתי הספר הציבוריים של ניופורט בוירג'יניה, הרכיבו שתי אפשרויות למידה לתלמידים - אחת היברידית ואחת בלמידה מרחוק מלאה, זאת על סמך סקר שערכו בשיתוף עם ההורים, התלמידים וצוות ההוראה והייעוץ. ההורים יוכלו לבחור את מודל הלמידה המתאים ביותר לילדם. במהלך שנת הלימודים 2020-2021, חטיבת בתי הספר מרחיבה את יוזמת הטכנולוגיה האישית (מחשב לכל תלמיד) כדי לספק כרומבוקים לכל תלמיד מגיל גן עד כיתה יב' שיאפשרו למידה באופן אישי ומקוון. בקישור ניתן לראות דוגמאות של המערכות שהם בנו.

# data[].attributes.subject
בתי הספר הציבוריים של ניופורט בוירג'יניה, הרכיבו שתי אפשרויות למידה לתלמידים - אחת היברידית ואחת בלמידה מרחוק מלאה, זאת על סמך סקר שערכו בשיתוף עם ההורים, התלמידים וצוות ההוראה והייעוץ. ההורים יוכלו לבחור את מודל הלמידה המתאים ביותר לילדם. במהלך שנת הלימודים 2020-2021, חטיבת בתי הספר מרחיבה את יוזמת הטכנולוגיה האישית (מחשב לכל תלמיד) כדי לספק כרומבוקים לכל תלמיד מגיל גן עד כיתה יב' שיאפשרו למידה באופן אישי ומקוון. בקישור ניתן לראות דוגמאות של המערכות שהם בנו.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Virtual Learning Schedule

During the 2020-2021 school year, Newport News Public Schools is expanding its one-to-one technology initiative to provide a Chromebook for every student in kindergarten through 12th grade to support learning in-person and online.

Access to Computers

1:1 Chromebooks for every student in Grades K-12

For use in school and at home

Familiar and easy to use platform

Full implementation at all grade levels by second semester

To support blended learning, NNPS has accelerated our digital transformation plans and purchased enough Chromebooks so that every student in grades K-12 can have a device. Chromebooks are a familiar platform to NNPS students, as they are currently used in all grade levels and content areas.

With school districts around the globe transitioning to online learning in response to the pandemic, the demand for student computers has never been higher. At the same time, supply-chain problems in the Spring have made it even more difficult for computer manufacturers to keep up with that demand. As a result, some of the devices we've purchased may not arrive in our schools until December.

Devices for secondary school students will be ready for distribution at the beginning of the school year.

Chromebooks for elementary school students will be ready for distribution in December. In the interim, loaner devices will be made available for elementary school students who don't have access to a computer at home.

Distribution of Chromebooks

High School: Distribution of Chromebooks will take place for high school students August 10-13. Schools will notify students and families by phone and e-mail when a pick-up schedule is established.

Middle School: Distribution of Chromebooks to middle school students will take place August 17-20. Schools will notify students and families by phone and e-mail when a pick-up schedule is established.

Elementary Schools: August 24-27 (loaner devices)

Pre-K: more information coming soon!

CoNNected @Home Program

Eligible families will receive no-cost options to connect to the Internet

Application will be available in early August

All NNPS families can receive assistance in applying for low-cost Internet access

Because NNPS is committed to ensuring that every student can participate in online learning, both on and off campus, we are launching our CoNNected @Home program.

Data from the State and the City indicates that approximately 20% of the families in Newport News may not have reliable access to the Internet. Our own experiences following the COVID-19 closures confirmed those estimates.

With that in mind, NNPS will provide mobile wi-fi hotspots to eligible students who might not otherwise have reliable access to the Internet. The hotspots, which will be provided at no-cost to eligible families, will empower students to access learning anywhere, anytime. To keep our students safe online, the same stringent content filtering is applied regardless of how or where the student connects to the Internet.

Families not meeting the eligibility requirements for no-cost Internet can still receive assistance in applying for low-cost Internet solutions through this program.

We will be sharing more information with our families in the coming weeks and we'll begin accepting applications for this program in early August.

To support virtual and blended in-person and online learning, NNPS is implementing Canvas, a new learning management system. The Canvas Learning Management Platform allows NNPS to build an interactive, blended and digital learning environment that meets the unique needs of each student. Canvas operates as a virtual classroom. Instruction for both learning models will be facilitated by teachers with Canvas.

Canvas gives teachers the opportunity to deliver virtual instruction and assignments in one organized space, track student progress and post grade assignments. Students will be able to submit their work in a variety of ways (text box, discussion, file upload) and receive teacher feedback, track assignments due, access organized class materials by course, and connect and communicate with other teachers, students, and parents.
Link & Learn Webinar: Preparing for a Successful Virtual Learning Experience
In order to ensure equitable access to educational opportunities and the provision of a free and appropriate education for students with disabilities, NNPS has developed the following guidelines to support the unique needs of students with disabilities which are aligned with the Virginia Department of Education's and the CDC Guidance for Schools. In each reopening phase, specialized instruction and related services will be provided to students according to their Individualized Education Plan (IEP) using multiple formats for the delivery of instruction.

General Curriculum (includes students with emotional disabilities, specific learning disabilities and mild intellectual disabilities): Students who receive services primarily in the general education setting (collaborative & resource) will participate in instruction following the plan established for their general education peers.

Adapted Curriculum (includes self-contained students with moderate intellectual disabilities, severe intellectual disability and autism): In-person instruction will be provided to the maximum extent possible.

Students identified as hearing impaired or visually impaired will receive in-person instruction; they may also require a hybrid model to permit continued participation in scheduled general education classes meeting virtually (if model for general education peers includes virtual instruction).

The Department of Gifted Services provides a variety of programs designed to meet the needs of students with exceptional intellectual abilities from kindergarten through 12th grade. The Gifted Services instructional program is designed around the learning styles and cognitive characteristics of gifted children.

Instruction will be provided for hybrid learning and virtual learning. Primary gifted students will be grouped in classes with a P-TAG teacher at school.

The Governor's School for Science and Technology will use Canvas and all teaching sessions will be recorded so students have 24 hour access to instruction. Mentorships will continue to be conducted virtually unless they can be held safely in-person by the CDC safeguards. View more information about the Governor's School.

Language Instructional Education Programs (LIEP) for English Learners (ELs) will continue through each school reopening phase in order to ensure that ELs are continuing to develop English language skills and receive support in academic courses. In addition, accommodations will be provided to ELs according to their English Learner Support (ELS) plan while all teachers work to differentiate the learning for ELs in their classes.

Newcomers: ELs in the specialized Newcomer program will be provided in-person instruction to the maximum extent possible in phases II and III. This may include a hybrid model of in-person and virtual instruction. When in-person instruction is not an option, Newcomers will participate in a structured virtual learning experience guided by their teacher online throughout the learning day.

English Language Development (ELD): ELs in the ELD programs will be provided in-person instruction to the maximum extent possible in phases II and III. These students receive language instruction and support in a variety of models such as small group language instruction, whole class language and academic support, and collaboratively taught classes. Students will continue to participate in their ELD groups/classes following a similar mode established for general education peers.

In an effort to promote social emotional competencies, positive behaviors and mental health well-being for all students, NNPS has developed the following plans for Phase I, II, and III that will support social emotional learning and mental health of staff and students. School Psychologists, School Social Workers, Student Support Specialists and Mental Health Care Clinicians will provide social, emotional, mental health care and support services, within the school setting, that are aligned with VDOE's Phased Guidance for Virginia Schools and CASEL Reunite, Renew, and Thrive: SEL Roadmap for Reopening School.

In-person clubs and activities may be held with physical distancing; virtual club meetings and activities are encouraged.

Co-curricular activities will be conducted (in-person or virtually) based on current state guidelines and protocols established by the regional, state, or national organization sponsoring the event.

On July 27, The Virginia High School League announced a delay in the start of the sport seasons:

Winter sports (basketball, gymnastics, indoor track, swimming/diving and wrestling) will take place December 14 - February 20; first contest date is December 28

Fall sports (cheer, cross country, field hockey, football, golf and volleyball) have been moved to February 15 - May 1; first contest is March 1

Spring sports (baseball, lacrosse, soccer, softball, tennis and track & field) will take place April 12 - June 26; first contest is April 26

NNPS is working to establish a student athlete conditioning schedule in compliance with the Virginia High School League, the Virginia Department of Health, and the Centers for Disease Control and Prevention guidelines.

# data[].attributes.attachment_link.title
Return to Learn: Plan for a Safe Return 2020-2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Virtual Learning Schedule During the 2020-2021 school year, Newport News Public Schools is expanding its one-to-one technology initiative to provide a Chromebook for every student in kindergarten through 12th grade to support learning in-person and online.

# data[].attributes.headline
מיפוי מאגרי ידע להוראה מקוונת

# data[].attributes.subject
מיפוי מאגרי ידע להוראה מקוונת

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
אינדקס נושאים

# data[].attributes.attachment_link.title
דף ראשי - אינדקס נושאים

# data[].attributes.attachment_link.description
תגיות: All Google Classroom Google Drive Microsoft Teams Web Conferencing אבטחת מידע אוספים מקוונים אוריינות מידע אלקטרוניקה אמנות אפליקציית אנליטיקות ארגון-מידע אתרי מקצוע אתרי קורסים אתרי-אינטרנט ביולוגיה בלוג שיתופי בלוגים בניית-אתרים בתי ספר בתי ספר : תהליכי הלמידה מרחוק בתי ספר וירטואלים בתי-ספר גוגל סייט גוגל-דרייב גוגל-קלאסרום גיאוגרפיה גישות פדגוגיות

# data[].attributes.headline
למידה הברידית בלמידה עצמית

# data[].attributes.subject
למידה הברידית בלמידה עצמית

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה היברידית בלמידה עצמית (1).pdf

# data[].attributes.headline
דגמי הוראה דיגיטליים ללמידה מרחוק

# data[].attributes.subject
דגמי הוראה דיגיטליים ללמידה מרחוק

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
דגמי הוראה דיגיטליים - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מערכי שיעור ודגמים להוראה היברידית, המשלבים למידה פנים אל פנים ולמידה מקוונת סינכרונית וא-סינכרונית

# data[].attributes.headline
דגמי למידה ללמידה היברידית

# data[].attributes.subject
דגמי למידה ללמידה היברידית

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
הקטלוג החינוכי

# data[].attributes.attachment_link.title
דגמי הוראה ללמידה מרחוק בטעמי גלידה ופרקטיקות להוראה איכותית

# data[].attributes.headline
בתכנית הפודקאסטים של קייסי בל התארחה בשבוע שעבר ג'ניפר פירסון, מורה אמריקאית שמלמדת בבית ספר בינלאומי בסין. הם מלמדים מרחוק כבר הרבה לפנינו והיא מגיעה אל התכנית עם טיפים ששווים זהב.

# data[].attributes.subject
בתכנית הפודקאסטים של קייסי בל התארחה בשבוע שעבר ג'ניפר פירסון, מורה אמריקאית שמלמדת בבית ספר בינלאומי בסין. הם מלמדים מרחוק כבר הרבה לפנינו והיא מגיעה אל התכנית עם טיפים ששווים זהב.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Are you prepared for online learning if your school is closed for an extended period of time? In this special BONUS episode, you

can prepare for coronavirus closures and get online learning tips for teachers and schools.

Teachers and administrators listen up!

In this candid interview, I chat with Jennifer Pearson, a tech coach who recently evacuated from China due to the coronavirus.

Jennifer's school has been relying on home learning and online learning with their students in China for several weeks now. Jennifer shares tips, tools, and best practices for this special situation. And it's not what you think!

Jennifer helps us focus on the right things during this difficult time.

It's important to note the big differences between online learning "snow" days, and the seriousness of closing because of something like the Corona Virus. The time period could be much longer. And while we may use some of the same tools and strategies, the stress and emotions that students and teachers experience during a time like this will be very different. Let's remember Maslow's Hierarchy of Needs.
Listen to the full interview:
Below are tips and takeaways from Jennifer for facilitating home learning with students when your school campuses are closed due to the coronavirus (COVID-19), or other extenuating circumstances.

Jennifer says, "Get a plan!" We cannot sit back and just hope for the best. We need to have plans in place so we can react accordingly.

by Jennifer Pearson

1. Online Learning Doctrine

In this new frontier of online learning, everyone will need a little guidance as to how things should work when schools are closed for long periods of time. Our school created an online learning doctrine very quickly in reaction to the coronavirus closures.

A document outlining some basic guidelines for teachers from your school's administration will clear up any gray areas. A document informing parents what they can expect from the school during online learning would also be comforting to parents.

Here's an example Online Learning Doctrine. ( click here to make a copy)

2. Get Comfortable

Take a pic of your workspace, post it, and ask students to show you theirs. Show students what makes a good workspace, and how to create their own.

3. Choose a Platform and Stick With It.

This platform should be one that students have used before, and one which they are comfortable. Google Classroom, Seesaw, OneNote, or Microsoft Teams are all useful.
Here's an idea to use in Google Classroom:
4. This is NOT the Time for New Tech Tools!

Students need routine and structure during this time. Their way of learning has been changed; their environment has been changed, their routine has been changed, do NOT introduce new tech tools, and expect students to use them for learning during the first month of Online Learning. You can have new content or new tech, not both. Go for the content at this difficult time in students' lives.

5. Use a Checklist

Post a checklist every day to help students make sure they do all of their work for the day. In a long feed of posts, it is easy for students to lose track and become unsure of what they've accomplished and have yet to accomplish. Checklists can look different depending on the platform. (See Nadine Gilkison's template at the bottom of this post.)

Make a topic with the day of the week and everything that will be posted for the day. Specialists can access the Google Classroom and add to the topic. You can schedule the topic for the week and allow Specialists access to schedule all of their assignments for the week ahead of time.

6. Video, Video, Video!

Your presence as a teacher and trusted adult in students' lives is important to the daily routine. Your students miss you! You know your students are accustomed to your way of instructing, it helps them construct meaning. Your voice and presence is important for your students. They need to see and hear you every day. This does not mean a video conference with them every day. It means you record yourself saying, "Good Morning," every day and recording video instructions every day. Keep it short, light, and cheery. No one needs a fifteen minute lecture video. Screencastify, Flipgrid, and even your iPhone screen recorder will work for this.

7. Reduce the Workload by Half

I know this is not a popular idea. I don't mean less Reading and less Math; I mean choose three subjects for the day. Monday may be Reading, Math, and P.E. Tuesday can be Science, Math, and Music. Wednesday is Social Studies, Art, and Reading. What you will soon come to find out about online learning is that it takes twice as long to do half as much. There are many reasons for this, but I challenge you as an adult to stay focused on the internet for three hours and see how many times you get distracted. Minds wander, comprehension breaks down, and it isn't hard to get a digital hangover.

8. Consolidate Work

Consolidate work as much as possible for students. Fewer clicks, fewer distractions. Try not to send them to tons of websites, sort through different databases, no WebQuests. Put everything you can into a Slide deck or a Nearpod lesson. Every time students have to go search for something, there's a chance they will get distracted.

9. Capture Kids' Hearts

Capturing kids' hearts is essential during a time like this! Respond to their assignments with voice or video whenever possible. Teach them where to look for your response. If you want students to redo something, teach them the procedure for this too.

10. No Hard Deadlines.

Everyone's situation is unique and different during home learning. Johnny may not be able to do his assignment until mom gets home from work, while Susie has to do her assignment in the morning before her dad leaves for work. No two homes will be the same. Technology can also make it difficult for students to complete work on time. As the Technology Coordinator of a school, I've run into many tech problems in my own home during online learning that interrupted my work and my children's schooling. The deadlines are not as important as the relationship you are saving by giving students grace.

11. Do Not Assign Partner Work.

Again, everyone's situation is unique and different. Stress levels will be raised if students not only have to worry about their own situation but also their partner's home situation.

12. Get Away From the Computer as Much as Possible.

All that screen time is bad for you and your students. Be creative with your assignments and incorporate their physical, living space. We have the opportunity to show the learner how to apply their knowledge to their everyday environment. For ideas, see my blogpost on Unplugging Home Learning.

13. Send Home a Weekly Email to Parents.

In most home situations, parents will be trying to support their children in their learning. Especially for younger students, parents want to know what their child will be doing each week. An overview of their assignments or a simple check-in will assist parents who are trying to make home learning work.

14. Give Students Choice

Choice boards and learning menus work great for this! Not only will offering choice engage students more, but it will also give options to parents who may not understand an assigned lesson.

15. Use a Video Conferencing Tool.

Use a video conferencing tool to keep in touch with your students. Publish a weekly meeting schedule that gives students a daily option to join a meeting and send the schedule to parents in their weekly email. Leave this meeting as an option that anyone in class can join and have fifteen minutes of face time with their teacher and peers. You can use this time to clear up some misconceptions about an assignment or allow students to chat so they don't feel so alone. Some students will never join a meeting, and some will choose to meet every day.
Make a copy of her template!
Grace and patience is the name of the game. Treat the entire situation with an open mind and heaps of grace and patience.

Check out this online learning template from Nadine Gilkison:

Posting a link to my eLearning day template with suggestions in case anyone needs it.#BetterTogether #edtech #k2cantoo #iste20 #googleei #nyc19 @jmattmiller @KSzajner @tonyvincent @JakeMillerTech @lhighfill @educatoralex https://t.co/OVN2VX0FFv pic.twitter.com/3kUfC0IEbM

- Nadine Gilkison??‍?♥️ (@nadinegilkison) March 4, 2020

Nadine was also kind enough to share her elearning day resource site here.

FREE Online Learning Tools and Resources for Schools Affected

Many companies, like Google, are making premium features and tools available to any schools that need them during this time. Keep in mind what Jennifer said above, now is NOT the time to introduce a bunch of new tools. However, if you don't have certain capabilities, these may come in handy in a pinch!

Google Hangouts Meet: Features that are typically available in the Enterprise edition of G Suite and in G Suite Enterprise for Education, and will be available at no additional cost to all customers until July 1, 2020. Google has also shared some online learning tips here.

Kahoot! offers free access to all features to support distance learning in schools affected by the coronavirus outbreak.

Pear Deck - get premium access for schools in quarantined communities, Tips from Peardeck, and a FREE Lesson about the coronavirus

Edpuzzle

EPforlearning: offering support for schools affected by COVID-19

WeVideo - offering support to schools affected by COVID-19

: offering complete Kami Digital Classrooms to schools affected by the coronavirus.

: Free BrainPOP Access for Schools Closed Due to the Coronavirus.

Hapara

More will be added to this list as available.

About Jennifer

Location: Shenzhen, China/Houston, TX

Title: Technology Coordinator

: School District/Campus (or Employer)International School of Nanshan Shenzhen

Bio: Jennifer has been an educator for 17 years. In the last five years, she has focused her expertise on helping teachers learn new technology through her position as an Instructional Technology coach.

© Shake Up Learning 2023. Unauthorized use and/or duplication of this material without express and written permission from this blog's author and/or owner is strictly prohibited. Excerpts and links may be used, provided that full and clear credit is given to Kasey Bell and Shake Up Learning with appropriate and specific direction to the original content on ShakeUpLearning.com. See: Copyright Policy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Coronavirus Closures? Online Learning Tips for Teachers and Schools [interview with an American Teacher in China]

# data[].attributes.attachment_link.description
Are you prepared for online learning if your school is closed for an extended period of time? Teachers and administrators listen up! In this candid interview, I chat with Jennifer Pearson, a tech coach who recently evacuated from China due to the coronavirus.

# data[].attributes.headline
מסמך בינלאומי - מה הפסדנו כשעברנו לזום

# data[].attributes.subject
מסמך בינלאומי - מה הפסדנו כשעברנו לזום

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Like other utopian dreams, the fiction of equality has its value.

Credit... Bianca Bagnarelli

By

Dr. Strassler teaches anthropology at Queens College.

When life was normal, my students and I gathered in classrooms.

My favorites are the small intimate ones where we face each other around a seminar table and conversation flows easily. Midsize classes meet in a square room with windows along one side. Around this time of year it becomes unbearably hot in the afternoon, as the spring sunshine streams in. My students slouch drowsily in those uncomfortable chairs with built-in desks, arranged in haphazard rows, while I pace at the front of the room, trying to arouse their interest in some arcane anthropological subject. Sometimes I'm successful. Introductory classes are held in a large lecture hall, and from my vantage point at the bottom of the room, I see rows of students fanned out neatly before me. I recently started wearing prescription glasses so I could distinguish their faces, which were beginning to smudge together as a result of encroaching middle age.

Each type of classroom presents distinct challenges and pleasures, but they all have one thing in common. In these classrooms, students meet one another as apparent equals. They sit in the same chairs.

Now we have lost our classrooms and, I fear, something vital along with them.

At the entrance to the building on the Queens College campus in Flushing, Queens, where I have taught for 14 years, I am greeted with a quote by the cultural critic bell hooks: "The academy is not paradise. But learning is a place where paradise can be created." In the book from which these words are taken she continues: "The classroom, with all its limitations, remains a location of possibility."

When City University of New York campuses shut down, I hastily began turning the remaining lectures for my 130-student Introduction to Cultural Anthropology course into videos. With schedules radically disrupted, limited computer access, spotty Wi-Fi and other obstacles, synchronous virtual classes of this size are impossible. Students can now watch my lectures on their phones.

In my small seminar course, we use Zoom to recreate the classroom experience as best we can. As we discuss our readings, I observe the posters, photos and tapestries that decorate my students' walls. I watch their partners and pets moving like shadows in the background. I see work areas improvised out of cramped and awkward spaces. I hear distracting background noises when a student unmutes her microphone to speak.

These Zoom intimacies are often endearing, and at times I welcome the strange, unexpected ways this period of enforced isolation brings about new kinds of closeness with others. I like knowing that this student drinks tea from a big ceramic mug, while that one seems to be good with houseplants. But I'm also aware that these glimpses into my students' homes violate the implicit contract of the classroom, where students have some measure of control over what parts of their lives outside of school come into view.

It's not that the classroom is ever sealed off from the outside world - nor should it be. When students bring their divergent life experiences to bear on our discussions, they make insightful connections and render abstract ideas vividly concrete. One of my favorite parts of teaching is seeing students link the concepts I teach to the lives they lead. I often feel that my primary role is to give them a vocabulary to think about - and put into words - what they already know.

Sometimes their personal lives leak into the classroom in less welcome ways. A student apologizes for falling asleep in class; he has increased his hours working at night as an Uber driver because his father was laid off from his job. Another misses class, explaining later that he had to translate for his mother at her doctor's appointment. One student apologetically asks permission to keep her phone on her desk during class so she can watch for texts from her son, who is sick at home. Another comes to my office in tears, worried she will fail my course. She has been unable to study since her family was evicted from their apartment.

These are ordinary occurrences when one teaches at a public, commuter school like Queens College. And now comes the pandemic, which both reveals and worsens the inequities in our city and country, rendering lower-income people of color - the majority of CUNY students - more vulnerable in terms of health and livelihood. I see this clearly in my inbox, which has been flooded with emails from students who are ill or tending to stricken family members. A student misses a quiz because he has to rush his grandmother to the hospital; a few days later he writes to tell me she has died. Some students are working longer hours as "essential workers," while others have lost their jobs. I worry most about the ones I haven't heard from at all.

Equality in the classroom is a fiction - it would be absurd to suggest otherwise. It's painfully obvious that only some of my students benefited from strong high school educations. Others start college inadequately prepared in foundational reading and writing skills. Many are immigrants who struggle with academic English and miss the cultural references that would make our readings more readily accessible. Race, gender, class, sexuality, citizenship status and other factors shape who feels confident speaking up in class and who feels afraid of saying the wrong thing.

When we pretend such inequities don't exist, we allow them to persist unchallenged. But like other utopian dreams, the fiction of equality - cultivated by those generic rooms with their uniform chairs - also has its value.

Unlike many of their middle and upper-class counterparts at residential colleges, most of my students live at home. The closure of campuses and the sudden shift to online learning is perhaps less of a shock to them, because college has never been a cloistered experience away from the complicated demands of family life and the pressures of putting food on the table.

But that's exactly why the classroom is so crucial. It is not a space apart from the damaged and unfair world in which we live, but it is a place where students meet each other, first and foremost, as fellow learners. As a teacher, I cannot level a deeply unequal playing field. But within the classroom, my students and I can try to forge a community where we listen to one another with respect, where everyone has a right to the floor, and where students share their experiences because of the trust we've built together, not because their private lives are on display via Zoom.

CUNY students and faculty are resilient; we know how to get by with more limited resources than we deserve. For now, my students and I make do, as we must, teaching and learning from our crowded and sometimes chaotic homes. But as soon as it becomes possible, we want to be sitting in those uncomfortable chairs again, reaching for our paradise of learning.

# data[].attributes.attachment_link.title
What We Lose When We Go From the Classroom to Zoom

# data[].attributes.attachment_link.description
Like other utopian dreams, the fiction of equality has its value. By Dr. Strassler teaches anthropology at Queens College. When life was normal, my students and I gathered in classrooms. My favorites are the small intimate ones where we face each other around a seminar table and conversation flows easily.

# data[].attributes.headline
מסמך בינלאומי על למידה בימי הקורונה

# data[].attributes.subject
מסמך בינלאומי על למידה בימי הקורונה

# data[].attributes.attachment_link.title
A Corner Stone: Building Education and Teacher Education Systems in Times of Crises and Changes -

# data[].attributes.attachment_link.description
An International ONLINE Study-Day A Corner Stone: Building Education and Teacher Education Systemsin Times of Crises and Changes June 30, 2020 Information Resources Rationale The corona pandemic has raised global questions - questions that cross borders, countries, societies and cultures. This makes it possible to hold worldwide reciprocal discussion everywhere and, on every level - ...

# data[].attributes.headline
מסמך של אוניברסיטת  MIT עוסק בתכנון הלמידה בשנת הלימודים הקרובה. המסמך מציג עקרונות תכנון, ומציג המחשות הנוגעות ללמידה משולבת (היברידית) עבור שבע תמות: מערכות יחסים הן הבסיס של בתי ספר, חופש פעולה וראיה הוליסטית בתכנון המתחשב בצורך בהוגנות (equity), חיזוק פעלנות (agency) לומד, בחינת סדר העדיפויות בבתי ספר, אופטימיזציה של זמן פנים אל פנים, טיפוח למידה בבית ובקהילה, ו- התנהלות ארגונית אדפטיבית. 

# data[].attributes.subject
מסמך של אוניברסיטת  MIT עוסק בתכנון הלמידה בשנת הלימודים הקרובה. המסמך מציג עקרונות תכנון, ומציג המחשות הנוגעות ללמידה משולבת (היברידית) עבור שבע תמות: מערכות יחסים הן הבסיס של בתי ספר, חופש פעולה וראיה הוליסטית בתכנון המתחשב בצורך בהוגנות (equity), חיזוק פעלנות (agency) לומד, בחינת סדר העדיפויות בבתי ספר, אופטימיזציה של זמן פנים אל פנים, טיפוח למידה בבית ובקהילה, ו- התנהלות ארגונית אדפטיבית. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abstract

In May 2020, we facilitated four online design charrettes with a variety of school stakeholders-students, teachers, principals, district leaders, parents, consultants, state officials, and others-to develop a design process for fall 2020 school planning. We describe these charrettes and provide resources for facilitating similar events in an additional report at https://edarxiv.org/ufr4q: Imagining September: Online Design Charrettes for Fall 2020 Planning with Students and Stakeholders. This report shares insights from those design meetings. First we identified seven themes that emerged from our design charrettes: 1. Relationships are the Foundation of Schooling 2. Liberatory Approaches to Equity 3. Amplifying Student Agency 4. Marie Kondo-ing School Priorities 5. Building Time will be Gold 6. Nurturing Home and Community Learning 7. Iterative Organizational Learning For each of these principles, we developed a small set of "storyboards," short vignettes of future class- room life in the 2020-2021 school year as told from students and faculty. Through these stories, educators can begin to imagine what hybrid schooling might look like next year. These storyboards range widely in grain size from "tentpole" ideas that could organize a school's entire reopening plan to smaller programmatic pieces that could fit into many different types of responses. It would be nearly impossible to include all of these design elements in a single reopening plan, and some of them contradict one another. However, reviewing these storyboards can help school communities begin their own process of storytelling about schooling next year.

License

CC-By Attribution 4.0 International

# data[].attributes.attachment_link.title
Imagining September: Principles and Design Elements for Ambitious Schools During COVID-19

# data[].attributes.attachment_link.description
In May 2020, we facilitated four online design charrettes with a variety of school stakeholders-students, teachers, principals, district leaders, parents, consultants, state officials, and others-to develop a design process for fall 2020 school planning. We describe these charrettes and provide resources for facilitating similar events in an additional report at https://edarxiv.org/ufr4q: Imagining September: Online Design Charrettes for Fall 2020 Planning with Students and Stakeholders.

# data[].attributes.body
מודל פרקטי ללמידה משולבת

# data[].attributes.attachment_link.title
לא בטוחים איך להעמיק בנושאים מרחוק? קבלו מודל ללמידה מקוונת שיעשה לכם סדר!

# data[].attributes.attachment_link.description
דף הבית hyperdoc לא בטוחים איך להעמיק בנושאים מרחוק? קבלו מודל ללמידה מקוונת שיעשה לכם סדר! בסרטון זה אראה לכם מודל ללמידה מקוונת שיקל עליכם בכל בנוגע לבניה של יחידה מקוונת, חוויתית ומעמיקה. המודל תורגם ועובד על ידי מהמודל של HyperDocs כפי שהוא מופיע בספר: The HyperDoc handbook אותו אציג גם בסרטון.