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Fragen zur Beurteilung nach Dehn (2007):

1. Ist eine Schreibidee erkennbar?

2. Entspricht sie der Aufgabenstellung?

3. Wie differenziert ist die Schreibidee ausgeführt? Macht die Reihenfolge Sinn? Ist die Perspektive eingehalten? Passen die Zeitformen?

4. Ist der Text verständlich, so ausführlich wie nötig, aber nicht langweilig?

5. Sind die Wörter und Sätze und Satzverbindungen richtig?

6. Passen sie zur Schreibidee und zur Aufgabenstellung?

(Dehn 2007, S. 90ff)

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1. lernerorientiert

beeinflusst von u.a. Modellen von Dehn, Liebnau und Lange

Ziel: Herausbildung und Förderung der individuellen Schreibstile der SuS

Schülertexte als Leser rezipieren

Bewertung gleicht mehr einer Rückmeldung

nicht Rechtschreibung in den Fokus nehmen

auch in Grundschule können Bewertungen anhand von Leitfragen vorgenommen werden (z.B. Was hat die gefallen?, Wie kannst du dein Urteil erklären?)

2. schreibprozessorientiert

scheint sehr bei kreativen Textprodukten geeignet, weil kreatives Schreiben = prozessorientiert

Fahnenstich entwickelte ein Beobachtungs- und Bewertungsinstrumentarium, das helfen soll, die Lehrpersonen zu unterstützen, wenn sie die Texte würdigen und bewerten

= Unterteilung in Leitfragen mit Unterfragen zu den Kategorien Motivation, Ideenfindung, Bilden einer Zielvorstellung, Umsetzen der Idee in Schriftsprache/Formulieren, Weiterarbeit und überarbeitende Tätigkeiten

= in den ersten Grundschuljahren sollte der Fokus vermehrt darauf liegen, die Schreibmotivation zu stärken und so die Schreiblust zu fördern

3. kriterienkatalogorientiert

dieses Verfahren eignet sich besonders beim fördernden Beurteilen, "das in möglichst wenig Fällen mit einem prüfenden Beurteilen und einer Ziffernnote abschließt" (Böttcher/Becker-Mrotzek, 2008, 87)

Kriterienkataloge sollten sich auf geschlossene kreative Schreibaufgaben beziehen, die auf zwei der möglichen Methoden beim KS beruhen: Schreiben nach Vorgaben, Regeln und Mustern; Schreiben zu und nach (literarischen) Texten

Transparenz den SuS gegenüber

Ziel: Anforderungen der Schreibaufgabe/Textform mit Entwicklungsmöglichkeiten der Schreiblerner verbinden

Anforderungen: Art und Anzahl der Kriterien müssen stimmen

können als Checkliste zur Textproduktion oder zur Orientierung bei der Überarbeitung genutzt werden

(vgl. Böttcher/Becker-Mrotzek, 2008)

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Bewertung von kreativen Schreibarbeiten 

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abgelegt unter: ( L i t e r a t u r u n t e r r i c h t D e u t s c h k r e a t i v e s S c h r e i b e n B e w e r t u n g , )

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pädagog. Gründe: Lernen von Selbstständigkeit, Eigenverantwortung sowie Kritik- und Urteilsfähigkeit

leistet Beitrag zur "gerechten" Note -> Kontrolle der Subjektivität durch Kontrolle der Leistung aus mehreren Perspektiven

soll SuS befähigen, ihren eigenen Lernstand zu erkennen und den Lernprozess selbst zu steuern

Lehrperson: beratende und helfende Position

kann sich positiv auf das Lernen und den Lernerfolg auswirken

Qualität der Überarbeitungen kann sich verbessern

(vgl. Becker-Mrotzek/Böttcher, 2012; vgl. Böttcher/Becker-Mrotzek, 2008)

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am indiv. Lerner orientierte Rückmeldung, als mäeutische Korrektur bezeichnet -> ähnlich wie bei der Geburt eines Kindes soll ein Text ans Licht gebracht werden, indem die SuS Anregungen, Fragen, Lob und Hilfestellungen bei ihren Textproduktionen erhalten

Ziele: Inhalt ausformen, Verständnis des Textes verbessern, sprachliche Verbesserungen, gemeinsames Textverständnis herstellen, in der Weiterarbeit zur Textoptimierung verhelfen

Anforderungen: Hilfestellungen müssen für SuS transparent und nachvollziehbar sein, respektvoller Umgang mit Textprodukten

Schülertexte sollten ernst genommen und lernersensitiv gelesen und korrigiert werden (nicht defizitorientiert)

Beurteilung steht nicht am Ende, sondern ist Bestandteil des Schreibprozesses

Gestaltungsmöglichkeiten in der Praxis:
Deine Seite - meine Seite
Schreibgespräche durch Klebezettel

(vgl. Merz-Grötsch, 2010 und Fix, 2006)

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(vgl. Merz-Grötsch 2010, S. 116)

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Beispiel eines Kriterienkatalogs nach Merz-Grötsch (2010)